序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)高級(jí)教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    記得八年前第一次以教師的身份踏進(jìn)小學(xué)時(shí)，我的心情是萬分的激動(dòng)、自豪的。可是工作了一個(gè)多月以后，我才發(fā)現(xiàn)這份工作并不像我想象中的那樣美好。教師的工作是如此的平凡與瑣碎。我的夢(mèng)想就像五彩繽紛的肥皂泡般地消失了。本屬年輕，不曾受風(fēng)雨的我一下受到前所未有的挫折，覺得好委屈，可又沒處訴說。想起在校時(shí)，不知道多少次在班會(huì)上、演講臺(tái)上、朗誦會(huì)上信誓旦旦地頌揚(yáng)著教師職業(yè)的偉大與不平凡；面對(duì)自己的各種成績(jī)時(shí)，心中所想此生一定要不平凡，想到自己在同學(xué)面前所立下一步一番驚天動(dòng)地的奮斗目標(biāo)，不覺眼前一片迷茫。什么太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)！毫無生氣的重復(fù)，讓我好煩啊！我的思想開始了一陣陣的波動(dòng)。然而當(dāng)你面對(duì)學(xué)生們一雙雙天真無邪、幼稚可愛雙眼時(shí)卻使我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，讓我無悔于自己所選擇的教師職業(yè)。

學(xué)高為師、身正為范。我深深的記在了心里，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，不當(dāng)要很好的完成教學(xué)工作，而且還要做到育人，通過自己的言行教育學(xué)生。

以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直。作為一名教師，在教育人的過程中，免不了要回答學(xué)生各種各樣的提問，或苦口婆心地跟學(xué)生講道理。如果我們教師平時(shí)講話言行不一，不誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)生就認(rèn)為我們講空話，教育就失去效果。為了使學(xué)生信服，我平時(shí)努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在處理學(xué)生各種問題時(shí)，再加上說話的技巧和方法，就能給學(xué)生以深刻印象和巨大的感染力，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。記得有一次上耐久跑教學(xué)，有一個(gè)同學(xué)沒有病，可是因?yàn)榕吕郏胪祽校?qǐng)假免體。下課后我把他留下來想進(jìn)行教育。這個(gè)同學(xué)開始很不服氣，理直氣壯的說：“以前也有同學(xué)偷懶為什么不管？” 我想，若直接回答學(xué)生這個(gè)問題，很可能會(huì)糾纏不清，既然不利于教育學(xué)生，也不利于維護(hù)教師形象，于是，待這個(gè)學(xué)生慢慢平靜下來后，我避實(shí)就虛，用平和的口氣問：“別人上體育課偷懶算不算錯(cuò)呀？”學(xué)生回答說：“當(dāng)然算了”問：“該不該批評(píng)？”學(xué)生回答：“應(yīng)該。”再問：“那你上體育課偷懶應(yīng)不應(yīng)該批評(píng)呀？”學(xué)生有點(diǎn)回答不上來了，于是我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說：“我明白你的意思，你覺得同樣是偷懶為什么抓你不抓別人，不公平，對(duì)么？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。我有說：“教師一直認(rèn)為你是個(gè)明理的學(xué)生，平時(shí)挺上進(jìn)的，并且能夠配合老師的工作，怎么今天去要和一個(gè)偷懶的學(xué)生比呢？這是不是太降低自己了？”先揚(yáng)后抑，幾句話說得這個(gè)學(xué)生啞口無言，羞愧地低下了頭這個(gè)學(xué)生面紅耳赤，手足無措了，我趁熱打鐵：“誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，我也一樣，咱們年輕人犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)不改錯(cuò)。不知你是否記得有位名人說過的話‘知錯(cuò)能改比不犯錯(cuò)誤更受人尊重’”這個(gè)學(xué)生心悅誠(chéng)服，痛痛快快地認(rèn)了錯(cuò)，事后還保證以后不會(huì)犯錯(cuò)誤了，還要支持老師的工作。

以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)。教師用真誠(chéng)的愛去感化學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)從心理上對(duì)教師產(chǎn)生親近感和信任感，從而學(xué)生也必然會(huì)將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為，這是學(xué)生思想品德形成的重要因素之一。

篇(2)

一、對(duì)正高級(jí)教師后續(xù)發(fā)展的調(diào)查

江蘇省有68萬名中小學(xué)教師，2004年，南京市在全國(guó)率先試點(diǎn)評(píng)審“教授級(jí)”中學(xué)教師職稱，2006年，在全省范圍內(nèi)試評(píng)“教授級(jí)”中學(xué)高級(jí)教師。2012年全國(guó)統(tǒng)一開展中小學(xué)教師評(píng)正高職稱試點(diǎn)，南京、揚(yáng)州、泰州三市被列為試點(diǎn)城市，目前江蘇省已有604名中小學(xué)教師評(píng)上正高級(jí)職稱。2013年，江蘇省在中等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)評(píng)審出14名正高級(jí)教師；2015年，又評(píng)出29名正高級(jí)教師，目前江蘇省中等職業(yè)學(xué)校有正高級(jí)教師43人。這些晉升正高級(jí)職稱的教師大多數(shù)是本校及地方教育的領(lǐng)軍人物，但也有一些不和諧的因素，沒有將正高級(jí)教師的人才資源有效利用。

