序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇行政管理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);開(kāi)放教育;行政管理;移動(dòng)式教學(xué)

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須對(duì)開(kāi)放教育

行政管理專業(yè)進(jìn)行多方面的改革隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能手機(jī)等通訊工具為載體，通過(guò)微信、微博、APP等形式，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息生產(chǎn)、共享和傳播，個(gè)體不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)接受并積極參與到信息的生產(chǎn)和傳播，因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛發(fā)展，改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式，在某種程度上改變了整體教學(xué)環(huán)境，如變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)形式更具有多樣化;變革行政管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性;變革師生的互動(dòng)方式，使學(xué)生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)，是通過(guò)教師在課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，尤其是開(kāi)放教育在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著我國(guó)移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和ipad、智能手機(jī)等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有效融合，宣告著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭迅速發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)通訊，即用戶利用隨身攜帶的移動(dòng)便捷設(shè)備，如iPad、智能手機(jī)等，通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務(wù)，具有便捷性、個(gè)性化和智能化的特點(diǎn)，極大地改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)校園里極其普遍的元素，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地使用自己的移動(dòng)通訊工具，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式———泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何可利用的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供給的學(xué)習(xí)服務(wù)［1］。泛在學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間上的局限，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式不受限制，并且能夠給學(xué)生呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放教育行政管理課程的教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式為他們提供所需的課程學(xué)習(xí)資源與課程知識(shí)，改變以往要求學(xué)生在同一時(shí)間同一教室按同一進(jìn)度進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)模式，是行政管理課程教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)。

2．變革課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的行政管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴(yán)重的是一些教材存在知識(shí)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的問(wèn)題［2］。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的日益發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且能夠圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多元、更人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地搜索信息，迅速地獲得反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的最新教學(xué)內(nèi)容;可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門課程不同的教學(xué)內(nèi)容;還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生站在行政管理學(xué)科的前沿，了解行政管理學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，呼吸到行政管理學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學(xué)必須緊跟社會(huì)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)的步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將行政管理學(xué)科最新的知識(shí)吸收到教學(xué)中去，為學(xué)生提供更富有時(shí)效性、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

3．變革師生互動(dòng)方式

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的互動(dòng)，其有效性取決于師生的互動(dòng)效果，師生在互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)是通過(guò)課堂師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)和穿插案例共同討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生利用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等進(jìn)行面對(duì)面的交互，教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及難易程度，而且可以和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，有效地監(jiān)控學(xué)生的情況。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越不滿足于在校學(xué)習(xí)，尤其是開(kāi)放教育學(xué)生面臨著工學(xué)矛盾等問(wèn)題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更愿意借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政管理課程教學(xué)必須借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)或即時(shí)通訊軟件等，才能讓師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，可以是一對(duì)一互動(dòng)、一對(duì)多互動(dòng)或多對(duì)多互動(dòng)，可以是同步互動(dòng)或者異步互動(dòng)，也可以是文字互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)或視頻互動(dòng)［3］。師生的互動(dòng)方式發(fā)生翻天覆地的變化，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于直接面對(duì)面的互動(dòng)，不再局限于語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神的互動(dòng)，使傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)受到極大的沖擊。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專業(yè)改革的預(yù)期效果

移動(dòng)式教學(xué)是憑借移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過(guò)智能手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，使教師和學(xué)生能夠方便而又靈活地交流的一種教學(xué)模式。移動(dòng)式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，可以滿足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求;能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享性和時(shí)效性，可以滿足開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求;能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，可以滿足開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

1．滿足了開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求

開(kāi)放教育的學(xué)生一般是在職從業(yè)人員，他們面對(duì)著信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快的新要求，必然會(huì)積極利用現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，而且能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，完成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交互［4］。然而，開(kāi)放教育學(xué)生僅靠工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式要求他們到校參與教師授課現(xiàn)場(chǎng)，又會(huì)碰到距離和時(shí)間的沖突，出現(xiàn)工學(xué)矛盾，給學(xué)生帶來(lái)諸多不便。移動(dòng)式教學(xué)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，能夠讓時(shí)空分離下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂面授的局限性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，解決在職學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不一致的問(wèn)題，緩解工學(xué)矛盾問(wèn)題，能夠有效地滿足身處異地的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，解決師生時(shí)空分離狀態(tài)下的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，而且能夠達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)效果，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式更加靈活，為學(xué)生創(chuàng)造了交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，有效滿足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求。

