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篇(1)

摘要： 目前我國(guó)許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項(xiàng)目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個(gè)學(xué)科中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實(shí)際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。結(jié)論是，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點(diǎn)，不利于學(xué)科的全面展開。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈和全球化的市場(chǎng)環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國(guó)率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國(guó)內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國(guó)共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢(shì)頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級(jí)學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況。

1. 1 項(xiàng)目管理方向開設(shè)概況。

為了解目前我國(guó)項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，對(duì) 2011 年全國(guó)管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡(jiǎn)章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財(cái)經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國(guó)已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財(cái)經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。

進(jìn)一步分析開設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國(guó)各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身?yè)碛休^為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項(xiàng)目管理方向開設(shè)詳情。

從設(shè)置項(xiàng)目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項(xiàng)目管理類方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。

從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財(cái)經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財(cái)經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來分析該問題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項(xiàng)目管理過程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評(píng)價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國(guó)有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，因此主要對(duì) 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對(duì) 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對(duì)較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國(guó)碩士論文庫(kù)，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對(duì) 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對(duì)其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評(píng)估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向。總體來說，項(xiàng)目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì) 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)。

基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國(guó)共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實(shí)際開設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見，我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報(bào)，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

篇(2)

截止到2008年4月，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校中已經(jīng)有600多所設(shè)置了工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應(yīng)用研究型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等四個(gè)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。《工程管理本科規(guī)范（討論稿）》中，對(duì)工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系做了要求，包括專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。但是如何實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練各個(gè)學(xué)校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。

二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識(shí)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成的系統(tǒng)的、開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個(gè)性和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠在國(guó)內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國(guó)家執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)專門人才。因此，首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的土木工程技術(shù)知識(shí)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律法規(guī)等方面的知識(shí)。其次，工程管理又是一個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，應(yīng)特別注重工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善；再次，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實(shí)際問題的綜合專業(yè)實(shí)踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展還是有相當(dāng)?shù)牟罹啵热纾喝瞬胖R(shí)結(jié)構(gòu)和人才類型不適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境不合理，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場(chǎng)工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實(shí)施工程項(xiàng)目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達(dá)到用人單位的要求。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育前，對(duì)工程實(shí)踐過程沒有較多感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，更需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，以解決理論知識(shí)和工程實(shí)際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)；并且可以培養(yǎng)學(xué)生工作實(shí)踐背景和職業(yè)意識(shí)。

三、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題

2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)，根據(jù)每年各參會(huì)高校介紹情況，并對(duì)國(guó)內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，難以支撐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)基地是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任較重，風(fēng)險(xiǎn)較高；施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或現(xiàn)場(chǎng)管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)效果很差，實(shí)習(xí)內(nèi)容也不全面。

一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對(duì)工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入不夠，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺(tái)課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)課程要求。另一方面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對(duì)外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到課程設(shè)計(jì)，再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果不佳。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文與實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計(jì)內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對(duì)設(shè)計(jì)題目和論文題目的選擇最好能以實(shí)際項(xiàng)目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計(jì)題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果不佳。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的做法，對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實(shí)習(xí)（包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)由各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況針對(duì)工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、自選活動(dòng)（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)性社團(tuán)組織活動(dòng)等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使其成為實(shí)踐教學(xué)的載體之一

實(shí)習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，通過實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程管理的感性認(rèn)識(shí)，并可能通過實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題再?gòu)?qiáng)化理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.推進(jìn)工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生對(duì)工程管理的相關(guān)專業(yè)

課程有感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解由于教育觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺(tái)。工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時(shí)。在模擬實(shí)驗(yàn)室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合工程項(xiàng)目管理軟件，完成對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的傳授，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)際管理過程的認(rèn)識(shí)水平。實(shí)驗(yàn)室可以分為教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室和研究型實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實(shí)驗(yàn)室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實(shí)驗(yàn)室的建立要基于計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸榘咐虒W(xué)的大力運(yùn)用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理復(fù)雜性、風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)管理實(shí)踐，通過學(xué)生個(gè)人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨(dú)立綜合的項(xiàng)目管理工作能力，為今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。

