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篇(1)

關(guān)鍵詞：成績(jī)管理；分析挖掘；信息反饋；質(zhì)量監(jiān)控

作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201128）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0217-02

學(xué)生成績(jī)是教學(xué)效果的測(cè)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu(píng)價(jià)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費(fèi)，是質(zhì)量管理體系亟待彌補(bǔ)的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績(jī)管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)挖掘的理念以及統(tǒng)計(jì)分析的方法，旨在引起我國(guó)高校對(duì)學(xué)生成績(jī)信息分析的重視，使之成為促進(jìn)教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

一、高校成績(jī)管理的重要作用

談到高校學(xué)生成績(jī)管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說，這是對(duì)學(xué)生成績(jī)管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認(rèn)為：高校學(xué)生成績(jī)信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實(shí)施與課程目標(biāo)存在的偏差。以上四個(gè)作用決定了學(xué)生成績(jī)管理至少應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對(duì)教師提交的課程成績(jī)進(jìn)行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計(jì)分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挖掘成績(jī)信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。三是及時(shí)反饋。將考試成績(jī)分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績(jī)的分析評(píng)價(jià)應(yīng)該成為最為重要、最具價(jià)值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過學(xué)生成績(jī)分析，教學(xué)管理層可以直觀了解教學(xué)工作的整體情況和主要問題，增強(qiáng)教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績(jī)分析結(jié)果，對(duì)不及格率偏高等典型問題進(jìn)行研究、檢查與督導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高校成績(jī)管理的主要問題

依據(jù)學(xué)生成績(jī)管理的作用與內(nèi)涵，反觀我國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為普遍存在“三個(gè)不夠”和“三個(gè)缺失”問題。

一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績(jī)管理研究成果大多為計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生成績(jī)管理的豐富內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)成績(jī)分析重視不足，存在提交成績(jī)就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析的反饋機(jī)制尚未建立，對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績(jī)信息資源的浪費(fèi)。

二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標(biāo)單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無法診斷教學(xué)中存在的問題。強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

三是信息利用不夠，反饋機(jī)制缺失。目前，我國(guó)高校學(xué)生成績(jī)管理流程一般為：教學(xué)過程—考試閱卷—成績(jī)登錄，學(xué)生成績(jī)僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績(jī)信息分析與反饋機(jī)制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對(duì)性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時(shí)性和有效性；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整缺乏依據(jù)。

三、改革成績(jī)管理的基本方法

1.樹立成績(jī)管理的新型理念

高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績(jī)管理工作的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績(jī)管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強(qiáng)反饋”。一是要開展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績(jī)管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)過程—課程考試—成績(jī)分析—信息反饋—改進(jìn)提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強(qiáng)化全員質(zhì)量管理意識(shí)，通過教育測(cè)量理論和統(tǒng)計(jì)方法培訓(xùn)，使主動(dòng)分析、客觀分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺行動(dòng)，提高成績(jī)分析的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確度。三是把學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果成為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的重要內(nèi)容。

2.研究成績(jī)分析的方法體系

高校學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測(cè)量依據(jù)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績(jī)分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個(gè)層次、四類課程、三種方法”的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析方案。

“五個(gè)層次”是指把成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析分為學(xué)生個(gè)體、教師、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校五個(gè)層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績(jī)分析由學(xué)生個(gè)人完成，每學(xué)期開學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)分析報(bào)告，旨在通過個(gè)人成績(jī)分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊(duì)；教師層次成績(jī)分析由任課教師完成，分析報(bào)告在學(xué)生成績(jī)登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報(bào)告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進(jìn)教師進(jìn)行總結(jié)反思，不斷改進(jìn)；班級(jí)成績(jī)分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)促進(jìn)幫扶；專業(yè)層次成績(jī)分析由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織，由教學(xué)秘書完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實(shí)施與目標(biāo)出現(xiàn)的偏差及原因，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)個(gè)別教師加強(qiáng)督導(dǎo)；學(xué)校層次成績(jī)分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進(jìn)行分析、典型情況專項(xiàng)分析（如成績(jī)分布嚴(yán)重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問題的深層次原因，有針對(duì)性地實(shí)施改革，強(qiáng)化管理。五個(gè)層次的成績(jī)分析，可以顯著增強(qiáng)人才培養(yǎng)的所有參與者對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進(jìn)齊抓共管、教書育人合力的形成。

“四類課程”是指為了突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾，確保基本質(zhì)量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個(gè)層面從不同角度進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)分析，注重成績(jī)分布與學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其成績(jī)分析重在研究專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學(xué)生達(dá)到專業(yè)基本要求后根據(jù)個(gè)人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映前期專業(yè)平臺(tái)課程對(duì)后期選修課程的支撐度，檢測(cè)學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生的吸引力和積極性。

“三種方法”是指學(xué)生成績(jī)分析要改革目前通用的簡(jiǎn)單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對(duì)比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績(jī)信息蘊(yùn)含的各種教學(xué)問題。