（一）部分正高級(jí)教師在等待退休

職稱變高，動(dòng)力變?nèi)酰粯I(yè)務(wù)熟練，創(chuàng)新不足。這一現(xiàn)象已成為部分學(xué)校不正常的常態(tài)。正高級(jí)教師已不再年輕，大多在50歲左右，有相當(dāng)一部分教師是在臨近退休時(shí)才評(píng)上的。在晉升職稱前，他們要在教學(xué)、科研等方面做出諸多努力，晉升職稱后，課時(shí)大量減少，甚至不再上課了，在教學(xué)研究上積極性也不如從前。由于他們職稱高、年齡大，學(xué)校對(duì)他們極其照顧，他們可以不坐班、不參加考勤，處于“半退休”狀態(tài)。還有個(gè)別正高級(jí)教師主動(dòng)要求到學(xué)校后勤部門休息。50歲左右的教師的確算得上是老教師了，這里的“老”只是年齡上相對(duì)的“老”，而不是身體上的“老”。他們的思維及智慧仍處于高活躍期，他們理應(yīng)創(chuàng)造更多能量，但卻在“等待退休”這一自我及他者都認(rèn)同的觀念中，造成人才資源的浪費(fèi)。

（二）有些正高級(jí)教師成為社會(huì)活動(dòng)家

邀請(qǐng)正高級(jí)教師講學(xué)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，將教師的人才資源最大化的一種學(xué)習(xí)方式。有些正高級(jí)教師經(jīng)常出沒于各種講座中，來往于各種項(xiàng)目評(píng)審中，陷入沒完沒了的委員會(huì)中不能自拔。他們拿著一份PPT講稿，在各種講座中通用；在各項(xiàng)評(píng)審中，說著不痛不癢的話語。表面上看，他們走南闖北、極其忙碌，與活動(dòng)家無異。但在熱鬧的外表下，他們沒有更多的精力進(jìn)行自我提升，卻讓自己淹沒在自我和他人認(rèn)可的平庸中。正高級(jí)教師將熱情和奉獻(xiàn)都集中在校外，是一種教育資源的浪費(fèi)。

（三）部分正高級(jí)教師從事行政工作

一所學(xué)校，能晉升正高級(jí)職稱的教師是極少數(shù)，甚至是個(gè)別人。由于他們的存在，改變了學(xué)校的職稱結(jié)構(gòu)，學(xué)校有了“教授級(jí)”教師，檔次自然就不一樣了。正因?yàn)槿绱耍糠謱W(xué)校出于對(duì)正高級(jí)教師的獎(jiǎng)賞或安撫，將其安排到中層領(lǐng)導(dǎo)崗位從事行政工作。這些有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力的正高級(jí)教師，在創(chuàng)造力較為旺盛的時(shí)候，卻紛紛做了很多人都可以做的行政工作，這是一種人才浪費(fèi)。

一所學(xué)校有了正高級(jí)教師，讓師資結(jié)構(gòu)邁向了一個(gè)新的臺(tái)階，這是學(xué)校師資建設(shè)的重大成就。正高級(jí)教師作為學(xué)校的“重量級(jí)人物”，理所當(dāng)然地成為學(xué)校對(duì)外宣傳的招牌，他們頻頻出現(xiàn)在電視屏幕和報(bào)紙的版面上。人的精力是有限的，對(duì)外宣傳太多、太過熱鬧，讓他們身心疲憊，阻礙了他們業(yè)務(wù)上的發(fā)展。

（五）在“計(jì)劃科研”體制中消磨了創(chuàng)造力

正高級(jí)教師不僅教學(xué)業(yè)績(jī)突出，也有著較強(qiáng)的教育研究能力，如果對(duì)他們進(jìn)行行政化的教科研管理，就會(huì)讓他們?cè)凇坝?jì)劃科研”中消磨掉創(chuàng)造力。“計(jì)劃科研”的突出特點(diǎn)是表格多、會(huì)議多。他們主持一個(gè)研究項(xiàng)目，從申報(bào)、評(píng)審，到中期檢查、驗(yàn)收、考核，要填無數(shù)表格，要附大量研究附件，要參加諸多的會(huì)議，而且部分會(huì)議多頭部署、內(nèi)容交叉重復(fù)。表格和會(huì)議浪費(fèi)了他們的時(shí)間與精力，也讓研究走向形式化、表格化，降低了研究效率。

（六）在學(xué)術(shù)象牙塔中自?shī)首詷?/p>

提及學(xué)術(shù)，人們習(xí)慣以“象牙塔”喻之，意為其純凈高遠(yuǎn)，不染世俗煙塵。正高級(jí)教師大多有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究潛力與能力，但學(xué)術(shù)的進(jìn)步是在思想、觀念的交流與碰撞中產(chǎn)生的。正高級(jí)教師從事教育科研，需要與熱鬧的世界保持一定距離，但若將自己封閉在學(xué)術(shù)象牙塔中，也會(huì)禁錮自己的理念及思想，讓自己在自?shī)首詷分惺寡芯孔呦虻托А?/p>

