序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特點

①自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰者，不是教師講、學(xué)生被動的聽，教師由舞臺的主演變成“導(dǎo)演”與“演員”雙重身份。教師所要做的是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)所需要的材料，以及成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與指導(dǎo)者。學(xué)生由被動的聽老師講以獲取知識，變成自己獨自或與同伴交流合作發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料以解決問題的主人。在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生要積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，主動的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，主動的尋求教師或同伴的合作，主動的搜集資料、分析問題以便解決問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體。

②探究性。探究式學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師把現(xiàn)成的知識灌輸?shù)?a href="http://www.hqzxnows.com.cn/haowen/15665.html" target="_blank">小學(xué)生的頭腦里，教材也不再是唯一的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生不再是等待灌輸?shù)娜萜鳎侵鲃拥奶骄空摺W(xué)生要圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。整個教學(xué)的過程不是現(xiàn)成知識的傳授，而是未知知識的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要主動的探究相對于自己來說未知的領(lǐng)域，要積極主動的參與整個探究的過程，并且在探究中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，發(fā)展自己的相關(guān)能力。

③重視學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是指進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究、研究等所必須具備的數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的素質(zhì)。一般包括能動的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識；掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法，提高數(shù)學(xué)探究能力；形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)精神三個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重的是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識、概念的傳授，因為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的不竭源泉，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是個體今后數(shù)學(xué)探究的最基本素養(yǎng)。

④全面綜合性。小學(xué)生面對的數(shù)學(xué)問題往往不是單一的，而是復(fù)雜的、全面的、綜合的，需要綜合運用多方面、多學(xué)科的知識與特色的探究方法才可以解決，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程是一個全面綜合的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容不僅僅是從單一的教材而來，而是以學(xué)生的生活有密切關(guān)系的具有挑戰(zhàn)任務(wù)的主題形式進(jìn)行，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中所涉及到的知識面相對較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)一個學(xué)科，可能與科學(xué)、社會、自然、歷史、地理等學(xué)科相聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與通常以獲得知識、運用知識的教學(xué)活動相比，更接近小學(xué)生的生活實際與社會實踐，因而有助于發(fā)展學(xué)生的實踐生活能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確問題；選擇探究內(nèi)容、制定探究計劃；實踐探究、進(jìn)行活動；交流探究、總結(jié)結(jié)果四個階段的工作。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)最大的特點是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性增加了學(xué)習(xí)的抽象性和難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境可以模擬知識發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設(shè)的模擬現(xiàn)實的特定情境中出現(xiàn)對其發(fā)展有益的數(shù)學(xué)探究問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的在于調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的欲望與興趣，產(chǎn)生愿意探究、主動探究的積極情感體驗；喚醒小學(xué)生與需要解決的新問題有關(guān)的已有知識經(jīng)驗，實現(xiàn)新經(jīng)驗與已有經(jīng)驗的有意義聯(lián)結(jié)，這樣可以有效的緩解由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與小學(xué)生思維發(fā)展仍然具有具體形象性之間的矛盾；促使小學(xué)生改變原有知識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不平衡以進(jìn)行進(jìn)一步探究的需要與欲望；指明進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究方向，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動的進(jìn)一步開展。當(dāng)前數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實踐中，存在著形式上的情境創(chuàng)設(shè)和為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的表面膚淺情境創(chuàng)設(shè)的問題，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實效性與數(shù)學(xué)味，沒有充分發(fā)揮問題情境的應(yīng)有功能。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動問題情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)以小學(xué)生需要探究解決的數(shù)學(xué)問題，并且以探究問題為主線，從小學(xué)生已有的跟當(dāng)前數(shù)學(xué)探究有關(guān)的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科知識系統(tǒng)間的內(nèi)在邏輯思維，結(jié)合與現(xiàn)代生活等有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，合理組織與利用教材，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過蘊藏小學(xué)數(shù)學(xué)知識的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究思維活動，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認(rèn)知境界。

