序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇考試教師總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)方法，堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識傳授型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里只是豎起耳朵聽教師講解。教師講，學(xué)生聽；教師出題，學(xué)生答題。學(xué)生已經(jīng)定位在被動的位置上了，怎么能使學(xué)生“主動”起來呢。那么能不能倒過來，從“先講后練”改為“先練后講”，讓學(xué)生先試一試，在嘗試中學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對性進行講解。讓學(xué)生先做嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動位置上，如果他們嘗試中有困難，引導(dǎo)他們互相討論，形成學(xué)生自己探索的態(tài)勢，這樣就從根本上改變了過去學(xué)生被動聽講的局面，一步走對，全盤皆活。

嘗試教學(xué)法是由常州市特級教師、常州市教育科學(xué)研究所研究員邱學(xué)華同志提出的。什么是嘗試教學(xué)法，顧名思義是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學(xué)法是以科學(xué)的辯證唯物主義的認識論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)辯證唯物主義認識論內(nèi)因與外因的關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”，既強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用。嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動，它既是嘗試活動又是教學(xué)活動。這種嘗試教學(xué)活動具有三個特點：（1）通過學(xué)生嘗試活動達到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；（2）學(xué)生嘗試活動過程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題，學(xué)生解決嘗試問題的過程也是一種探索活動、一種創(chuàng)新活動。這樣嘗試教學(xué)就能夠把系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)有機地結(jié)合起來。實踐證明，嘗試教學(xué)有三大優(yōu)勢：(1)有利于學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)；(2)提高課堂教學(xué)效率；(3)減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。這正符合素質(zhì)教育的要求。

筆者近幾年在邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”的思想基礎(chǔ)上，進行先練后講、嘗試中學(xué)——高二數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的研究與實驗，并取得可喜的成績。

實驗的理論依據(jù)

嘗試教學(xué)法的產(chǎn)生不是偶然的，并不是個人憑空臆想出來的。它是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，按照青少年的心理特點，吸取國內(nèi)外先進教學(xué)法的積極因素，在教學(xué)實踐中不斷改進，不斷完善，形成的一種新的教學(xué)方法。

1. 哲學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法是以科學(xué)的辯證唯物主義的認識論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。辯證唯物論認為，人的正確認識并不是先驗的，是通過實踐和感知，再發(fā)展為理性的認識的，嘗試教學(xué)法中的先練后講，就是讓學(xué)生先進行實踐。根據(jù)辯證唯物主義的認識論內(nèi)因與外因的關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”，這就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”和外因作用。充分調(diào)動教師“教”的積極性正是表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)法是在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并在課堂教學(xué)的程序上體現(xiàn)出來。嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的作用。

教學(xué)過程是極其復(fù)雜的過程，存在著許多錯綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系、傳授知識與發(fā)展智力的關(guān)系、智力因素和非智力因素的關(guān)系等。嘗試教學(xué)法以辯證唯物論為指導(dǎo)，組織嘗試教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而能夠既發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教與學(xué)辯證地統(tǒng)一起來；既能傳授知識，又能發(fā)揮智力，把兩者辯正地統(tǒng)一起來；既能重視智力因素的作用，又能發(fā)揮非智力因素的作用，使兩者相互結(jié)合，相互促進。嘗試教學(xué)法的推廣應(yīng)用，所以能取得大面積的積極反映，道理也許就在于此。

2．教學(xué)論基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起教學(xué)過程的一系列的變化：

從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練、教師再講；

從學(xué)生被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題；

從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為突出一個核心，符合兩個規(guī)律，體現(xiàn)三個為主，發(fā)揮四個作用。

嘗試教學(xué)法促進了三個結(jié)合：學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合，這就構(gòu)成了嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)的核心。

嘗試教學(xué)法符合學(xué)生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，嘗試教學(xué)法的五步程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的。它是根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，把學(xué)生的嘗試過程，自覺地放在課內(nèi)完成。同時，嘗試教學(xué)法又適應(yīng)教材編排的規(guī)律使學(xué)生有可能嘗試成功。

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了三個為主，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。這也是符合現(xiàn)代教學(xué)論思想，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，達到教與學(xué)的最佳結(jié)合。

嘗試教學(xué)法吸收了國內(nèi)外許多先進教學(xué)法的積極因素，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用以及學(xué)生之間的相互作用有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想。

3．心理學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運用。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在他著的《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話。我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)?！边@說明奧蘇伯爾十分重視在學(xué)生的舊知識上進行遷移的作用。

嘗試教學(xué)法是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。嘗試教學(xué)法的教學(xué)過程也可以說是知識遷移的過程。嘗試教學(xué)法一般分為五個步驟：