2．滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求

開(kāi)放教育行政管理專業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，行政管理專業(yè)課程的理論觀點(diǎn)和知識(shí)體系都是對(duì)行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而且專業(yè)課程知識(shí)都與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髅芮邢嚓P(guān)，開(kāi)放教育學(xué)生一般是在職學(xué)生，都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)直接感知或親身體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由于當(dāng)前我國(guó)行政管理方面的體制機(jī)制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識(shí)、教材內(nèi)容很容易過(guò)時(shí)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所背誦記憶的知識(shí)缺乏時(shí)效性和實(shí)用性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的“教”是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力［5］。移動(dòng)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性特征，通過(guò)移動(dòng)資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)給學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注行政管理專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以從自身的實(shí)際需要出發(fā)，基于實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)去掌握行政管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，既可以對(duì)現(xiàn)有的行政管理理論體系的實(shí)用性、科學(xué)性以及有效性進(jìn)行證實(shí)，以加深對(duì)行政管理專業(yè)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識(shí)的不足，也可以對(duì)某種新生的行政管理現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，有效滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求。

3．滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求

開(kāi)放教育行政管理專業(yè)的目標(biāo)定位是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)稱職的行政管理人員，行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種形式的教學(xué)互動(dòng)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力。然而，開(kāi)放教育的學(xué)生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境也各不相同，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的班級(jí)授課，而且當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)，面臨著師生之間、生生之間處于時(shí)空分離的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學(xué)信息的傳輸是單向的，沒(méi)法進(jìn)行即時(shí)的師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答的教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都不能感受到彼此的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等因素，缺乏互動(dòng)的激情和授課的氣氛。移動(dòng)式教學(xué)充分利用移動(dòng)通訊技術(shù)、手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具，使得師生不論身處何地，都能隨時(shí)隨地通過(guò)這些先進(jìn)的通訊軟件工具進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)這些移動(dòng)通訊技術(shù)將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源和個(gè)人學(xué)習(xí)連接起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程跟蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度和難以程度，有效滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專業(yè)改革的實(shí)踐探索

移動(dòng)式教學(xué)模式充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，運(yùn)用多終端同步互動(dòng)視頻平臺(tái)和建立手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)，讓身處異地的學(xué)生和因工學(xué)矛盾無(wú)法參與課堂面授的學(xué)生可以通過(guò)同步互動(dòng)視頻，如同在教室內(nèi)面對(duì)面授課學(xué)習(xí)一樣，聽(tīng)取老師的傳道解惑，與老師或者學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng);可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);還可以通過(guò)短信、QQ、微信、微博等第一時(shí)間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導(dǎo)答疑解惑等教學(xué)和管理信息。

1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的前提

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)發(fā)展開(kāi)放教育的初衷是讓每個(gè)人享有終身接受教育的權(quán)利，意味著開(kāi)放教育的教育對(duì)象、教育資源具有開(kāi)放性。行政管理專業(yè)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)貫徹開(kāi)放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)辟便捷獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。行政管理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以校園網(wǎng)服務(wù)器為依托，設(shè)置出多種學(xué)習(xí)欄目資源，如課程教學(xué)大綱、授課教案、PPT課件、課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并為這些理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了豐富且能夠自主選擇的專業(yè)課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學(xué)要求和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中達(dá)到理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教師也可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)安排、在線作業(yè)布置、在線考試、在線答疑、在線討論等，為教師與學(xué)生之間的自由交流和互動(dòng)探討提供了更快捷的服務(wù)。這種平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備資源共享的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)變得更加自由、靈活，成為開(kāi)放教育學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

2．同步視頻互動(dòng)平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的路徑

同步視頻互動(dòng)平臺(tái)是開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的重要路徑，師生和生生之間通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動(dòng)和生生視頻互動(dòng)，方便了師生、生生之間的對(duì)話交流，讓身處異地的師生能夠?qū)崿F(xiàn)師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師評(píng)、生問(wèn)生答等教學(xué)互動(dòng)，使處于時(shí)空分離下的師生、生生之間如同在教室里面對(duì)面授課一樣，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和活躍的課堂氛圍。開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程可通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)啟教師授課終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多人語(yǔ)音和多人視頻，讓每個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生不僅能夠聽(tīng)到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以清晰地看到教師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動(dòng)作，師生、生生之間相互可以看得到、聽(tīng)得到，如同面對(duì)面的課堂授課一樣。教師可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)對(duì)處在每一個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度和掌握程度，也可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)組織教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，如點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題、組織學(xué)生圍繞行政管理的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用專業(yè)課程的各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇(2)

