摘要：“續(xù)”促學(xué)效應(yīng)研究以定量居多,較少定性探究“續(xù)”促學(xué)過程。本文報告一項個案質(zhì)性研究,借助聽后續(xù)說任務(wù),以互動受益程度不同的學(xué)習(xí)者為受試,分析其語言片斷,考察兩個“續(xù)”中促學(xué)變量(協(xié)同和注意聚焦)對英語過去時-ed習(xí)得的影響。研究結(jié)果顯示:1)-ed習(xí)得的快慢決定于互動過程中非語言協(xié)同是否伴隨著語言協(xié)同;2)-ed習(xí)得快的學(xué)習(xí)者會在模仿基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地續(xù)用語言,習(xí)得慢的則不會;3)-ed習(xí)得快的學(xué)習(xí)者注意聚焦意義和語言形式,習(xí)得慢的注意聚焦意義和關(guān)鍵詞;4)協(xié)同和注意聚焦差異與學(xué)習(xí)者主觀能動性密切相關(guān)。簡言之,協(xié)同和注意聚焦的激活程度受學(xué)習(xí)者語言使用主觀能動性影響。