1.出示嘗試題——學(xué)生的心理狀態(tài)在知識遷移過程中起著重要的作用，嘗試教學(xué)法的第一步是出示嘗試題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書的興趣，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件；

2.自學(xué)課本——這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)備題與嘗試題進行比較，對嘗試題和例題進行比較，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自己解答嘗試題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本前先提出思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考；

3.嘗試練習(xí)——能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移。學(xué)生經(jīng)過第二步自學(xué)課本，基本完成了從對舊知識的認識向?qū)π轮R的遷移，但是，這種遷移還僅僅停留在認識階段，需要通過實踐來檢驗。嘗試練習(xí)就是檢驗知識遷移程度的重要步驟。

4.學(xué)生討論——通過嘗試練習(xí)的檢驗，學(xué)生試做嘗試題會產(chǎn)生兩種情況，一種是結(jié)果正確，這是正遷移發(fā)生作用；一種是結(jié)果錯誤，這是負遷移發(fā)生作用。在討論中，讓學(xué)生各抒己見，使正遷移得到強化，負遷移得到消除。

5.教師講解——溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。教師講解中重點抓住前后知識之間的共同因素，進行畫龍點睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使遷移作用進一步深化。

實驗的方法和操作

1．實驗方法

實驗在2000學(xué)年的高二級進行，選擇一個實驗班和一個對照班，兩班的原來基礎(chǔ)差距不大，如表（1）t檢驗中的|t|=0.33。對照班用傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)法，兩班的教學(xué)時間相同，所做的嘗試練習(xí)一樣，嘗試練習(xí)實驗班在堂上進行，對照班在課外時間完成；兩班的考試（中段考試和期末考試）用同一份卷和同一時間進行，其中考試試卷由高一老師命題，改卷用集體流水形式進行。

實驗前的考試成績對照表（1）

班別 N S t檢驗

實驗班① 54 74.8 11.08 0.23

對照班② 56 74.3 11.85

|t|=0.23

（計算公式為 ）

2．實驗的基本步驟為：

（1）組織嘗試題。

嘗試題的內(nèi)容：這節(jié)的基本概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識及基本技能；運用所學(xué)知識解決有關(guān)問題；知識拓寬和遷移。

嘗試題的作用是：學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求；使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)和探索新知識的興趣；通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生知識掌握的反饋信息。

（2）自學(xué)課本。要從課本中得到解決問題的方法，這就讓學(xué)生自己去探索

（3）進行嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)在堂上進行，時間為40分鐘。搞好“嘗試練習(xí)”這一步是實驗的關(guān)鍵，嘗試練習(xí)能及時掌握學(xué)生的反饋信息，主要有：⑴學(xué)生做嘗試題正確與否；⑵錯在哪里？有幾種錯法？什么原因？⑶學(xué)生對本節(jié)課的教材內(nèi)容哪些還有困難？⑷差生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？⑸學(xué)生對知識的遷移能力如何？對新題型能否順利解決？等等。

（4）學(xué)生總結(jié)討論。就是通過嘗試練習(xí)，針對本人的情況進行分析總結(jié)，并與同學(xué)或老師進行探討性的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高分析問題和解決問題的能力。

（5）精心評講。經(jīng)過“嘗試練習(xí)——學(xué)生總結(jié)討論”的反饋信息，進行精心評講：①起點要高，有別于“先講后練”；②針對性要強，集中解決學(xué)生普遍存在的問題；③突出重點、難點，重點內(nèi)容講深講透；④對重點、難點內(nèi)容和得分較低的題要再舉出相應(yīng)例題進行加深理解。

3.操作方法

嘗試教學(xué)法，顧名思義是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。高二數(shù)學(xué)教學(xué)的基本程序可分五步進行:一出示嘗試試題，二自學(xué)課本，三嘗試練習(xí)，四學(xué)生討論，五教師講解.如在講授“排列”（第二課時）這節(jié)課時，可作如下安排:

（一）設(shè)計嘗試題

這節(jié)課的知識點有：排列的概念，排列數(shù)公式、階乘及有關(guān)計算等，但有些知識點沒有涉及，如重復(fù)題型，相鄰和不相鄰題型等，故首先安排一些鞏固題，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，再設(shè)置下列知識遷移題（只列出遷移題，鞏固題略）。

(1)同室四人各寫一張賀年卡，先集中起來，然后每人從中拿一張別人送出的賀年卡，則四張賀年卡不同的分配方式有（高考題） ( )

(A) 6種 (B) 9種 (C) 11種 (D) 23種

(答案B，得分率0.3)

(2)6名同學(xué)排成一排，其中甲、乙兩人必須排在一起的不同排法有 ( )

(A) 720種 (B) 360種 (C)240種 (D)120種

（答案C，得分率0.5）

(3)已知集合A={1，2}，B={3，4，5}，則從A到B不同映射的個數(shù)為____.