（一）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求，越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了行政管理專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)一般定位為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。作為未來(lái)的復(fù)合型管理人才，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見(jiàn)的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問(wèn)題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過(guò)傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就，而案例教學(xué)是培育獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

(二)滿足行政管理專業(yè)課程特征的需要

傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，然后用例子來(lái)論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習(xí)題和練習(xí)等有效方法傳遞技術(shù)、原則和具體事實(shí)。行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實(shí)踐，又服務(wù)于行政管理的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐高度依賴性的專業(yè)特點(diǎn)決定了行政管理專業(yè)課程設(shè)置必須貼近社會(huì)實(shí)際需要。行政管理專業(yè)設(shè)置的課程特點(diǎn)決定了在該專業(yè)教學(xué)方法的選擇上，除了適度運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，更需要加大案例教學(xué)方式的比重。不同獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程不盡一致，但大同小異。其中開(kāi)設(shè)的核心專業(yè)課程中，諸如行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會(huì)調(diào)查原理與技術(shù)等等，大多適宜采用案例教學(xué)法。

（三）促進(jìn)教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書(shū)中的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等既定模式進(jìn)行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，按照書(shū)本將理論知識(shí)講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的有效實(shí)施不僅要求教師具有淵博的理論知識(shí)，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論和實(shí)踐融合貫通。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要教師日積月累地實(shí)踐和摸索，決不是經(jīng)過(guò)一、兩次簡(jiǎn)單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運(yùn)用自如的；行政管理方面的理論和案例會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，相關(guān)案例素材的搜集、編寫(xiě)必須與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)實(shí)踐。要確保良好的教學(xué)效果，擔(dān)任行政管理專業(yè)案例教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師惟有持續(xù)不斷地提高理論業(yè)務(wù)水平才能勝任。

（四）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源特點(diǎn)因材施教的需要

從獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的生源狀況來(lái)看，學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，興趣愛(ài)好廣泛，具備一定文體特長(zhǎng)，容易接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念，動(dòng)手能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較全面。多年的辦學(xué)實(shí)踐表明，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生在文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、才藝比賽等方面往往能取得優(yōu)于校本部同類專業(yè)學(xué)生的成績(jī)，他們?cè)谌穗H交往與溝通、組織與協(xié)調(diào)等方面的能力更為突出。但獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠，文化課成績(jī)較差。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源的特點(diǎn)決定了在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要將他們吸引到課堂上來(lái)并提高教學(xué)效果適宜采用案例教學(xué)。案例具體、形象、生動(dòng)、有情節(jié)、吸引人，通過(guò)場(chǎng)景化的分析和解讀，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和記憶，還能有效引導(dǎo)他們“思考”、“發(fā)問(wèn)”和“釋疑”，促使其主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)有效實(shí)施面臨的障礙

目前，作為管理類專業(yè)中普遍采用的教學(xué)方法，我國(guó)很多獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)都程度不同地采用案例教學(xué)法，但其在具體應(yīng)用中還是存在不少的問(wèn)題。

（一）在師資力量方面

案例教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)滿堂灌式的全新教學(xué)方法，教師在其中的角色類似于電影導(dǎo)演，導(dǎo)演水平的好壞高低直接決定著影片的質(zhì)量。因此，案例教學(xué)對(duì)老師的組織教學(xué)能力有著很高的要求。由于行政管理專業(yè)在許多獨(dú)立學(xué)院還屬于新辦專業(yè)，師資力量原本就不足。而長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)以及對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)的缺乏，又使得能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)的專業(yè)老師更是鳳毛麟角。由于該專業(yè)教師大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，該專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)對(duì)案例教學(xué)造成制約；進(jìn)行案例教學(xué)需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時(shí)間和精力，而獨(dú)立學(xué)院又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，許多老師沒(méi)有主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自己的案例教學(xué)水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學(xué)的教師，在案例選擇、編寫(xiě)、組織課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)上都還存在諸多不足，其實(shí)踐和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

