序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機大學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐性，激發(fā)學(xué)生興趣

計算機公共課設(shè)置現(xiàn)行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續(xù)性不強，導(dǎo)致計算機教學(xué)在某一階段就停滯不前，而計算機應(yīng)用能力需要一個連續(xù)的過程才能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，計算機選修課應(yīng)該貫穿于大學(xué)生涯的始終，以便提升大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)該以提升實踐能力為目的設(shè)計選修課程：網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計、平面設(shè)計、工程制圖、視頻剪輯、程序設(shè)計等，讓每一個學(xué)生都能夠通過與計算機相關(guān)的選修課，循序漸進，提高計算機應(yīng)用能力。每門課程的教學(xué)都需要設(shè)計合理的教學(xué)大綱，以及相關(guān)配套的實踐教材和實踐案例。

2．綜合實訓(xùn)方法改革

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)多采用的是實訓(xùn)案例法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，將全體學(xué)生視作具備統(tǒng)一的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，忽略了個體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同能力程度來安排實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第一，采取任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法指的是學(xué)生針對教師給出的任務(wù)自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)探索精神。布置的任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但又不能過于簡單，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設(shè)置若干個任務(wù)由學(xué)生自主選擇。開放性的題目能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的同時充分激發(fā)自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學(xué)生合理安排實踐、分工協(xié)作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學(xué)都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數(shù)，使組內(nèi)的成員都能各司其職，并且盡量實現(xiàn)能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現(xiàn)的機會。分組討論中，教師擔(dān)任的是總指揮、總導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔助和引導(dǎo)工作。在學(xué)生出現(xiàn)差錯和問題時，及時給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現(xiàn)很好的結(jié)合，在任務(wù)完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學(xué)生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學(xué)習(xí)成果的一種檢測，接受教師和同學(xué)的審閱和評價，接受更多的質(zhì)疑和迎接更多的挑戰(zhàn)。

二、結(jié)語

篇(2)

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。

3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

篇(3)

1.1總結(jié)大學(xué)計算機教育基本經(jīng)驗和規(guī)律

大學(xué)計算機教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革為契機，有必要對迄今大學(xué)計算機教育所取得的基本經(jīng)驗和形成的基本規(guī)律進行總結(jié)，它們反映了大學(xué)計算機教育相對穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個方面：（1）大學(xué)計算機教育應(yīng)是面向應(yīng)用的教育。大學(xué)計算機教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應(yīng)用計算機工作與學(xué)生自身發(fā)展的合格大學(xué)生。（2）大學(xué)計算機教育應(yīng)是以需求為導(dǎo)向的教育，需求決定了大學(xué)計算機教育的存在、改革與發(fā)展。（3）大學(xué)計算機教育應(yīng)是以計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，支持能力的培養(yǎng)。（4）大學(xué)計算機教育應(yīng)是分類指導(dǎo)的教育，大學(xué)計算機教育的分類不僅要考慮學(xué)科專業(yè)，而且與正在形成的我國高等教育和高等學(xué)校分類發(fā)展相關(guān)。

1.2探索新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革的新特征

大學(xué)計算機教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個方面，但重點是在大學(xué)計算機教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計算機學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫l(fā)展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計算機教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計算機教育僅解決計算機領(lǐng)域問題的局限，開創(chuàng)了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對大學(xué)計算機教育的新貢獻。

2需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計算機教育生存活力的基礎(chǔ)

多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學(xué)計算機教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計算機教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點需求兩個方面。

2.1大學(xué)計算機教育的目標(biāo)需求

目標(biāo)需求包括以下5個方面：（1）計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對大學(xué)計算機教育的需求；（2）經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)計算機教育的需求；（3）高等教育發(fā)展對大學(xué)計算機教育的需求；（4）學(xué)生生涯發(fā)展對大學(xué)計算機教育的需求；（5）大學(xué)計算機教育自身發(fā)展的需求。

2.2大學(xué)計算機教育的起點需求大學(xué)計算機教育的起點需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強，大學(xué)新生掌握計算機應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計算機教育的教學(xué)起點相應(yīng)調(diào)整。確定大學(xué)計算機教育教學(xué)的起點要從我國每年700萬大學(xué)新生整體的計算機應(yīng)用能力水平出發(fā)，計算機教育教學(xué)要適應(yīng)不同計算機基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計算機教育的長效目標(biāo)

大學(xué)計算機教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計算機基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，將計算機視為工具，培養(yǎng)計算機操作和編程能力；但時代對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術(shù)以及運用其解決相關(guān)問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對計算機理論知識的內(nèi)容、寬度和厚度會有不同的要求。