（答案9，得分率0.6）

(4)24×32×53=18000的正約數(shù)的個數(shù)為_________

（答案60，得分率0.9）

(5)要排一張有6個歌唱節(jié)目和4個舞蹈節(jié)目單，任何兩個舞蹈節(jié)目不能相鄰，共有______種不同的排法? (用數(shù)字作答)

（答案 =604800，得分率0.03）

(6)四個不同的小球放入編號1，2，3，4的四個盒中，則恰有一個空盒的放法共_________種.（高考題）

（答案144，得分率0.3）

(7) 2，3，4，8，9這五個數(shù)字中的兩個分別作對數(shù)的底和真數(shù)，可組成_____個不同對數(shù)值的對數(shù)式?（高考題）

（答案 =16，得分率0.1）

(8)現(xiàn)有一排8個座位，有3個人坐，要求每個人兩邊都有空位的坐法有___種.

（答案24，得分率0.1）

（二）自學(xué)課本

讓學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了排列的概念和公式的基礎(chǔ)上，自己看書分析，自學(xué)課本例題，從例題的分析方法和解題方法以及書寫格式得到啟示。

（三）嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)是一堂課時間（40分鐘），練習(xí)的具體情況是：鞏固題的得分率都在0.8以上，遷移題的得分情況如題目后的得分率。

（四）學(xué)生總結(jié)討論

嘗試練習(xí)后馬上批改，并公布答案，要求當(dāng)天根據(jù)自已做嘗試題情況對照答案進行總結(jié)，并與同學(xué)進行討論或與老師研究，尋求各題的解題方法及歸納題型。

（五）精心評講

歸納題型：

1、特殊位置和特殊元素，如第1題，解法先處理特殊位置或特殊元素，然后再處理其它位置和元素。

2、相鄰問題與不相鄰問題，如第2、5、8題。相鄰問題的解法是把相鄰元素看成一個整體，把它看成一個元素與其它元素一起進行排列。不相鄰問題的解法是插入法，即先把不要求分開的元素進行排列，然后在兩元素之間插入要分開的元素。由于這類型題目較難理解，故再舉出下列題目進行加深理解：

（1）要排一張有5個歌唱節(jié)目和5個舞蹈節(jié)目單，任何兩個舞蹈節(jié)目不能相鄰和任何兩個歌唱節(jié)目不能相鄰的排法種數(shù)。（ ）

（2）要排一張有5個歌唱節(jié)目和4個舞蹈節(jié)目單，任何兩個舞蹈節(jié)目不能相鄰和任何兩個歌唱節(jié)目不能相鄰的排法種數(shù)。（ ）

3、順序問題，也就是說計算過程的順序與題題目要求的順序相一致，如第6題，若先選出一個空盒 ，再選三個球放進其余三個盒中 ，最后把剩下一球放進一個盒中 ，結(jié)果為288，結(jié)果是錯的，這種錯誤答案在嘗試練習(xí)中較多，錯誤的原因在一個盒中兩球計算了順序，但題目要求是沒有順序的。為加深理解再舉出下列題目：

（1）5個人排成一行，甲排在乙的左邊（不一定相鄰）的不同排法種數(shù)有多少？

（2）5個人排成一行，甲排在乙的左邊且乙排在丙的左邊（不一定相鄰），有多少種不同的排法。

通過評講學(xué)生不但加深對加法原理和乘法原理、排列概念的理解，還掌握了幾種種題型：特殊位置和特殊元問題、相鄰問題和不相鄰問題、順序問題等等，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。另外還調(diào)動學(xué)生鉆研精神和學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

實驗的效果

對高二數(shù)學(xué)實施“嘗試教學(xué)法”的研究與實驗進行了一年的實踐，其效果明顯，實驗班在高二學(xué)年多次考試中，取得令人可喜的結(jié)果。實驗班數(shù)學(xué)成績與對比班數(shù)學(xué)成績呈顯著差異。

下面是有關(guān)實驗數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)分析用t檢驗來檢驗兩班的差別程度):