2.選擇探究內(nèi)容、制定探究計劃。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不是只是接受的過程，兒童數(shù)知識與數(shù)概念的獲得是兒童在與外界環(huán)境的相互作用中主動建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式教學(xué)在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，接受式學(xué)習(xí)雖然存在一定問題，但是也不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜于以探究式進(jìn)行。教師在選擇適宜于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點和教師的教學(xué)能力以及教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)方式之前要慎重考慮與分析教育對象、教師和教學(xué)內(nèi)容三個方面的特點，選擇小學(xué)生基于原有知識經(jīng)驗?zāi)軌蛱骄浚瑫r也有必要通過探究的形式完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，這種數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生探究能力、思維邏輯能力以及解決問題能力的發(fā)展，才能使小學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)思維方法、形成數(shù)學(xué)認(rèn)知策略、完善對于數(shù)學(xué)探究的情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。適宜以探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、探究并形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法則以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活的融合與連接之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以數(shù)學(xué)探究問題的方式間接呈現(xiàn)給小學(xué)生，所以教師首先要調(diào)動小學(xué)生的內(nèi)在需求，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在興趣。同時教師還要深入分析數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與法則、數(shù)學(xué)公式與性質(zhì)、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用等基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的背景、價值與內(nèi)在聯(lián)系，確定探究內(nèi)容的關(guān)鍵點、相關(guān)數(shù)學(xué)知識之間的連接點以及教師自身的延伸點來科學(xué)地選擇探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.實踐探究、進(jìn)行活動。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽的形式進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識獲得和實踐運用都是以抽象的文字、公式、符號、表格等間接的形式呈現(xiàn)，缺少問題情境以及實踐探究和操作以建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會，缺少數(shù)學(xué)探究與建構(gòu)的直接經(jīng)驗過程和真實的數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的積極體驗。探究性學(xué)習(xí)就是給予小學(xué)生探究操作的機(jī)會，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、分析整理資料、合作共享、解決問題，是實踐性很強(qiáng)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中體驗到數(shù)學(xué)探究的樂趣、感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的成就感、享受數(shù)學(xué)探究的樂趣。通過這種數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生會獲得“怎么去建構(gòu)知識經(jīng)驗”的體驗，同時各種學(xué)習(xí)能力和生活能力也會得到最大程度的提升，智力也會在數(shù)學(xué)探究中得到提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)實踐活動，給予小學(xué)生充足的探究時間與機(jī)會。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效探究

21世紀(jì)的竟?fàn)幨强茖W(xué)技術(shù)的競爭。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，它廣泛地應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。世界各國都在大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，使數(shù)學(xué)教育能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)全面、持續(xù)發(fā)展起到了重要的奠基作用。在教學(xué)改革與實踐中，人們也深刻認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探究與運用數(shù)學(xué)的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，滲透基本的數(shù)學(xué)思想與方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展[1]。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

1.1小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是已有生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)生在兒童時期所積累的豐富的生活經(jīng)驗，如比大小、長短、高矮、多少，感受各種不同的形狀，合理安排自己的作息時間，數(shù)數(shù)，計算物體多少等，使他們獲得了有關(guān)數(shù)量、形體的直觀經(jīng)驗，這些經(jīng)驗雖然是模糊和零散的，但卻為他們形成數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)算理，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。可以說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以其獨特個人成長經(jīng)歷為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用更多體現(xiàn)為他們對生活中數(shù)學(xué)事實與現(xiàn)象的再次“解讀”，知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。這是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處，成人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多表現(xiàn)為利用已有數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演繹推理，從概念的內(nèi)涵與外延角度來精確定義數(shù)學(xué)知識[2]。也正因為如此，課程改革強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用于實際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一，就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來備感親切、生動、真實，也容易激發(fā)興趣。

1.2小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：用自己的思維方式重新構(gòu)造知識就是再創(chuàng)造。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識去探索、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，任何一個知識的理解都打上了他們生長的印記，是他們對知識的再創(chuàng)造過程。同時，他們的經(jīng)驗又不夠豐富，意志力較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們迫切需要教師為其導(dǎo)航，引導(dǎo)他們在知識的海洋里盡情游弋。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過精心的課堂設(shè)計，有效的提問、講授、鼓勵，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們提供充分的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，引導(dǎo)他們用自己的理解方式去探索數(shù)學(xué)的知識，獲得數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想方法，也只有這樣，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識落到實處。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效探究的策略