4.聘請(qǐng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

邀請(qǐng)校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報(bào)告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實(shí)業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識(shí)單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實(shí)際工作，時(shí)間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時(shí)也是擴(kuò)大教師知識(shí)面的一個(gè)機(jī)會(huì)。

5.教學(xué)方式多樣化、靈活化

篇(3)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；工程管理；電力建設(shè)企業(yè)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個(gè)重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)程序化程度高、操作規(guī)范嚴(yán)密、安全第一和牽涉國(guó)計(jì)民生等諸多特點(diǎn)。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒有大批既懂建設(shè)安裝知識(shí)，又懂工程項(xiàng)目管理知識(shí)和電力生產(chǎn)建設(shè)知識(shí)的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對(duì)此提出幾點(diǎn)建議。

1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點(diǎn)分析

1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才

電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時(shí)最看重的是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與面對(duì)實(shí)際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生難以達(dá)到要求，多數(shù)學(xué)生仍然是理論知識(shí)勝于實(shí)際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開放的辦學(xué)機(jī)制，校企合作面臨諸多困難，學(xué)生很難得到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生從步入工作崗位到成長(zhǎng)為一個(gè)合格的項(xiàng)目管理者，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，政府、社會(huì)要給予政策機(jī)制的支持與鼓勵(lì)。

1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才

通過調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實(shí)踐要求，因?yàn)閷?duì)一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進(jìn)管理方法和手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無(wú)力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場(chǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

沈陽(yáng)工程學(xué)院是一所新升本科院校，經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學(xué)特色。學(xué)院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路。學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”。

我院工程管理專業(yè)充分依托電力學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，遵循“依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標(biāo)定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域?yàn)橹鳎w工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練體系，適用對(duì)口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導(dǎo)，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實(shí)施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家注冊(cè)師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)方案的實(shí)用性。

三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國(guó)家注冊(cè)師的考試要求接軌，開設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學(xué)生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。

四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學(xué)生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復(fù)合型人才。因此，考慮市場(chǎng)需求和行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。

五是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地建立，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行重新規(guī)劃。營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸和了解實(shí)際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實(shí)際情況，本著互惠互利的原則，積極加強(qiáng)與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

在修訂人才培養(yǎng)方式過程中，貫徹“以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性、綜合性教學(xué)內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，我們對(duì)工程管理專業(yè)過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。

一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學(xué)科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學(xué)體系。

二是圍繞課程體系，進(jìn)行“整體優(yōu)化”。改變過去重知識(shí)、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。

三是改革教學(xué)管理體制，所有課程按照學(xué)分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個(gè)專業(yè)方向模塊，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。

四是健全教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時(shí)，采取了以下有針對(duì)性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和專業(yè)口徑要寬、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要強(qiáng)、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實(shí)施不同專業(yè)模塊的教學(xué)。

遵循“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點(diǎn)骨干課程，增添了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)和人文社科知識(shí)等課程。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)控制在2100學(xué)時(shí)、180學(xué)分以內(nèi)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。

全面實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。取消升留級(jí)制度，實(shí)行重修重考、滾動(dòng)淘汰、彈性學(xué)制、主輔修制等多種適合學(xué)生特點(diǎn)的較為靈活的管理體制。學(xué)院還建立了完善的教學(xué)工作評(píng)估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教、事故檔案等制度，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

采取學(xué)校與地方政府共建、開展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)工作開展。在實(shí)際教學(xué)中，推廣“導(dǎo)師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級(jí)學(xué)生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項(xiàng)目竣工后評(píng)價(jià)整個(gè)工程管理階段所需要的知識(shí)和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺(tái)。

二是實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實(shí)驗(yàn)室里，利用項(xiàng)目管理、工程造價(jià)等軟件對(duì)工程管理的全過程進(jìn)行模擬。二是學(xué)生到施工一線直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要安排到建筑工地實(shí)習(xí)，以熟悉項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價(jià)管理、工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實(shí)訓(xùn)等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使課程具有針對(duì)性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度，安排建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程，以增加崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四是能力培養(yǎng)。以能力訓(xùn)練為軸心，采用“大平臺(tái)+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2進(jìn)一步推進(jìn)適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段