實驗后第一次考試成績對照表（2）

班別 N S t檢驗

實驗班① 54 71.7 10.97 0.89

對照班② 56 69.8 11.31

|t|=0.89

實驗后第二次考試成績對照表（3）

班別 N S t檢驗

實驗班① 52 75.6 9.6 1.79

對照班② 54 72.1 10.5

|t|=1.79>1.658=t0.1，可見有90%的把握認為實驗班成績已有顯著提高。

實驗后第三次考試成績對照表（4）

班別 N S t檢驗

實驗班① 52 81.62 10.56 2.15

對照班② 54 76.79 12.61

|t|=2.15>1.980=t0.05，可見有95%的把握認為實驗班成績有了顯著提高。

實驗后第四次考試成績對照表（4）

班別 N S t檢驗

實驗班① 52 80.75 10.12 3.29

對照班② 54 75.14 14.35

|t|=3.29>2.617=t0.01，可見有99%的把握認為實驗班成績有了顯著提高。

說明：1.高二學(xué)年歷次進行的統(tǒng)一考試，根據(jù)學(xué)校要求，由高一年級命題，考試后試卷密封裝訂，由年級老師集中一起流水批改，統(tǒng)一評分、加分、統(tǒng)計，可信度高。

篇(2)

首先，應(yīng)試教育的逐漸強化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時間與空間。對于任何一所學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分數(shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分數(shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因為這是最能取得立竿見影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來自對千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測與想象；而應(yīng)試教育則強行弱化了課堂豐富多彩的特征。對應(yīng)試教育的課堂來說，填鴨式的滿堂灌、測驗考試時的靜寂無聲以及之后講解試卷時的上達下聽，都是再正常不過的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來嗎？即便強行擠出幾個字，那也是強作歡顏的無病。再者，每次考完試，還有一個教師之間分數(shù)排名的問題。那些對教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分數(shù)評比的獲勝者，他們對如何提高學(xué)生的分數(shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識；與之對照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因為搞教學(xué)科研而拖了分數(shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因為學(xué)生考試分數(shù)落后，他們自感抬不起頭，覺得對不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長，甚至也會把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時間里，他們能做的，就是在時間上逐漸加大對教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來的就是逐漸喪失直至最后完全失去對教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中絕非少數(shù)，別說一般的學(xué)校，就是在一些重點學(xué)校中，科研獎勵的力度也大大落后于升學(xué)獎勵，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？

其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對教學(xué)科研全然無知，僅僅是一個能掌控課堂的徹頭徹尾的教書匠嗎？對于學(xué)校來說，重視教學(xué)效果與分數(shù)當(dāng)然無可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對立面，就是十足的短視行為了。可怕的是，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分數(shù)，認為搞教學(xué)科研是在浪費教學(xué)時間。這也是很多學(xué)校的科研獎勵額度遠遠比不上升學(xué)考試獎勵的重要原因之一。這些人根本認識不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實踐，可能對提升分數(shù)起不到立竿見影的效果，但是，它對學(xué)生的終身成長卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個互聯(lián)網(wǎng)時代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開放，時刻不忘自我成長與提升的意識，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書，見多識廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對自己、對他人具有方法論與實踐論上的指導(dǎo)價值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。

當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識儲備為依托，以教學(xué)實踐為研究對象，以敏銳的眼光從一個極細小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達到問題的實質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動而為之，例如在評職稱的時候。為了能夠評上高級教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時不惜對別人的論文大動手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門造車，哪里禁得起實踐的檢驗。難怪有些教師評上職稱后感嘆：“我連我自己寫的什么都不知道?！甭毞Q一旦評上，馬上刀槍入庫馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來說，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實卻令人大跌眼鏡?？傮w而言，無論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進中小學(xué)的碩士博士，一開始在思想認識上就可能存在問題，即過于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，J為教學(xué)科研只是雕蟲小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時改弦易轍，時間久了，教學(xué)科研能力不僅沒有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動機，是問題的關(guān)鍵所在。

相對而言，中小學(xué)教師中，自覺從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說是令人遺憾的事，與新時代對教師的要求也全然不符。在筆者看來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對教學(xué)科研的錯誤認識，明白教學(xué)成績與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對科研的獎勵額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來；再者，具備研究能力但在思想上對教學(xué)科研尚未有清楚認識的同仁，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。

篇(3)

教育目標(biāo)的定位在整個教育過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因為只有準(zhǔn)確的定位教育目標(biāo)，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分數(shù)定位成了英語教育的唯一目標(biāo)，從而忽視了對學(xué)生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語”的實際情況出發(fā)，對高中英語教育的目標(biāo)進行重新定位。定位教育目標(biāo)應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語教育的目標(biāo)定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標(biāo)要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對英語教育目標(biāo)作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。

二、怎樣定位和實現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)

1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“取消高考英語”的大環(huán)境下，高中英語教育的目標(biāo)應(yīng)該定位在英語的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學(xué)生實際擁有較強的英語應(yīng)用能力遠遠要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標(biāo)的時候，應(yīng)該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學(xué)活動，更多地以英語技能、語言表達能力、口語能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語知識和技能加以靈活地運用。