2.1目標(biāo)導(dǎo)向策略

在開展探究活動前，教師要制定清晰的探究目標(biāo)，并對探究過程進(jìn)行預(yù)設(shè)。探究目標(biāo)決定了探究活動的方向，它是教師確定探究內(nèi)容，設(shè)計探究活動過程的依據(jù)。具體明確的探究目標(biāo)也能夠指引學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生在探究過程中不斷實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感，激勵學(xué)生不斷探索。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

“問題”是探究活動的起點，探究的過程就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。一個枯燥的數(shù)學(xué)問題，很難引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)問題情境就是提供給學(xué)生一組包含數(shù)學(xué)問題的必要背景和任務(wù)，學(xué)生通過對其進(jìn)行探究和操作，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識鑲嵌于其產(chǎn)生和運用的實際環(huán)境中，在數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實世界之間建立一種本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)理解提供必要的概念框架。

2.3營造民主寬松的探究氛圍

探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩奇曼指出，課堂上學(xué)生感到自由和小壓力是開展探究教學(xué)的兩個重要條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在輕松自由的環(huán)境中，他們的思維才活躍，才會樂于探究。要營造民主寬松的探究氛圍，首先需要建立民主平等的師生關(guān)系，要以學(xué)生為本，相信學(xué)生都是有自主學(xué)習(xí)能力的主體。其次，教師要珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，教師要認(rèn)真傾聽他們的想法，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，尊重學(xué)生的探究結(jié)果。再次，教師要用寬容的心態(tài)來對待學(xué)生的探究活動，及時肯定學(xué)生的探究成果，及時進(jìn)行鼓勵和評價。

2.4幫扶策略

幫扶策略即充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的合作互助作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要敢于放手讓學(xué)生去做，還要及時對學(xué)生的探究活動進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作探究水平、拓寬思路、發(fā)展思維。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，教師既不能滿足于學(xué)生自發(fā)的探究水平，也不必追求科學(xué)家探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在探究過程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體優(yōu)勢，集中大家智慧，使探究活動面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.5多種探究形式相結(jié)合

探究教學(xué)的形式多種多樣。從教師指導(dǎo)程度來看，有指導(dǎo)探究、合作探究以及自主探究；從探究活動參與人數(shù)來看，有個體探究、小組合作探究以及班級探究；從探究活動的目的來看，有概念、原理探究和科學(xué)探究；從探究所采用的不同方法來看，有實驗探究、實踐探究、邏輯推理探究和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用探究；從知識形成的過程來看，有再現(xiàn)探究和再創(chuàng)探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、教材的適用情況以及實際的物質(zhì)條件靈活選擇合適的探究教學(xué)的方式，并注意各種不同探究教學(xué)方式的結(jié)合。

3.結(jié)論

總之，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性不應(yīng)成為一個口號，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)化素質(zhì)，在課前做好充分的準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)實施過程中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)課堂教學(xué)管理與課程資源開發(fā)，真正把關(guān)注學(xué)生發(fā)展落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實施策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-014-02

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所有學(xué)科的教學(xué)都與生活密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤甚。日常生活中可以看到，數(shù)學(xué)知識源于生活，最終服務(wù)于生活。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由此，隨著課改的進(jìn)行，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1、數(shù)學(xué)知識根源于生活

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：部分同學(xué)之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實際，而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有賴于實踐活動，若脫離了實踐活動，數(shù)學(xué)知識便成了無源之水，無本之木。可見，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，數(shù)學(xué)知識扎根于現(xiàn)實生活。因此，“加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，重視他們對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，體會到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，這將使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，不再陌生，變“要我學(xué)”與“我要學(xué)”是非常必要的。

