序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇審計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查平臺(tái)為問卷星，共收到有效問卷200份。基本情況如下：

1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？

2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？

3.您個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？

4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？

5.您有經(jīng)常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？

6.通常您的作業(yè)是如何完成的？

7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？

8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？

9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？

10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)過程中起到哪些作用？

上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識(shí)、希望教師通過QQ群、BB平臺(tái)、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充課堂教學(xué)、講解專業(yè)知識(shí)、傳遞考證信息。同時(shí)，問卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。問卷調(diào)查表明，“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個(gè)別學(xué)生根本就不喜歡這個(gè)專業(yè)。在課外用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少。除個(gè)別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請(qǐng)教專業(yè)問題，學(xué)生間的交流也不足。這說(shuō)明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠。

其二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏。問卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達(dá)48%，另有43.5%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生沒有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏。

其三，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。問卷調(diào)查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒有形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨(dú)立解決，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)

BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)。BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，每門課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。利用BB平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目主要包括：課程申報(bào)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項(xiàng)目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計(jì)理論及實(shí)務(wù)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)討論版功能強(qiáng)大，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測(cè)試、案例分析、小組作業(yè)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.依托專業(yè)網(wǎng)站

專業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。

如下圖所示，依據(jù)專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站的框架包括專業(yè)介紹及規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專業(yè)特色項(xiàng)目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國(guó)內(nèi)眾多院校專業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專設(shè)了“我的財(cái)會(huì)人生”項(xiàng)目，征集了近年來(lái)部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專業(yè)網(wǎng)站在完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、達(dá)到驗(yàn)收要求的同時(shí)，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以通過了解校友事跡、學(xué)長(zhǎng)們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹立專業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.依托QQ群、人人網(wǎng)

篇(2)

關(guān)鍵詞：審計(jì)信息化　審計(jì)信息化教學(xué)　高校教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

審計(jì)信息化是指信息技術(shù)與傳統(tǒng)審計(jì)相融合后產(chǎn)生的新型審計(jì)(計(jì)算機(jī)審計(jì))，不僅包括審計(jì)人員為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的，采取必要的審計(jì)程序，運(yùn)用計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)對(duì)被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行收集審計(jì)證據(jù)等以及對(duì)其合規(guī)性進(jìn)行審計(jì)的工作。這種新型審計(jì)具有一個(gè)信息化的過程。截至目前，審計(jì)信息化的進(jìn)程時(shí)間并不長(zhǎng)：如果將1990年山西省審計(jì)局開發(fā)的工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)軟件首次通過審計(jì)署鑒定并投入使用視為計(jì)算機(jī)審計(jì)開始(因?yàn)闊o(wú)審計(jì)軟件根本不可能進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì))時(shí)間很短；若將1999年會(huì)計(jì)信息化的提出視為審計(jì)信息化開始(因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化即要求審計(jì)信息化)，只有短短幾年時(shí)間。雖然現(xiàn)在已有十余種審計(jì)軟件通過了審計(jì)署組織的鑒定，并在全國(guó)推廣使用，但審計(jì)信息化水平還不高。因此，要加快審計(jì)信息化的進(jìn)程，提高整個(gè)審計(jì)信息化的水平。若審計(jì)信息化水平不高，則社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就要受到影響。高水平的審計(jì)信息化將極大地發(fā)揮審計(jì)的監(jiān)督作用，最大限度地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，審計(jì)信息化對(duì)審計(jì)人員的能力要求更高，也使得審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)對(duì)象的了解必須更加深入、全面。基于審計(jì)信息化對(duì)人才的高要求，當(dāng)務(wù)之急就是需要高校培養(yǎng)更多的高級(jí)審計(jì)人才；具有扎實(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)性好、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的復(fù)合型人才。顯然這一教學(xué)是高校的朝陽(yáng)教學(xué)課程，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿靶枨蟆５壳案咝Ｆ毡榇嬖趯徲?jì)信息化教學(xué)還跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，開設(shè)課程時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、要求不一致，效果不理想。審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)該如何迎接審計(jì)信息化的快速發(fā)展，特別是面臨會(huì)計(jì)信息化的挑戰(zhàn)，帶給審計(jì)全方位的沖擊，就高校審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行改革等問題，需要認(rèn)真思考和探索，并加以解決，從而進(jìn)入高校審計(jì)信息化教學(xué)發(fā)展的新時(shí)期。