2.與應(yīng)試教育保持若即若離的關(guān)系

雖然說要將英語排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過考試的方法來檢測學(xué)生對英語知識的掌握程度，讓高中英語同應(yīng)試教育長期維持一種若即若離的狀態(tài)。長時間以來的應(yīng)試教育在我國已經(jīng)是根深蒂固了，在教師、學(xué)生和家長的心目中都產(chǎn)生了極大的影響，要在短時間內(nèi)讓英語完全脫離應(yīng)試教育幾乎是不可能的，加之，應(yīng)試教育的利與弊是共存的，利在于應(yīng)試教育是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最為直接有效的方式，弊在于應(yīng)試教育使教師和學(xué)生教與學(xué)的目的都太過于功利。所以，在英語取消高考以后，還是可以利用適當(dāng)?shù)目荚嚈z測來檢驗高中英語的教學(xué)成果，降低學(xué)生的應(yīng)試壓力。

3.加強實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

對于英語教育而言，實踐環(huán)節(jié)是尤為重要的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生的英語能力往往只表現(xiàn)于試卷上，而不具備較高的使用能力。新時期的高中英語教育目標(biāo)應(yīng)該較多地定位在學(xué)生的英語實踐環(huán)節(jié)，通過開展各種各樣的教學(xué)實踐活動來對學(xué)生的英語實踐能力進行鍛煉和提高。例如，可以在校園內(nèi)開展以各種熱門話題為題的英語演講比賽和英語辯論賽等；可以適當(dāng)?shù)卦黾油庹Z教師的代課時間，讓學(xué)生能夠有足夠多的機會與以英語為母語的外語教師進行溝通和交流；除此以外，高中學(xué)校還可以將大學(xué)階段的校企合作環(huán)節(jié)提前應(yīng)用到高中英語教育中，為學(xué)生提供一些能夠與社會實踐緊密接觸和聯(lián)系的機會，在充分實踐的過程中得到英語能力全面提高的效果。

三、總結(jié)

篇(4)

《大綱》中明確指出:“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,要貫徹全面發(fā)展的方針,著眼于提高全民族的素質(zhì),以基礎(chǔ)知識教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力,在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育。”中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢?要做到以下四點。

1.要轉(zhuǎn)變觀念

面向全體學(xué)生,實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的,它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同,即是否面向全體學(xué)生,是否使學(xué)生全面發(fā)展,是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式,扭曲了教育的本質(zhì),扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo),并在教學(xué)過程中加以落實,使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。同時,要加強學(xué)法指導(dǎo),注重能力培養(yǎng),使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的素質(zhì)得以提高,使素質(zhì)教育落實在日常教學(xué)之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與考試成績的關(guān)系

有的老師提出，化學(xué)教育的啟蒙時期，考試的命題在內(nèi)容和形式上要盡量簡單，考試成績高，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

考試評價是評價體系中的一個重要方面，對教師的教學(xué)價值取向有著鮮明的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教育觀念下的考試主要以“知識立意”，重點考察知識和技能的繼承和掌握情況，素質(zhì)教育觀念下的考試提倡“能力立意”、“素質(zhì)立意”既重視知識、技能的掌握，更重視能力的提升及情感態(tài)度價值觀的形成?？荚嚴砟畹淖兓?，決定了考試的形式、考試的內(nèi)容、試題的形式等都要隨之發(fā)生很大變化。我們認為，學(xué)科教育的啟蒙時期，學(xué)生的知識儲備容量不大，能力的要求可以適當(dāng)降低，但評價的基本理念是鋼性的，考試的指導(dǎo)思想決不能變，否則的話，表面看學(xué)生的成績很高，但對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)，勢必又會引導(dǎo)教師重新回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去，使教學(xué)改革始終邁不出舊的框框。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。老師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提高靈活處變的能力，提高授課的藝術(shù)性。語言生動、幽默，教法靈活、善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知特點及心理活動的問題情境來組織教學(xué)，教學(xué)過程中能與學(xué)生平等相處，把自己的身心和情感與學(xué)生融為一體，以自己豐富的知識內(nèi)涵、高超的授課技藝、高尚的人格魅力感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)經(jīng)驗是，要使學(xué)生對這一“科”感興趣，首先要讓學(xué)生對你的“課”感興趣，然后再是對你這個“人”感興趣。

另外，老師在平日的授課、作業(yè)、或單元測試中（包括教研員的期中、期末命題），應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