2、數(shù)學(xué)知識概括生活

數(shù)學(xué)知識來源于人們的生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗，但并不等同于對生活本身的臨摹，它是對生活中數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。數(shù)學(xué)知識概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在邏輯，而較少顧及數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間存在的內(nèi)在密切聯(lián)系的教學(xué)，往往會忽視數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，脫離小學(xué)生的生活經(jīng)驗背景，很難使小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的意義，更不要說如何運用這些知識解決生活中的實際問題。

3、數(shù)學(xué)知識回歸生活

盡管數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，但對于小學(xué)生而言，他們在日常生活中能感受到、體驗到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義“是朦朧又的，或者是無意識的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識成功地解決生活中的實際問題，才能使他們真正感受、體會到數(shù)學(xué)知識的實用價值。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最直接、最感性的認(rèn)識就是“學(xué)好數(shù)學(xué)就是多做題”，普遍感到數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾。其實，只有生活中的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多的貼近小學(xué)生生活格外重要。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)符合這一規(guī)律，它從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中的具體問題抽象出數(shù)量關(guān)系及符號，變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題，它在油形象思維發(fā)展到抽象思維中起了過渡作用，有利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活經(jīng)驗化的數(shù)學(xué)問題，可引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而愉悅的情緒能引發(fā)小學(xué)生的有意注意，由于小學(xué)生身心發(fā)展因素的制約，他們對自己感興趣的問題表現(xiàn)出明顯的注意，并且對這些問題充滿信心，還會主動地進(jìn)行思索、探究，呈現(xiàn)出種種躍躍欲試的情態(tài)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

小學(xué)生的綜合能力包括細(xì)致的觀察力，抽象能力以及對知識的應(yīng)用能力。細(xì)致的觀察力，能讓小學(xué)生抓住客觀事物的本質(zhì)特征，從而找出課本知識與實際生活之間的聯(lián)系，便于分析問題；抽象能力是小學(xué)生溝通課內(nèi)知識與生活實際的一種必備能力，小學(xué)生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問題看得清楚一些，再把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，就更容易解決；小學(xué)生會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去成功解決了生活中的問題，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還能使他們逐漸養(yǎng)成用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。

總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是新課程改革的一面大旗，對實現(xiàn)“教學(xué)將現(xiàn)實生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)以及生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”的目標(biāo)具有重要意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此數(shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運用已有知識去解決生活中的實際問題。

1、轉(zhuǎn)變教師教育意識，課前預(yù)習(xí)生活化

生活中處處存在對數(shù)學(xué)知識的運用，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實例為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多教師并不重視上接對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生看教材，而不注重聯(lián)系生活實際。所以，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，把“生活化”的教學(xué)方式真正用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，實施生活化的課前預(yù)習(xí)，這有利于激發(fā)小學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來就在自己身邊。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實際，課堂教學(xué)生活化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，具有一定的生活經(jīng)驗及知識積累，即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生也已具備一定知識背景，但它可能是離散的、不連續(xù)的，就如通常所說的是“一個一個有限的知識點”，但這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發(fā)小學(xué)生的情感，形成情感動力。因此，教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的知識背景出發(fā)，用生活中看得見、摸得著事例做為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實；也可以從學(xué)生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片和實物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“現(xiàn)實”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的距離，同時也有助于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知識的基石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

3、數(shù)學(xué)知識回歸生活，課外體驗生活化

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績、解答數(shù)學(xué)題的正確率來衡量，重點應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，是否通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來衡量。”數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運用價值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學(xué)生生活的第一場所，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難得的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生所熟悉的、有意義的家庭生活的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”以后，教師可讓小學(xué)生開展“統(tǒng)計丟棄塑料袋個數(shù)”的活動。要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并統(tǒng)計班上每個同學(xué)、自己家里一周內(nèi)丟掉的塑料袋”。在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程中，加深了小學(xué)生對不同統(tǒng)計量意義的理解；而在綜合運用所學(xué)知識和技能的同時，又讓小學(xué)生感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環(huán)保意識。

另一方面，“生活化”可以延伸到社會。社會是廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，是一本活生生的教科書，蘊藏著取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向社會拓展，能使小學(xué)生從小開始了解社會、參與社會，從而提高他們對社會的適應(yīng)能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是關(guān)注小學(xué)生的整個生活世界，賦予教育以生活意義和生命價值，這是當(dāng)前教育改革必然的和迫切的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