3.1重視計算思維能力培養(yǎng)

計算思維是美國學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計算機科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國學(xué)者也有相關(guān)計算思維論述；2006年美國學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內(nèi)涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革中，教育部計算機基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學(xué)計算機教學(xué)。計算思維能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計算機教學(xué)中融入計算思維，提升學(xué)生的計算思維能力。

3.2重點培養(yǎng)解決問題的能力

大學(xué)計算機教育要重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計算機教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。解決問題要由計算機應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強調(diào)行動能力，大學(xué)計算機教育則更應(yīng)強調(diào)以計算機專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計算思維和科學(xué)行動相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有側(cè)重。

4分類指導(dǎo)是實施大學(xué)計算機教育的基本原則

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計算機基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會，實施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發(fā)展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學(xué)計算機教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢，要在大學(xué)計算機教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計算機教育分類指導(dǎo)。

5構(gòu)建以計算機應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系

5.1大學(xué)計算機教育課程體系框架

以計算機應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計算機教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個層次，大學(xué)計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設(shè)課程，而應(yīng)通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計算機專業(yè)對計算機需求的視角，將計算機技術(shù)分為計算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計技術(shù)4個技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計算機技術(shù)更新課程內(nèi)容。

5.2研究計算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式

落實計算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計算機科學(xué)技術(shù)知識的同時，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過設(shè)計具體案例，分析計算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項目教學(xué)法，通過項目或任務(wù)實踐，體驗計算思維的應(yīng)用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實現(xiàn)大學(xué)計算機教育目標(biāo)，值得研究和思考。

5.3更新教育觀念，改革大學(xué)計算機教育教學(xué)方式

實施新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計算機基礎(chǔ)教育學(xué)時的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃臃?wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時和主動爭取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實感到需要，學(xué)生切實有興趣的大學(xué)計算機教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。大學(xué)計算機教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。

6大力推動高職計算機教育教學(xué)改革

6.1高職同樣面臨計算機教育教學(xué)改革的新形勢

高等職業(yè)教育雖然沒有建立計算機基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設(shè)了計算機類課程，其中高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)其他計算機類課程。大學(xué)計算機教育改革的動因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學(xué)計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。

6.2構(gòu)建高職計算機教育課程體系

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國際先進職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學(xué)本科計算機教育改革的經(jīng)驗。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計算機教育改革經(jīng)驗，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計算機”課程，所有專業(yè)都需開設(shè)，是使用最廣泛的高職計算機基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計算機專業(yè)類所需要的計算機類課程模塊，可設(shè)計多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計算機專業(yè)類。按如上3個層次模塊，構(gòu)建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計思路進行課程開發(fā)。

6.3高職計算機教育課程開發(fā)理念

高職計算機教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計算機教育教學(xué)改革特點，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計算機基礎(chǔ)知識和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計算機”課程，但應(yīng)開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會編寫的《中國高等職業(yè)教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預(yù)計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業(yè)平臺課程，要采用改進的高職專業(yè)平臺課程設(shè)計理念，設(shè)計相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計算機專業(yè)平臺課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計理念和方法進行設(shè)計開發(fā)。高職計算機教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計。高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動能力培養(yǎng)，對于高職計算機教育課程應(yīng)繼續(xù)堅持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計算機教育教學(xué)改革經(jīng)驗，適當(dāng)融入計算思維能力培養(yǎng)，使行動與思維相結(jié)合，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

7結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：科研評價；頂級會議論文；SCI期刊論文；計算機學(xué)科