改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)信息的分析及綜合運(yùn)用能力。

為每個(gè)班級(jí)配備一名具有講師以上職稱的教師擔(dān)任班導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選課，輔修等事宜；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極參與老師的教研、科研。

對(duì)于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學(xué)，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)并各有所長(zhǎng)，因而能給學(xué)生更實(shí)際、更豐富的知識(shí)。

此外，針對(duì)某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、結(jié)業(yè)測(cè)試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核方法。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，以電力企業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新基地

（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)。

學(xué)校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)校，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開門辦學(xué)，培育開放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，積極主動(dòng)地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，增加更多的生產(chǎn)實(shí)踐的崗位。

（2）整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，盡可能做到結(jié)合理論教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來保證學(xué)生進(jìn)行1年左右的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學(xué)

結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的著力點(diǎn)。我們適度調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的實(shí)踐教學(xué)體系，四年貫通不斷線。同時(shí)，積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，注重實(shí)習(xí)前的教育和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，突出職業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

總結(jié)幾年來我院工程管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個(gè)要求：

打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程管理及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)與管理方面掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。

強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學(xué)性和工程建設(shè)實(shí)施的科學(xué)組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見長(zhǎng)，同時(shí)又要有自己獨(dú)有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒有生命力。

重視“拓展”。現(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，要求我們?cè)O(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

［論文摘要］根據(jù)人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能，大體上可以將人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，由于不同類型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，從而使培養(yǎng)這些人才的教育也各具特色，具有相對(duì)的獨(dú)立性。文章對(duì)工程型、技術(shù)型和技能型人才的特點(diǎn)進(jìn)行了分析、比較，試圖從人才分類的角度探究工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的關(guān)系。

［論文關(guān)鍵詞］人才類型 工程教育 技術(shù)教育 職業(yè)教育 職業(yè)技術(shù)教育

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國(guó)對(duì)這三種教育類型的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會(huì)人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會(huì)為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對(duì)應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對(duì)這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。

一、相關(guān)概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的概念作一簡(jiǎn)要介紹。

1.工程。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》對(duì)“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作，如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計(jì)與制造，而且還包括諸如預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策、評(píng)價(jià)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計(jì)等），同時(shí)還需具備對(duì)某項(xiàng)系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。

2.技術(shù)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對(duì)于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動(dòng)，將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞工、營(yíng)銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。

3.技能。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)技能的解釋是：掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對(duì)于技術(shù)而言，技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項(xiàng)具體操作的能力。如運(yùn)動(dòng)技能即指按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動(dòng)能力，這是形成運(yùn)動(dòng)技能的條件。從這個(gè)意義上來說，技能型人才即是指在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有實(shí)際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。

二、對(duì)人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實(shí)施的過程來看，一個(gè)重大工程項(xiàng)目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場(chǎng)銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實(shí)際問題的能力、工程設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識(shí)，如整體意識(shí)、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識(shí)來解決工程技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際問題。可以說，技術(shù)人員在工程實(shí)施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識(shí)，能將科學(xué)技術(shù)熟練運(yùn)用到工程實(shí)踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因?yàn)楣こ绦腿瞬攀怯袑哟蔚模坏◤氖鹿こ淘O(shè)計(jì)、策劃工作的高級(jí)人才——工程師，還包括在工程實(shí)施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國(guó)工程教育中以培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。 在這種情況下，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會(huì)培養(yǎng)具有工程化思想和意識(shí)的技術(shù)型人才。相對(duì)工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實(shí)際的服務(wù)問題。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)這類人才的特點(diǎn)作過如下概括：一是知識(shí)和能力的涉及面較寬，但深度相對(duì)較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨(dú)特的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。

此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個(gè)大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》中對(duì)技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀我國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)及其辦公自動(dòng)化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國(guó)本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國(guó)技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等專科學(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對(duì)于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實(shí)踐性較強(qiáng)，注重對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。

相對(duì)于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者動(dòng)手操作的能力和勞動(dòng)素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對(duì)于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實(shí)踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實(shí)踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實(shí)習(xí)。

近年來，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對(duì)從事某一職業(yè)崗位人才的知識(shí)能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國(guó)一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機(jī)械自動(dòng)化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長(zhǎng)，而動(dòng)作技能成分相對(duì)減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。