再者，在單元測試中還要注意適當(dāng)出一些思維容量較大、能力立意較高的題目，切忌出現(xiàn)太多的簡單識記性的問題，讓學(xué)生機械記憶、重復(fù)訓(xùn)練。否則的話，久而久之，學(xué)生肯定要產(chǎn)生厭倦的心理。目前有相當(dāng)一部分學(xué)生有厭學(xué)的心理，這種心理傾向的產(chǎn)生也是經(jīng)歷了一個較長的量變過程，教師應(yīng)總結(jié)一下這方面的教訓(xùn)。

3.教學(xué)中突出觀點的教育及科學(xué)態(tài)度

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性

轉(zhuǎn)貼于

實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實在，理解深刻，初步形成進一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實驗略有加強。這種變動適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

篇(5)

這個年代的中國，不論高考狀元或赴國外留學(xué)生，都是在中國應(yīng)試教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”下熬出頭的。越是向上升一個級數(shù)，試卷作業(yè)就越是呈集合趨勢發(fā)展。尤其是高考之際，諸多學(xué)子更是進入“誓死與試卷奮戰(zhàn)到底”的白熱化階段。

歷來，考試都是學(xué)校檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的最佳方法。歷史悠久，貧富無欺。無論你是出身豪門貴族還是草根階級，統(tǒng)統(tǒng)一視同仁。從隋唐的科舉取試開始，說不清有多少中國人去考試改變了人生和命運，也說不清有多少中國人為了這樣的考試畢一生精力換來的只是難言的凄涼。中國人總哎感嘆“書中自有黃金屋，顏如玉”，那純是對考試成功者的人生總結(jié)，人們對考試失敗者往往視而不見。惟魯迅獨具慧眼，塑造了孔乙已這樣的形象，但這并不能搖動考試的根基。就是在今天，考試的重要性任誰都不敢輕視。正因為考試對人生太重要了，導(dǎo)致高考作弊的事幾乎年年發(fā)生。作弊或許事伴隨考試而生的一種自然現(xiàn)象，走出考場，“你今天作弊了沒？”此類的話似乎穿插成了這些特定場合的問候語。如今的合作方式，通常以傳遞紙條、翻課本、此呼彼應(yīng)等方法進行信息傳遞。危險程度高達90%，但不惜以身犯險的同學(xué)同樣高達90%。它事很多學(xué)生難以根治的頑疾，也是老師永遠無法徹底解破的謎底。其實很監(jiān)犯，正如我前面所說，學(xué)校側(cè)重與考試，與成績，家長也如此?！翱荚嚲湍軟Q定一切”這種思想在中國實在根深蒂固。為了能博老師家長會心一笑，再者為自己爭取一點好日子，寧愿鋌而走險選擇作弊也在所不辭。興許有些任認為只要學(xué)懂了，就什么考試都不怕了?？芍挥袑W(xué)生才明白這份罪呀！現(xiàn)在的老師，出體全望死里出，似乎難不倒幾個學(xué)生就枉稱人民教師了。

記得有一次，我問過幾個朋友，有些什么愿望，答案挺一致的，不是考上大學(xué)就是考上重點，我常常笑他們膚淺，結(jié)果他們反問我有什么愿望時，我愣了，然后木然地笑。曾幾何時，我在日記本里寫下“努力考試，殺進重點高中”的大標(biāo)語，我很得意地像完成一樣作品似的去描繪它，每一筆每一畫都是描了又描。那是我對自己的誓言，對自己的承諾，亦是14根生日蠟燭前的生日愿望?？涩F(xiàn)在，它太燙手。

篇(6)

崔麗芳

（吳云實驗中學(xué)，江蘇  蘇州  215235）

摘  要：英語口語教學(xué)技能是高中英語教師的最基本的職業(yè)技能，而對于高中英語口語課程的有效教學(xué)，是高中英語教師的教學(xué)活動必不可少教學(xué)行為方式。本文就如何有效的進行高中英語口語課程的課堂教學(xué)，結(jié)合相關(guān)的實踐過程中遇到的問題探討了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語口語；課堂教學(xué)

由于我國的應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得我國高中生的英語口語能力相對薄弱，甚至還會出現(xiàn)許多考試高分的“啞巴英語”，因此，我們必須要針對教學(xué)現(xiàn)狀進行改善高中英語口語的教學(xué)工作，使得我們的高中英語口語課堂能夠發(fā)展成為高效課堂。

一、我國高中英語口語現(xiàn)狀

（一）我國的教育體系中，對各種學(xué)科的評價大都依據(jù)各種筆試的考試成績，對于英語也多為考察學(xué)生的英語寫作、英語閱讀以及語法的能力，因此，使得教師為了提高整體的平均成績，對學(xué)生大量的灌輸以考試范圍為中心的一些閱讀理解、或是默寫單詞、寫英語作文等的英語內(nèi)容，并不重視對考試無用的英語口語課程。這勢必使得學(xué)生只學(xué)習(xí)如何應(yīng)對考試，而忽略了自己的英語口語能力。

