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篇(1)

關(guān)鍵詞：國際漢語教育；對外漢語教學(xué)；第二課堂；課程；芝加哥大學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0116-04

近年來，漢語熱在全球持續(xù)升溫，在美國，在政府倡導(dǎo)與民間力量的共同努力下，中國語言文化的重要地位得以進一步強化，漢語已被列入美國最急需語言人才的關(guān)鍵外語（critical languages）之一，漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量得到穩(wěn)步增長，漢語教學(xué)亦在美國大學(xué)、中學(xué)與社區(qū)蓬勃開展起來。

眾所周知，對外漢語教學(xué)包括語言要素教學(xué)和語言技能訓(xùn)練，語言要素教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字教學(xué)；語言技能訓(xùn)練則包括聽力技能、會話技能、閱讀技能、書面表達(dá)等技能訓(xùn)練。而對外漢語教學(xué)目的也經(jīng)歷了從上世紀(jì)50年代初至70年代后期基本上是以培養(yǎng)漢語的聽說讀寫語言技能為教學(xué)目的，到從上世紀(jì)70年代末至現(xiàn)在確立的培養(yǎng)漢語交際能力為教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變 [1 ]。因此，漢語教學(xué)的重要目標(biāo)和意義乃在于以漢語為中介，幫助外國學(xué)生了解中國、熟悉中國文化，實現(xiàn)跨文化交際。

如何實現(xiàn)漢語教學(xué)與中國文化傳播的互動、結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展？如何通過對外漢語教學(xué)實現(xiàn)跨文化交際？這是目前我國漢語國際教育面臨的一個亟待解決的重要課題。本文基于在國內(nèi)教學(xué)的經(jīng)驗和在美國高校從事漢語教學(xué)的體驗，以美國芝加哥大學(xué)為考察對象，對此作一些有益的探索。

一、芝加哥大學(xué)開展?jié)h語教學(xué)的歷史考察

芝加哥大學(xué)創(chuàng)立于1891年，其中文課程則濫觴于1936年。最初，開設(shè)中文課和中國研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科書“Literary Chinese by the Inductive Method”，共三冊，即《孝經(jīng)》、《論語》和《孟子》。Herrlee Creel先生將《孝經(jīng)》1 799個字中的388個不同的漢字作為教學(xué)的起點，要求學(xué)生充分理解每個字的起源和意義，要點是學(xué)會字義和語法，從而掌握整個語言。芝加哥大學(xué)最初即建有商學(xué)院（1898年）、法學(xué)院（1902年）和東方研究所，芝加哥大學(xué)編寫的最早的中文課本是關(guān)于文言文的，顯然也是因為當(dāng)時的學(xué)術(shù)研究而聚焦于古代中國 [2 ]。

幾十年來，芝加哥大學(xué)的中文教學(xué)歷經(jīng)了“為學(xué)術(shù)研究而學(xué)中文”、“為戰(zhàn)爭而學(xué)中文”、“為經(jīng)濟而學(xué)中文”三個歷史階段，也走過了“歸納法”、“經(jīng)驗法”等教學(xué)法的探索和實踐歷程 [2 ]。

2000年以降，隨著中國經(jīng)濟和全球化的急速增長，芝加哥大學(xué)選修中文的學(xué)生人數(shù)增加了三倍多，越來越多主修經(jīng)濟的學(xué)生開始選擇過去往往只是主修歷史、人類學(xué)、語言學(xué)的學(xué)生才選修的中文課。而漢語教學(xué)的內(nèi)容也不斷得以拓展，更加著眼于文化的交流與接受；漢語教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)模式選擇、教學(xué)法的運用，也呈現(xiàn)出芝加哥大學(xué)獨特的氣派。基于漢語教學(xué)70多年的深厚積淀和豐富經(jīng)驗，秉持“益智厚生”的校訓(xùn)，隨著芝加哥大學(xué)辦學(xué)實力的不斷增強，漢語教學(xué)的理念、條件、模式亦日益明晰而成熟，這主要表現(xiàn)為：

1. 優(yōu)越的師資及學(xué)習(xí)條件

芝加哥大學(xué)擁有一個設(shè)施先進完善，可以教授50多種語言的語言中心，由來自世界各地的優(yōu)秀教師教授外語。中文組的教師們也大多畢業(yè)于中國國內(nèi)的北大、北師大等著名大學(xué)，并在美國獲得了與語言教育有關(guān)的學(xué)位。語言中心有著語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生們課內(nèi)課外的活動提供了物資的保障。在那里學(xué)生可以和母語為中文的助教練習(xí)會話，擁有獨立的視聽間學(xué)習(xí)語言，還可以使用錄音錄像設(shè)備完成短劇拍攝等活動。