一是縱向分析。縱向分析是指對(duì)個(gè)體學(xué)生、某個(gè)班級(jí)、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行分析。其中，學(xué)生成績(jī)縱向分析一般由學(xué)生本人進(jìn)行，但對(duì)于進(jìn)入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級(jí)的學(xué)生，班主任要對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)分析，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級(jí)成績(jī)縱向分析旨在通過全班成績(jī)隨學(xué)業(yè)進(jìn)程的變化（如平均分?jǐn)?shù)、不及格率等）了解班級(jí)學(xué)風(fēng)情況；課程成績(jī)縱向分析旨在評(píng)估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績(jī)分布不合理，則提示有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對(duì)于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績(jī)外，還要對(duì)其近年擔(dān)任的課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，若連年存在上述問題，則要對(duì)該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。

二是橫向分析。橫向分析主要指對(duì)相同課程不同教師任課、相同課程不同班級(jí)學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績(jī)分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對(duì)于所任班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進(jìn)其主動(dòng)改進(jìn)；相同課程不同班級(jí)的成績(jī)分析，可以客觀反映班級(jí)學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任評(píng)比提供依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及班主任的責(zé)任心；對(duì)學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過所任課程考試成績(jī)的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績(jī)都偏低，則說明對(duì)教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標(biāo)偏離較大或命題不科學(xué)。

三是對(duì)比分析。對(duì)比分析是指學(xué)生高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比、學(xué)生來源對(duì)比、錄取批次對(duì)比、留級(jí)生留級(jí)前后對(duì)比、試卷來源對(duì)比等。如：高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對(duì)應(yīng)性，查找問題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平并非隨學(xué)業(yè)時(shí)間而提升，因高考慣性作用，大一時(shí)達(dá)到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考?jí)毫Φ膽T性，反復(fù)的枯燥語(yǔ)法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實(shí)施以應(yīng)用為目的的英語(yǔ)教學(xué)改革，把英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用兩個(gè)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，允許提前（一年級(jí)或入學(xué)）參加英語(yǔ)四級(jí)考試，通過者免修大學(xué)英語(yǔ)并進(jìn)入強(qiáng)化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語(yǔ)、六級(jí)強(qiáng)化、第二外語(yǔ)等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來源對(duì)比旨在通過分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標(biāo)投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對(duì)比旨在通過對(duì)普招、單招、專升本、藝術(shù)類、國(guó)際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績(jī)分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分類教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)。試卷來源對(duì)比是指對(duì)個(gè)人命題、集體命題、試卷庫(kù)命題不同來源的試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在評(píng)估命題質(zhì)量與水平，為實(shí)施考試方法改革提供依據(jù)。

3.強(qiáng)化分析結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)管理過程是一個(gè)控制過程，學(xué)生成績(jī)分析的最終目的是為了指導(dǎo)教學(xué)、提升質(zhì)量。因此，要建立科學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自存在的問題并調(diào)整解決。一是建立管理制度。學(xué)校要制定成績(jī)分析實(shí)施細(xì)則和反饋流程，使學(xué)生成績(jī)分析評(píng)估成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級(jí)各層的必要工作和考核、晉升、評(píng)優(yōu)的必要指標(biāo)。二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要研究成績(jī)分析的技術(shù)方法，加強(qiáng)相關(guān)人員，尤其是教學(xué)秘書、班主任的技術(shù)培訓(xùn)，使各個(gè)層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績(jī)分析的客觀性和信息反饋的真實(shí)性。三是明確反饋通道。學(xué)校要規(guī)定成績(jī)信息反饋時(shí)間、反饋內(nèi)容以及反饋范圍，通過教務(wù)處成績(jī)信息定期、任課教師與班主任信息對(duì)接、教研室同行信息互通等機(jī)制的建立，確保信息的及時(shí)反饋。四是加強(qiáng)檢查督導(dǎo)。每學(xué)期初，學(xué)校要組織成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析工作檢查，檢查組應(yīng)由學(xué)校質(zhì)量管理人員、教務(wù)處和院系教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表組成，以便相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

篇(2)

一、通過成績(jī)分析看，主要存在以下問題：

1、各分?jǐn)?shù)段雙上線人數(shù)均偏低，制約了語(yǔ)文語(yǔ)成績(jī)的提高，這也是語(yǔ)文學(xué)科多年來的一塊心病，下一步一定要認(rèn)真分析學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)弱工作。

2、學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個(gè)重要原因。在此次語(yǔ)文考試中扣書面分的力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3—4分。

3、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對(duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，思維不嚴(yán)密，會(huì)做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力還不足，作業(yè)、錯(cuò)題本落實(shí)不到位。

5、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細(xì)，答題不嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準(zhǔn)。

二、近期目標(biāo)：

狠抓落實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好優(yōu)生的培養(yǎng)工作和各班邊緣生的推進(jìn)工作，力爭(zhēng)期末考試成績(jī)有較大幅度地提高。

