序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中小學(xué)教育科研課題選擇的主要原則

    1、需要性原則。指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。

    中小學(xué)教育科研的選題的理論價(jià)值同樣是重要的。目前，我國教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革時(shí)間中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳎o予理論上的回答。我們除了對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對(duì)某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。  總之，需要和價(jià)值是一對(duì)孿生兒，根據(jù)需要性原則選定的課題應(yīng)該具備一定的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。

    2、新穎性原則。中小學(xué)教育科研的新穎性，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：①時(shí)代感。能夠反映和體現(xiàn)所處時(shí)代跳動(dòng)的脈搏的，諸如：“現(xiàn)代小學(xué)教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展”②內(nèi)容新。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。③角度新。對(duì)于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，已經(jīng)成為很多研究者的選題，我們可以從一個(gè)新的角度，提出“小學(xué)生厭學(xué)問題的研究”作為選題。目前很多研究人員在研究“兒童性格的發(fā)展”，我們可以從另一個(gè)新的角度，提出“獨(dú)生子女任性的對(duì)策”作為選題。

    3、可行性原則。是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)具有開展研究的可行性。即必須考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。廣博的知識(shí)是我們選題的基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科學(xué)研究者除了具備專業(yè)和將要選擇的課題范圍的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備鄰近學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。一方面要掌握前人對(duì)該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關(guān)的知識(shí)空白情況。青年教師和初次參加教科研的同志，不宜將課題選得太寬、太大和太復(fù)雜。②課題組成員的結(jié)構(gòu)。最好按照“志同道合”的原則組織課題組。重大的教科選題，應(yīng)該由有識(shí)之士、有志之士和有權(quán)之士共同攻關(guān)，選題才有可行的組織保證。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；基礎(chǔ)教育；相互適應(yīng)；承前啟后

中小學(xué)的過渡銜接是基礎(chǔ)教育中被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育中嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，有無所適從之感，學(xué)習(xí)成績明顯下降。搞好中小學(xué)教育的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中小學(xué)教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在小學(xué)和初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

中小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強(qiáng)，理解記憶遠(yuǎn)不如機(jī)械記憶。因此，對(duì)他們的教學(xué)只能從簡單的知識(shí)入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學(xué)知識(shí)的增多，才能循序漸進(jìn)地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說也是一次飛躍，這時(shí)他們面對(duì)的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段。

通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個(gè)課題對(duì)落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和全面實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實(shí)可行的操作措施并深入學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。從校內(nèi)實(shí)際來看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中時(shí)刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強(qiáng)，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對(duì)他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧，其中包括較強(qiáng)的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強(qiáng)的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學(xué)教育要做到循序漸進(jìn)、因材施教，欲速則不達(dá)

由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識(shí)的難度較小學(xué)也深了，一時(shí)間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對(duì)五花八門的學(xué)科一時(shí)覺得手足無措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，有效的方法就是“循序漸進(jìn)、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>

循序漸進(jìn)，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說教給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的引導(dǎo)，離不開教師的關(guān)愛，特別對(duì)學(xué)困生，教師不能操之過急，更不能求全責(zé)備，要有愛心，要有耐心，要把這項(xiàng)工作當(dāng)做一項(xiàng)工程去對(duì)待，因人而定，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作

中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對(duì)于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時(shí)溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點(diǎn)。無論是班主任還是課任教師都要面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會(huì)負(fù)責(zé)、向家長負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

處理好中小學(xué)生教育的銜接是一個(gè)容易被忽視的難題，也是部分學(xué)校教育失敗的主要根源。所以，我們每位教師都要將銜接這一課題納入常抓不懈的工作之中，要認(rèn)真對(duì)待，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷探索，爭取銜接的最佳效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：美國教育；中國教育；教育文化

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0052-02

中美教育文化差異一直廣受關(guān)注，也是目前教育界研究的熱點(diǎn)，孰是孰非，褒貶不一。2015年，筆者有幸作為訪問學(xué)者出訪美國西俄勒岡大學(xué)，親身感受了美國的中小學(xué)教育文化。本文中的幾點(diǎn)切身體會(huì)希望能給國民大眾、廣大教育工作者及管理者帶來一些有益的思考和啟示，同時(shí)也會(huì)對(duì)促進(jìn)我國教育文化事業(yè)的健康發(fā)展提供一點(diǎn)點(diǎn)有益的幫助與借鑒。