能否發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，關(guān)系著小學(xué)生是否可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生帶著解決問題的目的探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，教師要多給小學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，作為輔助作用幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)的溝通和探究，在教學(xué)中要明確學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，教師在課堂中扮演的角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和導(dǎo)演。所以，作為工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意觀察好每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究學(xué)生的思維方式，從而能夠?qū)ΠY下藥，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定式，把數(shù)學(xué)活學(xué)活用。當(dāng)然教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要對小學(xué)生多關(guān)心，關(guān)注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現(xiàn)好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學(xué)生，引導(dǎo)其走向正確的道路，為以后的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）淺析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

我們知道，教學(xué)是兩個方面的內(nèi)容，"教"表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師對于學(xué)生知識的傳授；"學(xué)"代表學(xué)生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變?yōu)樽约旱闹R。[1]那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀也是由這兩個方向組成，經(jīng)過筆者的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象：

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

第一對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)為小學(xué)生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內(nèi)容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學(xué)生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學(xué)生極度的缺乏獨立思考能力，對于數(shù)學(xué)問題創(chuàng)新度不高，有很多學(xué)生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數(shù)學(xué)是一門發(fā)散性學(xué)科，學(xué)習(xí)的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學(xué)生都已被思維限制，習(xí)慣直接用老師灌輸?shù)闹R，不去進(jìn)行發(fā)散思考。[2]

1.2小學(xué)課堂教師的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂就是由老師和學(xué)生組成的，只有這兩個當(dāng)事人主體，目前我國小學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，比如：老師教學(xué)目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，"大鍋式"教學(xué)，對每個學(xué)生講一樣的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，無法因材施教；授課內(nèi)容過于單一、枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的同時，得不到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；課堂角色分配不合理，教師教學(xué)是為了學(xué)生能夠?qū)W到知識，所以學(xué)生才是課堂的主體，而在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師仍然主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，學(xué)生得不到自由發(fā)揮的機(jī)會，創(chuàng)造能力就無從培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的對策分析

針對上文提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾點問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點自己的看法和建議，希望可以對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育有所幫助。

2.1提高小學(xué)生主觀能動性，開拓其創(chuàng)新新思維

關(guān)于小學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態(tài)，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要適時的把握小學(xué)生的這一特點，[3]比如在教授應(yīng)用題的過程中，要把問題情景多放在小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學(xué)生的心理防線，讓孩子從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)之母，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養(yǎng)起來。

2.2教師嘗試多種教學(xué)方法，因材施教

教師是學(xué)生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關(guān)系著今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有很多數(shù)學(xué)家都是從小培養(yǎng)起來的數(shù)學(xué)興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要嘗試多種教學(xué)方法，多觀察學(xué)生的特點，把學(xué)生分好組，進(jìn)行分組教學(xué)，比如：對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生要培養(yǎng)其舉一反三的能力，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就要掌握老師教的學(xué)習(xí)方法即可，逐步提高學(xué)習(xí)能力，注意因材施教。[4]

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學(xué)重視程度，創(chuàng)新教學(xué)、多種教學(xué)方法并用、因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)科教學(xué)

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣

在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，小學(xué)教育被越來越多的教育家給予了更高的重視。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神和實際能力”。小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的一個重要階段，它是否能夠很好的配合素質(zhì)教育這個新倡導(dǎo)的理念，是素質(zhì)教育能否順利推行的關(guān)鍵，也對學(xué)生的健康成長起著重要的作用。由此可見小學(xué)教育在一個人的成長中是尤為重要和關(guān)鍵的。在小學(xué)階段諸如語文、自然、科學(xué)、社會學(xué)科中，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有數(shù)學(xué)比較抽象，大多數(shù)情況下脫離了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，而小學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)育還尚未健全，許多數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生難以理解。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)便慢慢的失去了興趣。然而，數(shù)學(xué)是科學(xué)王冠上一顆璀璨的寶石，能否學(xué)好數(shù)學(xué)，不但影響著學(xué)生將來的全面發(fā)展，也影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)。筆者通過多年小學(xué)的從教經(jīng)驗，提出以下幾點，試圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、學(xué)習(xí)興趣的重要性