三、保證措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)情、考情。一方面，對(duì)考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，要在教學(xué)過程中，徹底落實(shí)。另一方面，要研究學(xué)習(xí)近幾年的考題，作細(xì)致全面的分析和研究，重點(diǎn)研究考試題所考查的學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)，題型的設(shè)計(jì)、命題規(guī)律以及以能力立意命題的核心。

2、狠抓備課。備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。要圍繞結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)排查、重難點(diǎn)突破，習(xí)題選擇，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等主要方面，從集體和個(gè)體兩角度，將備課作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

相對(duì)完善的學(xué)科整體備課方案。個(gè)體備課要在堅(jiān)持集體備課思想的前提下，立足個(gè)人特長(zhǎng)和所教學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

3、聚集課堂，決戰(zhàn)課堂，追求課堂效益的最大化。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)的效果，因此應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)入手下大氣力研究課堂教學(xué)。備課中堅(jiān)決杜絕不扎實(shí)，不充分，對(duì)教材研究不深不透的現(xiàn)象;上課堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要防止沒有重點(diǎn)要點(diǎn)的錯(cuò)誤作法，努力提高課堂效益。

篇(3)

發(fā)現(xiàn)問題――定位而非定性

在每次以“學(xué)績(jī)分析與微項(xiàng)目交流”為主題的年級(jí)分析研討會(huì)上，教師們主要做兩件事情：展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和交流項(xiàng)目、分析得失。這兩項(xiàng)內(nèi)容都是為了發(fā)現(xiàn)自身或本團(tuán)隊(duì)在上一階段教育中的問題，而不是為了批評(píng)誰(shuí)，不是給誰(shuí)定性。任何一次測(cè)試數(shù)據(jù)都有高低之分，一次落后、兩次落后，并不代表永遠(yuǎn)落后于人，可怕的是發(fā)現(xiàn)問題而不采取措施解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題的最直接目的，是為了定位下一階段教育教學(xué)工作的突破點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)，而且要注意的是，我們一定要既定位團(tuán)隊(duì)又定位個(gè)人。首先定位團(tuán)隊(duì)。一枝獨(dú)秀的團(tuán)隊(duì)，注定是要失敗的，團(tuán)隊(duì)失敗，個(gè)人也不會(huì)取得太大的成就，因?yàn)樗麤]有在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮必要的作用，反過來團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀也會(huì)讓個(gè)人本身的成績(jī)黯淡無光并失去發(fā)展后盾。而團(tuán)隊(duì)找到問題所在和改進(jìn)點(diǎn)后，如果沒有落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人身上，沒有在團(tuán)隊(duì)的研究與分析中找到每個(gè)人的改進(jìn)點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，那就是自說自話，就是空談，因?yàn)槿魏喂ぷ鞫际峭ㄟ^每一個(gè)個(gè)體去落實(shí)、去實(shí)踐的。

改進(jìn)方案――定事而非定調(diào)

發(fā)現(xiàn)問題了，定位改進(jìn)點(diǎn)了，下一步就是怎樣從改進(jìn)點(diǎn)出發(fā)解決問題，制定工作改進(jìn)方案。改進(jìn)方案就是列出下一階段我們要做的具體事情，而不是喊一些大而不當(dāng)?shù)目谔?hào)、華而不實(shí)的調(diào)子，諸如“進(jìn)一步培優(yōu)補(bǔ)差”“向課堂要效率”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”等等。改進(jìn)方案是落到實(shí)處、落到個(gè)人、落到細(xì)節(jié)的具體措施，比如用什么方法、在什么時(shí)間、由什么人去實(shí)施，預(yù)期效果和實(shí)際效果如何反饋等等。

針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況來說，改進(jìn)和調(diào)整的關(guān)鍵，一是備課組微項(xiàng)目的調(diào)整，二是微項(xiàng)目如何變成團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的微課題，即每個(gè)人都要承擔(dān)一項(xiàng)改進(jìn)任務(wù)，提升自己的同時(shí)也為提升團(tuán)隊(duì)的整體工作貢獻(xiàn)智慧與力量。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意的是，我們的改進(jìn)方案不可能是一步到位的，過程中的每一步驟都要及時(shí)搜集反饋、實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)行措施和方法，使改進(jìn)工作成為一個(gè)不斷完善、不斷修正的過程。其中，學(xué)會(huì)教育反思的方法尤為重要，可以在備課組范圍內(nèi)采用“學(xué)績(jī)分析研討會(huì)”的方法，即“分析數(shù)據(jù)―經(jīng)驗(yàn)共享―自我反思―調(diào)整措施”四步法。

執(zhí)行落實(shí)――定人而非定標(biāo)

提出改進(jìn)方案之后的關(guān)鍵點(diǎn)就是執(zhí)行落實(shí)。執(zhí)行力是決定一件事是否成功的關(guān)鍵。再智慧的想法、再科學(xué)的計(jì)劃，沒有用扎實(shí)、樸實(shí)、堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行力把它落實(shí)下去，前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的努力也是徒勞無功的。

篇(4)