二、高校審計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)師資素質(zhì) 雖然這些年學(xué)校教師成分大有改觀、素質(zhì)大有提高，但就會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)的教師來(lái)講，較缺乏信息技術(shù)，滿足不了審計(jì)信息化教學(xué)的需要。另外，信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)教師來(lái)講，往往會(huì)感覺勝任不了審計(jì)信息化教學(xué)，不易達(dá)到較高水平，這樣不盡如人意的教師素質(zhì)，短期不會(huì)有太大變化。一般而言，年輕教師應(yīng)該能夠較快經(jīng)過進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)審計(jì)信息化的教學(xué)要求，從而解決師資素質(zhì)問題。可是長(zhǎng)期以來(lái)高校的教師機(jī)制惰性太大，以致審計(jì)信息化教學(xué)的師資素質(zhì)不會(huì)很快得到提高。

(二)課程設(shè)置　目前高校審計(jì)信息化課程設(shè)置存在著差異，且每位教師又都有自己的思路，這便導(dǎo)致其課程教學(xué)的差距較大。各校對(duì)于審計(jì)信息化這門課程設(shè)置的目的和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么，應(yīng)該安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問題始終沒有得到解決。然而任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問題就是要明確設(shè)置這門課程的目的，目的不一致必然造成教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一就會(huì)教學(xué)作用不一樣，教學(xué)作用不一樣培養(yǎng)審計(jì)信息化人才的水平也不一樣。由此可見，課程設(shè)置很重要。

(三)教材編寫　雖然目前審計(jì)信息化方面的教材暫時(shí)出版了一些，但還是跟不上教學(xué)的需要。有些教材編寫偏重計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，大部分都是各種程序子模塊，輕審計(jì)技術(shù)和自身特點(diǎn)，不符合實(shí)際審計(jì)工作情況。從審計(jì)角度考慮，如內(nèi)部控制、崗位設(shè)置、權(quán)限劃分、審計(jì)步驟、過程等方面的內(nèi)容涉及太少，這樣不利于學(xué)生走上工作崗位后，按照審計(jì)自身要求和準(zhǔn)則較快地進(jìn)入崗位角色。

(四)教學(xué)內(nèi)容　對(duì)審計(jì)信息化教學(xué)，有的內(nèi)容簡(jiǎn)單，理論脫離實(shí)際，往往僅停留在“紙上談兵”，與實(shí)際審計(jì)的需要相差甚遠(yuǎn)；有的教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，還把重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)操作上面，這樣很難把最新的審計(jì)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生；有的教學(xué)內(nèi)容缺少教學(xué)設(shè)施的配套支持，如開設(shè)了《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程，但由于計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏等原因，學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)得不到有效保證，計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件就接觸得更少，更談不上在教師指導(dǎo)下全過程地運(yùn)用一種審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。

(五)教學(xué)方法　審計(jì)信息化教學(xué)基本上沒有改變傳統(tǒng)的做法，授課方式仍然很單一，主要是教師課堂講授，很少安排審計(jì)信息化案例教學(xué)。教師講課無(wú)新意、學(xué)生聽課無(wú)興趣，更不用談互動(dòng)交流了，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重分離。教學(xué)方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展步伐，即使采用多媒體教學(xué)，也僅是最簡(jiǎn)單的PPT應(yīng)用情形，如此教學(xué)方法與審計(jì)信息化本身緊跟信息技術(shù)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

(六)教學(xué)實(shí)踐　審計(jì)信息化教學(xué)與實(shí)習(xí)經(jīng)常不同步，以致教學(xué)實(shí)踐效果受影響。課程安排的不合理，也擠掉了教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，從而使得實(shí)踐環(huán)節(jié)總是流于形式，即使有效果也不佳。教學(xué)實(shí)踐基地也是各高校審計(jì)信息化教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題，因會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)界與高校聯(lián)系松散，缺乏長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系，致使審計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有穩(wěn)定持久的校外實(shí)踐教學(xué)基地支撐。