一、美國的中小學(xué)教育體制

美國中小學(xué)教育的學(xué)制總共是12年，一般是小學(xué)6年，初中2年，高中4年。同時(shí)，美國中小學(xué)教育通常實(shí)行小班化教學(xué)，每班20―30人，小學(xué)教師一般每天上5節(jié)課，教師辦公室常常設(shè)在教室里專門的教師辦公區(qū)域。簡單說來，美國的教育體系分為私立和公立兩大部分，但是沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。在美國的中小學(xué)中，25%左右是私立性質(zhì)的，他們的經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)以及宗教社團(tuán)的支持等。75%左右的學(xué)校是由政府資助的公立學(xué)校，實(shí)行12年一貫制的義務(wù)免費(fèi)教育。而在美國的中小學(xué)生總?cè)藬?shù)中，大約有10%來自私立學(xué)校，90%來自公立學(xué)校。

美國小學(xué)教育的學(xué)習(xí)課程一般科目較少、內(nèi)容較淺，同時(shí)學(xué)生在校時(shí)間短，課后家庭作業(yè)也很少，因此學(xué)生有很多的時(shí)間可以用來安排課外生活，小學(xué)生也有充分的時(shí)間去玩。筆者所參觀的一所小學(xué)是上午8：15上課，下午3點(diǎn)放學(xué)，一天上6節(jié)課。附近的一所中學(xué)也是一天上6節(jié)課，為了錯(cuò)峰，這所中學(xué)上午9：15上課，下午4點(diǎn)放學(xué)。美國中小學(xué)所進(jìn)行的教育活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容乃至布置作業(yè)，都會(huì)盡量和學(xué)生的生活實(shí)際有一定的聯(lián)系。現(xiàn)在，美國的中小學(xué)有畢業(yè)考試，但是不排名，也不作為升學(xué)的依據(jù)。此外，美國的教室面積大都比中國的小，但設(shè)備設(shè)施相對(duì)先進(jìn)，現(xiàn)代化設(shè)備一應(yīng)俱全，教學(xué)軟件、配套資料等隨時(shí)可用。在美國，窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)校和城市的學(xué)校之間沒有多大的差別，雖然并沒有我們想象的那么好，但是基本設(shè)施都有，所以美國上公立學(xué)校的W生基本上就不存在擇校的壓力。

二、感受美國的小學(xué)教育

為了切身體驗(yàn)美國的小學(xué)教育，通過鄰居教育專家Sara的介紹，筆者獲得了去美國西俄勒岡大學(xué)附近的一所小學(xué)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下午1點(diǎn)，筆者隨同Sara開車前往Salem附近的一所小學(xué)。由于是提前預(yù)約的，該校校長協(xié)同一位教師共同接待了我們，這位教師全程帶領(lǐng)我們參觀各年級(jí)的課堂教學(xué)。

參觀的第一個(gè)班級(jí)是一樓的一年級(jí)。一進(jìn)教室，筆者就看到歲數(shù)不同的學(xué)生在同一個(gè)教室。原來這節(jié)課是安排五年級(jí)的學(xué)生一對(duì)一地教一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用學(xué)校圖書館查找并借閱圖書。在這所學(xué)校中，學(xué)會(huì)在圖書館查資料、借書是對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本要求。其中，這所學(xué)校圖書館中的書籍條碼都被形象化為不同種類的菜單目錄，每一類型的書籍歸屬于不同的菜單目錄下面。通過使用書類菜單目錄，在五年級(jí)哥哥姐姐的幫助下，每個(gè)一年級(jí)的小朋友都學(xué)會(huì)了在學(xué)校圖書館找到自己喜歡的書籍的方法。接下來參觀的是一個(gè)三年級(jí)的課堂，課堂氣氛顯得很活躍，后來聽隨行教師介紹這個(gè)課堂是三年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生的混合班級(jí)。見筆者疑惑，隨行教師補(bǔ)充說這種混合班級(jí)有助于培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生配合教師管理低年級(jí)學(xué)生的能力。隨后參觀的是一個(gè)二年級(jí)的課堂，一些小孩在用火柴棍之類的東西借助膠水動(dòng)手搭橋，另一些小孩子則直接坐在教室圖書角看書并討論，其中還有個(gè)小孩是用左手寫字畫畫。一個(gè)教師坐在講臺(tái)旁邊一邊看資料一邊監(jiān)控整個(gè)班級(jí)，并不干預(yù)學(xué)生的異常行為。參觀的六年級(jí)學(xué)生是在上閱讀課，教師和學(xué)生圍成一圈坐在地毯上，教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得全神貫注，故事結(jié)束，教師讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生都是積極踴躍地發(fā)言，師生之間的關(guān)系非常融洽。

在課堂考察過程中，基本上沒看到教師一本正經(jīng)的在講臺(tái)上講課。在所參觀的學(xué)校中，我們看到走廊、教室墻上到處都懸掛著學(xué)生的故事集、小論文和一些圖文創(chuàng)意作品和作業(yè)。此外，在本次參觀過程中，筆者就看到一個(gè)小女孩坐在走廊地上看掛在墻上火山爆發(fā)的圖文資料，于是筆者就順便問小孩：“是不是每天在學(xué)校都很開心？”當(dāng)然，筆者得到的是不容置疑的肯定回答。