【 關(guān)鍵詞 】職業(yè)教育 改革 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創(chuàng)新等，同時(shí)可以增強(qiáng)基本技能，提高思維能力，提升個(gè)人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)未達(dá)到應(yīng)有的水平。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期不受重視，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)無用”，沒有必要多學(xué)。面對(duì)這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來擺脫窘境。但數(shù)學(xué)不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)思想方法的載體，被刪減了又如何來體現(xiàn)？甚至還有些學(xué)校開始縮減課時(shí)，而這同發(fā)達(dá)國(guó)家的做法剛好相反。

那么如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，又怎樣讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師真正需要思考的。經(jīng)過這幾年來的教學(xué)工作，我對(duì)課程改革有以下幾點(diǎn)想法：

一、職校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們的學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)公式、定理的運(yùn)用，盲目追求演算的技巧。我認(rèn)為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。如在講解二項(xiàng)式公式時(shí)，說到“楊輝三角”，可簡(jiǎn)單介紹我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及國(guó)外對(duì)這個(gè)問題的研究歷史，使學(xué)生開闊眼界，了解它的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索這個(gè)問題。在講復(fù)數(shù)時(shí)可先對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生數(shù)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊，三條魚，三棵樹等在量上的共同特征后得出的等等。

通過數(shù)學(xué)史的講解，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解，還可以提高學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象能力和對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

二、加強(qiáng)職校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，適應(yīng)就業(yè)需求

目前我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育最大的弊端就是脫離實(shí)際，如何把數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中要多注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，列舉數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把專業(yè)中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，歸納出數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)崗位中的實(shí)際問題。從這個(gè)角度考慮，數(shù)學(xué)建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數(shù)學(xué)建模的過程來看，數(shù)學(xué)建模就是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解，并用之于解決實(shí)際問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要從看似雜亂無章的現(xiàn)象中，撇開非本質(zhì)的屬性，更深入理解事物的本質(zhì)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行猜想、簡(jiǎn)化假設(shè)，從而抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，并且確定解決問題的路徑和方法，設(shè)計(jì)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助計(jì)算機(jī)對(duì)模型求解、檢驗(yàn)、作答，進(jìn)而解決實(shí)際問題。這一系列過程是通過學(xué)生的分析、操作、實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、建模能力和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的建構(gòu)過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。

但數(shù)學(xué)建模具有聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)域?qū)拸V、實(shí)際案例豐富的特點(diǎn)。實(shí)際問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而要將這些問題抽象成數(shù)學(xué)問題，對(duì)于原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生而言，談何容易。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意把握合適的度，先選擇簡(jiǎn)單的，容易上手的問題。在這種情形下，學(xué)生往往會(huì)忘記數(shù)學(xué)本身的枯燥，從而避免學(xué)生主觀上的厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導(dǎo)下一步完成建模的各個(gè)步驟，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到最后的模型評(píng)價(jià)應(yīng)用，能幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

可以說，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運(yùn)用，一定能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。

三、改革職校數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情況

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)考試都是采用限時(shí)閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學(xué)期成績(jī)，這使得原本基礎(chǔ)欠佳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是選拔數(shù)學(xué)人才，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中包含的思想方法及在各專業(yè)中的應(yīng)用，那么完全可以采取多方位全面評(píng)價(jià)的方法來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革，考慮到學(xué)生目前的實(shí)際情況，我們可以參照全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽方式，對(duì)數(shù)學(xué)的考核方法進(jìn)行探索。將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī)（20%），包括作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等；二是開放式考試成績(jī)（30%），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進(jìn)行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設(shè)計(jì)好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評(píng)分。三是閉卷考試成績(jī)（50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時(shí)完成，或是采取閉卷和開卷相結(jié)合的考試形式，分上下兩場(chǎng)，上半場(chǎng)為閉卷考，考查基本知識(shí)，基本計(jì)算能力。下半場(chǎng)為開卷考試，要求學(xué)生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，考查實(shí)際應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又可以改變考試成績(jī)表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做；生命科學(xué)館；一體化，場(chǎng)景

高職高專職業(yè)教育在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型”和“實(shí)用型”人才的模式[1]，既要求有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)理論和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，又要求有獨(dú)立解決問題的實(shí)際工作職業(yè)能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。我們提出了獨(dú)特精深的病理學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的思想。早在20世紀(jì)20年代教育家陶行知先生說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。以“做”為主的課程整合模式，課程能力目標(biāo)是突出“先會(huì)做”這一實(shí)踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂理”理論知識(shí)跟進(jìn)[2]。

1研究對(duì)象

以學(xué)校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1~10班的538名學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生來源于2013年全國(guó)普通高校招生，統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班。學(xué)生年齡、性別及成績(jī)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無顯著性差異（P>0.05）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組為：臨床醫(yī)學(xué)1~5班，共計(jì)267名學(xué)生為研究對(duì)象；對(duì)照組為臨床醫(yī)學(xué)6~10班，共計(jì)271名學(xué)生。

