序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園骨干教師研修范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)

各省（區(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開(kāi)展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專(zhuān)家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線(xiàn)優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線(xiàn)優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪(fǎng)等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平

各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開(kāi)展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。

一、一線(xiàn)優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開(kāi)展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬(wàn)名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬(wàn)名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語(yǔ)教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開(kāi)展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專(zhuān)職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬(wàn)名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平。

附件2

“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

篇(2)

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。大力宣傳并實(shí)施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對(duì)有償家教等師德失范行為，實(shí)行評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升一票否決。

2.開(kāi)展形式多樣的師德宣傳教育活動(dòng)，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。繼續(xù)開(kāi)展“我的教育故事”評(píng)選征集活動(dòng)。開(kāi)展市第八批和市第六批師德模范評(píng)選活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)陶師陶活動(dòng)，樹(shù)立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。

二、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

3.深入實(shí)施“骨干教師成長(zhǎng)記錄卡”制度，完善記錄卡填寫(xiě)、檢查要求，加強(qiáng)骨干教師成長(zhǎng)過(guò)程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時(shí)，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問(wèn)題。

4.深入開(kāi)展名師送教活動(dòng)。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機(jī)制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實(shí)行菜單式的送教活動(dòng)，把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動(dòng)相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。

5.繼續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對(duì)我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報(bào)第四批省特級(jí)教師后備人才。

三、完善教師繼續(xù)教育管理

6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施新一輪萬(wàn)名教師培訓(xùn)計(jì)劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》，促進(jìn)教師主動(dòng)研修，自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)信息庫(kù)數(shù)據(jù)。

7.繼續(xù)做好各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長(zhǎng)能力提升、國(guó)際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項(xiàng)目的教師選派和相關(guān)組織工作。

8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認(rèn)真實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強(qiáng)對(duì)全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過(guò)程性檢查考核，不定期對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查，促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。

10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系，進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)重點(diǎn)年齡段的教師，通過(guò)行政強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)和宣傳引導(dǎo)鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)其提升學(xué)歷層次的積極性、主動(dòng)性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。

四、規(guī)范各類(lèi)職稱(chēng)評(píng)審

11.規(guī)范各類(lèi)職稱(chēng)評(píng)審的組織工作和評(píng)審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級(jí)、高級(jí)和中職系列中高級(jí)職稱(chēng)材料初評(píng)上報(bào)工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審導(dǎo)向激勵(lì)作用。

篇(3)

一、幼兒園骨干教師：成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與自我教育

幼兒園骨干教師自身是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體，提高幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒園骨干教師自身的積極性和主動(dòng)性為前提和基礎(chǔ)。否則，不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機(jī)會(huì)，幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都會(huì)止步不前。

(一)幼兒園骨干教師自身要具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素，對(duì)于喚醒其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、激勵(lì)和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部力量。[4]這也就是我們平常所說(shuō)的名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兣σ蔀槊麕?/p>

(二)幼兒園骨干教師要積極地進(jìn)行自我教育

首先，要制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的框架和藍(lán)圖，對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒園教師必須為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃，包括自己的成長(zhǎng)目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)分析、成長(zhǎng)措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和方向，才能夠指引自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。如X 教師所說(shuō)：當(dāng)我被評(píng)為省級(jí)幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個(gè)三年內(nèi)要成為省級(jí)學(xué)科帶頭人、五年內(nèi)要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)橛辛诉@樣的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了自己3~5 年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，X 教師就能朝著自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不斷努力提高自己。

其次，要勤于學(xué)習(xí)。隨著全球化進(jìn)程的加快，信息與知識(shí)爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播。作為一名教師，肩負(fù)著教育的使命，為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，這對(duì)幼兒園骨干教師來(lái)說(shuō)更是如此。X 教師在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一直在勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，如積極參加學(xué)歷進(jìn)修，從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后繼續(xù)參加大專(zhuān)和本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)X 教師還積極參加幼兒園內(nèi)外的各種教師培訓(xùn)，主動(dòng)向同事學(xué)習(xí)，勤于鉆研等。通過(guò)這樣堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，X教師努力提高了自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。

再次，要善于反思。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這就要求養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣和善于反思的能力。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，就是要努力培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注自己身邊的小事、多留心多質(zhì)疑的習(xí)慣，善于對(duì)周?chē)录妥陨斫逃袨檫M(jìn)行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進(jìn)自己把理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把行動(dòng)與研究融合起來(lái)，不斷調(diào)整教育行為和改進(jìn)教育實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷與自己進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，不斷進(jìn)行價(jià)值沖擊，逐漸澄清觀念，調(diào)整或建構(gòu)自己個(gè)人化的理論，形成教育智慧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