三、高校審計(jì)信息化教學(xué)的建議

(一)審計(jì)信息化教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí) 審計(jì)信息化的理論知識(shí)與信息技術(shù)都在不斷地發(fā)展，過去那種僅靠教科書上的知識(shí)和技能，學(xué)生努力學(xué)好就能受用終生的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。現(xiàn)有的教師，特別是中青年教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“一專多能”，跟上信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展步伐。不過，教師更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是要深入掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)的運(yùn)用，需要投入大量的時(shí)間和精力；而教師晉升往往以發(fā)表文章多少作為主要依據(jù)，這種導(dǎo)向致使不少教師不愿涉足審計(jì)信息化領(lǐng)域。因此，學(xué)校應(yīng)為那些有基礎(chǔ)且熱愛審計(jì)信息化教學(xué)的教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，盡快從傳統(tǒng)“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄐ畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的審計(jì)信息化教學(xué)的合格教師。

(二)審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)符合人才培養(yǎng)的要求　為適應(yīng)這一需要，高校普遍開設(shè)了審計(jì)信息化的相關(guān)課程，并作為主干課程來(lái)安排學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)的情況是審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭：有的把培養(yǎng)學(xué)生的操作技能放在首位，注重學(xué)生使用審計(jì)軟件的技能技巧及熟練程度；有的側(cè)重講授審計(jì)軟件的原理、設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)審計(jì)軟件的一般能力；也有的既要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能，又要求學(xué)生掌握審計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)原理、開發(fā)方法。究其原因可能是由于開設(shè)審計(jì)信息化課程的歷史太短，各高校對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)存在差異，以致該課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；再加之任課教師自身的偏好，選用不同的教材，即使用相同的教材，各任課教師也可按照自己的想法選擇授課內(nèi)容。顯然，這些都影響了審計(jì)信息化教學(xué)的要求，不一定能達(dá)到審計(jì)

信息化教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置內(nèi)容的選擇，要符合審計(jì)信息化的發(fā)展需要，適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)審計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求。

(三)審計(jì)信息化教學(xué)要采用融審計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的教學(xué)方式　審計(jì)信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的審計(jì)內(nèi)容加計(jì)算機(jī)內(nèi)容的教學(xué)，而是融審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、管理學(xué)為一體的交叉學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。然而，審計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科內(nèi)容，以致長(zhǎng)期以來(lái)采用的是“兩張皮”的教學(xué)方式，即審計(jì)信息化課程分別由審計(jì)教師和計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)審計(jì)課教學(xué)和計(jì)算機(jī)課教學(xué)。這樣，計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂審計(jì)知識(shí)，教審計(jì)課程的教師又不懂計(jì)算機(jī)在審計(jì)工作中運(yùn)用的原理，造成審計(jì)信息化教學(xué)達(dá)不到要求，致使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中不會(huì)針對(duì)本單位的具體情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)工作。因此，審計(jì)信息化教學(xué)要采用融審計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的教學(xué)方式。

(四)審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)大力加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐　有些趨于老齡化階段的教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)新的計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)缺乏深入了解，而大多數(shù)年輕教師往往是知識(shí)結(jié)構(gòu)新但在審計(jì)實(shí)際方面接觸少，更是不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的審計(jì)信息化的教學(xué)實(shí)踐，這些都是造成學(xué)生所學(xué)理論不能及時(shí)融合到實(shí)踐中去的原因。再者，沒有安排與審計(jì)信息化課程配套的隨課上機(jī)實(shí)習(xí)、課后實(shí)踐、課外實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，而恰恰是這些課程的設(shè)置及上機(jī)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心起著非常重要的作用，所以在審計(jì)信息化教學(xué)中，要大力地加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果。

