摘要：目前有學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究現(xiàn)狀提出了三點(diǎn)疑問,本文據(jù)此對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的概念定義、價(jià)值判斷和目標(biāo)定位做進(jìn)一步探討,以加深對(duì)這類知識(shí)的理解。首先,針對(duì)概念定義方面的疑問,即把具有默會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐性知識(shí)視為與學(xué)科知識(shí)相分離的一種知識(shí)種類,忽視了學(xué)科知識(shí)中默會(huì)的成分,本文指出,該質(zhì)疑針對(duì)學(xué)界的某些分類法具有合理性,但本研究團(tuán)隊(duì)沒有采取此分類,而是將實(shí)踐性知識(shí)視為與理論性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。第二,針對(duì)價(jià)值判斷方面的疑問,即幾乎完全把教師實(shí)踐性知識(shí)等同于正面知識(shí),忽略了負(fù)面知識(shí)的存在,本文指出,教師實(shí)踐性知識(shí)是具有正面價(jià)值的知識(shí),但對(duì)其性質(zhì)的判斷取決于其情境性和前導(dǎo)性;如果在特定情境下解決了教師面臨的問題,并對(duì)未來類似問題的解決具有指導(dǎo)作用,便被認(rèn)定為“實(shí)踐性知識(shí)”。第三,針對(duì)目標(biāo)定位方面的疑問,即對(duì)師范生和新教師的實(shí)踐性知識(shí)研究不足,忽視了實(shí)踐性知識(shí)研究的教育性意義,本文指出,這兩類教師因從教經(jīng)驗(yàn)不足,實(shí)踐性知識(shí)較少,難以被捕捉和提煉;而對(duì)優(yōu)秀資深教師實(shí)踐性知識(shí)的研究對(duì)他們的專業(yè)成長會(huì)有指導(dǎo)作用。文章最后結(jié)合上述三點(diǎn)疑問對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)之默會(huì)和明言狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)化以及個(gè)人性和公共性之間的關(guān)系問題進(jìn)行了討論。