小學(xué)教育階段是學(xué)生大腦中的知識框架從無到有的構(gòu)建階段，構(gòu)建的過程離不開數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)。然而很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課比較枯燥、沒趣、不好玩，很多數(shù)學(xué)老師也覺得數(shù)學(xué)課不好上，不像語文課有引人入勝的故事情節(jié)、音樂課有優(yōu)美的弦律、體育課有多彩的活動……吸引不了學(xué)生的注意力。的確，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)決定了它的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，但是通過科學(xué)有趣的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課也不完全像有的學(xué)生感覺的那樣：枯燥，沒趣；也不完全像有的老師所說的那樣吸引不了學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是老師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣的重要性，因為興趣是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力，促使他們愛學(xué)習(xí)從而主動地、積極地獲取知識。

生活是學(xué)習(xí)知識的源泉，尤其是小學(xué)生，他們的知識和成長主要來源于直接生活經(jīng)驗，而我們的生活與空間、時間、數(shù)、量、形等息息相關(guān)，生活中數(shù)學(xué)無時不在，無處不在。因此，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是，能從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就能幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式方法

1.從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生年齡特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周之，小學(xué)生的思維受成長所限，認(rèn)識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維去思考，從中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。

3.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，教師還應(yīng)將拓展意識運用到數(shù)學(xué)課上。例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

4.獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)興趣

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活實際；興趣；意義；價值

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類活動的所有領(lǐng)域，與人們的生活密不可分。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。”在課堂教學(xué)中，我注意把教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合起來，通過“聯(lián)系實際講數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題生活化，生活體驗數(shù)學(xué)化”三種方式，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的能力，并讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的意義和價值。

一、聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，使學(xué)有樂趣

學(xué)生生活不是一張“白紙”，而是無數(shù)個充滿活力的片段。在教學(xué)過程中，教師要有意識地密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的焦點有機(jī)地進(jìn)行融合，使他們真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性，從而激發(fā)他們的求知欲。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)有意義

建構(gòu)主義教學(xué)論把“學(xué)生通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。因此，小學(xué)教學(xué)中教師要尊重學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在生活化的教學(xué)過程中使學(xué)生取得經(jīng)驗。通過提供小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互作用，能使課堂教學(xué)真正得到深化，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和興趣。

例如，教學(xué)加減法的一些簡算，如“260-98”。按一般方法教學(xué)，學(xué)生把98看作100后再加2還是減2容易混淆。接受了以前的教訓(xùn)，我結(jié)合學(xué)生都有到商場買衣服找過零錢的生活經(jīng)驗，進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計：媽媽帶小剛?cè)ド虉鲑I衣服，小剛選中了一身運動服，這套運動服的價格是98元。媽媽的錢包里有260元錢，（展示兩張一百元，一張50元，一張10元的鈔票）媽媽該如何付錢呢？學(xué)生小議后，確定60元不夠，只能拿一張一百元的鈔票給售貨員，售貨員再找給媽媽2元，這樣才正好。老師及時提問：“媽媽這時還剩多少錢？”生答：“162元。”

師：把剛才付錢的過程用算式寫出來。

板書：260-98=260-100+2

明確算理：因為98接近100，減100就多減了2，所以還要再加上2。

實踐證明這樣的教學(xué)，具體的經(jīng)驗經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論的簡便計算，同時，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支撐，容易使學(xué)生在腦海中形成清晰的思考過程，印象深刻。

三、生活體驗數(shù)學(xué)化，使學(xué)有價值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅僅是為了解決書本上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，更重要的是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能自覺地把生活中的現(xiàn)象和問題從數(shù)學(xué)的角度加以分析、研究，選擇合適的方法去分析和解決，提高數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。這在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