為此，幼兒園教師一方面應(yīng)勤寫(xiě)教育日志，要在仔細(xì)觀察日常教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，包括自己從事教育教學(xué)的工作狀況及在工作中的所見(jiàn)、所聞、所言、所行和所感。教師及時(shí)記錄自己的教育實(shí)踐，并持之以恒地堅(jiān)持積累，必然會(huì)有所收獲，因?yàn)檫@樣做能幫助教師將教育教學(xué)和研究、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教師將自己的教育實(shí)踐過(guò)程作為研究思考的對(duì)象，引領(lǐng)教師從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);另一方面，應(yīng)克服對(duì)教育科研的畏難心理，愿意并主動(dòng)參與教育科研，學(xué)會(huì)用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑。此外，幼兒園教師還要經(jīng)常反思自身和他人的差距，進(jìn)行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

二、幼兒園：搭建平臺(tái)與支持成長(zhǎng)

幼兒園不僅是教師從事教育工作的場(chǎng)所，也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場(chǎng)所，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要幼兒園為其搭建發(fā)展平臺(tái)。X 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就離不開(kāi)所在幼兒園的支持，如X 教師所說(shuō)：我的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園的支持，剛?cè)雸@的時(shí)候幼兒園給我配了一名導(dǎo)師，指導(dǎo)我的教育教學(xué)工作，之后幼兒園又經(jīng)常讓我參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并讓我開(kāi)公開(kāi)觀摩活動(dòng)，同事們對(duì)我的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，這些對(duì)我的成長(zhǎng)都起了非常大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，幼兒園的內(nèi)部支持能夠加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐。

(一)提供導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師引領(lǐng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，特別是在初任教的前兩年，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展會(huì)影響教師教學(xué)效能水平、工作滿(mǎn)意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向。[6]配備導(dǎo)師在新教師入職和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。X 教師剛?cè)肼毜臅r(shí)候，幼兒園就為其配備了一名導(dǎo)師，指導(dǎo)X 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，X 教師回憶到：幼師剛畢業(yè)的時(shí)候，備課、寫(xiě)教案、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等都離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。可見(jiàn)，幼兒園有必要給新教師配備導(dǎo)師，以師帶徒的方式引領(lǐng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，每個(gè)人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，勝任本職工作。如X 教師提到，她入職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓(xùn)，先后參加了國(guó)內(nèi)外各種研討班、培訓(xùn)班和觀摩會(huì)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)都在一定程度上促進(jìn)了X教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒園還要積極為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論，更好地勝任幼兒教育工作。

(三)提供展示平臺(tái)

幼兒園積極為教師提供展示平臺(tái)、參與機(jī)會(huì)，可以提高教師的主人翁意識(shí)，既激勵(lì)教師，又促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺(tái)，如每學(xué)期都會(huì)面向幼兒園內(nèi)外教師開(kāi)展多次公開(kāi)課或?qū)ｎ}講座等。這些展示平臺(tái)讓X 教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開(kāi)展示范課、觀摩課、公開(kāi)課，幼兒園組織全園教師觀摩、評(píng)課，并可以要求評(píng)課教師撰寫(xiě)評(píng)課日志，教師在觀摩他人的教育教學(xué)活動(dòng)中可以得到一定的教育啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。而被評(píng)教師在此過(guò)程中也能夠不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，提升教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面的觀摩和研討，組織教師學(xué)習(xí)如何觀察解讀幼兒，就教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，并在研討中幫助教師明確問(wèn)題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、政府部門(mén)：出臺(tái)政策與培養(yǎng)名師

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。然而，要打造一支高素質(zhì)、高水平的幼兒園教師隊(duì)伍，還離不開(kāi)政府相關(guān)部門(mén)的政策支持。X 教師從新教師到省級(jí)骨干教師，再到目前的省級(jí)學(xué)科帶頭人，都離不開(kāi)政府相關(guān)部門(mén)出臺(tái)的有關(guān)名師培養(yǎng)工程方面的政策支持。可見(jiàn)，要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還需要各級(jí)行政部門(mén)制定相關(guān)政策、規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，并采取多種有效措施。