二、正高級(jí)教師的發(fā)展定位

能夠晉升正高級(jí)職稱的教師，大多是本省市的學(xué)科領(lǐng)軍人物，他們有長(zhǎng)期第一線的教育實(shí)踐，有百科全書式的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，有屬于自己的富有創(chuàng)見的教育思想，有超越世俗的高遠(yuǎn)追求。他們有追求、有思想、有實(shí)踐、有學(xué)問，這“四有”恰恰是教育家應(yīng)具備的品格。當(dāng)這些教育家型的教師具備了正高級(jí)教師的任職資格，其后續(xù)發(fā)展應(yīng)如何定位，是教師個(gè)體及教育部門都應(yīng)該思考的問題。

首先，應(yīng)將正高級(jí)教師的教育智慧向教育智庫(kù)研究拓展。智庫(kù)是政策研究的組織形式，教育智庫(kù)是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的重要支撐，是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的迫切需要，是履行學(xué)術(shù)使命的必然選擇。加強(qiáng)智庫(kù)建設(shè)是教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教育事業(yè)改革穩(wěn)步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

對(duì)于大多數(shù)工作在教學(xué)一線的正高級(jí)教師，他們不一定能在學(xué)術(shù)研究上有新的建洌但他們已取得的學(xué)術(shù)成果基本都來自于他們對(duì)教育的智慧思考。他們長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結(jié)，能找到解決問題的對(duì)策。他們敏銳的問題意識(shí)是教育智庫(kù)研究重要的資源。學(xué)校及區(qū)域教育部門若能充分認(rèn)識(shí)到這些教師對(duì)智庫(kù)研究的作用，充分聽取他們的建議，就會(huì)減少很多教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。

其次，將正高級(jí)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。正高級(jí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、研究范式，不僅會(huì)影響到他的學(xué)生，也會(huì)影響到他們所在的教研組、備課組等教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)教育管理者能充分認(rèn)識(shí)到這種影響效應(yīng)時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造條件讓正高級(jí)教師的優(yōu)秀潛質(zhì)向更多人輻射。師生們以他們?yōu)闃?biāo)桿，學(xué)習(xí)他們?nèi)逖诺男摒B(yǎng)、執(zhí)著的理想追求、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風(fēng)骨、厚實(shí)的學(xué)問。當(dāng)正高級(jí)教師這些優(yōu)秀的潛質(zhì)深深地影響到他身邊的每一個(gè)人時(shí)，這種影響就會(huì)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，為提高教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、如何助力正高級(jí)教師從事基層教育智庫(kù)研究

正高級(jí)教師作為學(xué)校及區(qū)域教育中的“榜樣式頂級(jí)教師”，不僅要助力他們保持其教學(xué)及科研能量，更重要的是要讓他們發(fā)揮聰明才智，為教育改革提供更多能量，其業(yè)務(wù)發(fā)展空間應(yīng)向智庫(kù)研究拓展。正高級(jí)教師從事基層教育智庫(kù)研究可分為兩個(gè)層面：學(xué)校層面及地方教育局層面。

（一）教育智庫(kù)研究的重要意義

智庫(kù)研究對(duì)教育而言意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)和提高。由不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)的正高級(jí)教師組成的智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在各自獨(dú)特的思考中，在不同學(xué)派間的自由爭(zhēng)鳴中，通過對(duì)普適性的教育規(guī)律、教育原理和教育原則的精深解讀，尋求對(duì)教育的多元理解，為學(xué)校及地方教育的課程研發(fā)、教材開發(fā)、教育模式創(chuàng)新、教育政策的制定，提供有價(jià)值的思想與方法引領(lǐng)，帶動(dòng)和影響更多教師從平凡的教育生活中尋求價(jià)值、發(fā)現(xiàn)意義、跨上教育新高地。

（二）智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)

智庫(kù)研究與學(xué)術(shù)研究不同，學(xué)術(shù)研究是局限在某一學(xué)科之內(nèi)的某一角度，在很大程度上可以以個(gè)體研究方式進(jìn)行。智庫(kù)研究是團(tuán)隊(duì)研究，研究人員不僅要具備研究者的視野和品位，還要在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造百家鳴的研究氛圍，讓每個(gè)成員不僅能準(zhǔn)確優(yōu)雅地表達(dá)自己的思想，而且還能公開質(zhì)疑，每個(gè)人亮出自己的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)行政策、學(xué)術(shù)和價(jià)值的討論，拿出優(yōu)秀的智庫(kù)研究成果，最大限度地避免教育決策上的失誤。