(五)改變單一的教師“一言堂”教學(xué)方法　利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合寓教于樂的多媒體手段，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以綜合運(yùn)用上述幾種方法，首先對(duì)實(shí)例作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)提問；然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)報(bào)表進(jìn)行積極的檢查，提出問題、分析討論，并盡可能地找出一些錯(cuò)漏弊，形成審計(jì)工作底稿；最后教師作總緒性指導(dǎo)，使學(xué)生得到審計(jì)方面實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。用這種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際審計(jì)的能力。

四、高校審計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)新

(一)教學(xué)師資創(chuàng)新　審計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)新，教師的作用是首要的。在審計(jì)信息化教學(xué)中，學(xué)生作為主體如何進(jìn)行自我構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)，都在不同程度上接受著教師的指導(dǎo)。如果無(wú)視教師在教學(xué)中的作用，就等于放棄了教師教學(xué)的責(zé)任。應(yīng)該從樹立新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)新的審計(jì)人才等多方面來(lái)要求和考察教師。審計(jì)信息化教學(xué)是跨審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)跨度很大的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，這給擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師很大挑戰(zhàn)。但目前審計(jì)信息化教學(xué)的師資狀況是：有些教師擅長(zhǎng)審計(jì)或會(huì)計(jì)專業(yè)，有些教師擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上不完整，要么審計(jì)知識(shí)不熟悉，要么軟件知識(shí)太缺乏。因此，高校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，加強(qiáng)對(duì)教師的進(jìn)修培養(yǎng)，采用多種形式鼓勵(lì)教師提高素質(zhì)，不斷充實(shí)新知識(shí)、新技能，不斷在教學(xué)中創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)有效地提高審計(jì)信息化教學(xué)效果，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的創(chuàng)新表率作用。

(二)教學(xué)思想創(chuàng)新　審計(jì)信息化的發(fā)展，要求高校在高級(jí)審計(jì)人才的培養(yǎng)上要做出相應(yīng)的反應(yīng)，其培養(yǎng)計(jì)劃要適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)審計(jì)人才的要求，不能融于會(huì)計(jì)人才一起培養(yǎng)。由此，審計(jì)信息化的教學(xué)思想就應(yīng)該有所創(chuàng)新，不應(yīng)該按傳統(tǒng)的方式與要求來(lái)進(jìn)行審計(jì)信息化教學(xué)。傳統(tǒng)那種培養(yǎng)審計(jì)人才的要求融于培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才要求之中的做法，使培養(yǎng)審計(jì)人才有相對(duì)獨(dú)立的要求。如此創(chuàng)新審計(jì)信息化的教學(xué)思想，以指導(dǎo)審計(jì)信息化的教學(xué)。

(三)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新　就審計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容而言，普遍存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，操作技能是最重要的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些通過審計(jì)部門評(píng)審的商品化審計(jì)軟件，用戶可以直接購(gòu)得使用，而且這些軟件的基本功能都是符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的。主要任務(wù)就是指導(dǎo)其用戶怎樣操作使用。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)單位的具體或特殊情況來(lái)開發(fā)軟件的能力。這兩種觀點(diǎn)都存在片面性：前一種觀點(diǎn)是講商品化審計(jì)軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說(shuō)明和使用手冊(cè)，軟件公司也會(huì)對(duì)其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，所以雖然操作技能是重要和實(shí)用的，但掌握操作卻是一項(xiàng)相對(duì)比較容易的事情，將教學(xué)內(nèi)容僅定位于此，似乎是太簡(jiǎn)單了。后一種觀點(diǎn)表面是深化了其教學(xué)程度，但其可行性較差，因?yàn)閮H通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)審計(jì)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，學(xué)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，也極少?gòu)氖戮唧w軟件編程開發(fā)工作。因此，讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握主流通用審計(jì)軟件的使用、維護(hù)，并能通過軟件的預(yù)留接口對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次開發(fā)顯得尤為合適重要，此為審計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