2. 課型設(shè)計合理完備

中文教學(xué)設(shè)5個年級，包括零起點班、雙語班（教授華裔子女中文）、中級班、高級班，以及為中文水平很高的本科生、研究亞洲及中國文化的碩士生和博士生開設(shè)的高級漢語班等。分班調(diào)配、課程結(jié)構(gòu)、教材使用、教學(xué)模式選擇、教學(xué)進程安排、實踐及語言測試等各個環(huán)節(jié)無不設(shè)計精當(dāng)。

3. 課時量有保證

選修中文的學(xué)生們每天都有1小時的中文課，這一課時量在美國的中文教學(xué)中也是相當(dāng)充足的。課時量的保證，讓學(xué)生們的中文學(xué)習(xí)能夠快速進步。

二、“第二課堂”是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的顯著特色

與上述基于課內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢比較，異彩紛呈的“第二課堂”乃是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的顯著特色，也是芝加哥大學(xué)中文教育的最大亮點。

眾所周知，第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。在芝加哥大學(xué)的漢語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)中文的主要陣地，豐富的第二課堂和活躍的校園文化卻是漢語學(xué)習(xí)極其有益的重要方面，是構(gòu)建起漢語言文化教學(xué)大廈的不可或缺的一個部分。

1. 第二課堂展開的具體形式

在芝加哥大學(xué)，已經(jīng)形成了慣例，每周四中午都有一個小時的“中文桌子”（CHINESE TABLE），學(xué)生和老師一邊用餐，一邊用中文自由交流。參加者除了學(xué)習(xí)中文的學(xué)生，有時還有對中文和中國文化感興趣的學(xué)生，也為今后選修中文奠定了基礎(chǔ)。

一年級設(shè)有“中文短劇”（VIDEO PROJECT）等特色活動，學(xué)生自己創(chuàng)作中文小劇本，拍中文短劇，然后向大家展示。這種中文電影小品制作每年都評獎（被大家稱為中文課的奧斯卡，獎杯的樣式也與奧斯卡的“小金人”一樣）。一年級中文助教課的設(shè)立也是很有特色的，它讓每位同學(xué)在課外每周都有40分鐘時間與中文母語者對話，及時練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。

其他年級也都有中文短劇表演、演講、研究報告會等豐富的活動。老師們設(shè)計了學(xué)生的一系列“小項目”，如采訪中國人，用中文開模擬學(xué)術(shù)討論會等等，幫助學(xué)生在聽說讀寫多項技能之間搭建橋梁，獲得在中文語言技能方面的全面提高。

至于校園網(wǎng)站上的“CHALK”，很多美國大學(xué)叫“blackboard”，更是豐富多彩、意趣橫生。這是新的科技條件給中文教學(xué)帶來的重要變化，以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實施中文教學(xué)。在課程的網(wǎng)頁上有新型的閱讀材料，還有一些視聽練習(xí)也放在各門課的網(wǎng)頁上，供學(xué)生使用，并與老師互動學(xué)習(xí)。美國學(xué)生對寫漢字感到很困難，但是對拼音和使用鍵盤掌握較好，近幾年來學(xué)生在寫作上進步很快，即與用電腦打字有一定關(guān)系。

中國始終是學(xué)習(xí)中文的最好課堂，“芝加哥在北京”暑期班的開設(shè)，使很多學(xué)生有了到中國學(xué)中文的機會。“芝加哥在北京”運用了全新的教學(xué)方法，一方面在教室里通過教科書學(xué)習(xí)詞匯和語法，另一方面在完全的中文環(huán)境中向中國人直接學(xué)習(xí)中文。其中設(shè)計了一個特別的項目叫做“采訪北京人”。這是在課外完成的一個綜合性的語言習(xí)作，包括準(zhǔn)備中文問題，提問和記錄得到的回答，以及最后用中文寫成文章并在課堂上報告。學(xué)生采訪的人，有國家的法律工作者，也有擺攤修自行車的人，有年輕的商店售貨員，也有80歲的退休人員。聽了課堂報告的北京的老師們說，報告不但反映了學(xué)生們在語言能力上的很大進步，而且在內(nèi)容方面也很有思想，充分體現(xiàn)了文化關(guān)注和文化理解。