（二）高中的教師迫于學(xué)生高考升學(xué)率的壓力，幾乎所有高中教師的教學(xué)都是應(yīng)試教育，而在我國的高考中，英語考試不涉及聽、說內(nèi)容考試，僅僅是筆試教育，使得教師們忽略了學(xué)生的英語口語表達能力的重要性，盡管有的老師明白英語口語教育的重要性，但因為教師本身的口語教學(xué)水平以及能力的限制，導(dǎo)致英語口語課堂的開展并不理想。

（三）一個課堂是否有效的開展，最重要的便是學(xué)生的參與程度了。但是由于學(xué)生知道高考不考口語，就把精力放在需要考試的內(nèi)容中去，而對于英語的口語課程便不去耗費自己的有限精力，因此導(dǎo)致學(xué)生的英語的口語表達能力普遍較低。并且由于在口語課堂中，有任何的差錯都是公開的，為了避免自己出錯而被他人哄笑，學(xué)生們便習(xí)慣性的在英語口語課堂中保持沉默，并且由于沒有養(yǎng)成練習(xí)意識，并不習(xí)慣與同學(xué)或是朋友用英語進行交流，于是在英語口語的對話課堂中常常直接用中文進行對話交流。

我們綜合了這一系列的英語口語教學(xué)遇到的問題，對于如何提高英語口語課堂教學(xué)的效果進行的探析。

二、高中英語口語課堂有效教學(xué)

（一）改善英語考試內(nèi)容

從高中英語口語教學(xué)過程中遇到的問題，我們可以看出，對高中英語的口語教學(xué)有很大的影響的便是我國的應(yīng)試教育以及我國的高考英語考試制度存在的問題，但是據(jù)分析以及我國高考的發(fā)展，我國應(yīng)試教育很難進行抹擦，但是因為可以控制各種英語考試的內(nèi)容，所以我們可以增加英語口語能力等的測試，同時減少筆試的比重。我國的部分高校在錄取學(xué)生的時候也逐漸開始拿學(xué)生的英語口語能力作為參考，效果甚好。

（二）提高教師的英語口語素質(zhì)

偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一個能夠動聽地、明細地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一同帶進去?！倍覀兊挠⒄Z口語教師，更是需要自身的口頭英語語言具有傳聲性、表情性與生動性，所以我們的英語教師的口語水平更是要不斷的提高，若是一些教師的英語口語水平不佳的話，應(yīng)當(dāng)積極的進行對自己英語口語能力的訓(xùn)練，特別是可以自費或是申請學(xué)校公派的形式去美國、英國等以英語作為語言的國家進行語言學(xué)習(xí)或深造。最好是多練習(xí)一些膾炙人口的英文歌曲，并且在英語口語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行英文歌曲的教學(xué)，從而以生動的方式令學(xué)生愉快的主動參與英語口語課堂中進行口語的學(xué)習(xí)。

（三）運用多樣化教學(xué)方式

我們可以通過多通道，多形態(tài)的學(xué)習(xí)資料向?qū)W生展示英語口語需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進學(xué)生頭腦中的信息通過相互作用、相互補充而達到更好的記憶與運用。也就是說，我們可以多樣化的進行英語口語的教學(xué)工作，在課堂上為同學(xué)設(shè)置各種逼真的交際情景氛圍，比如一些輪流講故、或是事情境劇的角色扮演、新聞討論、辯論賽、以及流行美劇的劇本中的臺詞對話、口語大賽等相關(guān)的英語口語練習(xí)活動，讓同學(xué)們能夠在寬松并且多樣化的課堂環(huán)境中愉悅的完成對所學(xué)內(nèi)容的掌握。并且由于進行了大量的多樣化英語口語訓(xùn)練，使得學(xué)生在積極、主動練習(xí)英語口語的同時更是學(xué)會了生活中需要具備的英語口語應(yīng)用能力。

（四）課堂要以學(xué)生為中心進行開展

我們在開展英語口語的課堂教學(xué)過程中，可以在課前征詢學(xué)生的意見或是建議，對學(xué)生的英語口語實際情況進行全面的調(diào)查，并針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，并且我們可以讓學(xué)生自主對課堂內(nèi)容進行選題，在英語口語課堂中，我們最為注重的便是學(xué)生的口語能力的訓(xùn)練，所以在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，把課堂中暢所欲言的機會教給學(xué)生，我們教師記著學(xué)生的錯誤，但是不能急著進行糾正，要等學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后先對于學(xué)生的口語能力以及進步情況進行應(yīng)有的表揚，在之處學(xué)生需要改進的賭坊，并教會他們應(yīng)當(dāng)如何糾正自己的錯誤，并且還要鼓勵學(xué)生的努力練習(xí)英語口語的信心，從而與學(xué)生之間的交流的互動性更強，并且使得學(xué)生對英語口語的練習(xí)更加有興趣有信心。