(四)教學(xué)方法創(chuàng)新　在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題；學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過這樣的課堂教學(xué)，貫徹了現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)的思想，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服習(xí)慣思維的障礙，探索創(chuàng)造性思維的方法，培養(yǎng)思維的多向性、批判性和獨(dú)立性，給學(xué)生以自由想象的空間；具體課程的講授，內(nèi)容應(yīng)該與教材體系適當(dāng)離合，避免“照本宣科”。當(dāng)前，要?jiǎng)?chuàng)新審計(jì)信息化的教學(xué)方法，使教學(xué)更生動(dòng)，效果更滿意。如《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程采用協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)過程如下：由教師根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的重要問題，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，并為各階段學(xué)習(xí)組建主題知識(shí)庫(kù)；幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，逐漸建立與計(jì)算機(jī)審計(jì)流程相關(guān)的概念體系框架；由不同學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，模擬不同角色的審計(jì)人員，分工合作，開展各小組內(nèi)部“協(xié)同研究”式的學(xué)習(xí)；各小組問答，展開對(duì)抗式競(jìng)賽學(xué)習(xí)，通過競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層的問題；教師可利用多媒體設(shè)備向全班學(xué)生展示資料，以更為直觀的形式激發(fā)學(xué)生討論，讓討論過程更流暢。教師和學(xué)生還可以利用在線討論延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生在課余時(shí)間也可以隨時(shí)參與討論和交流。網(wǎng)上討論區(qū)可記錄討論過程，教師及學(xué)生可通過這些記錄做反思，深化學(xué)習(xí)和討論；教師根據(jù)各小組制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施結(jié)果，反饋信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng))功能讓學(xué)生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習(xí)題作業(yè)批改和答疑；利用可視電話和BBS，可以更直觀地滿足學(xué)生答疑或?qū)W生之間相互切磋。這樣在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松愉快的協(xié)同學(xué)習(xí)。

篇(3)

“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》一文中，其后，眾多學(xué)者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”周升銘（2007）總結(jié)了諸多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式。熊華軍（2011）也對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程”。 雖然學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容基本達(dá)成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。

會(huì)計(jì)專業(yè)是我國(guó)高校的熱門專業(yè)之一，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在社會(huì)上存在大量需求。自1999年高校擴(kuò)招后，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，然而在這種人才市場(chǎng)供需兩旺的態(tài)勢(shì)下，卻出現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結(jié)構(gòu)不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）知識(shí)能力構(gòu)建 21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，決定了高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識(shí)由公共基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)兩部分組成，公共基礎(chǔ)知識(shí)即思想道德知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)等。專業(yè)知識(shí)即會(huì)計(jì)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關(guān)知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的拓展知識(shí)主要是指學(xué)科大類相關(guān)專業(yè)知識(shí)、國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)教育知識(shí)。

相對(duì)其他社會(huì)學(xué)科而言，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生需要具有更強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，才符合社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求；現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)環(huán)境變幻莫測(cè)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不確定性加劇，給企業(yè)會(huì)計(jì)帶來(lái)了多方面的沖擊，而高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間決定了學(xué)生不可能在高校學(xué)習(xí)期間掌握所有知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)能力獲得不可能一蹴而就，因此會(huì)計(jì)人員需要具有不斷更新自身知識(shí)、掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能及時(shí)利用新知識(shí)、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識(shí)化、資產(chǎn)無(wú)形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)處理處于不斷變動(dòng)和更新之中，這就要求會(huì)計(jì)人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)各個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)利益，且會(huì)計(jì)人員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個(gè)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，因此無(wú)論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會(huì)計(jì)人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，社會(huì)道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會(huì)道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對(duì)于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會(huì)計(jì)的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會(huì)計(jì)人員依法處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，才能保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、客觀、可靠，保護(hù)廣大利益相關(guān)者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）課程體系構(gòu)建 高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循理論與實(shí)踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實(shí)、形式靈活多樣等原則。理論與實(shí)踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體系與實(shí)踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重學(xué)科交叉，滿足“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實(shí)即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個(gè)性差異等因素，精簡(jiǎn)、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實(shí)踐課程應(yīng)該是手工實(shí)踐與計(jì)算機(jī)模擬并重，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)習(xí)相交叉，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。