技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個(gè)綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會(huì)人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王琴，女，信陽(yáng)人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，上海市教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃怼⒙殬I(yè)教育政策。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）01-0056-05

21世紀(jì)，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現(xiàn)，人們生活和工作的方方面面從根本上發(fā)生了改變。尤其是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)技術(shù)的升級(jí)，人們未來的工作世界發(fā)生了很大改觀，從勞動(dòng)密集型到知識(shí)密集型，從專人任務(wù)到團(tuán)隊(duì)的溝通與合作，從本地就業(yè)到全球人力資源競(jìng)爭(zhēng)，從大型企業(yè)分工明確到小型公司多類任務(wù)，從工作穩(wěn)定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學(xué)習(xí)”，等等。這些變化對(duì)未來從業(yè)人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實(shí)的硬技能，而且要具有不斷學(xué)習(xí)、與人友好相處、負(fù)責(zé)、獨(dú)立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)變革需求的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

為此，職業(yè)教育體系必須變得更加靈活，職業(yè)教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展方向，并有能力與工作世界進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的技能。職教教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不只是為了某一職業(yè)類別而進(jìn)行培訓(xùn)。必須教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報(bào)告所指出的，“21世紀(jì)的勞動(dòng)市場(chǎng)是個(gè)更加多變的市場(chǎng)，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業(yè)準(zhǔn)備，還要為受教育者未來的晉升、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、再培訓(xùn)做出一定準(zhǔn)備，創(chuàng)造比較便利的條件。” [1]

一、快速變化的工作世界對(duì)未來從業(yè)人員的技能提出新要求

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日新月異的科技變化，使得企業(yè)的需求與時(shí)俱進(jìn)，要求管理人員具有前瞻性發(fā)展眼光，業(yè)務(wù)人員具有不斷創(chuàng)新的能力。即使是傳統(tǒng)觀念中較為保守的會(huì)計(jì)職業(yè)，也有越來越多的企業(yè)要求他們具有資本運(yùn)作的商業(yè)意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)的創(chuàng)新。總之，企業(yè)不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。

（一）硬技能和軟技能的涵義

所謂硬技能，指人們?cè)谀硨I(yè)或某領(lǐng)域從事工作或進(jìn)行研究而應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，主要集中在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。通常具有可見的，可計(jì)量的，可客觀比較三大特征。在專業(yè)知識(shí)方面，通常學(xué)歷、專業(yè)資格認(rèn)證是個(gè)人專業(yè)知識(shí)的一個(gè)表征和反映，諸如有些客戶在選擇財(cái)務(wù)總監(jiān)時(shí)，要求對(duì)方具有中級(jí)或者以上會(huì)計(jì)師職稱、研究生學(xué)位。除了專業(yè)知識(shí)以外，企業(yè)還看重專業(yè)技能，即動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，財(cái)務(wù)專業(yè)通常要求熟練操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數(shù)據(jù)分析軟件；電子工程、計(jì)算機(jī)、軟件、土木建筑等理工類專業(yè)要求具備實(shí)踐動(dòng)手能力，等等。硬技能在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中往往起著決定性的作用，是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

軟技能是相對(duì)于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，是個(gè)人內(nèi)在的和人際間的，促進(jìn)技術(shù)技能和知識(shí)應(yīng)用的工作技能，具有無(wú)形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，也可稱為個(gè)人的綜合素質(zhì)。諸如一個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力，還有一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。

（二）硬技能加速發(fā)展并不斷更新

21世紀(jì)，大量引人注目的科技正在涌現(xiàn)，社會(huì)變革速度進(jìn)一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發(fā)生改變，特別是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員的硬技能將提出新的要求，不少職業(yè)崗位技能的內(nèi)涵和外延經(jīng)常處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等等變化之中。