中圖分類號：G321文獻標(biāo)志碼：A文章編號：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現(xiàn)，進行科學(xué)研究評價便成為高校科研管理工作中的重要環(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對科學(xué)問題和方法探索的過程中，還需要花費大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內(nèi)容包括項目、論文、專利、成果獎等。其中，學(xué)術(shù)論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個人和團隊研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側(cè)重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻計量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點和焦點的期刊。國內(nèi)核心期刊的主流是中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻為目的可供檢索的文獻摘要和期刊[5]。EI源刊對學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評價的重要依據(jù)。SCI是美國科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內(nèi)高校評判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評職晉級的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會議是學(xué)術(shù)交流活動的核心，隨著國際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會議評價為定性指標(biāo)，如會議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評價公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評估的辦法對會議質(zhì)量進行評定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評價是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說明其選題的先進性和前沿性；長期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價值和貢獻。這也與學(xué)科特點有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評價存在的問題科研評價指標(biāo)體系是由各級各項指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機整體，而國際和國內(nèi)對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現(xiàn)狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強調(diào)期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對高校和教師的科研工作有著很強的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅持正確導(dǎo)向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會大打折扣，進而會影響相關(guān)學(xué)科資隊伍建設(shè)，最終會影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對引導(dǎo)普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實驗更充分，從統(tǒng)計意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評價上能達到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評審、博士學(xué)位點申報與評審、重點學(xué)科申報與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評價現(xiàn)狀實證分析計算機的迅速普及與發(fā)展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計算機學(xué)科的研究成果被全社會廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計算機學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時間短、實踐性強、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評價標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評價體系不僅是反映計算機學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會直接影響計算機科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計算機學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強的社會應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國外計算機學(xué)科的頂級名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財富。國內(nèi)有國防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計算機學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計算機學(xué)科科研評價指標(biāo)中的一個重要部分就是論文質(zhì)量的評價。

反觀國際上大部分計算機學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會在頂級會議上。例如計算機網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計算機網(wǎng)絡(luò)的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計算機系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計算機領(lǐng)域的頂級會議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個世界一流名校中計算機學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國際計算機領(lǐng)域的特點是追蹤頂級會議，發(fā)表頂級會議論文。第一，計算機學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計算機領(lǐng)域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計算機學(xué)科高水平的期刊和會議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會議論文需要經(jīng)過4個以上審稿人進行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國大陸學(xué)者在歷年國際計算機學(xué)會（ACM）權(quán)威會議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計算機學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時代，未能較好地與國際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內(nèi)計算機學(xué)者的科研動力，也嚴(yán)重地影響到中國計算機學(xué)科在國際上的影響力與聲譽。

三、優(yōu)化科研評價體系的路徑根據(jù)計算機學(xué)科的特點，結(jié)合對中國科研評價現(xiàn)狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級會議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對性、更符合現(xiàn)實的價值導(dǎo)向作用。美國教育家斯塔費爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平。”[13]只有不斷完善計算機學(xué)科的科研評價體系，才能更好地促進該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標(biāo)準(zhǔn)

面對計算機學(xué)科在國際和國內(nèi)的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內(nèi)計算機學(xué)科實行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國計算機學(xué)會率先進行了反思。2005年，中國計算機學(xué)會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學(xué)術(shù)評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學(xué)術(shù)會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學(xué)術(shù)會議上》在國內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌[15]。2010年，中國計算機學(xué)會《中國計算機學(xué)會推薦國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評價的參考依據(jù)，并期望能起到推動國內(nèi)計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)進步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計算機科學(xué)和軟件工程評估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計算機學(xué)科學(xué)術(shù)評價不重視會議論文的傳統(tǒng)，為提高中國計算機學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻，促進學(xué)科特點的認(rèn)同，規(guī)范了會議期刊，促進了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計結(jié)果顯示：中國大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長足進步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國內(nèi)評價科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國際計算機學(xué)科科研評價體系的影響以及國內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國內(nèi)不同高校或科研院所對計算機學(xué)科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計算機學(xué)科特點，完善“SCI”評價俗

計算機學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進行橫向比較。計算機理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進為主，研究周期短；計算機系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實用系統(tǒng)，并有真實的數(shù)據(jù)驗證，研究周期比較長。但是，《國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》在評價標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點，計算機學(xué)會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關(guān)注計算機領(lǐng)域的特點，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計算機學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強自身評價體系的宣傳

計算機學(xué)科的科研評價體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計算機科研工作者應(yīng)加強自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視。科研管理人員應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評價目標(biāo)，在科研管理過程中逐步形成科學(xué)的評價理念，推動科研評價的科學(xué)化，在項目評審、職稱評定、獎項設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強對教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會議論文認(rèn)定的等級，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級會議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點，完善科研評價管理制度