2研究方法

學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（Lecture based learning，LBL）模式，聯(lián)系臨床緊密的內(nèi)容以問題為主體，以學(xué)生為中心的教育模式（problem based leaning，PBL教學(xué)法）等多手段聯(lián)合教學(xué)。預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，向他們介紹聯(lián)合教學(xué)模式的基本特點(diǎn)、意義以及如何在病理學(xué)中應(yīng)用。主要教學(xué)過程包括：①教師采集典型臨床病例進(jìn)行整理，病例中包括患者主訴、癥狀、體征、臨床檢查、病理變化及尸體解剖等內(nèi)容，并有針對(duì)性提出思考題，將整理好的臨床資料精制成PPT；同時(shí)在每一個(gè)教學(xué)班培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生成為簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人（Simple Standardized Patient，SSP）。②教師導(dǎo)課，在前次課程活動(dòng)結(jié)束或利用自習(xí)時(shí)間，并將導(dǎo)課內(nèi)容分配到每一個(gè)學(xué)生，也可通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的病理學(xué)討論專區(qū)進(jìn)行導(dǎo)課，督促學(xué)生積極和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。③學(xué)生自學(xué)收集相關(guān)資料、分析問題，帶著問題去圖書館和上網(wǎng)查閱資料等預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，也可請(qǐng)教學(xué)校教師和校外專家，并整理好個(gè)人發(fā)言討論稿。④小組討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上以寢室為一個(gè)小組（6-8人/組），組長(zhǎng)主持小組討論案例中提出的問題，每一個(gè)學(xué)生在討論會(huì)上發(fā)言，圍繞問題提出進(jìn)一步問題及解決的辦法，小組討論結(jié)束時(shí)，提交一份小組討論意見與結(jié)果。⑤全班集中臨床病理討論（clinical pathological conference，CPC），將學(xué)生SSP引入到簡(jiǎn)易模擬病房，教師組織CPC教學(xué)。各小組學(xué)生代表匯報(bào)本小組討論結(jié)果，其它小組學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行辯論，每一個(gè)學(xué)生積極踴躍發(fā)言。⑥教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)[4]，并對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見及下一步學(xué)習(xí)要求。⑦學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)本次課程單元教學(xué)的滿意情況，有哪些方面需要改進(jìn)。

課余時(shí)間積極開展第二課堂實(shí)踐教學(xué)，其內(nèi)容包括：開展知識(shí)競(jìng)賽、建立“生命科學(xué)館”課外教學(xué)基地、開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生學(xué)習(xí)、圖書館提供相關(guān)知識(shí)的書籍學(xué)習(xí)。對(duì)于在教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出來的興趣。在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)．提供相關(guān)的參考資料．引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討與研究。在活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚、更有利于學(xué)生稟賦和潛能充分發(fā)展的寬松環(huán)境。注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神。

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定具體操作：①平時(shí)成績(jī)，教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，必須不辭辛苦地進(jìn)行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，包括學(xué)生上課的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)完成情況等，讓學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)狀況；②實(shí)踐成績(jī)，有大體標(biāo)本的觀察、病理組織切片的診斷以及難度適宜的病例討論等，課程結(jié)束后，學(xué)生參加教研室統(tǒng)一組織的全年級(jí)實(shí)驗(yàn)技能考核；③期末成績(jī)，學(xué)生參加學(xué)校組織的期末理論考試，采用與山東醫(yī)專交叉命題和雙盲法集體流水作業(yè)閱卷；試卷題型包括名詞解釋、填空等記憶型試題和單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合性分析題等。學(xué)生成績(jī)滿分為100分：理論閉卷筆試占50％、實(shí)驗(yàn)綜合考核成績(jī)占40％、平時(shí)成核占10％。

3研究結(jié)果

學(xué)校病理教研室教師完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下達(dá)的本學(xué)期全部課程教學(xué)任務(wù)。其中實(shí)驗(yàn)組267名學(xué)生期末考試成績(jī)分析情況（見圖1）。

圖1實(shí)驗(yàn)組267名學(xué)生期末考試成績(jī)分析符合正態(tài)分布

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生總評(píng)成績(jī)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過SBSS13.0軟件進(jìn)行的秩和檢驗(yàn)，結(jié)果兩樣本比較（見表-1）。

表-1 2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)成績(jī)分析（ ±s）

組別 例數(shù)（N） 成績(jī)組成 總評(píng)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)

10% 實(shí)踐成績(jī)

40% 期末成績(jī)

50%

實(shí)驗(yàn)組 267 88.55±6.75 90.26±6.70 80.25±7.21 85.08±6.95

對(duì)照組 271 85.26±5.01 85.20±10.01 76.01±13.28 80.61±11.15

P 值 P>0.05 P

學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)技能考核、期末考試及總評(píng)成績(jī)均有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

4 討論

目前，我國(guó)的職業(yè)教育還處于政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)階段，在這個(gè)特定時(shí)期，任何政府管理的缺失或弱化，都會(huì)使職業(yè)教育受到很大