在與一些教師和學(xué)生的閑聊中，筆者除了發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師包班上課和混合班級(jí)等事情外，還發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象。譬如：小學(xué)沒有課本；小學(xué)升中學(xué)不必考試；在課堂上學(xué)生可以打瞌睡、可以看與本課無關(guān)的書籍；在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)接話或者是提問；學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，從來沒有聽說過什么“教輔”；等等。真不敢相信這就是我們所羨慕的美國小學(xué)教育。筆者以前對(duì)美國人的印象是他們活潑開朗、自信樂觀、充滿活力，然而當(dāng)筆者深入了解他們的教育之后，才逐漸理解這些性格是來自教育上的培養(yǎng)。

三、美國自主研究的中學(xué)教育

美國初中生的課程內(nèi)容與小學(xué)相比，開始逐漸加深，但是與我國初中生的課程內(nèi)容相比，其難度仍舊低很多。在小學(xué)階段，美國教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心。到了初中階段，美國教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不過，美國初中的課堂教學(xué)氛圍還是和小學(xué)一樣，都是比較活躍的，同時(shí)也都非常重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注他們綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)方法上，由全班性的教和個(gè)體性的學(xué)轉(zhuǎn)化為小組化的集體教學(xué)。在這種教學(xué)方法的影響下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有較高的參與度。教師也不會(huì)以自己的思維模式和教材內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維模式，而是積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、聯(lián)想或者是想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的發(fā)散思維和求異思維。學(xué)生不僅能在輕松、和諧、開放、自主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且其興趣、情感、意志和性格等非智力因素也都能在課堂上得到充分地重視和體現(xiàn)。因此，美國教育在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，也非常注重學(xué)生獨(dú)立能力與個(gè)性的培養(yǎng)。

美國的中學(xué)和高校一樣都推行學(xué)分制、選課制和主輔修制。美國高中課程設(shè)置多元化，除了必修課英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、體育與健康等，剩下的全是選修課，因此也沒有同班同學(xué)的概念，大多實(shí)行的是走班制。在選修課教學(xué)過程中，實(shí)行的是分層教學(xué)，分為初、中、高班，目的是因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，尤其是那些動(dòng)手操作比較強(qiáng)的課程很受學(xué)生們的歡迎，比如各式各樣的體育項(xiàng)目、勤工儉學(xué)項(xiàng)目、演講辯論比賽以及一些社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)。這就在一定程度上說明了美國教育非常重視每個(gè)個(gè)體的綜合發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，美國的中學(xué)培養(yǎng)完全是和大學(xué)教育接軌的，大學(xué)需要什么樣的學(xué)生，中學(xué)教育就努力向什么方向去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生在升入大學(xué)后完全不存在不適應(yīng)大學(xué)生活的問題。但是，美國的高中教育也是比較嚴(yán)格的，和中國的高中生一樣，美國的高中生升學(xué)壓力也很大，尤其是那些想要考取名牌大學(xué)的高中生，他們要努力學(xué)習(xí)，去盡力考取好的成績，以便可以實(shí)現(xiàn)自己的名牌大學(xué)夢。

四、結(jié)語

未來教育的發(fā)展趨勢是越來越多的孩子會(huì)在家里接受家長的教育，家庭教育的地位會(huì)越來越高，而這種教育方式是每個(gè)家庭的自愿選擇，不是美國各州統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排的結(jié)果。美國是一個(gè)追求民主和平等的社會(huì)，他們的教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)孩子都具備天生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，不允許每一個(gè)孩子落后，對(duì)待每一個(gè)孩子都應(yīng)該一視同仁，不受出身和種族等的各種影響，這也是我們國家必須要學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念。同時(shí)，我們也要看到，美國的教育正在進(jìn)行一定的改革，也在學(xué)習(xí)我們國家的統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一考試，因此我們也要看到我國教育的獨(dú)特優(yōu)勢，不能妄自菲薄。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萬生.錢學(xué)森之問與基礎(chǔ)教育[J].教育科學(xué)論壇，2010，（2）.

篇(4)

關(guān)鍵字：慕課；主體；主導(dǎo)；新課標(biāo)

慕課，是近年來教育界十分火熱的一個(gè)詞。它代表著一種全新的開放式在線學(xué)習(xí)模式，它包含了以前的教育資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成了既開放又嚴(yán)格的全新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

“慕課”（MOOCs），是一個(gè)舶來品，“M”代表Massive（大規(guī)模），學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，學(xué)生成千上萬，突破傳統(tǒng)學(xué)校限制；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個(gè)特點(diǎn)：一是規(guī)模大，慕課的學(xué)生動(dòng)輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大；二是授課形式生動(dòng)活潑，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)，線上“你問我答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科，并提供該學(xué)科的系列課程，學(xué)習(xí)者只要有興趣去完成學(xué)習(xí)，甚至可以零起點(diǎn)起步學(xué)習(xí)直到精通。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要不斷地參與測驗(yàn)，測試合格才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。從某一個(gè)角度來說，慕課是內(nèi)嵌學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