(一)制定地方國(guó)家的名師培養(yǎng)方案

為了加強(qiáng)幼兒園骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教育行政部門(mén)要制定地方國(guó)家的名師培養(yǎng)方案，即制定教壇新秀骨干教師學(xué)科帶頭人名師逐級(jí)晉升的階梯式名師培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)功底扎實(shí)、具有創(chuàng)新能力的名師隊(duì)伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過(guò)培訓(xùn)、培養(yǎng)，使他們?cè)诮逃碚摗W(xué)科專(zhuān)業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專(zhuān)家型、研究型的優(yōu)秀教師。

(二)實(shí)施政策傾斜

政府相關(guān)部門(mén)要實(shí)行政策傾斜，重點(diǎn)支持名師培養(yǎng)，為此可以頒布有關(guān)名師培養(yǎng)的各種文件，制定各級(jí)名師認(rèn)定評(píng)選的管理辦法，對(duì)各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象的參評(píng)范圍、評(píng)選程序和方法、評(píng)選條件、職責(zé)和義務(wù)、培養(yǎng)和管理等都以政府文件的形式進(jìn)行規(guī)范。根據(jù)名師培養(yǎng)工程目標(biāo)和要求，政府相關(guān)部門(mén)還應(yīng)為各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象參加培訓(xùn)、進(jìn)修和開(kāi)展教育教學(xué)研究創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和必要條件。如各級(jí)相關(guān)行政部門(mén)可以對(duì)各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象在進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課題研究等方面給予優(yōu)先考慮，并對(duì)其別優(yōu)秀者給予重點(diǎn)支持;可以在教師職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師評(píng)選和拔尖人才入選，以及各類(lèi)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)中，對(duì)各類(lèi)名師給予優(yōu)先考慮。此外，還應(yīng)努力改善名師培養(yǎng)對(duì)象的工作條件，對(duì)于經(jīng)審定符合名師培養(yǎng)目標(biāo)的各級(jí)名師，相關(guān)部門(mén)要頒發(fā)證書(shū)，并相應(yīng)地提高其福利待遇。

(三)實(shí)行多種培養(yǎng)方式

根據(jù)名師培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，可以實(shí)行以下多種培養(yǎng)方式：一是專(zhuān)家指導(dǎo)，即聘請(qǐng)高校專(zhuān)家對(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)講座或?qū)熤频确绞剑蛎麕熍囵B(yǎng)對(duì)象傳遞先進(jìn)的教育理論、教育思想，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象更新專(zhuān)業(yè)知識(shí);二是考察學(xué)習(xí)，即組織名師培養(yǎng)對(duì)象到外省的幼兒園進(jìn)行考察調(diào)研，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐與研究等方面的交流，或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓其教學(xué)與研究的視野;三是建立56名師博客，即支持名師培養(yǎng)對(duì)象建立個(gè)人博客，搭建其與外界交流的平臺(tái)，讓其有機(jī)會(huì)展示自己的課程改革與教育教學(xué)成果，以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情況，促進(jìn)名師之間、名師與專(zhuān)家、學(xué)者之間的相互分享、互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí);四是名師論壇，即讓名師培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)不斷歷練努力形成階段性的教育教學(xué)或科研成果，然后通過(guò)名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經(jīng)典閱讀，即選取一些經(jīng)典書(shū)籍作為名師必讀之書(shū)。在培養(yǎng)期間，名師培養(yǎng)對(duì)象要完成規(guī)定的經(jīng)典書(shū)籍的閱讀，并撰寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，這可以幫助名師培養(yǎng)對(duì)象豐富知識(shí);六是著書(shū)立說(shuō)，即要鼓勵(lì)名師培養(yǎng)對(duì)象積極養(yǎng)成善于積累、反思、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)良習(xí)慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養(yǎng)對(duì)象在培養(yǎng)期間都要以論文論著的形式體現(xiàn)自己的獨(dú)有產(chǎn)品，如此可以促進(jìn)名師培養(yǎng)對(duì)象反思能力的提高。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（“國(guó)培計(jì)劃”）是從省一級(jí)示范性幼兒園、各級(jí)教研部門(mén)、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專(zhuān)題培訓(xùn)，提高他們組織、實(shí)施幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力和專(zhuān)業(yè)化水平，為全省開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對(duì)象、方法

研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)參與麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專(zhuān)家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共25個(gè)題目。問(wèn)卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問(wèn)卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國(guó)培計(jì)劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問(wèn)卷調(diào)查的教師一共涉及到11個(gè)民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個(gè)民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級(jí)及其以上職稱(chēng)者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱(chēng)已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在專(zhuān)科及其以上，占79.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時(shí)性的解決，但只有高中、中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實(shí)際，主要從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專(zhuān)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。一共設(shè)計(jì)了13個(gè)模塊28個(gè)專(zhuān)題。學(xué)員傾向前幾位的專(zhuān)題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù)，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開(kāi)課觀摩、學(xué)前教育前沿話(huà)題專(zhuān)題討論和專(zhuān)家互動(dòng)等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實(shí)踐，如表3。