根據(jù)以上原則，可設(shè)計(jì)出以下課程體系：

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、會(huì)計(jì)職業(yè)教育相關(guān)課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學(xué)生能力水平對(duì)其進(jìn)行定位。公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都需開設(shè)的規(guī)定性課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等，開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程有利于拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。開設(shè)專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會(huì)計(jì)史、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、投資會(huì)計(jì)、投資審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、證券公司會(huì)計(jì)等，開設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個(gè)性化需求，拓寬學(xué)生知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)比較、國(guó)際金融與貿(mào)易、國(guó)際投資、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開設(shè)這類課程的目的是為了開拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設(shè)這類課程的目的是為了拓展學(xué)生的選修課范圍，擴(kuò)大其知識(shí)面。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系。圖3所示的實(shí)踐體系中：專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐主要是為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)感官上的認(rèn)識(shí)；單項(xiàng)技能實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報(bào)賬等單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理能力；專項(xiàng)模擬實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會(huì)計(jì)工作崗位的核算能力，如財(cái)務(wù)處理程序模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等；綜合模擬實(shí)踐按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位，各崗位通過工作配合，完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，從而開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神；ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的全力配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查能夠增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；社會(huì)實(shí)踐是為了使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會(huì)計(jì)報(bào)表；課程論文可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運(yùn)用基本理論解決問題的能力，能夠引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科前沿理論和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)實(shí)習(xí)可以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，第一、二學(xué)年主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì)，奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有理論成果的應(yīng)用能力。通過這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生可以累積學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學(xué)年末進(jìn)行專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。第三、四學(xué)年學(xué)生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，根據(jù)課程體系設(shè)置，專業(yè)必修與選修課程、會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程以及國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識(shí)上相互聯(lián)系，在具體安排時(shí)就可以以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個(gè)學(xué)期。至于其他各類選修課程由于與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對(duì)于實(shí)踐課程體系，根據(jù)實(shí)踐課程體系的設(shè)置，會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué)，又要注意保持其相對(duì)獨(dú)立性，且各個(gè)實(shí)踐過程之間應(yīng)該緊密相連，層層推進(jìn)。實(shí)際教學(xué)中會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程可以采用如下安排：一是實(shí)訓(xùn)安排。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就安排專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項(xiàng)技能實(shí)踐由于具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時(shí)進(jìn)行，教師在上課期間可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合，相關(guān)理論課程結(jié)課的同時(shí)單項(xiàng)技能實(shí)踐也就完成了；專項(xiàng)模擬實(shí)踐應(yīng)該作為后續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨(dú)立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實(shí)踐由于是以分工合作方式來(lái)完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等全部工作，因此其安排應(yīng)該是在各專項(xiàng)技能模擬實(shí)踐完成之后；ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)在綜合模擬實(shí)踐之后，一般安排在第四學(xué)年。二是實(shí)習(xí)安排。社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假；課程設(shè)計(jì)的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步，根據(jù)各課程的不同特點(diǎn)，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，因此應(yīng)安排在最后一個(gè)學(xué)年。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（1）教學(xué)方法。進(jìn)行高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，因此，要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就需要強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者的雙向互動(dòng)過程。在教學(xué)方法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng)以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、雙課堂（即教學(xué)課堂與外部課堂）為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)為手段，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、案例教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如圖4。

