摘要：ICT-TPCK的實(shí)質(zhì)是一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)智能,教師運(yùn)用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生可以有效獲得的知識。與ICT-TPCK教師知識框架相對應(yīng),教師ICT教學(xué)應(yīng)用能力可以分為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力三個方面。在ICT-TPCK的觀照下,有針對性地選取美國、日本、加拿大、澳大利亞等國家制定的教師ICT教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)合國教科文組織的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》展開比較研究。發(fā)現(xiàn)各國標(biāo)準(zhǔn)在三種能力范疇上體現(xiàn)出一些共同點(diǎn):設(shè)計個性化學(xué)習(xí)、支持學(xué)生的創(chuàng)造性和注重教師專業(yè)發(fā)展,在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容側(cè)重上則有所差異。同時,各國標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)發(fā)展以及突出知識與能力統(tǒng)整的價值取向。