（四）培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的滿(mǎn)意度問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，可以看出學(xué)員的滿(mǎn)意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個(gè)性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

表4 培訓(xùn)專(zhuān)家

四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點(diǎn)。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過(guò)有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育活動(dòng)變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問(wèn)題判別與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動(dòng)策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方案的撰寫(xiě)和實(shí)施等基本的培訓(xùn)知識(shí)和技能。

（三）培訓(xùn)需求判斷

對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專(zhuān)家為主，專(zhuān)兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)等為主，高校學(xué)科專(zhuān)家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識(shí)理論建構(gòu)等為主。搭建一個(gè)能力結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)背景深厚、培訓(xùn)技能強(qiáng)的專(zhuān)家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實(shí)際及其培訓(xùn)對(duì)象的需求、特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專(zhuān)家的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實(shí)際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對(duì)于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。

（六）培訓(xùn)形式

幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)“參與式”、開(kāi)放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個(gè)結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點(diǎn)，制訂出個(gè)性化的“帶教計(jì)劃”，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。

（七）培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)前的評(píng)估主要對(duì)受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評(píng)估，可以采用筆試、問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談等方式獲得。培訓(xùn)中的評(píng)估，主要是對(duì)理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評(píng)估，可以通過(guò)出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動(dòng)等；培訓(xùn)后的評(píng)估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效果的評(píng)估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報(bào)告等形式。通過(guò)有效的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G612

在課程與教學(xué)改革如火如荼著的今天，教研員的歷史使命感和責(zé)任感日益凸顯，甚至成為影響一個(gè)區(qū)域發(fā)展水平的關(guān)鍵之一。2010年7月，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我們由衷地感受到黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育工作的空前重視，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖之宏偉和自己作為一名民族地區(qū)幼教教研員的責(zé)任之重大。在近幾年基本普及學(xué)前教育的偉大實(shí)踐中，就如何做好學(xué)前教研工作談一些體會(huì)和思考。

一、結(jié)合本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀，關(guān)注理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

地區(qū)發(fā)展差異，造成了教育發(fā)展的不均衡，特別是幼兒教育，本地區(qū)幼兒教師中，幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的只占教師總數(shù)的45.6%，幼兒教育尚處于發(fā)展階段，一是發(fā)展嚴(yán)重滯后，入園率低。二是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后，除個(gè)別省級(jí)示范幼兒園條件相對(duì)較好外，大多數(shù)舉步維艱。三是量少質(zhì)弱，多數(shù)家長(zhǎng)還停留在幼兒老師是“高級(jí)保姆”的意識(shí)上，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平低，老化現(xiàn)象嚴(yán)重，許多“照顧”對(duì)象到了幼兒園，高水平、專(zhuān)業(yè)型的幼兒教師不多。

基于現(xiàn)狀，作為一名教研員，對(duì)幼兒教育特別是對(duì)本地區(qū)的幼兒教育，要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才能因地制宜，制定計(jì)劃出一線(xiàn)老師真正需要的一系列教研活動(dòng)。

課程改革在向前推進(jìn)，教研員應(yīng)有宏觀的視野和學(xué)科的遠(yuǎn)見(jiàn)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育改革的動(dòng)向和進(jìn)展；應(yīng)有對(duì)學(xué)科建設(shè)作出深入分析和思考的能力，增強(qiáng)有效實(shí)施課程管理和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。教研員要進(jìn)一步提高教育理論修養(yǎng)，并將理論用于實(shí)踐；要堅(jiān)持植根于學(xué)校和課堂的課題研究，勇于攻堅(jiān)排難；教研員應(yīng)具有理論和實(shí)踐的雙重能力，要在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)予以切實(shí)的、強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

二、關(guān)注一線(xiàn)教師的業(yè)務(wù)需求

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為5個(gè)層次，頂部的自我實(shí)現(xiàn)屬于成長(zhǎng)型需要。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我需要的重要途徑和變現(xiàn)方式，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研訓(xùn)工作高度相關(guān)。

（一）絕大多數(shù)教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。教研員應(yīng)深入一線(xiàn)，了解教師的業(yè)務(wù)需求，找到更貼近教師的方式，幫助教師成長(zhǎng)。