（三）問題：是智庫(kù)研究的心臟

智庫(kù)是以問題為導(dǎo)向，目的是解決發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題。智庫(kù)研究的核心是發(fā)現(xiàn)教育的真問題，不能跟風(fēng)選題，更不能沒有問題性地跟著感覺走。找到教育中的真問題，研究與揭示問題的客觀規(guī)律，通過靈活適用的方法將問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)專題，集中時(shí)間與精力進(jìn)行專題研究，再將各個(gè)專題聯(lián)系起來，進(jìn)行規(guī)律性探索，從而找出解決問題的對(duì)策。

（四）正高級(jí)教師從事學(xué)校教育智庫(kù)研究的內(nèi)容

學(xué)校的教育決策者是校長(zhǎng)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。為了讓學(xué)校教育決策更加科學(xué)，應(yīng)重視利用正高級(jí)教師的教育智慧，鼓勵(lì)并支持他們從事學(xué)校教育智庫(kù)研究。學(xué)校教育智庫(kù)研究的內(nèi)容包括：課程教學(xué)改革研究；學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究；學(xué)校教育問題解決對(duì)策研究；學(xué)校基礎(chǔ)教育理論研究；開展國(guó)家及地方重大教育政策解讀和輿論引導(dǎo)工作。

（五）正高級(jí)教師從事地方教育局智庫(kù)研究的內(nèi)容

據(jù)調(diào)查，我國(guó)縣市教育局局長(zhǎng)中有很多并非教師出身，這些沒有教育工作經(jīng)歷的局長(zhǎng)們都是在縣市組織部干部調(diào)配時(shí)被安排到教育局的。沒做過教師的人擔(dān)任教育局局長(zhǎng)，是我國(guó)教育受行政化干擾過多的一個(gè)重要因素，也是導(dǎo)致教育問題多發(fā)的誘因之一。所以，縣市教育局為避免地方教育出現(xiàn)過多失誤，應(yīng)特別重視利用正高級(jí)教師的人才資源，讓他們從事地方教育智庫(kù)研究。其研究?jī)?nèi)容包括：地方重大教育問題和教育政策研究；地方教育政策實(shí)施情況監(jiān)測(cè)評(píng)估；區(qū)域教育綜合改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯浚婚_展國(guó)家重大教育政策解讀和輿論引導(dǎo)工作。

（六）用優(yōu)質(zhì)的文化土壤助力智庫(kù)研究的有效進(jìn)行

研究的土壤是文化，而且應(yīng)該是先進(jìn)的文化。優(yōu)質(zhì)的教研文化，是促進(jìn)教師觀念交流、碰撞，提高研究有效性的關(guān)鍵。

1.摒棄“中庸之道”觀念對(duì)教育創(chuàng)新的制約

在中庸之道的文化氛圍下，人們奉行的是“見好就收”、“沉默是金”，大家都趨利避害，朝著最不可能有創(chuàng)新，最不會(huì)出錯(cuò)的地方走去。學(xué)校是產(chǎn)生新思想的地方，是百家爭(zhēng)鳴的文化場(chǎng)域，必須要摒棄“中庸之道”觀念對(duì)研究者的制約，營(yíng)造百花齊放的文化氛圍，讓正高級(jí)教師們亮出思想、亮出觀念，在交流與碰撞中提升教育理念。

2.不要用指標(biāo)去約束教育研究

真正優(yōu)秀的人才，總有一些地方對(duì)不上那些指標(biāo)，而能滿足所有考核指標(biāo)的“指標(biāo)人”未必是真正的人才。管理者要為研究者營(yíng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，不要用各種指標(biāo)去約束他們，讓他們?cè)趯捤傻姆諊卤３謴氖陆逃芯康臒崆楹蛣?dòng)力。

（七）智庫(kù)研究成果的應(yīng)用

智庫(kù)研究的效能如何，取決于研究制度與權(quán)力結(jié)構(gòu)的契合度。追求思想而非權(quán)力話語，是知識(shí)分子的本質(zhì)屬性，如何將知識(shí)分子的研究成果為決策者所采用，提高研究結(jié)果與權(quán)力決策的契合度，應(yīng)注重以下問題。

1.關(guān)注與回應(yīng)智庫(kù)研究中提出的教學(xué)主張

教學(xué)主張是正高級(jí)教師的教學(xué)思想、教學(xué)信念、個(gè)人理論，是他們教育精神和學(xué)科文化的一種反映，是正高級(jí)教師教學(xué)的內(nèi)核與品牌。來自于教學(xué)一線的教學(xué)主張是他們?cè)谥泵娼逃龁栴}時(shí)提出的有價(jià)值的個(gè)人理論，是草根教師從事智庫(kù)研究最有價(jià)值的成果，要關(guān)注與回應(yīng)他們提出的教學(xué)主張，注重其教學(xué)主張?jiān)诮逃械挠行?yīng)用。

2.將智庫(kù)研究成果向外傳播

很多學(xué)校重視取經(jīng)，但不重視傳道，不重視將學(xué)校先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法向外輻射，這也是一種教育浪費(fèi)。學(xué)校及地方的智庫(kù)研究成果，如：獨(dú)特的觀點(diǎn)、新穎的見解、批判性的思考、教改模式的探討等，應(yīng)通過校際間的交流向外傳播，鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀的研究成果以論文的形式公開發(fā)表，讓更多的教師及學(xué)校思考、借鑒。