與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)條件下，單純的操作技能被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代，員工從體力上的操作勞動(dòng)向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機(jī)床操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生產(chǎn)過程的監(jiān)控。以模具生產(chǎn)為例，20世紀(jì)90年代以前，模具制造采取的是傳統(tǒng)的、鉗工師傅為主導(dǎo)的技藝型手工生產(chǎn)方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高。現(xiàn)在，隨著合資和獨(dú)資企業(yè)的介入，國(guó)內(nèi)鑄造模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)水平逐步提高，高新技術(shù)在模具的設(shè)計(jì)和制造中得到廣泛應(yīng)用，這就要求從業(yè)人員掌握CAD/CAM一體化技術(shù)，快速制造優(yōu)質(zhì)模具。

企業(yè)對(duì)員工的技能要求從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的兼顧。隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)中技術(shù)含量不斷增大，某一單項(xiàng)技能很難滿足企業(yè)要求。如上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成為寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發(fā)展[2]。

在服務(wù)行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員技能的要求也在提高，如目前國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院對(duì)護(hù)士的學(xué)歷要求至少大專以上，一些三甲醫(yī)院則要求本科學(xué)歷，除了要求他們有畢業(yè)證書和執(zhí)業(yè)證書外，對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)水平也很看重。

伴隨生產(chǎn)的現(xiàn)代化，企業(yè)對(duì)管理人員的專業(yè)技能也提出了新的要求。現(xiàn)代社會(huì)，用戶給貨物的交付期限越來越短，價(jià)格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產(chǎn)企業(yè)生存和發(fā)展的主要因素。因而，采用先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集成化管理，對(duì)于企業(yè)，特別是規(guī)模較大的企業(yè)，已是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。如一汽鑄造模具廠基本上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從生產(chǎn)計(jì)劃、工藝制定，到質(zhì)檢、庫(kù)存、統(tǒng)計(jì)、核算等，普遍使了計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，廠內(nèi)各部門可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享信息。

可見，現(xiàn)代科技的日新月異，未來企業(yè)的一切都將通過智能軟件運(yùn)行，日常工作越來越自動(dòng)化。企業(yè)生產(chǎn)對(duì)普通一線操作工人的需求減少，部分機(jī)器操作員將轉(zhuǎn)型為機(jī)器維護(hù)員。他們需要具備更多的專業(yè)知識(shí)和技能并善于思考以便操作機(jī)器。正如一位經(jīng)理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運(yùn)行，只要操作就可以了。現(xiàn)在如果他們不懂工廠運(yùn)行的理論背景知識(shí)，又如何能期望他們理解新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里各種變量的含義，還有這些變量如何關(guān)聯(lián)？”

（三）軟技能成為決定職場(chǎng)發(fā)展空間的重要因素

硬技能是進(jìn)入職場(chǎng)的入場(chǎng)券，但硬技能必須與人們?cè)谔囟ǖ胤教囟〞r(shí)間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價(jià)值。

在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業(yè)須有對(duì)新問題的解決處理能力，從而抓住發(fā)展機(jī)遇和規(guī)避各種經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識(shí)和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢(shì)必?zé)o法創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會(huì)所做的一項(xiàng)研究表明： 長(zhǎng)期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術(shù)技能。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者海克曼認(rèn)為，技能的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有若干相互影響和制約的重要因素構(gòu)成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著變化是團(tuán)隊(duì)化工作方式的發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，各種知識(shí)、技術(shù)的不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。很多情況下，單靠個(gè)人能力已經(jīng)很難完成各種錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)。任何一項(xiàng)工作都需要不同部門人才的高度合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和差別，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使企業(yè)獲得新的組織優(yōu)勢(shì)。

在未來快節(jié)奏的工作環(huán)境中，人們惜時(shí)如金，容不得半點(diǎn)誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內(nèi)部的充分流動(dòng)和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強(qiáng)民主管理，而且對(duì)促進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的效果。目前，企業(yè)招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術(shù)職位的招聘也是如此。

社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的快速變化，從而造成社會(huì)就業(yè)的不穩(wěn)定，為了適應(yīng)不斷變更的職業(yè)崗位的要求，人們必須善于學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段和方法，既學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，又具備自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料和拓展知識(shí)視野的強(qiáng)大能力。可以說，未來社會(huì)一個(gè)人能否自立，事業(yè)能否有成就，主要決定于他是否有強(qiáng)烈的求知欲和不斷發(fā)展自己、完善自己的動(dòng)力。