慕課具有鮮明的開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。因此，它更適合那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)，比如成人自學(xué)考試、大學(xué)課程等。那么，慕課能否完全適合中小學(xué)教育呢？

慕課正在逐漸中小學(xué)基礎(chǔ)教育滲透，這個(gè)步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對(duì)于基礎(chǔ)教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會(huì)有不同的教學(xué)資源，這就給學(xué)生已選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生也可以選擇“名師”課程來學(xué)習(xí)。慕課是打破名校界限，實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)是可重復(fù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道學(xué)會(huì)為止。這種重復(fù)性是課堂教學(xué)不能給與的。

再次，慕課是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)在社區(qū)上進(jìn)行提問、交流從不同層面角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握理解所學(xué)知識(shí)。

慕課的這些優(yōu)勢，使得它與中小學(xué)教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進(jìn)中小學(xué)的時(shí)候，很多人也對(duì)在中小學(xué)開展慕課提出了質(zhì)疑，認(rèn)為慕課并不適合中小學(xué)教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂一時(shí)間讓老師和學(xué)生們都難以完全接受。中小學(xué)生與大學(xué)生最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生迷失，不知該學(xué)什么甚至逃避學(xué)習(xí)。老師也無法及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中小學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，有嚴(yán)格的課時(shí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，那樣完全有學(xué)生興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)很容易偏離教學(xué)目標(biāo)和延誤教學(xué)進(jìn)度。

那么慕課，真的不適合中小學(xué)教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標(biāo)的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過慕課平臺(tái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐步做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過慕課平臺(tái)的社區(qū)活動(dòng)，在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)

3.探究學(xué)習(xí)：學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果，學(xué)生自律能力比較差，不能有效自主學(xué)習(xí)怎么辦？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。意思是說：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主要目的，應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，而教學(xué)過程的開展，教師要起到主要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，不是由學(xué)生自由開放去學(xué)。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣適合于以慕課平臺(tái)為環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，這個(gè)“主體”并不是說在教學(xué)過程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)”前提下的“學(xué)生為主體”。在開放的慕課平臺(tái)下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度相一致。

結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該有適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)。這個(gè)慕課平臺(tái)，應(yīng)該是以新課標(biāo)下的課程體系為核心，以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，要尋找學(xué)習(xí)開放性和課程統(tǒng)一性以及學(xué)生統(tǒng)一管理的平衡點(diǎn)。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學(xué)生都是使用材，按照同樣的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)也必須嚴(yán)格把握這一點(diǎn)，才能在基礎(chǔ)教育中生存。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)要以各學(xué)科教材的章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)建立學(xué)習(xí)過程。按照課時(shí)劃分學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的展開，緊密圍繞教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)開放性：失去開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)不能再稱之為“慕課”。所以在嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱，形成的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)后，其下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放的。也就是說在同一教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該存在為完成這一教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)的不同開放性學(xué)習(xí)資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學(xué)生可以在就某一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)“自由”學(xué)習(xí)。

學(xué)生統(tǒng)一管理：在中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能脫離教師的掌控，教師要隨時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)性作用。因此，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)必須有“班級(jí)”這個(gè)組織，這樣，教師才能及時(shí)了解跟蹤自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師也可以通過班級(jí)管理布置作業(yè)，安排測試，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程。

篇(5)

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化 中小學(xué) 現(xiàn)狀 情感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0007-02

中國傳統(tǒng)文化是中華民族性格和精神形成的土壤，是我們民族的凝聚力和生命力的所在。在當(dāng)今文化多元化發(fā)展的社會(huì)，中國傳統(tǒng)文化的影響逐漸削弱，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)已是教育發(fā)展的重要趨勢。在北師大座談時(shí)，強(qiáng)調(diào)古代詩詞和散文的重要性。另外，教育部也下發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，重視了傳統(tǒng)文化教育的地位。中小學(xué)教育作為傳承與完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，擔(dān)負(fù)著中國文化繼往開來的重要使命。因此，在中小學(xué)階段普及傳統(tǒng)文化，目的是讓學(xué)生找到情感上的歸屬，在精神上變得豐富，在思想上獲得根基，做一名有內(nèi)涵、有文化修養(yǎng)的文化人。

作為一名教育工作者，通過與校長的座談，以及教師教學(xué)的觀摩，發(fā)現(xiàn)我縣的傳統(tǒng)文化教育存在很多問題。主要體現(xiàn)在：教師的傳統(tǒng)文化素質(zhì)不高，無法承擔(dān)傳統(tǒng)文化教學(xué)；教學(xué)方法單一，以誦讀為主；專門的國學(xué)課少，以活動(dòng)為主；學(xué)生可利用的資源少，沒有傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。因此，為了改變這些教育現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，特提出以下幾點(diǎn)建議。