篇(3)

1、近年來基層中小學(xué)生高級(jí)職稱評(píng)價(jià)都需要講課說課。

2、基層中小學(xué)是指我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下公辦中小學(xué)（含公辦幼兒園）。基層中小學(xué)教師一般是指在基層中小學(xué)從事教學(xué)工作，在職在崗領(lǐng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員工作補(bǔ)貼的一線教師。

3、在我省基層中小學(xué)增設(shè)基層中小學(xué)教師高級(jí)職稱，名稱為基層中小學(xué)高級(jí)教師、基層中小學(xué)正高級(jí)教師。

4、基本條件1.遵守國(guó)家憲法和法律，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，立德樹人，愛崗敬業(yè)，為人師表，關(guān)愛學(xué)生。2.身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學(xué)的身心條件。3.掌握和運(yùn)用普通文化知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，自覺運(yùn)用教育新觀念和新理念，指導(dǎo)教育教學(xué)工作。4.具備《教師資格條例》規(guī)定的相應(yīng)的教師資格。5.任現(xiàn)職近5年內(nèi)年度考核結(jié)果均為“合格”或“稱職”等次以上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(4)

（一）考試

1、考試對(duì)象

凡當(dāng)年符合現(xiàn)行評(píng)審條件，申請(qǐng)參加中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審（含轉(zhuǎn)評(píng)）的在職人員，均須參加全市統(tǒng)一組織的學(xué)科知識(shí)考試，考試合格后，方可按照現(xiàn)行評(píng)審辦法參加業(yè)績(jī)和答辯考核。

2、考試內(nèi)容和范圍

考試內(nèi)容為學(xué)科知識(shí)考試，包括現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，命題范圍分幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中四個(gè)學(xué)段（申報(bào)者的考試及參評(píng)學(xué)段、學(xué)科以實(shí)際任教學(xué)段、學(xué)科為準(zhǔn)）。

各學(xué)段具體考試內(nèi)容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、全學(xué)科教材內(nèi)容；

小學(xué)：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—6年級(jí)教材內(nèi)容；

初中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及7—9年級(jí)教材內(nèi)容；

高中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—3年級(jí)教材內(nèi)容；

其它教育事業(yè)單位人員的考試內(nèi)容為通識(shí)性的教育法規(guī)及教育管理知識(shí)（不分學(xué)段、學(xué)科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進(jìn)行，試題分主、客觀題兩部分，試卷滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。

4、考試時(shí)間

2009年9月下旬（具體時(shí)間另行通知）。

5、考試成績(jī)的使用

學(xué)科知識(shí)考試成績(jī)合格者將發(fā)給成績(jī)合格證書，持有者三年內(nèi)憑此證書可申請(qǐng)參加中、高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。

（二）評(píng)審

參加中、高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審人員的評(píng)審總成績(jī)?yōu)?00分，其中工作業(yè)績(jī)占40分（主要考核教師在教育教學(xué)工作方面取得的業(yè)績(jī)）、答辯占60分（主要考核教師教育教學(xué)理論和技能的掌握情況）。實(shí)行考評(píng)結(jié)合的辦法后，原有的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審政策和辦法仍繼續(xù)執(zhí)行。

二、考評(píng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、市教育局成立*市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)考試及評(píng)審的各項(xiàng)具體工作，辦公室設(shè)在市教育局人事處。

2、各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門主要負(fù)責(zé)本地區(qū)參加中、高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審學(xué)科知識(shí)考試人員的報(bào)名、考試組織、資格初審及中級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格的評(píng)審工作。

三、有關(guān)要求

篇(5)

二、開展服務(wù)期滿考核。學(xué)校對(duì)2008年招聘的特崗教師進(jìn)行服務(wù)期滿考核。參照本單位在編教職工的考核辦法，組織教務(wù)、政教等部門，對(duì)特崗教師三年的教學(xué)、班主任和學(xué)生管理等工作進(jìn)行專項(xiàng)考核。學(xué)校結(jié)合各部門考核情況，綜合評(píng)定特崗教師的服務(wù)期滿考核等次。考核等次分優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格。

征求教職工代表（10-15名）意見，了解他們對(duì)特崗教師的工作生活等方面的看法、是否同意對(duì)服務(wù)期滿特崗教師按期聘用等。教職工座談要做好會(huì)議記錄。

每位特崗教師的服務(wù)期滿考核情況均要形成單份書面報(bào)告。報(bào)告要寫清學(xué)校教職工核編數(shù)、實(shí)際在編教職工數(shù)、是否缺編、特崗教師基本情況、特崗教師三年工作生活學(xué)習(xí)綜述及存在的不足、每學(xué)期教育教學(xué)業(yè)績(jī)、每學(xué)期請(qǐng)假出勤情況、各種考核情況（試用期滿考核、每學(xué)年度考核和服務(wù)期滿考核）、是否愿意該特崗教師在本校繼續(xù)任教等。學(xué)校書面報(bào)告要附教務(wù)、政教等部門的考核意見，及教職工座談會(huì)議記錄。