總而言之，溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及自我管理技能、組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的高低，決定了人們?cè)诼殘?chǎng)的成敗。軟技能高的人，當(dāng)工作崗位發(fā)生變化或環(huán)境變動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樵械膶I(yè)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而能在變化的職業(yè)和環(huán)境中尋求新的起點(diǎn)，從而獲得新的知識(shí)和技能。

二、職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)變化著的工作世界的要求

盡管工作世界的技能要求正發(fā)生著重大的改變，然而，大量事實(shí)表明，職校教師對(duì)目前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織情況不甚明了，對(duì)行業(yè)企業(yè)需要什么素質(zhì)的從業(yè)人員缺乏了解，對(duì)未來工作世界的變化趨勢(shì)更是知之甚少，職校教師的素質(zhì)還不能滿足未來技能人才培養(yǎng)的要求。

（一）專業(yè)教師技能不強(qiáng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作需要的硬技能

由于招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重缺乏，這直接影響了學(xué)生硬技能的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年我國(guó)中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對(duì)照教育部《中等職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數(shù)量的增長(zhǎng)仍跟不上發(fā)展需要。[3]

從專業(yè)教師的實(shí)踐技能來看，很難有效培養(yǎng)學(xué)生未來工作世界需要的技能。在我國(guó)，職業(yè)技術(shù)師范院校是專門培養(yǎng)中職教師的機(jī)構(gòu)，每年培養(yǎng)的師資大約l萬(wàn)人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業(yè)生，占到了80%。[4]這兩類畢業(yè)生都是從校門到校門，往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊(duì)伍。但統(tǒng)計(jì)資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國(guó)中職學(xué)校雙師型教師比例為23.7%，遠(yuǎn)低于30%的標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)際上，即使一些教師拿到了相應(yīng)的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求仍有較大差距。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來看，其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不少學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師只能負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，而實(shí)踐操作完全交給實(shí)習(xí)單位。

近年來，我國(guó)推出了職教教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的舉措，提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，以增強(qiáng)教師對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織情況的了解。但在具體落實(shí)過程中，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，時(shí)間難以安排，以及下企業(yè)期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實(shí)施中遭遇一定困境。

對(duì)在職教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)是幫助職教教師了解工作世界的一個(gè)重要舉措。然而，由于職教教師數(shù)量不足，其職業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)始終是校內(nèi)日常教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，難以脫身參加考察和專題學(xué)習(xí)。一些教師即使參加了相關(guān)培訓(xùn)，但有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技能方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年中職學(xué)校專任教師的培訓(xùn)主要以校級(jí)培訓(xùn)為主，占比為60.8%；培訓(xùn)時(shí)間較短，一個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占比最高，達(dá)80%。[5]職校教師普遍反映“專業(yè)教師課時(shí)重，很難再安排下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)”；“師資水平參差不齊，新知識(shí)新技能培訓(xùn)充電不及時(shí)，受訓(xùn)面不廣”；“專業(yè)課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容較偏重理論的培訓(xùn)，無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)技能”等。可見，職教教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

再者，從職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容來看，主要是有關(guān)現(xiàn)代教育理論與方法、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力方面的內(nèi)容，企業(yè)組織和技術(shù)發(fā)展變化情況并不占主導(dǎo)地位，職教師資的培訓(xùn)未能有效提升教師專業(yè)技能。

（二）兼職教師來源多樣，難以發(fā)揮應(yīng)有作用

職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師不足，聘請(qǐng)兼職教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)在職專業(yè)教師不熟悉工作世界的一項(xiàng)良策。近年來，國(guó)務(wù)院有關(guān)文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師”。為此，各地、各職業(yè)學(xué)校紛紛聘請(qǐng)兼職教師開展教學(xué)并進(jìn)行資助。但從實(shí)際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區(qū)調(diào)研情況來看，2011年兼職教師中來自企業(yè)的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學(xué)校退休教師、高校教師和畢業(yè)生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實(shí)表明，企業(yè)骨干人員能夠長(zhǎng)期在學(xué)校兼職的并不多。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校想聘用的兼職教師在企業(yè)也屬業(yè)務(wù)骨干，他們?cè)谕瓿杀韭毠ぷ髦馕幢啬苡泄潭ǖ目沼鄷r(shí)間到職業(yè)學(xué)校任教；同時(shí)，其上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)顧忌其商業(yè)或技術(shù)秘密等原因限制或不允許技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學(xué)校去兼職的積極性。