影響[4]。在中國(guó)高等職業(yè)教育病理學(xué)“教、學(xué)、做”的過程中，作者首次提出“五個(gè)場(chǎng)景”教學(xué)模式：①現(xiàn)代化教學(xué)手段引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)；②把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入改良PBL教學(xué)方法；④將雙盲法引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中；⑤優(yōu)化藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式和內(nèi)容。這是一套重自

主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

俗話說百聞不如一見，讓學(xué)生走進(jìn)“生命科學(xué)館”。這么做有利于加深學(xué)生對(duì)人體疾病認(rèn)識(shí)，記得更準(zhǔn)確、深刻、長(zhǎng)久。也可以讓學(xué)生就自己想了解的疾病跟周邊教師和同學(xué)直接探討。“生命科學(xué)館”作為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，成為醫(yī)學(xué)學(xué)子的第二課堂；同時(shí)是學(xué)生深切體會(huì)人體奧秘、領(lǐng)略生命之光和向往醫(yī)學(xué)未來的窗口。在時(shí)間緊任務(wù)重的的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以解決講授內(nèi)容豐富的困境，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)成為醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)教育信息化的有效途徑。計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)豐富了教學(xué)的方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，改變了傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式，給教學(xué)帶來了全新的理念和面貌[5]。傳統(tǒng)的PBL模式適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而高職高專院校學(xué)生自學(xué)能力較弱，若完全照搬傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式不能取得理想的效果。因此，將在傳統(tǒng)的PBL模式上進(jìn)行了一些改良。將SSP貫穿PBL教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的參與意識(shí)和求知欲望，有利于其對(duì)枯燥的病理學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用[6]。

“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式符合高職高專職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的有效手段。教學(xué)以“雙證書”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)用型”技能人才培養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生畢業(yè)后具有執(zhí)業(yè)證和職業(yè)能力，而教、學(xué)、做的一體化模式體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。執(zhí)業(yè)考試和職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于臨床專業(yè)課程，而且對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：口試；圖像處理；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)培養(yǎng)

一、口試簡(jiǎn)介

口試是口頭考試的簡(jiǎn)稱，拉丁語(yǔ)為“VivaVoce”，是一種歷史悠久的考試形式。在我國(guó)教育系統(tǒng)中，口試考核形式主要存在于特定學(xué)科，如語(yǔ)言教育學(xué)科（如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試）、醫(yī)學(xué)學(xué)科以及學(xué)習(xí)高級(jí)階段（如本科、碩士、博士答辯）。在我國(guó)教育系統(tǒng)中，日常教學(xué)階段很少有課程涉及口試考核，已有部分課程開展了相應(yīng)的探索。趙增輝等[4]在基礎(chǔ)力學(xué)課程中開展了“口試+筆試”的綜合型考核方式探析，利用課前5分鐘學(xué)生選取生活中的力學(xué)案例講解分析，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。國(guó)外高水平大學(xué)特別是歐洲大學(xué)，口試有著悠久的考核傳統(tǒng)。德國(guó)高中階段畢業(yè)考試（Abitur）就包括口試內(nèi)容，以數(shù)學(xué)課程為例[5]，德國(guó)巴登—符滕堡州規(guī)定，數(shù)學(xué)口試考核內(nèi)容包含兩大層面：專業(yè)層面和非專業(yè)層面。非專業(yè)層面考查學(xué)生的講演和溝通能力，專業(yè)層面考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力。考查的方式既有知識(shí)點(diǎn)的考查、公式的推導(dǎo)，也有實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)學(xué)問題解決方案考查。在高等教學(xué)階段，很多專業(yè)課程也采取了口試考核。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院是世界一流大學(xué)，在國(guó)際上有很好的聲譽(yù)，該校很多課程采取口試考核形式[6]，如信號(hào)與系統(tǒng)、圖像處理和分析等課程，通常這些課程在國(guó)內(nèi)以書面的形式考核。以圖像分析和計(jì)算機(jī)視覺課程（IMAGEANALYSISANDCOMPUTERVISION）為例，考試分為兩個(gè)階段，口試開始后考生知曉考試答題之后被帶到準(zhǔn)備室，在準(zhǔn)備室內(nèi)，考生利用1個(gè)小時(shí)組織答案（只允許紙筆，不允許其他輔助工具，如課本、書籍、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）。之后進(jìn)入考場(chǎng)進(jìn)行口試考試，每位考生考試時(shí)長(zhǎng)為30分鐘。另外，有些課程采取“口試+筆試”的形式。加拿大多倫多大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的考核形式為學(xué)生口頭報(bào)告（presentation），學(xué)生講解課堂上未出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)[7]。無論什么形式的考試，歸根結(jié)底都可以認(rèn)為是知識(shí)輸出的一種形式。在傳統(tǒng)的課堂中，以授課形式為主的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教授知識(shí)為驅(qū)動(dòng)，以考試為輸出，此種模式通常采取的考試形式為標(biāo)準(zhǔn)化考試。但是對(duì)于課程設(shè)計(jì)，所面對(duì)的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的問題，可以說是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生討論、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、修正方案，因此繼續(xù)選用標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收程序顯然不滿足此課程的考核要求。與此相反，口試可以更加靈活地考核學(xué)生對(duì)問題的理解、所采取的實(shí)驗(yàn)方案以及相關(guān)圖像處理方法背后的原理，幫助學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用和反饋修正中建立知識(shí)構(gòu)架。