一、教師要提高自身的文化素質(zhì)

教育要出特色，就不能拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，割斷自己的精神命脈。主席說過，“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。”由于學(xué)校教育長期處于傳統(tǒng)文化的“枯水期”，教師群體也同樣“傳統(tǒng)文化營養(yǎng)不良”，作為傳統(tǒng)文化的教育者，教師首先要補(bǔ)文化課，也要補(bǔ)思想課。另外，中國傳統(tǒng)文化不是一門具體學(xué)科的知識(shí)，而是有關(guān)生命的學(xué)問和智慧，需要個(gè)人在日常工作中進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。這些都需要教師深刻的理解和鉆研，把握其思想精髓。教師只有成為具有文化素養(yǎng)的人，才能在培養(yǎng)學(xué)生的過程中提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，除了“言傳”，更重要的是“身教”，通過自己的行為影響學(xué)生，在言行中使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的潛移默化。

二、教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)――情感”的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中小學(xué)教材中所占的比例不少。可以說，我們不缺少傳統(tǒng)文化教育的素材，缺少的是教學(xué)的方式與方法。我們的教師習(xí)慣于講授一些知識(shí)性的東西，學(xué)生聽了不僅沒有興趣，而且也沒有情感的共鳴與體驗(yàn)。從實(shí)踐的教學(xué)中，我們可以看到現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育只是完成了知識(shí)的灌輸目的，并未達(dá)到讓文化深入人心的目標(biāo)。

傳統(tǒng)文化教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化情感意識(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如古詩學(xué)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解作者的生活背景，嘗試從作者的視角來思考，感受古詩所表達(dá)的意境，同時(shí)，要杜絕死記硬背，減輕學(xué)生的壓力。針對(duì)戲劇，教師可以發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和想象力，讓學(xué)生親自表演和感知。靈活多樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有所了解和思考，而且還降低了學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。總之，學(xué)校作為學(xué)生興趣和潛能的開發(fā)者和引領(lǐng)者，應(yīng)充分挖掘一切可利用資源，找到其與課堂的切合點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)民族氣息，培養(yǎng)文化情感。

三、解除“應(yīng)試教育”對(duì)傳統(tǒng)文化教育的捆綁

應(yīng)試教育極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和教師的施教水平。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的熏陶，教師就必須改進(jìn)自己的教學(xué)。以語文中的文言文為例，教師要改變以往讓學(xué)生死記硬背的方式，引導(dǎo)學(xué)生賞析、體會(huì)作者的意圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣的，在歷史課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)之間有其內(nèi)在的聯(lián)系性，站在歷史情境中分析問題，提高興趣。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍。在傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞力，發(fā)掘文化的魅力和價(jià)值，對(duì)文化產(chǎn)生感情，以文化中的價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為。因此，將傳統(tǒng)文化作為一門課程講授時(shí)，教師要突破舊有的思想束縛，考慮其內(nèi)容的特殊性，采用靈活的教學(xué)方法，比如，在課堂上，老師可以講述一些關(guān)于諸子百家及中國古代各派名人的故事，利用動(dòng)畫、看電影等多媒體娛樂活動(dòng)來吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)會(huì)知識(shí)，收獲情感。最終實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教、學(xué)生愛學(xué)，讓傳統(tǒng)文化思想在中小學(xué)生心里扎根生長。

四、引導(dǎo)學(xué)生多讀國學(xué)經(jīng)典

接受國學(xué)經(jīng)典教育的過程就是一個(gè)人自覺走進(jìn)“文化”的過程。閱讀經(jīng)典可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師除了在課堂上加強(qiáng)誦讀教學(xué)外，還提倡學(xué)生在課外時(shí)間多讀國學(xué)經(jīng)典，閱讀的次數(shù)多了，隨著年齡的增長，學(xué)生就會(huì)感受到經(jīng)典中的博大精深，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的感悟，實(shí)現(xiàn)生命成長。所以，教師要關(guān)注誦讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，推薦學(xué)生一些經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸多國的經(jīng)典文化，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典的了解之中把握傳統(tǒng)文化的真諦，在比較撞擊中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。

五、加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練

篇(6)

教師培養(yǎng)：縣以下是關(guān)鍵

2006年制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》至今已滿10年，目前，情況進(jìn)展距離計(jì)劃的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這份計(jì)劃的目標(biāo)是：到2020年，科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及有長足發(fā)展，形成比較完善的公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的組織實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施、條件保障、監(jiān)測評(píng)估等體系，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國家21世紀(jì)初的水平。目前的情況是，至少在中小學(xué)教育中，科學(xué)素質(zhì)教育的推動(dòng)乏力。在剩下的最后5年時(shí)間，如再無大力推動(dòng)舉措，計(jì)劃目標(biāo)或許會(huì)落空。