如五年級剛學(xué)完《圓的認(rèn)識》，我引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中汽車的式樣可以多種多樣，但為什么車輪都是圓形的。經(jīng)過多方面分析比較，學(xué)生們意識到到“汽車輪子是圓形的，并且車軸安在車輪中心”這看似簡單的生活現(xiàn)象其實大有學(xué)問，并能主動從圓的特征去思考車輪的設(shè)計原理，深刻理解了“圓心到圓上各點的距離（即半徑）處處相等”這一圓的特征。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活本身又是一個大課堂。教師在課堂教學(xué)中通過將學(xué)生熟悉的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在大家身邊。這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相融合，學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法去觀察生活，解決生活中的實際問題，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

1．“生活中的數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。“生活中的數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。使用這一方法有很多形式，如游戲活動、情境教學(xué)和課外活動等。“生活中的數(shù)學(xué)”體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點。這一觀點有兩方面的含義：①小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。②小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。簡單地說，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。

“生活中數(shù)學(xué)”要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備小學(xué)生所感興趣的實際背景――他們熟悉的現(xiàn)實生活，有趣的數(shù)學(xué)史實，富有挑戰(zhàn)性的問題等，積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并且讓小學(xué)生在現(xiàn)實的背景中，從事主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與問題解決等活動。

以生活中的數(shù)學(xué)為主題，圍繞這個主題許多老師進(jìn)行了研究、探索活動，基本的做法是把生活情境和學(xué)生具體的活動引入課堂教學(xué)中去。這種做法對改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要作用。

2．“Hands on”的活動。“Hands on”意思是動手活動，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

什么是“Hands on”方案呢？這一方案有以下幾個特點：①這一方案強(qiáng)調(diào)動手實踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材。②這一方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出聽過會忘記（“You hear, you forget”），看過能記住（“You see, you remember”），做過才能學(xué)會（“You do, you learn”）。③這一方案不僅強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。④“Hands on”提倡合作交流，強(qiáng)調(diào)在活動過程中，學(xué)生應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流，向教師闡述自己的觀點，與其他同學(xué)及不同的實驗結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗其觀點和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。⑤“Hands on”活動是圍繞一定的主題進(jìn)行的，每一個主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠時間進(jìn)行探索和交流。

“Hands on”活動的基本過程是：提出問題―動手做實驗―觀察記錄―解釋討論―得出結(jié)論―表達(dá)陳述。具體地說，在小學(xué)開展這一活動，有以下幾個步驟：①讓小學(xué)生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。②小學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們在單純的觀察和操作活動中的不足。③老師按一定的順序給學(xué)生們推薦數(shù)學(xué)活動，小學(xué)生可從中作出選擇并實施這些活動，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。④這一活動可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個小時進(jìn)行同一個主題的活動，并應(yīng)保證這些活動在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。⑤孩子們每個人都記錄活動過程。小學(xué)生通過這一活動，逐漸學(xué)會操作，同時加強(qiáng)并鞏固口頭和書面表達(dá)能力；發(fā)展解決數(shù)學(xué)問題的能力，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解力。

“Hands on”活動主要有四種形式：①“Hands on”課堂活動，主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。②“Hands on”課外活動，如在社區(qū)或家庭中進(jìn)行的“Hands on”活動等。③短期集中的“Hands on”活動，如夏令營等。④利用計算機(jī)或INTERNET技術(shù)環(huán)境等開展的活動。這四種活動可組合、交錯進(jìn)行。

“Hands on”采用的學(xué)習(xí)方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識。“Hands on”方法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結(jié)果而進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性。學(xué)生們在活動中不僅增進(jìn)了對知識的理解，而且學(xué)會了活動的基本方法。在活動過程中，學(xué)生需學(xué)會做個人記錄，學(xué)習(xí)構(gòu)思工作計劃并且能匯報自己所學(xué)知識。他們也有機(jī)會練習(xí)寫作并學(xué)習(xí)制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報告研究結(jié)果。

在“Hands on”活動中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，而不是替代他們?nèi)プ觥＝處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的提問或者實驗中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價。

3．“小課題”與“長作業(yè)”。長期以來，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是與進(jìn)行研究無關(guān)，搞課題似乎是大人的事。我們的學(xué)生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要趨勢。