二、口試考核

課程開始之前，任課教師講解課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并提供相應(yīng)基本程序講解。與此同時(shí)，向同學(xué)講解口試考核流程和出題范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的技術(shù)提出解決方案。1.考核流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生均有兩次口試機(jī)會(huì)，口試題目分為必答基礎(chǔ)題和選答進(jìn)階題，其中基礎(chǔ)題來自之前公布的題庫(kù)，隨機(jī)抽取某三道題目，答完三題方可結(jié)束，出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤本次考核結(jié)束。進(jìn)階題在必答題全部答對(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和探討。進(jìn)階題回答錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤終止答題，回答正確可選擇自行終止考核或者繼續(xù)答題，最終考核成績(jī)由考核表現(xiàn)打分，基礎(chǔ)題回答完成可得21分，之后每正確答完一個(gè)進(jìn)階題目得2分，部分正確得1分。每位學(xué)生的每次考核時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。2.常見口試題目。典型的口試基礎(chǔ)題緊密結(jié)合課程原理，要求學(xué)生掌握?qǐng)D像處理的基本原理和典型題目，如常用的梯度算子有哪些、各有哪些特點(diǎn)；進(jìn)階題目由易入難，以梯度算子為例，如何構(gòu)造最簡(jiǎn)單的x、y方向梯度算子，此類算子有何優(yōu)缺點(diǎn)，如何克服這些缺點(diǎn)，梯度算子的計(jì)算復(fù)雜度是多少，如何加速計(jì)算；其余不詳細(xì)一一列舉。3.考核原則。口試考核遵循公平、公開的原則，公平是指打分公平，公開是指口試考核時(shí)候，答題學(xué)生公開回答，其余學(xué)生均可參與旁聽且禁止對(duì)參加口試的學(xué)生進(jìn)行任何新式提示，違反者取消資格一次。

三、課程反饋和討論

由于口試問題隨機(jī)且每位學(xué)生所面對(duì)的問題不同，直接代碼抄襲的現(xiàn)象可以杜絕。課程進(jìn)行過程中，學(xué)生討論次數(shù)明顯多于平行班級(jí)，討論的話題廣泛，既包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也包括口試題目，也有學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教代碼背后的圖像處理原理。學(xué)生們普遍首次參加此類考試類型，在考核過程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)緊張，表達(dá)不清晰，無法靈活自如地表達(dá)所掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了表達(dá)障礙，手心出汗，在答完基礎(chǔ)題目后直接選擇了放棄。口試成績(jī)滿分30分，最終考試成績(jī)分布如圖2所示。上課人數(shù)28人，人數(shù)分布由圖2可見，其中21分2人，22分6人，23分11人，24分4人，25分2人，26分2人，27分1人，基本呈正態(tài)分布，均分23.2分。其中基礎(chǔ)題目完成均可達(dá)到21分，可見大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)題目之后的進(jìn)階題目較為不理想，也有幾位學(xué)生表現(xiàn)得極為優(yōu)秀，在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)題目之后，創(chuàng)造性地回答了選答題。2017—2018第一學(xué)期，口試成績(jī)最高學(xué)生（27分）成功考取本校計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生.口試考核的公平性一直受到質(zhì)疑，由于場(chǎng)地原因和時(shí)間原因，無法安排單獨(dú)教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核。旁聽形式無疑降低了口試考核的難度，也間接緩解了部分學(xué)生的抗拒心理（另外2個(gè)平行班采取傳統(tǒng)考核方式）。由于打分環(huán)節(jié)公平公開，在課程過程中，無學(xué)生對(duì)個(gè)人評(píng)分提出質(zhì)疑。在課程結(jié)束后的“學(xué)評(píng)教”環(huán)節(jié)中，該課程的滿意度達(dá)到了92.2%。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 四級(jí)考試 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、引言

隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校越來越受學(xué)生及家長(zhǎng)青睞，本院的招生質(zhì)量及招生人數(shù)年創(chuàng)新高。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課程每個(gè)年級(jí)需面臨三千名左右學(xué)生，由此帶來的是班級(jí)管理及教師的巨大壓力，一度出現(xiàn)了大班上課，一個(gè)班有一百甚至兩百的學(xué)生上課。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，大班上課必然難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。另一方面，四六級(jí)考試是大學(xué)生在大學(xué)期間面對(duì)一個(gè)重要任務(wù)，大班教學(xué)難以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，在報(bào)名考試時(shí)，若全部學(xué)生參加考試考場(chǎng)數(shù)量難以全部滿足，考試通過率也會(huì)大幅降低。探索分級(jí)教學(xué)，使分級(jí)教學(xué)形成一種成熟模式并推廣下去已經(jīng)刻不容緩。

二、分級(jí)教學(xué)依據(jù)