（2）教學(xué)管理。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須建立起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)管理制度。高校的教學(xué)管理制度，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建民主和諧的育人環(huán)境。基于這一理念，高校應(yīng)建立如圖5所示的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中，學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進(jìn)行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提條件，通過導(dǎo)師制，學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過彈性學(xué)制，學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能；主輔修制賦予了學(xué)生進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件，能夠更大范圍地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評(píng)價(jià)的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)人才作為我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，其在維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負(fù)著歷史重任，任重而道遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應(yīng)基于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系，在科學(xué)合理的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度的指導(dǎo)下，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學(xué)會(huì)“2011-2015年高等教育科學(xué)研究課題”研究項(xiàng)目《教學(xué)研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例》（項(xiàng)目號(hào)：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國(guó)高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國(guó)內(nèi)各層次高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國(guó)管理信息化》2008年第8期。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]專業(yè)評(píng)估 專業(yè)定位 專業(yè)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院在高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育發(fā)揮了重要的作用，如何提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量成了獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重要生命線，江蘇省教育評(píng)估院已經(jīng)將專業(yè)評(píng)估視為保證獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后對(duì)全省各獨(dú)立學(xué)院部分專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了檢查。2012年，我院被抽檢專業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，在認(rèn)真研究《江蘇省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)抽檢評(píng)估手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，梳理了我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位及建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)設(shè)置與定位是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，準(zhǔn)確的定位是科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)的總指針，是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，是反映人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的方向性指標(biāo)，是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的起始點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)內(nèi)涵的基石，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程。科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，是我院謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的制定和實(shí)施過程中，我院結(jié)合本專業(yè)的生源和教學(xué)資源特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的核心要素，明確了為江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了具有前瞻性和可行性的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確了專業(yè)目標(biāo)及師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體任務(wù)。并以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持以“能力為本創(chuàng)特色”，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)， 創(chuàng)新校企合作方式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。

一、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置充分考慮到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)作為“全世界通用商業(yè)語(yǔ)言”和經(jīng)濟(jì)決策分析的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理和信息開發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。各企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的數(shù)量和從業(yè)人員素質(zhì)要求也越來(lái)越高，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，江蘇省蘇南地區(qū)2008年財(cái)會(huì)類人才需求量為109389人，會(huì)計(jì)專業(yè)人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學(xué)歷人才需求量達(dá)5380人，占總需求的4.92%，本科學(xué)歷人才需求達(dá)到59920人，占總需求的54.8%，專科及以下學(xué)歷人才需求達(dá)到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，制造業(yè)、金融、保險(xiǎn)等行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求日趨加大和提高，對(duì)富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場(chǎng)需要實(shí)際，南師大中北學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際條件，經(jīng)科學(xué)研究和充分論證，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，于1999年設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并開始招生，經(jīng)過多年的辦學(xué)，已經(jīng)為江蘇乃至長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、拓寬發(fā)展思路，探索優(yōu)勢(shì)、錯(cuò)位、特色發(fā)展之路

中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)于1999年開始招生，2006年上報(bào)教育部備案被正式批準(zhǔn)為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)，學(xué)制四年。在學(xué)院總的辦學(xué)指導(dǎo)思想辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，積極探索會(huì)計(jì)專業(yè)與母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展及特色發(fā)展之路。

優(yōu)勢(shì)發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展充分利用和共享南京師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，南京師范大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)自1999年起就充分利用母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資力量及科研設(shè)備，會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量雄厚，能夠開設(shè)本專業(yè)所有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并擁有數(shù)量充足的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)踐基地，圖書資料豐富。

錯(cuò)位發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)主要是以服務(wù)江蘇、輻射長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才。

特色發(fā)展：中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)（見）習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐六大模塊組成的實(shí)踐課程體系，突出專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性。

學(xué)院設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)辦公室，有專人負(fù)責(zé)學(xué)院的職業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核工作，制定《南京師范大學(xué)中北學(xué)院職業(yè)資格教育培訓(xùn)實(shí)施辦法》，印制并發(fā)放《南京師范大學(xué)中北學(xué)院職業(yè)證書指南》，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定。近3年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)共有80余人獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書，為職業(yè)對(duì)接提前做好準(zhǔn)備。

截止目前我院已和英國(guó)考文垂大學(xué)、法國(guó)高等對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、法國(guó)高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)研究學(xué)院等七所國(guó)外大學(xué)在會(huì)計(jì)、工商管理、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)實(shí)施“海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”，會(huì)計(jì)專業(yè)已有多名同學(xué)成功辦理留學(xué)手續(xù)，人才培養(yǎng)的國(guó)際性特征明顯。