客觀、公正的科研評價制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運轉(zhuǎn)的前提。在對計算機學(xué)科進行科研評價時，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)。科研評價指標(biāo)會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計算機類專業(yè)對應(yīng)的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會議論文的學(xué)術(shù)影響力。計算機學(xué)科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評審再會評”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實力。而且，計算機學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級會議上。更有甚者，計算機學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評價指標(biāo)。科研評價標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個動態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過程，指標(biāo)設(shè)置合理會促進評價結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標(biāo)“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應(yīng)綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實例驗證高校自身特點也決定了科研評價工作的特點，后者對前者及其教師有著很強的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。基于其職能與不同側(cè)重點，中國589 所本科院校被《中國大學(xué)評價》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實行學(xué)科間單獨考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評價認(rèn)可的期刊與會議列表。鑒于計算機學(xué)科頂級期刊文章與頂級會議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規(guī)范期刊文章與會議文章的量化指標(biāo)。計算機學(xué)會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表。“CCF推薦A類會議”是計算機學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們在評價體系中予以高度認(rèn)可。為了簡單有效地推進科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對應(yīng)。“CCF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價值和文獻價值。基于論文所發(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評價中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評價更具規(guī)范性，對期刊論文和會議論文的學(xué)術(shù)價值進行合理量化；加大會議論文，尤其是計算機學(xué)科會議論文的支持力度，增加科研活動經(jīng)費，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級會議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強國際和國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計算機學(xué)科的研究規(guī)律，對后期計算機科研成果評價具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評價體系是建立在與國際、國內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國際一流院校看齊的自主制定考核指標(biāo)。特別是計算機學(xué)科，在中國計算機學(xué)會制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國際化接軌，走國際化發(fā)展道路，并取得顯著成績。2011年該大學(xué)計算機學(xué)科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進步。

五、結(jié)語SCI論文和頂級會議對于計算機學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯。科研管理應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點，重視SCI期刊論文的同時，也應(yīng)當(dāng)重視頂級會議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，制定符合并推動學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評價體系，激勵引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評價系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進一步推動學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕穎，蔣新.對我國學(xué)術(shù)論文評價體系的幾點思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）：9395.

[2]王倩.h指數(shù)及其衍生指數(shù)在評價學(xué)術(shù)會議中的應(yīng)用研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015（15）：135139.

[3]尚海茹，馮長根，孫良.用學(xué)術(shù)影響力評價學(xué)術(shù)論文――兼論關(guān)于學(xué)術(shù)傳承效應(yīng)和長期引用的兩個新指標(biāo)[J].科學(xué)通報. 2016（26）：28532860.

[4]梁耘. 學(xué)術(shù)論文評價工作模式研究[J].湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，19（2）：7880.

[5]孫君，閆雅娜.EI與科技論文收錄[J].情報探索，2006（6）：4748，16.

[6]任火.SCI評價及其對策[J].中國出版，2002（1）：4142.

[7]王漢瀾.教育評價學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995.

[8]李志河.我國高校教學(xué)科研人員績效考評研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[9]劉在洲，徐紅，陳承.高校科研質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[10]劉恩允.高校科研評價的問題與對策[J].高等工程教育研究，2004（1）：3942.

[11]彭蘭，唐慧君.構(gòu)建高校科研內(nèi)部評價體系之思考[M].黑龍江高教研究，2005（2）：6870.

[12]陳鋼.從ACM會議分析我國計算機學(xué)科近十年發(fā)展情況[J].中國計算機學(xué)會通訊，2015，11（10）：4251.

[13]瞿葆奎.教育學(xué)文集?教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.

[14]譚英.從SCI反思中國的學(xué)術(shù)評價體制――中國計算機學(xué)會YOCSEF論壇綜述[J].中國計算機學(xué)會通訊，2005，1（2）：7579.

[15]李國杰.要高度重視在頂級國際學(xué)術(shù)會議上[J].中國計算機學(xué)會通訊，2006，2（5）：93.

[16]梅宏.中國計算機學(xué)會《國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》得失談[J].中國計算機學(xué)會通訊，2015，11（7）：3642.

[17]包云崗.CCF《國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》得大于失[J].中國計算機學(xué)會通訊，2015，11（8）：3842.

[18]杜偉錦.高校科研評價現(xiàn)狀與完善途徑探析[J].高等教育研究，2004（4）：6164.

[19]毛娜.淺議高校科研評價制度創(chuàng)新[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2008（C2）：183185.

[20]曾玉清.高校科研產(chǎn)出評價方法及應(yīng)用研究[J].湖南社會科學(xué)，2006（4）：201204.

[21]楊瑞仙，梁艷平.國內(nèi)外高校科研評價方法比較研究[J].情報雜志，2015（9）：107110.