一些學(xué)校即使從企業(yè)聘請(qǐng)到了專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，能否有效培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的素質(zhì)還是個(gè)未知數(shù)，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雖然具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但由于沒有接受過正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)規(guī)范不太熟悉，缺少與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時(shí)間上、精力上難以滿足教育教學(xué)要求，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。而學(xué)校往往由于考慮成本和有些專業(yè)教師比較難聘等原因，對(duì)其缺乏嚴(yán)格的考核。

事實(shí)上，聘請(qǐng)兼職教師，開展實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更主要的目的是通過專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的工作世界自我更新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達(dá)到這一目的。

（三）忽視學(xué)生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化

由于對(duì)未來工作世界的要求缺乏了解，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)與企業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)特定技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生溝通、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)進(jìn)取等軟技能的培養(yǎng)。各學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，其目標(biāo)偏向于培養(yǎng)某專業(yè)的員工或技術(shù)人員。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，工具性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程受到重視，基礎(chǔ)課給專業(yè)課“讓路”，一些通識(shí)課程被專業(yè)課程給擠掉，專業(yè)課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學(xué)生“軟技能“的課程被設(shè)置為選修課。調(diào)研顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生在敬業(yè)誠(chéng)信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作和學(xué)習(xí)進(jìn)取等方面尚未達(dá)到企業(yè)用人要求。相對(duì)于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等“硬性指標(biāo)”，企業(yè)更加關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人素質(zhì)等“軟性指標(biāo)”。然而，對(duì)職業(yè)院校的調(diào)研卻顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前最主要和最緊迫的問題，是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，然后才是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育、思想品德和誠(chéng)信教育。這樣，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在從學(xué)校到工作的過渡中不能適應(yīng)工作崗位要求，缺乏發(fā)展的后勁和動(dòng)力。

與基礎(chǔ)課不受重視相對(duì)應(yīng)的是，文化課教師在職業(yè)教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業(yè)發(fā)展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評(píng)審中，中職學(xué)校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對(duì)處于不利地位，這樣，職業(yè)學(xué)校難以吸引高水平的文化課教師，通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生軟技能的教育和培養(yǎng)。

三、改進(jìn)職教教師招聘培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策建議

職教教師不熟悉工作世界的要求和發(fā)展變化態(tài)勢(shì)，其原因是多方面的。從職業(yè)教育的大環(huán)境來看，校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。作為以學(xué)校教育為主要形式的我國(guó)職業(yè)教育，教師缺乏與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行廣泛溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道。從職業(yè)教育內(nèi)部來看，技能人才培養(yǎng)體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)缺乏了解。因而，有必要改進(jìn)職教教師的招聘培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機(jī)會(huì)了解變化著的工作世界的需求。

（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求

研究表明，良好的職前培養(yǎng)能為教師的專業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都有嚴(yán)格的要求。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個(gè)重要條件就是，要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能；實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。日本規(guī)定持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位。美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才給予頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。丹麥要求職業(yè)教育教師最少要有兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，教授職業(yè)科目的教師要接受過相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)，并且接受過職業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育，有至少五年的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師具有大量的工作經(jīng)驗(yàn)，可以確保學(xué)校教育與企業(yè)內(nèi)部在崗培訓(xùn)的最優(yōu)化互動(dòng)。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，有必要提升我國(guó)職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并具有一定等級(jí)的職業(yè)技能證書，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（二）完善職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作機(jī)制，健全兼職教師管理制度

我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)成員多由已退休或正在崗的行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、技術(shù)骨干、藍(lán)領(lǐng)精英等組成，他們或管理經(jīng)驗(yàn)豐富、或理論頗有建樹、或技術(shù)純熟精湛、或研發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在某一方面或某一領(lǐng)域有很獨(dú)特、很廣博深邃的造詣，而且他們對(duì)本行業(yè)的技術(shù)和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與這些行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，在有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的支持下，擬定兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘具有中級(jí)以上技術(shù)職稱，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)相適應(yīng)；實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力相對(duì)較好的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