根據(jù)調(diào)查，《綱要》推行10年來，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國家相比，依舊差距甚大。公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯，適齡勞動(dòng)人口科學(xué)素質(zhì)不高；大多數(shù)公民對(duì)于基本科學(xué)知識(shí)了解程度很低，在科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法等方面更為欠缺，一些反科學(xué)的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區(qū)較為盛行。公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，這些，已制約了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

《綱要》規(guī)定：實(shí)施科普工作，需要政府推動(dòng)，全民參與。各級(jí)政府將公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府將《科學(xué)素質(zhì)綱要》納入有關(guān)規(guī)劃計(jì)劃，制定政策法規(guī)，加大公共投入，推動(dòng)《綱要》的實(shí)施。社會(huì)各界各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作。公民是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的參與主體和受益者，要充分調(diào)動(dòng)全體公民參與實(shí)施《科學(xué)素質(zhì)綱要》的積極性和主動(dòng)性，在全社會(huì)形成崇尚科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)尚。

《綱要》中提出的“開展課外科技活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源、心理生理健康、安全避險(xiǎn)等知識(shí)”的科普教育內(nèi)容，在全國中小學(xué)中開展并不充分，尤其是在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中，差距更大。

教育部門有必要加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。采取多種途徑，開展中小學(xué)和農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，尤其重視縣及縣以下中小學(xué)科學(xué)教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和實(shí)施科學(xué)教育的能力。鼓勵(lì)師范院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平和職業(yè)能力的教師。

“笑傲江湖”PK“星球大戰(zhàn)”

曾經(jīng)伴隨著推廣傳統(tǒng)文化的聲音，武俠小說和傳統(tǒng)戲劇都走進(jìn)了中小學(xué)課堂。就連《三字經(jīng)》和繁體字也借著國學(xué)和書法的名義走進(jìn)課堂……它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是打著復(fù)興傳統(tǒng)文化的大旗，向中小學(xué)生灌輸過去的東西。而面向未來的科幻文學(xué)作品，一直不能走進(jìn)中小學(xué)課堂。

只有意識(shí)到問題的嚴(yán)重，才會(huì)意識(shí)到教材改革的意義。2015年12月，由北京市景山學(xué)校編寫的初中六至七年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教材共8冊，已通過教育部全國教材審定委員會(huì)審訂，并正式申報(bào)八至九年級(jí)的教材。這是首套由一所中學(xué)自己編寫、經(jīng)由教育部審訂的教材，可在全國推廣使用。參與語文教材編寫的景山學(xué)校初中語文骨干教師透露：該校編寫的4冊語文教材，呈現(xiàn)幾個(gè)新的特點(diǎn)：嘗試在語文教材中納入了科幻作品，選編了劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》，劉慈欣獲得世界科幻文學(xué)雨果獎(jiǎng)之前，就已經(jīng)在進(jìn)行教材的編寫，所以還是有一定的前瞻性的。六年級(jí)上冊第一單元以“激發(fā)學(xué)生想象和讀書興趣”為主題，還選用了科幻大師阿西莫夫的作品、《哈利?波特》作品中《大難不死的男孩》等，為的是努力抓學(xué)生的興趣點(diǎn)。

這種編寫思路借鑒了美國中小學(xué)的一些做法。近年來熱映的美國科幻電影《地心引力》《火星救援》等，都是美國中小學(xué)課堂上討論的話題。一開始，美國的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操場上熱聊科幻電影，于是就在課堂上引入討論科幻電影的環(huán)節(jié)，以此普及物理學(xué)天文學(xué)知識(shí)。

近幾十年來的中學(xué)課本中，一直沒有科幻小說。現(xiàn)實(shí)是，中國有多少武俠小說，美國就有多少科幻小說。美國中學(xué)課本有很多科幻作品，有400多所大學(xué)開設(shè)科幻課。當(dāng)美國的孩子在《星球大戰(zhàn)》之類的科幻片中長大時(shí)，中國的孩子正在《笑傲江湖》一類的武俠片中流連忘返。當(dāng)發(fā)達(dá)國家的孩子們打開面向未來的想象大門時(shí)，中國的孩子們卻被封閉在幾個(gè)世紀(jì)以前的城堡中。毫無疑問，中國孩子的缺乏想象力與創(chuàng)造力，同整個(gè)文化背景不無關(guān)系。