三、完善特崗教師政審表。由本人如實(shí)填寫并到相關(guān)部門完善手續(xù)。

四、提供相關(guān)檔案材料。

1．人事檔案和業(yè)務(wù)檔案。主要指在特崗教師高校學(xué)習(xí)期間的個(gè)人檔案、試用期滿考核表、年度考核表、服務(wù)協(xié)議書、工作派遣文件等材料原件。

2．相關(guān)證件原件及復(fù)印件。相關(guān)證件指2008年報(bào)考時(shí)提供的畢業(yè)證、教師資格證、普通話等級(jí)證、身份證，學(xué)歷有變化的，需提供最高學(xué)歷畢業(yè)證。

2、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具備相應(yīng)的教師資格。

3、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，普通話水平應(yīng)達(dá)二級(jí)乙等以上。

4、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，且持有省人事廳統(tǒng)一印制的當(dāng)年度驗(yàn)證合格的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書。未完成2009—2010學(xué)年度繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師不得晉升高一級(jí)教師職務(wù)。

5、中專、中小學(xué)校（幼兒園）的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、副校長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)參加任職資格培訓(xùn)，并按培訓(xùn)計(jì)劃參加提高培訓(xùn)，取得省教育廳統(tǒng)一印制的《安徽省教育管理干部培訓(xùn)證書》。

6、市屬中專、中學(xué)教師以及對(duì)職稱晉升計(jì)算機(jī)作要求的縣（市、區(qū)），申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核5個(gè)模塊合格證書；申報(bào)中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核4個(gè)模塊合格證書。符合免試條件的，須提供經(jīng)市人社局審核的免試審批表。

8、需轉(zhuǎn)評(píng)中、小學(xué)教師職務(wù)者，首先必須具備相應(yīng)的任職資格條件。由非教師系列轉(zhuǎn)到中專、中小學(xué)教師崗位，從教一年后方能轉(zhuǎn)評(píng)同一級(jí)別教師職務(wù)。未經(jīng)轉(zhuǎn)評(píng)不得申報(bào)高一級(jí)教師職務(wù)。凡需轉(zhuǎn)崗評(píng)審中專、中小學(xué)教師職務(wù)者，必須由所在單位出具有關(guān)證明，并說明轉(zhuǎn)崗原因，經(jīng)主管部門初審，同級(jí)人社部門審核后報(bào)相應(yīng)的評(píng)委會(huì)評(píng)審。

9、申報(bào)晉升中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)有在薄弱學(xué)校或農(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。縣城以上（含縣城，下同）中小學(xué)教師，應(yīng)有在薄弱學(xué)校或農(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷；職業(yè)學(xué)校教師必須定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，平均每年不少于1個(gè)月；縣級(jí)以上教研員、電化教育教學(xué)人員，必須有在中小學(xué)任教（兼課）1年以上的經(jīng)歷。

10、本人的職評(píng)材料一律由申報(bào)者親自填寫（他人填寫無效）。

11、各校要做到職評(píng)情況五公開：即政策公開、崗位職數(shù)公開、業(yè)績(jī)成果公開、考核結(jié)果公開、推薦名單公開。在五公開的基礎(chǔ)上，在申報(bào)單位指定地點(diǎn)公示3—5個(gè)工作日，并將公示結(jié)果填入個(gè)人任職資格評(píng)審表的有關(guān)欄目?jī)?nèi)。未經(jīng)公示的，評(píng)委會(huì)不予評(píng)審。

12、認(rèn)真審查學(xué)歷證書、學(xué)位證書、資格證書、聘任證書、獲獎(jiǎng)證書等證件和所有的申報(bào)材料，不符合要求的，不予上報(bào)；凡發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的，取消其申報(bào)資格，并視情況予以通報(bào)批評(píng)，兩年（不含當(dāng)年）內(nèi)不準(zhǔn)申報(bào)教師職務(wù)，并追究相關(guān)單位和人員的責(zé)任。

篇(6)

1.規(guī)模學(xué)校增多，教師向城鎮(zhèn)和規(guī)模化學(xué)校大量集中。2007年，全市配置在城鎮(zhèn)（含市區(qū)和縣城）學(xué)校和規(guī)模化學(xué)校的教師有15154名，占教師總量的51.5%；到2012年，城鎮(zhèn)（含市區(qū)和縣城）學(xué)校和規(guī)模化學(xué)校的教師增加為19943名，占教師總量的比例上升為63.5%。