健全兼職教師管理制度。學(xué)校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協(xié)議，明確雙方的權(quán)力、義務(wù)和工作職責(zé)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)保密要求等敏感問題做出嚴(yán)格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學(xué)考核制度，保障兼職教師的教育教學(xué)質(zhì)量和聘任管理的有效性。邀請(qǐng)兼職教師參與學(xué)校有關(guān)評(píng)教評(píng)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、教案展示等教研活動(dòng)，提高其教學(xué)能力，把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和操作技能的傳授與學(xué)生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)制度，制定有別于普通教育教師的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師工作崗位的特點(diǎn)和要求

職稱評(píng)定事關(guān)每個(gè)教師的切身利益，符合職教特色的教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件可以為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業(yè)教育，從而提升教學(xué)實(shí)效。首先，應(yīng)把職業(yè)學(xué)校的文化課教師的職稱評(píng)審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評(píng)審相區(qū)別。現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校文化課教材經(jīng)過多次修訂，內(nèi)容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區(qū)別。職業(yè)教育文化課既要培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識(shí)和素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建知識(shí)平臺(tái)，服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)需要。

其次，研究制定適合職業(yè)教育特點(diǎn)的文化課教師職稱評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)審中，更加注重教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)，而非公開刊物上發(fā)表的論文數(shù)量；重點(diǎn)關(guān)注文化課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展課程教學(xué)改革的情況；關(guān)注教師探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)及組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的意識(shí)和能力。

（四）密切校企溝通合作，完善專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、實(shí)踐鍛煉的保障措施，并加強(qiáng)過程監(jiān)控

首先，構(gòu)建校企溝通合作平臺(tái)，每年舉辦一次職業(yè)教育“校企合作對(duì)話周”，在市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)等層面開展企業(yè)代表與學(xué)校專業(yè)教師的對(duì)話和互動(dòng)。主要就現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育的影響、企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求、企業(yè)視野中的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革等進(jìn)行廣泛而深入的交流。

其次，為教師提供真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)來更新其職業(yè)技能，并制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)配套措施。（1）把教師下企業(yè)鍛煉與教師職稱評(píng)定掛鉤。專業(yè)教師申報(bào)副高或中級(jí)（包括中級(jí)初定）職稱的，必須有累計(jì)半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，并把下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予郊區(qū)、交通、午餐等補(bǔ)貼并視考核結(jié)果發(fā)放一定的津貼。（3）嚴(yán)格管理。為確保教師下企業(yè)鍛煉效果，對(duì)教師下企業(yè)前、下企業(yè)鍛煉期間、下企業(yè)后等采取一定的措施加強(qiáng)過程監(jiān)控。

第三，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排專職教師與企業(yè)帶教人員一起研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動(dòng)，跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（五）開展覆蓋主要專業(yè)大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師了解變革著的工作世界需要的技能

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、終身學(xué)習(xí)的過程。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視職教教師的培訓(xùn)工作，尤其重視培訓(xùn)內(nèi)容的安排。在德國(guó)，各州的法律或條例中都明確規(guī)定教師必須接受在職培訓(xùn)，同時(shí)州教育文化部有責(zé)任確保提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)的目的是保持和拓展教師的專業(yè)技能，幫助教師滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。大部分職校教師的在職培訓(xùn)都是與專業(yè)有關(guān)的，為了實(shí)施技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展，而教育學(xué)方面的問題往往是最不受重視的。德國(guó)開展的職教教師教育的研究表明，對(duì)職業(yè)教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，承認(rèn)技術(shù)、教育、培訓(xùn)和工作之間的相互關(guān)系[8]。這種職業(yè)的專門化課程，其目標(biāo)是在工作過程領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域的背景下，在社會(huì)技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)教師的技能與專門知識(shí)。

針對(duì)我國(guó)職教教師培訓(xùn)的弊端，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，使培訓(xùn)專業(yè)基本覆蓋職業(yè)教育的大類專業(yè)，力爭(zhēng)讓所有的專業(yè)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除了進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，更重要的是讓他們了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、以及現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和用人要求以及未來的變化發(fā)展趨勢(shì)等。

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