我國教育的土壤中也曾有過科幻文學(xué)的一席之地。早在上世紀(jì)初，梁啟超和魯迅都提倡科幻，他們或創(chuàng)作，或翻譯，為中國科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位筆名荒江釣叟的作者創(chuàng)作了長篇科幻小說《月球殖民地》，連載于上海的《繡像小說》。這是中國原創(chuàng)科幻小說的開端。此后，中國科幻作品時(shí)興時(shí)衰，磕磕碰碰，恰如蹣跚學(xué)步的幼兒。科幻作家羅金海說，“科幻中世紀(jì)”在中國持續(xù)了很長的時(shí)間。

目的：讓孩子看得更遠(yuǎn)

2014年底，在北京天文館舉辦的國際天文館學(xué)會(huì)大會(huì)上，北京天文館館長朱進(jìn)表示：“天文學(xué)人才現(xiàn)在依然非常缺乏。天文臺(tái)和各天文館每年都招不夠人！”在一系列天文工程和探空計(jì)劃如火如荼推進(jìn)的當(dāng)下，人才短缺，依然是制約我國天文學(xué)發(fā)展的主要障礙。

隨著郭守敬望遠(yuǎn)鏡等大科學(xué)裝置的大規(guī)模建設(shè)和深空探測工程的不斷推進(jìn)，我國天文事業(yè)，對(duì)人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸顯出來。

朱進(jìn)說：“當(dāng)下天文學(xué)人才的匱乏主要在兩方面，一是天文學(xué)專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的后備人才不足，二是天文學(xué)科普人才的嚴(yán)重缺乏。而后者更容易被忽視。”

隨著近年來天文科普教育在中小學(xué)中的推廣，天文學(xué)教師的短缺則更為明顯。相關(guān)調(diào)查顯示：在北京天文館所在地、天文教育推廣最為深入的北京市西城區(qū)，全區(qū)也只有兩名具有天文專業(yè)背景的老師，絕大部分天文課老師由地理或物理老師兼任，個(gè)別學(xué)校，天文課程甚至由英語老師教授。在“數(shù)理化天地生”六大基礎(chǔ)學(xué)科中，天文學(xué)是目前唯一沒有被列入我國中小學(xué)正式課程的學(xué)科。“考試，特別是中考、高考這樣的升學(xué)考試，具有‘指揮棒’作用，如果天文學(xué)沒有在這些必考科目內(nèi)，那么在緊張的升學(xué)壓力面前，學(xué)生只在自然或是地理課程里接觸少量的天文學(xué)知識(shí)，他們對(duì)天文這門學(xué)科缺乏了解和興趣，也就不難理解了。”

中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所副所長孫小淳認(rèn)為：“天文學(xué)應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)通識(shí)教育的一部分，它在回答人類的最基本問題，是能夠提高公眾科學(xué)意識(shí)、介紹科學(xué)概念和科學(xué)思維的最好工具。”朱進(jìn)認(rèn)為，中小學(xué)開設(shè)天文課，從小培養(yǎng)孩子們的天文興趣，“不僅能從根本上解決天文人才需求不足的問題，對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維也大有裨益”。“我們的天文教育確與歐美發(fā)達(dá)國家有差距，但擁有全國統(tǒng)一的體系來推動(dòng)科普教育，這其實(shí)是我國教育的一個(gè)明顯優(yōu)勢”。

“并非每一個(gè)人都要成為天文專業(yè)的學(xué)生，但每一個(gè)人都從學(xué)生時(shí)代開始了解天文卻是非常必要的。”朱進(jìn)說，天文學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。它能夠讓人把目光投向宇宙，看得更遠(yuǎn)，它能給孩子更多的啟發(fā)和好奇心。這種培養(yǎng)在建設(shè)創(chuàng)新型國家的當(dāng)下，有著更加深遠(yuǎn)的意義。

地方政府應(yīng)更多介入

科普教育涉及面很廣，在沒有材的情況下，各地教育部門只能結(jié)合本地區(qū)資源特點(diǎn)開展科普教育。這也是目前最有效的基層科普教育方式。

山東省濰坊市市區(qū)有100多所學(xué)校，每年有3.5萬名學(xué)生。在教育部門組織下，全體學(xué)生輪流到濰坊市中小學(xué)生實(shí)踐基地活動(dòng)，到2015年底，已有40多萬名中小學(xué)生去過實(shí)踐基地。這所實(shí)踐基地，從2001年開始，就一直從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)和實(shí)踐。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)國家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有材，也沒有專業(yè)老師，所以這十多年來，基地培養(yǎng)了一支專業(yè)教師隊(duì)伍，自己開發(fā)實(shí)施了200多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。在2014年國家舉辦的首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)上，基地的“綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施”獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這極大鼓舞了教師們的教學(xué)熱情。

篇(7)

關(guān)鍵詞：財(cái)商教育；青少年；財(cái)商素養(yǎng)