隨著大學(xué)的普及化，大學(xué)生人數(shù)逐年攀升，學(xué)生的程度也參差不齊，若仍秉持大班教學(xué)將嚴(yán)重違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分級(jí)教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。因此，本學(xué)院外語(yǔ)系在2015年9月新生入學(xué)期間首次進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)考試，以此分級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC三級(jí)劃分。此次分級(jí)考試旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與接受能力差異，制定了不同的教學(xué)計(jì)劃，并采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而達(dá)到因材施教，個(gè)性發(fā)展。

三、 分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

外語(yǔ)系參考新生高考成績(jī)，并依據(jù)新生入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，2015級(jí)各專業(yè)新生分為A、B、C三個(gè)類別。A班為成績(jī)較優(yōu)秀班級(jí)（包含卓越班，即高考成績(jī)拔尖者），占該專業(yè)學(xué)生比例約為30%；B班為成績(jī)中等班級(jí)，占該專業(yè)學(xué)生比例約為40%；C班為成績(jī)相對(duì)較差班級(jí)，占該專業(yè)比例約為30%。

該分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既可以滿足各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如A班在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)外可學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料避免出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”，B班根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)扎穩(wěn)打力爭(zhēng)上游，避免出現(xiàn)原地踏步走，C班教學(xué)進(jìn)度可放緩，以學(xué)會(huì)為宗旨，必須實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)透，避免出現(xiàn)老師填鴨式教學(xué)、學(xué)生聽天書學(xué)習(xí)。

四、 分級(jí)教學(xué)模式

在教學(xué)目的方面，無論對(duì)于哪個(gè)學(xué)生級(jí)別，最終目的都是使學(xué)生提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平，在聽說讀寫譯各個(gè)方面都能有更深刻的體會(huì)并學(xué)以致用。

在課程設(shè)置方面，A班的學(xué)生除了常規(guī)課程設(shè)置外，還增加口語(yǔ)課程及課外任務(wù)，輔助豐富原有課堂內(nèi)容。C班的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較緩慢，在教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)稍微簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生從成就感中認(rèn)同自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人效能感，從而找到更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)管理方面，針對(duì)ABC三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行同級(jí)別不同專業(yè)橫向?qū)Ρ燃巴瑢I(yè)不同級(jí)別可進(jìn)行“動(dòng)態(tài)升降級(jí)管理”。在每一學(xué)年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及層次進(jìn)行再分配。學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖者可提升至更高一級(jí)，而成績(jī)不符當(dāng)前水平的學(xué)生需進(jìn)入水平相當(dāng)?shù)募?jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。此動(dòng)態(tài)管理可形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生水平也在流動(dòng)當(dāng)中保持基本平衡。

在學(xué)生反饋及教師反思改進(jìn)方面，學(xué)校在學(xué)期中采取了諸多師生互動(dòng)形式，隨時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)不同級(jí)別不同專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分類整理歸檔，標(biāo)記為分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)檔案。在期末考試及四級(jí)考試后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)，將教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果以一定的數(shù)據(jù)反映出來，標(biāo)記為分級(jí)教學(xué)終結(jié)性u(píng)價(jià)。

五、分級(jí)教學(xué)效果

2016年，本學(xué)院共有八個(gè)A班共911人參與了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，平均通過率為33%。經(jīng)過對(duì)比，小專業(yè)的班級(jí)像公共事業(yè)、市場(chǎng)管理、生物制藥等通過率較低。通過分析可得出四級(jí)考試中失分率最高的是聽力部分約73%，其次為翻譯約54%，最后為閱讀約47%。

與往年四級(jí)通過率較低相比，分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。首先，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體差異。分級(jí)教學(xué)模式正是順應(yīng)了學(xué)生不同個(gè)性，不同學(xué)習(xí)方式的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分級(jí)教學(xué)能讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，程度中等及偏下的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了各個(gè)級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，分級(jí)教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)更為具體化。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen指出語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的，學(xué)習(xí)者只有把“輸入”變成“吸入”以后，其內(nèi)在機(jī)制才開始運(yùn)行，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制才開始發(fā)揮作用，語(yǔ)言水平才有可能提高。教師在大班教學(xué)中很難保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)從“輸入”變成“吸入”，而分級(jí)之后老師更能隨之改變自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最大程度的讓學(xué)生能真正的吸收消化所學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是切實(shí)可行的，分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分級(jí)教學(xué)模式的流動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，打破固有一成不變的教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)教學(xué)模式更能挖掘?qū)W生潛能。分級(jí)教學(xué)模式也為教師提供了一個(gè)可操作實(shí)踐的平臺(tái)，自身通過對(duì)各級(jí)別學(xué)生教學(xué)的對(duì)比，可做出報(bào)告總結(jié)，所獲得的準(zhǔn)確數(shù)字可用于科研項(xiàng)目，真正地將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，使分級(jí)教學(xué)模式也得以完善。經(jīng)過不斷地實(shí)踐發(fā)展，通過創(chuàng)新與改革注入新的理念與想法，分級(jí)教學(xué)模式也正在日漸成熟。