到北京參加暑期班的學(xué)生們還到北京五道口服裝市場購物、游覽中國的名勝古跡以及到中國家庭參觀、與中國人面對面地交流；觀看少林功夫表演、皮影戲、中國雜技等中國文化表演項目也是常見的項目。經(jīng)過暑期班學(xué)習(xí)的學(xué)生，在中國的語言學(xué)習(xí)提高特別快，回到芝加哥大學(xué)他們都能跳級進入更高的年級，這跟豐富的課外活動以及融入中國的文化環(huán)境是有密切關(guān)系的。

第二課堂活動的形式可以說多種多樣，不勝枚舉。而且學(xué)生的參與也是主動積極、態(tài)度認(rèn)真，師生配合默契，實際成效顯著。

2. 著力發(fā)揮第二課堂“文化引導(dǎo)”平臺功能

課外語言實踐活動是學(xué)生運用漢語的重要機會。要更好地使用漢語，沒有中國文化做底蘊是不行的。特別是歐美，與很多亞洲國家不同，學(xué)生選修外語沒有強制性觀念，主要根據(jù)個人興趣，這就更加凸顯了“文化引導(dǎo)”的重要性。現(xiàn)在芝加哥大學(xué)每年都有約200人在選修漢語，這在芝加哥大學(xué)的外語選修課中是名列前茅的。中國的國際地位在日益提升，中國文化也日益成為學(xué)生關(guān)注的興趣所在，發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能，即可在中文教育中取得事半功倍的效果，而第二課堂則是一個發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能的最佳平臺。

芝加哥大學(xué)設(shè)有一個東亞語言文明系，有一個研究資料豐富的“東亞中心”，還有2010年6月剛剛成立的孔子學(xué)院，聚集了一大批研究亞洲及中國藝術(shù)的優(yōu)秀學(xué)者及相應(yīng)的研究機構(gòu)。層出不窮的中國文化藝術(shù)活動也不斷在芝加哥大學(xué)上演，形成了濃郁的中國文化氛圍。例如，很多節(jié)日里都會有中國藝術(shù)團體來大學(xué)演出，中文班的同學(xué)們更是積極參加漢語橋的比賽活動，熱衷于中文演講、演奏中國樂曲、表演中國舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相聲等等。

這里舉一個最典型的例子，每個新年，芝加哥大學(xué)劇院都要上演一場長達(dá)數(shù)小時的多幕劇，這是由華人學(xué)生組織發(fā)起的，由學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，到2011年，已經(jīng)連續(xù)舉辦了15屆，每屆都取得了巨大的成功。2009年演出的劇目是改編自吳宇森導(dǎo)演的同名電影《天堂口》，中國的場景、服飾、人文環(huán)境，讓人仿佛置身于舊中國的上海，只是他們的臺詞是英文的（這樣方便吸引更多的美國學(xué)生了解和接觸中國文化）；2010年的主題更讓人震撼，名為《翔》，講述的是奧運飛人劉翔的傳奇經(jīng)歷。2011年的劇目則是《花木蘭》。這么多中國化的主題在芝加哥大學(xué)的舞臺上得到了廣泛關(guān)注和集中展示，劇目主題深刻，演員表演到位，整個演出極具文化感染力，深深吸引了芝加哥大學(xué)的莘莘學(xué)子，他們被中華文化所深深地打動。這項活動已成為芝加哥大學(xué)校園活動中一道亮麗的風(fēng)景線。

3. 第二課堂運用的目的

芝加哥大學(xué)在漢語教學(xué)中著力發(fā)揮第二課堂的重要作用，與其整體教學(xué)課程體系設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)是密切相關(guān)的，第二課堂的運用合乎其目的性，即幫助學(xué)生在“接受性技能”（聽和讀）和“生產(chǎn)性技能”（說和寫）之間搭建起橋梁，獲得中文語言技能的全面提高，提升學(xué)生跨文化交際能力與實踐層面的語言交際能力。

芝加哥大學(xué)漢語教學(xué)第二課堂活動是在漢語課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動，活動的內(nèi)容、方式與活動的組織、過程控制等，無不與提高學(xué)生的美中跨文化交際能力息息相關(guān)。事實上，豐富多彩、富于創(chuàng)新、注重內(nèi)涵的第二課堂正是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的鮮明特色，第二課堂與漢語課堂教學(xué)相輔相成，共同構(gòu)建起以跨文化交際為目標(biāo)的芝加哥漢語教學(xué)的整個體系。