（二）在案例教材和案例信息庫(kù)建設(shè)方面

選擇和編寫(xiě)好教學(xué)案例，是搞好案例教學(xué)的前提條件。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中所選案例，應(yīng)該具有典型性、針對(duì)性、客觀性、時(shí)效性、思考性和難度適宜等特征。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校自己編寫(xiě)的行政管理專業(yè)方面的案例教材并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上社會(huì)變化的實(shí)踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，但基本上都是各自為戰(zhàn)，造成低水平的重復(fù)。總的來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問(wèn)題：一是知識(shí)點(diǎn)案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國(guó)內(nèi)政府管理案例多，國(guó)外政府管理案例少；四是政府管理案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說(shuō)明，背景和數(shù)據(jù)材料介紹少；六是體系不統(tǒng)一。案例信息庫(kù)建設(shè)的不重視與高校之間的相對(duì)封閉性，致使有限的案例信息庫(kù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，由此導(dǎo)致案例教學(xué)所需的行政管理案例資源不夠豐富。

（三）學(xué)生素質(zhì)方面

案例教學(xué)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用行政管理理論知識(shí)來(lái)分析、研究、解決案例中的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，不少大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，而不是積極主動(dòng)地思考，習(xí)慣于死記硬背，而不是質(zhì)疑批判；習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是自己去尋找答案。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)普遍不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：（1）部分學(xué)生不重視案例討論課，他們不愿意課前認(rèn)真閱讀案例材料、查找相關(guān)資料、撰寫(xiě)發(fā)言提綱；（2）部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不習(xí)慣小組討論問(wèn)題，課堂發(fā)言不積極；（3）部分學(xué)習(xí)小組成員存在較嚴(yán)重的搭便車現(xiàn)象，直接影響實(shí)施案例教學(xué)的效果。因此，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施案例教學(xué)畏難心理較重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性不高，案例教學(xué)也就難以達(dá)到預(yù)想的效果。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施方面

行政管理專業(yè)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于獨(dú)立學(xué)院在很大程度上都依賴于母體的教學(xué)資源，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在現(xiàn)行的案例教學(xué)中，除少數(shù)院校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學(xué)教室、完善的多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。滯后的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足案例教學(xué)的需要，更不能提升案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)安排方面

教學(xué)安排方面，許多獨(dú)立學(xué)院一級(jí)行政管理專業(yè)要招好幾個(gè)班，而專業(yè)教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)為例，教學(xué)規(guī)模常在60人以上，開(kāi)班上課的人數(shù)偏多，在案例教學(xué)過(guò)程中無(wú)法組織有效的課堂討論，難以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)每一位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對(duì)，這種教學(xué)安排嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

三、推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的行政管理專業(yè)案例教學(xué)師資隊(duì)伍

案例教學(xué)效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強(qiáng)案例教學(xué)師資培育工程，造就出一支高素質(zhì)的行政管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)應(yīng)加大專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的力度，引進(jìn)高層次行政管理專業(yè)人才；開(kāi)設(shè)行政管理案例教學(xué)培訓(xùn)班，或者是組織相關(guān)承擔(dān)案例教學(xué)任務(wù)的教師到其他高校（有條件的可選派優(yōu)秀教師出國(guó)）進(jìn)行案例教學(xué)觀摩活動(dòng)，以提高其案例教學(xué)技巧和教學(xué)技能；通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)教師從事案例教學(xué)的積極性；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與公共部門的互動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件通過(guò)專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔(dān)任顧問(wèn)等形式，激勵(lì)老師積極申報(bào)和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論，避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。有條件的獨(dú)立學(xué)院還可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請(qǐng)部分學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部，兼職擔(dān)任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程案例教學(xué)老師或進(jìn)行專題講座，或者聘請(qǐng)有著豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的已退居二線的黨和政府的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任行政管理專業(yè)客座教授，以補(bǔ)充和增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)師資力量。

（二）加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫(kù)建設(shè)

由于行政管理專業(yè)案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質(zhì)量，教育主管部門可根據(jù)全國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況，指定在相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)先撥付所需經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和案例信息庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高校之間分工協(xié)作，克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。[3]

（三）更新教學(xué)觀念，提升學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

學(xué)生方面，在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師要通過(guò)介紹行政案例教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)行政案例教學(xué)的心理障礙；通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生無(wú)形中就會(huì)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的；教師通過(guò)養(yǎng)成虛心聆聽(tīng)他人說(shuō)話的良好習(xí)慣，言傳身教地教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)增強(qiáng)其說(shuō)服他人的能力。

（四）加大投入，加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從有限的財(cái)政中撥出資金，支持和加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，主要包括訂購(gòu)行政管理專業(yè)方面的圖書(shū)資料，建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫(kù)、行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室、行政管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)體制創(chuàng)新共享獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校行政管理專業(yè)已有的案例教學(xué)資源等。

（五）調(diào)整教學(xué)安排，改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核內(nèi)容和方式