三、總結(jié)

授課是教師以語言為載體的向?qū)W生傳輸相關(guān)知識與信心。而英語口語的課堂授課，更是教會學(xué)生如何用英語來進行人際交流的表達，所以我們在英語口語的課堂教學(xué)實踐過程中，及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的問題，并對此進行研究出相應(yīng)的改善措施，此外，我們還要結(jié)合學(xué)生對應(yīng)于的聽、寫的能力，進行互補與強化，從而使得我們的英語口語課堂教學(xué)更加完善，教學(xué)質(zhì)量與效果得到更好的提高，更使得我們的英語整體教學(xué)效果得到有效的提高，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中毫無壓力的掌握所需的英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]余德英.新課程英語課堂有效教學(xué)內(nèi)涵與特性探究[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008,(07).

篇(7)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使師生之間的互動不可能實現(xiàn)。這樣的課堂當(dāng)中，教師是英語課堂的主宰者，學(xué)生是教師灌輸英語知識的容器。教師沒有注意到學(xué)生在英語課堂中的主體地位，只是重點保證了教師在英語課堂上的權(quán)威，使教師和學(xué)生之間的交流和溝通無法實現(xiàn)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語知識的積極性，影響了學(xué)生智力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的糾錯過于頻繁。在筆者調(diào)查中，60%以上的學(xué)生提出，有時老師會對他們提問，但學(xué)生回答的問題稍有錯誤，老師就會迅速指出。這種現(xiàn)象不符合教學(xué)法中錯誤容忍的觀點。教育者都知道，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中，一定會出現(xiàn)很多語法上的錯誤，教師頻繁對學(xué)生糾錯，不但會打斷學(xué)生的表達，而且容易使學(xué)生進入進退兩難境地，形成心理障礙，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不愿意再回答老師提出的問題。

2 應(yīng)試教育的影響。由于當(dāng)前考試制度的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付各種考試，而不是真正為了掌握英語這種交際工具。受應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生只是做大量的英語習(xí)題。而學(xué)校的教育教學(xué)也是以考試為依據(jù)，應(yīng)試教育還存在一個缺點，就是對于不列入考試內(nèi)容的課本知識，一般都不再學(xué)習(xí)。如，高考中不考察學(xué)生的口語能力，那么教師在進行英語教學(xué)時就不會過多地在口語教學(xué)上運用時間，則師生互動、生生互動的口語教學(xué)被擱置在一旁，高中英語成了“啞巴英語”，應(yīng)試教育模式也不利于形成課堂互動。

3. 班級人數(shù)超額的影響。還有一個重要原因影響了高中英語課堂互動，就是班內(nèi)學(xué)生人數(shù)。當(dāng)前，高中階段的招生普遍實行擴招，每個班內(nèi)都有60～70人，有的實驗班甚至達到80人以上。這種班額雖然存在一定的優(yōu)點，如節(jié)省時間、容量大等，但同時具有很多缺點，妨礙了開展語言實踐活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利，以致于學(xué)生的語言應(yīng)用能力受到了限制，并且在實際教學(xué)中，教師也不可能照顧到全班每個學(xué)生，不能有效實現(xiàn)因材施教的原則，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去自信。

二、加強高中英語課堂教學(xué)互動的策略

1. 倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進行英語課堂互動時，首先要求學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教材要求，學(xué)生要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇自學(xué)材料，對有關(guān)課堂英語知識進行充分研究，發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使自己的英語學(xué)習(xí)不過多地依賴教師，從而進行自主學(xué)習(xí)，在提高自己英語學(xué)習(xí)水平的同時，提高學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

2. 積極和正確發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，有效開展英語課堂互動的一個前提條件就是教師的引導(dǎo)，教師可以選擇合適時間引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語課堂活動，自己探索、研究英語知識，將自己掌握的英語知識充分應(yīng)用到日常實踐當(dāng)中，提高自己的實踐能力。再有，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確主導(dǎo)和控制英語教學(xué)課堂，認真總結(jié)各種學(xué)生反饋信息，可以為以后的課堂互動教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 營造互動的課堂氛圍。在高中英語教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造適合互動交流的語言環(huán)境，使全體學(xué)生進入其中，盡情享受語言環(huán)境帶來的全新體驗，提高英語交流能力，使英語課堂互動發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使互動收到良好效果。