三、明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)出培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型專門人才是總體目標(biāo)。作為高等教育的一個(gè)重要部分，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在貫徹這一原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高等教育體系中會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個(gè)層次，獨(dú)立學(xué)院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準(zhǔn)確定位，走特色發(fā)展錯(cuò)位發(fā)展之路，就會(huì)面臨研究性學(xué)習(xí)（科研能力）比不過一本及研究生教育，動(dòng)手實(shí)踐能力比不過高職教育，對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的人才就會(huì)高不成低不就，毫無(wú)特色可言，會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，合理定位獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并采取有效措施加以實(shí)施，對(duì)突出獨(dú)立學(xué)院教育的特色，提高獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

（一）我院專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革與發(fā)展的形勢(shì)，建立普通高等本科教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的新型本科人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，努力提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案采用普通高等本科教育與現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即遵循普通高等本科教育規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)本科層次的具有較扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的、較強(qiáng)實(shí)際操作能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)高水平的本科應(yīng)用性人才。堅(jiān)持按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐“的要求，合理構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育理論課程體系，同時(shí)加大實(shí)踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業(yè)技能培訓(xùn)類課程數(shù)量，逐步建立起強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的“理論-實(shí)踐-技能”一體化專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求。

1.培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：

培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維，熟知國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)及會(huì)計(jì)規(guī)則、掌握網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)技術(shù)的，具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的，能夠從事從事會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)管理的應(yīng)用復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

2.培養(yǎng)的主要要求是：

本專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有科學(xué)與人文基本素養(yǎng)，德、智、體、美等全面發(fā)展的應(yīng)用復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。具體要求：

（1）在寬闊的大學(xué)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和方法，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、審計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。

（2）掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，達(dá)到規(guī)定等級(jí)。掌握財(cái)務(wù)信息化的理論和方法，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理并處理各種信息。

（3）有較高的外語(yǔ)水平，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)和信息，處理涉外會(huì)計(jì)事務(wù)。

（4）具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手能力。

近三年來(lái)，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了不斷調(diào)整和完善的過程。依據(jù)中北學(xué)院辦學(xué)定位的科學(xué)論證以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求，本專業(yè)逐步完成了對(duì)自身發(fā)展的合理定位。本專業(yè)于2009年開始對(duì)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂論證，中北學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)跟南京師范大學(xué)本部會(huì)計(jì)專業(yè)相比，突出“具有鮮明技術(shù)特色的應(yīng)用復(fù)合型人才”的培養(yǎng)；其次為適應(yīng)財(cái)會(huì)類部門的需求開設(shè)新的與行業(yè)密切相關(guān)的課程，如“職業(yè)技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養(yǎng)方案。該方案在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)與學(xué)分安排方面更加體現(xiàn)了中北學(xué)院的培養(yǎng)方針，進(jìn)一步確立了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的定位；削減了課時(shí)量和學(xué)分總數(shù)，增大了課程體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的比例，確立了“第一年接觸性認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二年基礎(chǔ)性專業(yè)實(shí)習(xí)，第三年專業(yè)性畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練提高動(dòng)手能力效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

我院會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立之初，始終以“能力為本創(chuàng)特色”，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)，突出學(xué)生實(shí)踐能力與綜合處理問題能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成了依托行業(yè)、強(qiáng)化應(yīng)用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯(lián)合江蘇省財(cái)政廳、會(huì)計(jì)師事務(wù)所（天衡）、會(huì)計(jì)師事務(wù)所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業(yè)單位，成立“會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)”，在教學(xué)計(jì)劃審定、師資聘請(qǐng)、實(shí)習(xí)基地提供、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、推薦就業(yè)等方面提供指導(dǎo)。與十幾家知名企事業(yè)單位建立了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。近年來(lái)，每年派遣大量本專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位一致好評(píng)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑上，由單一化發(fā)展為多樣化，由單純的學(xué)校教育走向多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，校企聯(lián)合，鑄造高素質(zhì)人才培養(yǎng)框架，積極探索出了多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才人才的新途徑。

[課題項(xiàng)目]此文章為南京師范大學(xué)教改課題《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生分層教育的理論與實(shí)踐》研究成果之一。

[基金項(xiàng)目]獨(dú)立學(xué)院“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”立項(xiàng)項(xiàng)目（No.FIB070335-B2-01（重點(diǎn)））

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