（二）一線(xiàn)教師盼有多種途徑展示自己。剛做教研員時(shí)，有教師對(duì)我說(shuō)：“前幾年，年度考核、職稱(chēng)評(píng)定的分?jǐn)?shù)不高，原因是活動(dòng)少、證書(shū)少。”這并非教師的功利思想在作怪，切好反映出他們的發(fā)展需求和成果意識(shí)。在甘孜州，幼兒園老師的這種愿望或許更強(qiáng)烈些，學(xué)校點(diǎn)少面廣，教師老齡化的現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒多，老師少，專(zhuān)業(yè)老師更少，同備課組的人少，與同事開(kāi)展研究的次數(shù)不多，所以個(gè)別學(xué)校時(shí)常邀請(qǐng)教研員去指導(dǎo)教學(xué)。教師希望經(jīng)常舉行跨學(xué)校的聯(lián)片教研，也希望有機(jī)會(huì)看看外面的世界。如今，我們常舉行論文評(píng)比、課堂教學(xué)比武、經(jīng)驗(yàn)交流、校本研修論壇等區(qū)域性活動(dòng)，為一線(xiàn)教師搭建舞臺(tái)，許多教師愿意借機(jī)展示自己，自我發(fā)展的動(dòng)力也很足。

三、為一線(xiàn)教師做好服務(wù)工作

（一）面向全體教師。我們經(jīng)常說(shuō)教師要面向全體學(xué)生，要因材施教，使學(xué)生得到充分發(fā)展。同樣，教研員也應(yīng)該面向全體教師，不以成見(jiàn)看人，為每個(gè)教師提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。許多研訓(xùn)活動(dòng)受到名額限制，教研員為了增強(qiáng)活動(dòng)效果，考慮骨干教師的多，容易存在欽定傾向。

（二）真誠(chéng)尊重教師。教研員尊重一線(xiàn)教師必須從實(shí)際行動(dòng)做起，從細(xì)節(jié)做起，改進(jìn)工作方式和策略，以服務(wù)為宗旨。

（三）教研員要帶頭遵守教師職業(yè)道德，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良作風(fēng)，用人格魅力去影響教師。教研員應(yīng)是學(xué)科課程的教學(xué)專(zhuān)家，對(duì)本學(xué)科的前沿研究有所了解，熟知課標(biāo)和教材，熟悉各種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化有見(jiàn)解，勤于思考，不斷更新自己的教育思想和教育觀念，具有較強(qiáng)的教科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教研員要力爭(zhēng)在學(xué)術(shù)上走在教師前列，爭(zhēng)做有深厚理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研型教研員，少一些“行政氣，多一些“學(xué)者氣”，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

1.努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研員應(yīng)利用校本研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、聯(lián)片研修等各種形式，采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課例研究、敘事研究、課題研究、專(zhuān)題研討、集體備課等方法，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研員是區(qū)域性研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，要不斷豐富研修活動(dòng)的內(nèi)容和形式，通過(guò)高質(zhì)量的研修活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)、交流、研究、推廣教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)課程改革深入開(kāi)展；幫助教師認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)教師用研究的眼光審視自己的工作，建設(shè)科研型教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要持之以恒，培訓(xùn)和指導(dǎo)不像在商店里買(mǎi)東西時(shí)的一手交錢(qián)一手交貨，它的作用或許是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“潛移默化”的。

2.打造良好的團(tuán)隊(duì)形象。一個(gè)好的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，是一個(gè)善于合作的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)”百家爭(zhēng)鳴“君子和而不同”的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)優(yōu)秀的單位，總是集合了一個(gè)優(yōu)秀的群體；一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的群體，總是塑造出一種共同的心態(tài)，這就是文化。作為教研員，就應(yīng)該努力打造這樣的文化團(tuán)隊(duì)，是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的作用和能量最大化。

（四）要努力建設(shè)好一只骨干教師隊(duì)伍

目前，我州教育科學(xué)研究所就一個(gè)專(zhuān)職教研員，很多縣現(xiàn)目前還沒(méi)有幼教教研員。教研員要開(kāi)展工作，單槍匹馬是不行的，還必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠本學(xué)科的骨干教師力量，要在自己的周?chē)纬梢粋€(gè)骨干教師群體。

篇(6)

多形態(tài) 網(wǎng)絡(luò)教研 模式 實(shí)踐

隨著幼教新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師間的互動(dòng)交流與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，傳統(tǒng)的集會(huì)式教研活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣大教師的需要。于是，網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越受到關(guān)注。我縣教研部門(mén)從2009年起開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實(shí)踐，本文就開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景意義、運(yùn)行模式的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景與意義