三、基于跨文化交際目標(biāo)的對外漢語教學(xué)第二課堂

沃爾夫?qū)げ剂袣J卡將“教育”概念定義為：所謂教育，就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動 [3 ]。如果從實踐的角度來理解教育現(xiàn)象，教育實踐主要以“目的—手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)，即它總是要不斷地以教育為手段達(dá)到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育實踐活動的出發(fā)點和歸宿，研究教育實踐問題，主要應(yīng)針對的也就是教育目的和教育手段。在規(guī)范概念的意義上，教育目的意指一種規(guī)范，它描述了一種設(shè)想的有關(guān)一個（或多個）受教育者的人格狀態(tài)或人格特征，它（或它們）不僅應(yīng)該成為現(xiàn)實，而且教育者還應(yīng)該通過教育而有助于他（或它們）的實現(xiàn) [4 ]。

長期以來，漢語國際教育的目的，一直是對外漢語教育界探討的主要問題，而所設(shè)置的教育目的不同，也直接制約或影響著教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的路徑選擇。過去，我們也注重語言知識的傳授，語音、詞匯、語法、漢字，近年來又加之篇章，這只是就語言本身而言。現(xiàn)在看來，似應(yīng)在功能和話題的導(dǎo)引下，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，即興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素 [5 ]。這種轉(zhuǎn)變一是基于跨文化交際能力——學(xué)習(xí)者的語言交際能力培養(yǎng)這一教育目的的重新界定，二是在此目的觀照下教學(xué)手段的必然轉(zhuǎn)變。

在上述“目的—手段”的結(jié)構(gòu)中，如果把包括語音、詞匯、語法、漢字、篇章在內(nèi)的語言知識的傳授，視為第一課堂必須關(guān)注的重點運用手段，那么，第二課堂恰恰是關(guān)注包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度的有效手段，亦即有效提高影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素的必需手段。在這里，如果說第二課堂是第一課堂的必要補充，毋寧說第二課堂是整個教育系統(tǒng)的必需組成部分，是與第一課堂擁有相等地位、功能的必需環(huán)節(jié)。

從跨文化交際出發(fā)，無論從語言教育理論，抑或?qū)ν鉂h語教學(xué)實踐，處理好結(jié)構(gòu)、功能、文化三者間的關(guān)系，使整個教學(xué)交際化，是構(gòu)建新的漢語言文化教學(xué)模式的重點，而語言技能的訓(xùn)練，必須與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，則是這一新模式的關(guān)鍵。一個難點在于，不同的交際活動對語言交際能力有特定的要求，“一個人學(xué)會的語言只是其中為了他在社會上發(fā)揮作用所需要的那些部分” [6 ]。隨著社會發(fā)展的需要，個別教學(xué)被以班級授課制為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)代替，這種情況在對外漢語教學(xué)中也不例外。因此，要解決語言教學(xué)中個體需求的多樣性、差異化、復(fù)雜性，就必須在以班級授課制為基礎(chǔ)的、側(cè)重語言技能訓(xùn)練的第一課堂之外，從實際需求出發(fā)，因材施教，構(gòu)建起利于受教育者個性發(fā)展的、滿足不同交際目標(biāo)的、豐富多彩的第二課堂。

中國的語言學(xué)家們從實踐中意識到，在信息化時代，漢語教學(xué)從內(nèi)容、方法到手段，都應(yīng)該有所變革，有所創(chuàng)新 [7 ]。對外漢語教學(xué)實踐中，相繼探索過不同的課程、課型、教學(xué)方法、教學(xué)模式，基于跨文化交際目標(biāo)的對外漢語教學(xué)第二課堂亦將在長期的發(fā)展和實踐中，不斷完善，日趨成熟，真正變革創(chuàng)新成為適應(yīng)新時期國際漢語教育發(fā)展要求的新的課程體系的重要組成部分，這有賴于國際漢語教育理論研究者、對外漢語教學(xué)實踐者的共同努力，而芝加哥大學(xué)基于跨文化交際的漢語言文化教學(xué)第二課堂成功實踐，則是這個國際漢語教育范式創(chuàng)新的很好借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐 瑩.元教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[5]趙金銘.國際漢語教育論文集[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.