在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天，行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式，以筆者從事案例教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)看,采用案例教學(xué)法的教學(xué)人數(shù)規(guī)模應(yīng)在20人左右為宜。教學(xué)評(píng)價(jià)或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動(dòng)的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考核，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書(shū)、讀死書(shū)”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時(shí)考核在結(jié)業(yè)成績(jī)中的權(quán)重。考核事項(xiàng)可包括分析案例寫(xiě)心得、撰寫(xiě)學(xué)期論文、難點(diǎn)熱點(diǎn)辨析討論、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)答問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。最后，優(yōu)化考核考試制度。傳統(tǒng)的以期末書(shū)面考試為主的考核手段過(guò)于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實(shí)行考核形式的多樣化。既重視知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）要圍繞獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才。因此，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)歷屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息不斷地調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的教學(xué)大綱。該專業(yè)的教師要基于獨(dú)立學(xué)院的“三本”教育層次定位，結(jié)合“后大眾化”時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景，在分析行政管理專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性要求的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇(3)

萊佛士學(xué)院于1956年在吉隆坡設(shè)立分院。1960年，在政府欲把上述分院升格為國(guó)立大學(xué)的意愿下，馬來(lái)亞大學(xué)于1962年1月1日成立。

馬大目前設(shè)有14個(gè)學(xué)院、4個(gè)學(xué)術(shù)中心以及兩所中心、4所研究院。文學(xué)與社會(huì)學(xué)院，商業(yè)管理與會(huì)計(jì)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與行政管理學(xué)院，語(yǔ)文學(xué)院，教育學(xué)院，法學(xué)院，馬來(lái)研究院，回教研究院，文化中心，環(huán)境建筑學(xué)院，電腦科學(xué)與資訊工藝學(xué)院，牙科學(xué)院，工程學(xué)院，醫(yī)學(xué)院，理學(xué)院，體育中心。

馬來(lái)亞大學(xué)在伊斯蘭研究、馬來(lái)語(yǔ)研究、文化中心、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)、建筑環(huán)境、商業(yè)與會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技、牙科、經(jīng)濟(jì)與管理、教育學(xué)、工程、語(yǔ)言學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)有近80個(gè)碩士、博士點(diǎn)，具有較高的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。

馬來(lái)亞大學(xué)的碩士課程一般要求在2-3個(gè)學(xué)期完成，最多可延長(zhǎng)到10個(gè)學(xué)期。博士課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期完成，最多可16個(gè)學(xué)期。入學(xué)時(shí)間在每年的5月和11月。

如何申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程

申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程者應(yīng)具備的條件是：

大學(xué)本科畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位證書(shū)）可申請(qǐng)研究生課程（Master），碩士生（具有碩士學(xué)位證書(shū)）可申請(qǐng)博士生課程(Phd);年齡不限、身體健康；英語(yǔ)成績(jī)：托福550，雅思5.0。另外，如果是申請(qǐng)醫(yī)學(xué)課程最好有1-2年的醫(yī)生工作經(jīng)歷，申請(qǐng)MBA課程最好有1-2年的工作經(jīng)歷。

申請(qǐng)攻讀馬來(lái)亞大學(xué)碩士、博士課程應(yīng)該準(zhǔn)備好如下資料:

1、照片10張，2寸彩色；2、本科學(xué)歷公證書(shū)兩份，中英文；3、成績(jī)單公證書(shū)兩份，中英文；4、學(xué)士學(xué)位公證書(shū)兩份，中英文；5、不少于200字的個(gè)人簡(jiǎn)歷和學(xué)習(xí)計(jì)劃，兩份，中英文；6、推薦信，由兩名推薦人提供，每名推薦人的推薦信一式兩份，英文；7、雅思5.0分或托福550分的成績(jī)復(fù)印件，兩份；8、研究性課程的學(xué)生需提供2份研究目標(biāo)，英文；9、完整的報(bào)名表兩份。在履行申請(qǐng)手續(xù)時(shí)，除交納以上相關(guān)資料外，還需交納全本護(hù)照復(fù)印件1份和申請(qǐng)報(bào)名、境外服務(wù)等相關(guān)費(fèi)用，并應(yīng)在赴馬大之前本人在政府醫(yī)院做好健康檢查，并將健康表格帶到馬大，注冊(cè)時(shí)交納。

馬來(lái)亞大學(xué)可在每年兩個(gè)學(xué)期中的任一學(xué)期入學(xué)，申請(qǐng)時(shí)間與開(kāi)課時(shí)間為：