隨著“浙江省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組項(xiàng)目的開(kāi)展，我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。

1.新課程改革的重要舉措

網(wǎng)絡(luò)教研是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動(dòng)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。同年6月，全國(guó)首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會(huì)議”在海南召開(kāi)，9月，第二次工作會(huì)議在北京召開(kāi)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到：“網(wǎng)絡(luò)教研是推動(dòng)新課程改革的重要舉措，要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。”

2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限

傳統(tǒng)的教研形式一般是集會(huì)式，通過(guò)會(huì)議形式開(kāi)展報(bào)告、講座、觀摩、交流等活動(dòng)。會(huì)議規(guī)模經(jīng)常受到場(chǎng)地及設(shè)施的限制，如本縣開(kāi)展一次教研活動(dòng)，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會(huì)議前期準(zhǔn)備需投入大量人力物力，再加上與會(huì)人員交通食宿費(fèi)用等，綜合起來(lái)也是一筆很大的開(kāi)支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動(dòng)的話(huà)，就無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)工作了。第四，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常只能一人講眾人聽(tīng)，教師對(duì)講座者的觀點(diǎn)只能被動(dòng)接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢(shì)，具有眾多的優(yōu)勢(shì)所在。首先，不受時(shí)間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國(guó)和全世界的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取。第三，能夠節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)的信息可以第一時(shí)間送達(dá)，而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學(xué)參加教研和報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)。因此，提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時(shí)互動(dòng)交流，使研修行為具有常態(tài)化、開(kāi)放式、實(shí)效性的特點(diǎn)。

二、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的實(shí)踐

在探索多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的過(guò)程中，我們邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)歷了靜態(tài)運(yùn)行模式、動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式和自主運(yùn)行模式三個(gè)階段，具體闡述如下：

1.靜態(tài)運(yùn)行模式，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研

靜態(tài)運(yùn)行模式主要以學(xué)科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺(tái)，基本上沒(méi)有互動(dòng)交流的內(nèi)容。此模式在運(yùn)行的起始階段，由于沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門(mén)根據(jù)這樣的情況，為教師們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。比如，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，把相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)里，可以節(jié)約文本書(shū)籍的費(fèi)用。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交培訓(xùn)的作業(yè)，考核試卷等。骨干教師培訓(xùn)中，將網(wǎng)絡(luò)教研納入培訓(xùn)內(nèi)容，使骨干教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵(lì)她們將自己撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)使用的操作指導(dǎo)。使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不成為參與網(wǎng)絡(luò)教研的障礙。在學(xué)科教研培訓(xùn)中，利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源作為培訓(xùn)內(nèi)容之一。比如國(guó)家級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)資源，各種網(wǎng)站中的名師課堂實(shí)錄等，真正引領(lǐng)教師走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研。

各個(gè)幼兒園還開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，將本園的教育資源分類(lèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供全縣幼兒教師共享。資源庫(kù)中的類(lèi)別有：教學(xué)論文、教育案例、活動(dòng)方案、教學(xué)課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒作品、圖書(shū)資料、教玩具材料等，教師只要一點(diǎn)擊鏈接，相應(yīng)的資料就會(huì)呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教育成本。

2.動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式，引領(lǐng)教師參與互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研

動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺(tái)，開(kāi)展教師需要的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教研、網(wǎng)上答疑等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教研形式靈活，參與面廣，不受時(shí)間、空間、地域的限制，發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項(xiàng)教研活動(dòng)后，教師們就可以隨時(shí)隨地根據(jù)該研討主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的疑問(wèn)。直到該活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)起者再進(jìn)行整理、匯總，形成在線(xiàn)教研活動(dòng)的成果，在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討方法、共同解決。

另外，還利用“園長(zhǎng)教師QQ群”的形式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長(zhǎng)隨時(shí)隨地幫助教師解決日常教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。還組織教師開(kāi)展網(wǎng)上集體備課，即骨干教師設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的教案后，教研員審核把關(guān)后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，成為各個(gè)幼兒園教師集體備課的藍(lán)本，各園教師再結(jié)合本班實(shí)際，通過(guò)集體備課形成自己的教案，切實(shí)提高了教案的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.自主運(yùn)行模式，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