2.教師配置更加合理，專業(yè)發(fā)展得到保證。實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整后，學(xué)校平行班級(jí)數(shù)量較多，教師避免了跨年級(jí)、跨學(xué)科兼課現(xiàn)象，提高了教師資源利用效率，保證了開齊開足課程。規(guī)模化學(xué)校的教師更有條件依托學(xué)科教研組和備課組，以集體備課、教師讀書活動(dòng)、教學(xué)論壇和課題研究為載體，廣泛開展校本研修，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師數(shù)量基本夠用，學(xué)歷合格率不斷提高。目前，某市高中、初中、小學(xué)的師生比例分別為1：13.9、1：12.8和1：12.6，符合省上規(guī)定的師生比標(biāo)準(zhǔn)，基本能滿足教育事業(yè)發(fā)展需求，教師數(shù)量總體不足的矛盾已經(jīng)基本解決。小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率由“十五”末的91.6%、79.4%和43.8%提高到99.4%、98.7%、80.48%，超學(xué)歷教師（高中教師研究生、初中教師大學(xué)以上、小學(xué)教師專科以上）分別為各學(xué)段教師總量的2.3%、50.3%和64.7%。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，激發(fā)內(nèi)部活力。

1.教師結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象普遍。從城鄉(xiāng)分布看，城鎮(zhèn)學(xué)校普遍存在大班額現(xiàn)象，超員學(xué)生導(dǎo)致教師的隱性短缺。農(nóng)村小學(xué)按照班級(jí)數(shù)和課程開設(shè)計(jì)算，缺額教師達(dá)1361人。從年齡結(jié)構(gòu)看，50歲以上教師占教師總數(shù)的14%，其中的52.2%是民辦轉(zhuǎn)正教師，普遍年齡大、身體差、學(xué)歷低、知識(shí)老化，無法適應(yīng)教育教學(xué)工作。從學(xué)段和學(xué)科分布看，課改后增設(shè)的綜合實(shí)踐課、小學(xué)英語、體音美等學(xué)科教師，中小學(xué)心理健康專職教師缺員達(dá)1460人，寄宿制學(xué)校炊事、安保、醫(yī)護(hù)和生活管理等工勤人員沒有納入教師編制，缺員達(dá)3175人。

2.教師工作任務(wù)繁重，待遇有待改善。班主任教師工作頭緒繁多，責(zé)任重大，但班主任津貼仍然執(zhí)行每月10—14元的舊標(biāo)準(zhǔn)。教師兼課兼職現(xiàn)象普遍，特別是在農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，教師全部超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，工作任務(wù)繁重。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，義教保障經(jīng)費(fèi)總量較少，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校請(qǐng)不起炊事員，教師用餐問題難以解決。

3.教師中高級(jí)職稱評(píng)聘困難問題十分突出。受崗位數(shù)額限制，全市共有4376名符合中高級(jí)職稱資格的教師未能評(píng)定相應(yīng)職稱，有1646名已取得中高級(jí)教師職稱的中青年教師未被聘任。某農(nóng)村學(xué)區(qū)有教師79名，近6年來沒有下達(dá)過小學(xué)高級(jí)教師以上職稱評(píng)聘指標(biāo)。

4.農(nóng)村教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”面向城鎮(zhèn)和規(guī)模學(xué)校的骨干教師，農(nóng)村教師極少有人參加。培訓(xùn)不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師觀念滯后，教學(xué)方法呆板，難以適應(yīng)素質(zhì)教育要求。另外，近幾年集中招錄補(bǔ)充的教師中，非師范專業(yè)畢業(yè)生達(dá)1745人，占招錄補(bǔ)充教師的27%，上崗培訓(xùn)提高的任務(wù)仍然十分繁重。

5.農(nóng)村學(xué)校教師配置困難。年輕教師、高學(xué)歷教師、骨干教師普遍向城鎮(zhèn)和規(guī)模化學(xué)校集中，農(nóng)村學(xué)校生活條件差，工作任務(wù)重，年輕教師不愿來、不安心、留不住，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)只能配置當(dāng)?shù)氐睦夏杲處熀汀鞍朕r(nóng)戶”教師，教育教學(xué)質(zhì)量無法保證。

對(duì)策措施：

1.增加編制，確保教育教學(xué)需求。調(diào)整現(xiàn)行中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，將寄宿制學(xué)校生活管理教師、心理健康教師、衛(wèi)生保健教師、安保、炊工等納入中小學(xué)教職工編制。農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)應(yīng)按班級(jí)數(shù)和課程開設(shè)核編配備教師。

2.建立科學(xué)的流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對(duì)因身體原因，距法定退休年齡5年之內(nèi)，男工作年限滿30年、女工作年限滿25年的老教師，實(shí)行歇崗待退或提前退休政策。歇崗待退的，不占編制，不占崗位，享受與在職人員相同待遇，到齡后退休；提前退休的，按100%計(jì)發(fā)工資。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期服務(wù)農(nóng)村學(xué)校制度，將在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷納入職稱評(píng)定和評(píng)先評(píng)優(yōu)的必備條件，新招錄教師一律安排農(nóng)村學(xué)校任教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校送教、走教和任教，獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期扎根農(nóng)村的骨干教師。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)自覺；專業(yè)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0001-06