第一學(xué)期，大開(kāi)學(xué)時(shí)間

第二學(xué)期，小開(kāi)學(xué)時(shí)間

報(bào)名截止時(shí)間：2004年12月31日

報(bào)名截止時(shí)間：2005年8月25日

申請(qǐng)時(shí)間:2005年1月

申請(qǐng)時(shí)間:2005年8月30日

開(kāi)課時(shí)間:2005年5月

開(kāi)課時(shí)間:2005年11月

為使學(xué)生能夠順利進(jìn)入馬來(lái)亞大學(xué)的碩士課程，馬來(lái)亞大學(xué)在正式上課前特別舉辦兩周的英語(yǔ)過(guò)渡班，周一至周五上課，每天3-5小時(shí)，主要是提高聽(tīng)說(shuō)能力，適應(yīng)碩士課程需要。馬來(lái)亞大學(xué)在這兩周將為該班同學(xué)配備一名全程英語(yǔ)輔導(dǎo)員，每節(jié)課安排2-3名教員授課，教程和教材均由馬來(lái)亞大學(xué)安排（費(fèi)用另計(jì)）。

費(fèi)用：6萬(wàn)元人民幣讀碩士

同其他歐美國(guó)家的學(xué)校相比，在馬來(lái)亞大學(xué)攻讀碩士和博士，費(fèi)用的優(yōu)勢(shì)十分明顯。在學(xué)費(fèi)方面，除醫(yī)學(xué)和牙科外，其它專業(yè)完成整個(gè)碩士課程的學(xué)費(fèi)均不超過(guò)1萬(wàn)馬幣。各專業(yè)學(xué)費(fèi)如下表：

系

碩士課程

博士課程

（2-3學(xué)期）

(4學(xué)期)

伊斯蘭研究

3500-4500

8800

馬來(lái)語(yǔ)研究

3450-6000

8800

文化中心

5500-8200

10800

藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)

4900-7000

9600

建筑環(huán)境

8000-15000

8000

商業(yè)與會(huì)計(jì)

25200

13200

計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技

5400-14000

9300

牙科

11500-35000

39600

經(jīng)濟(jì)與管理

6000-8500

13200

教育學(xué)

7000-8200

10500

工程

5500-14800

11900

語(yǔ)言學(xué)

7000-7500

13300

法律

4900-7400

11000

醫(yī)學(xué)（臨床）

11000

N/A

醫(yī)學(xué)（非臨床）

6700-9800

18000

自然科學(xué)

4300-10500

14400

住宿分為兩種情況，一種是學(xué)校提供少量的有部分家具的公寓給國(guó)際碩士生。國(guó)際事務(wù)部協(xié)助學(xué)生在學(xué)校周圍尋找合適的住宿地點(diǎn)。另一種住在學(xué)院宿舍。住宿費(fèi)一般為每人每月800元人民幣，一年半為14400元人民幣，雙人間學(xué)生公寓。

學(xué)校里的伙食十分便宜，用餐花費(fèi)一般為每人每月700元人民幣，一年半為13000元人民幣。

生活費(fèi)用加起來(lái)每人每月約為2000人民幣，包括吃飯、住宿、交通、通訊、以及生活用品。

算下來(lái)，學(xué)費(fèi)一般為2萬(wàn)元人民幣，牙科醫(yī)學(xué)為4-6萬(wàn)人民幣，加上18個(gè)月的生活費(fèi)用，讀碩士的總費(fèi)用6萬(wàn)元就夠了。

此外，還有一些行政性收費(fèi)總計(jì)不超過(guò)3000元人民幣，詳細(xì)情況如下表（單位：馬幣）：

碩士生

博士生

A一次性費(fèi)用

保證金

240

240

圖書(shū)館押金

480

480

首次注冊(cè)費(fèi)

360

600

畢業(yè)典禮費(fèi)

240

240

合計(jì)

1320

1560

B非一次性費(fèi)用

注冊(cè)費(fèi)

60

60

服務(wù)費(fèi)

150

150

衛(wèi)生費(fèi)

32.4

32.4

圖書(shū)館使用費(fèi)

200

200

合計(jì)

442.4

442.4

C1 考試費(fèi)（授課式）

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

C2 考試費(fèi)（大論文）

900

---

C3 考試費(fèi)（小論文）

---

660

D1 學(xué)費(fèi)

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

D2 研究費(fèi)

根據(jù)專業(yè)不同　根據(jù)專業(yè)不同