當(dāng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越需要時(shí)，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地規(guī)劃自己的發(fā)展。個(gè)人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡(luò)研修形式。教師們可以通過(guò)經(jīng)營(yíng)個(gè)性化的教育博客，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把自己的教研成果、研修資料積累起來(lái)，為自己服務(wù)，也便于和同伴分享。兩年來(lái)，已經(jīng)有50多名骨干教師注冊(cè)了自己的教育博客，她們可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育心得體會(huì)、展示教學(xué)研究成果、開(kāi)展交流對(duì)話(huà)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共上傳日志、資料1000余篇，成為網(wǎng)絡(luò)教研的一筆巨大財(cái)富。

教研員也設(shè)有自己的博客，博客的內(nèi)容包括本學(xué)期的教研計(jì)劃、各類(lèi)活動(dòng)通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運(yùn)行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習(xí)慣。

總之，幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對(duì)園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研，不僅提高了廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且提升了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，是我們不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、和諧課程的內(nèi)涵解讀

和諧課程以生活、游戲、多元、綜合為特征，以培養(yǎng)完整幼兒、凸顯游戲價(jià)值、強(qiáng)調(diào)幼兒自主、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)為目的，確立了游戲?yàn)榛⒆灾鳛橐l(fā)展為本的課程理念，以課程類(lèi)型的多樣化來(lái)適應(yīng)幼兒的整體發(fā)展。致力于為每個(gè)幼兒提供充分協(xié)調(diào)適宜的教育機(jī)會(huì)與條件――既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓幼兒快樂(lè)發(fā)展每一天，擁有幸福的童年。

和諧課程體系主要由基礎(chǔ)課程、自主游戲課程、特色主題課程、生成課程四大板塊構(gòu)成。如圖：

基礎(chǔ)課程――指向基本知識(shí)技能，是有計(jì)劃對(duì)兒童施加影響的主題活動(dòng)。

特色主題課程――指向德行品格、生活習(xí)慣，為幼兒適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是生活中與家園互動(dòng)的教育。

自主游戲課程――指向自我意識(shí)、自信心、自我決定、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性以及同伴交往。這是和諧課程體系中的核心課程。

生成課程――滿(mǎn)足幼兒的興趣及需要，在整個(gè)和諧教育課程體系中生成課程發(fā)揮了延展的作用。

二、和諧課程中的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課程是外顯的，教師的成長(zhǎng)卻是內(nèi)隱的，是一種觀念到行為的轉(zhuǎn)變。如何理解課程的核心價(jià)值，做好課程之間的對(duì)接和融合，使得課程得以有效運(yùn)行和實(shí)踐，既離不開(kāi)園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，更離不開(kāi)教師對(duì)課程的執(zhí)行力。如何在和諧課程中孕育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，六個(gè)字：領(lǐng)、引、督；踐、研、訓(xùn)，帶領(lǐng)我們?cè)凇叭撕汀痹妇跋拢咧n程開(kāi)發(fā)與教師和諧發(fā)展之路。

（一）以“領(lǐng)引督”發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，在整體統(tǒng)領(lǐng)中提升教師的完善推進(jìn)能力

和諧課程體現(xiàn)的是“人和”精神，創(chuàng)造的是和諧教育，所以，它需要幼兒園的所有教職員工共同參與和實(shí)踐。從園長(zhǎng)到教師、到行政人員，再到每天迎接幼兒入園的保衛(wèi)工作者和每天給幼兒提供膳食的炊事員，從園長(zhǎng)的角度，如何將數(shù)量比較龐大、種類(lèi)相對(duì)較多的人員凝聚起來(lái)推動(dòng)課程的實(shí)施與發(fā)展呢？領(lǐng)、引、督是關(guān)鍵。

1.以“課程領(lǐng)導(dǎo)”完善頂層設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)課程架構(gòu)的把握能力

在和諧課程理念下，課程領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做好頂層設(shè)計(jì)，以“六每行動(dòng)”定格課程框架，確立理念、目標(biāo)、細(xì)化內(nèi)容、建立評(píng)價(jià)體系，提升教師對(duì)課程架構(gòu)的把握能力。

每年：整合優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合園本特色課程，分層做好學(xué)年課程計(jì)劃；

每期：承上啟下，做好上下學(xué)期計(jì)劃安排和對(duì)接；

每月：月末反思和梳理，根據(jù)兒童當(dāng)下發(fā)展適時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃；