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)則，幼兒園教師專業(yè)生命的成長(zhǎng)要以這個(gè)專業(yè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，從而不斷提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力水平，最終形成并實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)理想。我國(guó)即將頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準(zhǔn)入、職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在功能則是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)自覺。〔1〕所謂專業(yè)自覺，是指教師自覺地把專業(yè)活動(dòng)作為反思對(duì)象，明確自身專業(yè)的來歷、形成過程、所具有的特色與發(fā)展趨勢(shì)，審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力，自主地進(jìn)行意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。如果一名幼兒園教師擁有專業(yè)自覺，追求專業(yè)成長(zhǎng)，他就能夠在工作中獲得一種價(jià)值認(rèn)可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、敬畏，對(duì)專業(yè)責(zé)任、專業(yè)內(nèi)在精神的擔(dān)當(dāng)和追求。我國(guó)幼兒園教師專業(yè)群體形成的獨(dú)特性，特別是其面臨的獨(dú)特境遇，使其群體特征表現(xiàn)為專業(yè)困頓、專業(yè)麻木、專業(yè)無助。如何由專業(yè)茫然到專業(yè)覺醒并走向?qū)I(yè)自覺是我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，《標(biāo)準(zhǔn)》的深層價(jià)值就在于此。

一、幼兒園教師專業(yè)沉睡與專業(yè)自覺的呼喚

我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有別于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。從歷史上看，幼兒園主要是社會(huì)福利性事業(yè)單位，保教工作的專業(yè)性未受到應(yīng)有的重視。從延安保育院到建國(guó)后為機(jī)關(guān)、廠礦、事業(yè)單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時(shí)的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對(duì)幼兒的看護(hù)，其專業(yè)性處于沉睡狀態(tài)。本世紀(jì)初開始的單位福利社會(huì)化將幼兒園推向了社會(huì)，幼兒園教師隨之陷入專業(yè)茫然和專業(yè)無助狀態(tài)。從社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平來看，我國(guó)幼兒園教師對(duì)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)是與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。一段時(shí)期以來，公眾對(duì)學(xué)前教育是否屬于國(guó)民教育體系一度產(chǎn)生了懷疑，幼兒園教師也對(duì)自己是否具有與中小學(xué)教師一樣的地位產(chǎn)生了質(zhì)疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會(huì)和公眾對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)識(shí)與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業(yè)自覺水平。以下幾種情況正折射出中國(guó)情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業(yè)自覺水平（秦金亮，2012）。

1．關(guān)于專業(yè)聲譽(yù)：幼兒園阿姨

幼兒園阿姨是社會(huì)對(duì)幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場(chǎng)所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

2．關(guān)于專業(yè)形象：多才多藝的美女

在領(lǐng)導(dǎo)眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節(jié)日里和有領(lǐng)導(dǎo)出席的重要活動(dòng)中表演。在領(lǐng)導(dǎo)看來，幼兒園教師就是充當(dāng)各類場(chǎng)面、面子工程、彩頭事項(xiàng)、甚至是堂會(huì)文化的表演者。幼兒園教師真正的專業(yè)性被遮蔽了。

3．關(guān)于專業(yè)性：其他教師都可以代替

我國(guó)過去的教師資格認(rèn)定中，特別是部分地區(qū)在教師資格審核的實(shí)施操作中，大學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做中學(xué)教師，中學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做小學(xué)教師，小學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調(diào)侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會(huì)還是很盛行，幼兒園教師的專業(yè)地位還未得到廣泛認(rèn)可。

4．關(guān)于專業(yè)地位：“小中高”的職稱稱謂

“小中高”本是對(duì)小學(xué)教師中被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師職稱的稱謂，是小學(xué)教師中的最高技術(shù)職稱，它同時(shí)又成為目前幼兒園教師中最高技術(shù)職稱。這是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：同小學(xué)一樣具有獨(dú)立學(xué)段的幼兒園卻沒有獨(dú)立的職稱系列，只能走小學(xué)教師職稱系列；高水平的小學(xué)教師也只能借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱晉升時(shí)還得“借”小學(xué)教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個(gè)側(cè)面我們可以看到，我國(guó)的幼兒園教師事實(shí)上還沒有獨(dú)立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師的專業(yè)職稱不具有獨(dú)立性和合法性。

5．關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)：工具性認(rèn)知

以往培養(yǎng)幼兒園教師的幼兒師范學(xué)校常以“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”來描述專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識(shí)（目前事實(shí)上已很難達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求），再加上“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）。所謂的“藝術(shù)特長(zhǎng)”就是強(qiáng)化幼師生在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學(xué)前教育專業(yè)變成了音、美、舞等綜合訓(xùn)練專業(yè)，專業(yè)畢業(yè)匯報(bào)變成了綜藝晚會(huì)、美術(shù)展覽；另一方面，幼師專業(yè)成了招生日趨困難的藝術(shù)院校、職業(yè)院校的熱門專業(yè)乃至當(dāng)家專業(yè)。幼兒園教師培養(yǎng)方式的扭曲加劇了其專業(yè)形象的扭曲。