隨著社會(huì)財(cái)富的不斷激增，金錢文化的迅速發(fā)展，人類正被包圍在一種由不斷增長的物質(zhì)財(cái)富所構(gòu)成的“驚人的消費(fèi)和豐盛現(xiàn)象”當(dāng)中。“如何處理個(gè)人與金錢、財(cái)富的關(guān)系”這一命題已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前，并滲透到生活的方方面面。另外，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立更是要求每一個(gè)公民參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的能力與之提高。而這一切都離不開現(xiàn)代人的一種核心素質(zhì)――“財(cái)商”。財(cái)商（Financial Intelligence Quotient簡稱FQ），這一概念由美國的羅伯特.T.清崎和莎倫.L.萊希特于20世紀(jì)80年代撰寫的《富爸爸 窮爸爸》一書中首次提出，被用來指一個(gè)人正確認(rèn)識(shí)、應(yīng)用財(cái)富及財(cái)富增長規(guī)律的能力，亦可稱為財(cái)務(wù)智商或理財(cái)智慧，被廣泛認(rèn)為是現(xiàn)代人實(shí)現(xiàn)成功人生的關(guān)鍵。財(cái)商教育也被廣大教育家列為青少年的“三商”（智商、情商、財(cái)商）教育之一。

為了在日趨激烈的國際競爭中占據(jù)制高點(diǎn)，許多國家越發(fā)重視對(duì)青少年的財(cái)商教育。如，美國早在20世紀(jì)70年代就把財(cái)商教育列為“從3歲開始實(shí)現(xiàn)的人生幸福計(jì)劃”，并在2005年頒布了《將財(cái)商教育與學(xué)校課程整合》的白皮書，為中小學(xué)生開設(shè)了精彩紛呈的財(cái)商課程。英國的學(xué)校在兒童5歲時(shí)就對(duì)其進(jìn)行以“善用金錢”為主題的理財(cái)教育，并在2007年增設(shè)了一門針對(duì)11～16歲學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)與財(cái)政能力”課程。法國，在兒童6歲時(shí)幾乎每所學(xué)校都開設(shè)了與理財(cái)有關(guān)的家政課。以色列對(duì)學(xué)生的延遲享受教育、創(chuàng)業(yè)教育等財(cái)商教育內(nèi)容在全世界更是享有盛名。鄰國日本和新加坡也非常注重對(duì)孩子進(jìn)行以“勤儉節(jié)約”為主的財(cái)商教育。泰國教育部也把“節(jié)省、壓縮多余的費(fèi)用”“適當(dāng)開支”等理財(cái)內(nèi)容納入了德育教學(xué)計(jì)劃中。中國臺(tái)灣地區(qū)更是決定把財(cái)商教育作為2013年高考必考內(nèi)容……世界各國、各地區(qū)都把對(duì)青少年的

財(cái)商教育提到了決定國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

反觀我國現(xiàn)行的教育體系，財(cái)商教育幾乎處于缺失狀態(tài)，這

必然導(dǎo)致嚴(yán)重后果。2011年8月4號(hào)，中國平安了全國首份《中國平安國人財(cái)商指數(shù)報(bào)告（2011）》，結(jié)果顯示，我國人民財(cái)商平均得分僅為60.1分，表現(xiàn)出了“高態(tài)度、缺知識(shí)和低行動(dòng)”的特點(diǎn)，與西方發(fā)達(dá)國家相距甚遠(yuǎn)。我國青少年財(cái)商低下的現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂：畸形消費(fèi)、炫富攀比、誠信缺失等現(xiàn)象突出；“啃老族”“月光族”“卡奴”“房奴”成為現(xiàn)代一些青少年的代名詞；理財(cái)能力、生存能力和創(chuàng)業(yè)能力等更是嚴(yán)重缺乏。《世界奢侈品協(xié)會(huì)2011年官方報(bào)告藍(lán)皮書》顯示，我國奢侈品的主流消費(fèi)群的年齡降低，中國新富們普遍存在著炫富、不成熟消費(fèi)的心理……這一切都

在警醒我們廣大教育者：應(yīng)把財(cái)商教育納入國民教育體系中來。

2011年4月6日，中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題開題會(huì)將“中小學(xué)財(cái)商教育實(shí)驗(yàn)與探索”定為國家一級(jí)課題，并指出其中一項(xiàng)子課題研究內(nèi)容為“中小學(xué)教材中滲透財(cái)商教育的實(shí)踐研究”。這其實(shí)給廣大教育一線的教育工作者們指明了探索的方向――財(cái)商教育與中小學(xué)基礎(chǔ)課程整合。

提高青少年的財(cái)商是我國素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)重要命題。這不僅關(guān)系到青少年個(gè)體的健康發(fā)展，還是我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，我們廣大教育者應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這一重要責(zé)任，在教育教學(xué)過程中注重對(duì)青少年進(jìn)行財(cái)商教育，提高青少年的財(cái)商素養(yǎng)，為青少年一生的成長奠基。

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