每周：按月計(jì)劃統(tǒng)籌安排周計(jì)劃，做好每天的課程預(yù)設(shè)；

每天：做好每一天的課程實(shí)施，關(guān)注身邊每一個(gè)、每一天、每一刻；

每刻：當(dāng)你出現(xiàn)在孩子面前那一刻，你的教育就開(kāi)始了。

2.以“課程理解”增強(qiáng)課程意識(shí)，提高教師對(duì)課程價(jià)值的覺(jué)察能力

保教人員是課程實(shí)施的保障，由此，引領(lǐng)和指導(dǎo)教職工理解課程就變得尤為重要。實(shí)作性教研、個(gè)性化培訓(xùn)則是引導(dǎo)教師理解課程核心價(jià)值、關(guān)鍵要素和指導(dǎo)要領(lǐng)的必修課，增強(qiáng)課程意識(shí)，做到人人心中有課程，從而提高教師對(duì)課程價(jià)值的理解力和覺(jué)察能力。

3.以“課程督導(dǎo)”確保課程實(shí)效，提高教師對(duì)課程品質(zhì)的調(diào)控能力

督導(dǎo)是確保課程實(shí)施的重要方式，更是幫助教師提升課程實(shí)踐能力的重要途徑。幼兒園采取自下而上、自上而下相對(duì)接的督導(dǎo)方式，定期聽(tīng)取一線(xiàn)教師對(duì)課程的實(shí)施意見(jiàn)、實(shí)踐困惑，繼而調(diào)整具有彈性空間的課程內(nèi)容，在督導(dǎo)互動(dòng)中提高教師對(duì)課程的反思能力及調(diào)控能力。

（二）以“踐研訓(xùn)”強(qiáng)化課程執(zhí)行力，在細(xì)節(jié)管理中提升教師的實(shí)踐研究能力

我們以教師專(zhuān)業(yè)能力與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在課程中不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、探索，落實(shí)教師對(duì)課程的執(zhí)行力。

1.在和諧課程實(shí)踐中，提高教師的實(shí)施力

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動(dòng)力量，幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展推動(dòng)了教師隊(duì)伍的發(fā)展和成長(zhǎng)。也只有與課程建設(shè)相聯(lián)系的教師隊(duì)伍建設(shè)才是最有效的。因此，教師對(duì)課程的實(shí)施力更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。

（1）在特色主題活動(dòng)實(shí)踐中，幫助教師主體意識(shí)、品格、策略的形成

它包括教師的主人翁角色意識(shí)、師幼間德行品格的共生、教育策略的多元。如特色主題活動(dòng)中的每月“三走進(jìn)”――走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，在促進(jìn)師幼間德行品格的共生的同時(shí)，教師的教育策略也變得豐富和多元。每月的特色主題活動(dòng)從開(kāi)啟前的方案預(yù)設(shè)和責(zé)任分工，從頂層設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，全園教師參與其中，樹(shù)立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

（2）在自主游戲活動(dòng)實(shí)踐中，助推教師組織藝術(shù)、觀察力、調(diào)控力的發(fā)展

在自主游戲中，每月的自助餐活動(dòng)需要教師敏銳觀察幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助推教師關(guān)注生活中的教育細(xì)節(jié)；全園七巧板活動(dòng)從內(nèi)容設(shè)定到組織實(shí)施、材料調(diào)整，都需要教師有對(duì)活動(dòng)價(jià)值的判斷能力、對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)梳理的能力，以及對(duì)這種彈性課程的調(diào)控能力。而全園體能活動(dòng)，不僅提升教師的體能素養(yǎng)，同時(shí)也豐富了教師的組織指導(dǎo)策略。

（3）在生成活動(dòng)教育實(shí)踐中，滋生教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)展的能力

和諧課程體系中留有一定的生成課程空間，這需要教師在日常教學(xué)中跟隨兒童，潛心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整課程、靈動(dòng)生成活動(dòng)，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給予兒童支持和幫助的同時(shí)，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建構(gòu)的能力得以提升，師幼共同獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.在園本實(shí)作研修中，培育教師的持續(xù)力

教育的初衷指引我們?cè)趫@本研修中回到基本原點(diǎn)，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒發(fā)展的核心要素，以實(shí)作式研究推進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每次研討中半小時(shí)的實(shí)作練習(xí)、問(wèn)題會(huì)診，促使教師在不斷地觀察和反思中匯集教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)借助課程實(shí)踐中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，邊研究邊修正，培育教師對(duì)課程的持續(xù)研究能力。從單純的課程執(zhí)行者到研究者、從支持者到合作者、教師角色慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，教書(shū)匠研究者、點(diǎn)餐者菜單提供者、施教者指導(dǎo)者、獨(dú)奏者協(xié)奏者，角色轉(zhuǎn)變的背后正是帶給教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)提升。

3.在全納分層培訓(xùn)中，涵養(yǎng)全員的學(xué)習(xí)力