篇(5)

本報訊（記者謝湘）1月30日，中國計算機學(xué)會理事長、我國著名計算機科學(xué)專家李國杰院士，微軟亞洲研究院常務(wù)副院長郭百寧博士向10位博士頒發(fā)了中國計算機學(xué)會優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎。

獲獎的10位博士分別是中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所的季向陽、羅平，清華大學(xué)的徐昆、朱軍，中山大學(xué)的謝逸、李綠周，南京大學(xué)的黎銘，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的王宏志，復(fù)旦大學(xué)的陳海波，北京航空航天大學(xué)的孫海龍。李斌、任開軍、嚴(yán)俊、涂旭平、鄒磊5名博士獲提名獎。

為激勵計算機領(lǐng)域的博士研究生潛心鉆研，著力解決計算機領(lǐng)域中需要解決的理論和實際問題，中國計算機學(xué)會自2006年開始設(shè)立優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎，每年評選一次。該獎已在博士研究生中產(chǎn)生了廣泛的影響，吸引著來自全國各高等院校博士的積極申報。迄今已有30名博士獲得論文獎，他們大多留校任教繼續(xù)自己的研究和教學(xué)。今年獲獎的10名博士，有8名已經(jīng)從教。

篇(6)

1 引言

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學(xué)生專業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計改革的焦點放在畢業(yè)設(shè)計是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當(dāng)務(wù)之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導(dǎo)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。

2.1 學(xué)生方面的問題

1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設(shè)計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會應(yīng)用學(xué)過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細(xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設(shè)計，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計簡單的獨立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。

學(xué)生選題時，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設(shè)計帶來很大的被動與壓力。

在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調(diào)研、項目系統(tǒng)設(shè)計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計目標(biāo)不明確。這樣在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報告，之后進行項目設(shè)計，待設(shè)計結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當(dāng)前高校擴招嚴(yán)重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設(shè)時間與各高校考研初試、復(fù)試時間也相互重合，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導(dǎo)教師的問題

計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和算法設(shè)計與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。

2.3 畢設(shè)實驗設(shè)備不足，沒有良好的實習(xí)基地

學(xué)院的畢設(shè)實驗平臺設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時更新，畢設(shè)管理人員很難對學(xué)生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設(shè)備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計實驗的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設(shè)計開設(shè)時間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設(shè)時間安排在本科生教學(xué)計劃的第八學(xué)期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的幾點參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間

我國高校的畢業(yè)設(shè)計工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學(xué)期完成。國外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計實踐安排在整個大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實習(xí)，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經(jīng)驗，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計論文。

3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計選題及分配任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實用性，大學(xué)生往往對與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動去學(xué)而不是被動接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實質(zhì)，既要重點強調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學(xué)知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學(xué)生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實際水平，促進他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。

3.3 加強指導(dǎo)教師的理論知識和實踐經(jīng)驗

畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓(xùn)，增強實踐經(jīng)驗；同時學(xué)院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個方面共同增強指導(dǎo)教師的實際指導(dǎo)能力。

3.4 積極加強與企業(yè)及實習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式

當(dāng)代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動手能力和實踐經(jīng)驗，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)。現(xiàn)在的企業(yè)和實習(xí)基地針對當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實習(xí)基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計算機專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實習(xí)基地偏重應(yīng)用，對軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關(guān)的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。

學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計的課題實施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實習(xí)基地，并進行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總成績。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計的時間段到企業(yè)進行項目實訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學(xué)習(xí)。

3.5 加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。

學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計期間采用動態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作，組織畢業(yè)設(shè)計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務(wù)完成進度，積極解決畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應(yīng)成立答辯委員會，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會對每位學(xué)生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

大學(xué)本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團隊合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計改革任務(wù)還很艱巨。

參考文獻

[1]韓建民，王麗俠，賈洞.大學(xué)生程序設(shè)計能力的層次化培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2012（3）：18-22.

[2]溫艷冬.關(guān)于提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策研究[J].計算機教育，2011（12）：103-106.

[3]武衛(wèi)莉.提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012（2）：153-155.

[4]王玉鋒，劉保旨，李雪梅，等.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討[J].計算機教育，2010（1）：77-79.

篇(7)

各位考生：

根據(jù)江西省教育考試院《關(guān)于做好2017年全省高等教育自學(xué)考試考務(wù)管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號)文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計)報名、指導(dǎo)及答辯工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、報名時間

報名時間：2019年12月16日至20日。

二、報名地點

江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦公樓三樓學(xué)歷部311、313室(南昌市青山南路596號，乘8路、BRT   2路、108路、126路、237路、35路、820路長班公交到長巷村站下車即到)。

三、報考條件

1.實踐技能考核課程：該課程理論考試成績合格方可報考實踐技能考核。首次報考理論課程的新生不得同時報考該專業(yè)的實踐課程。

2.本科、專科畢業(yè)論文(設(shè)計)：修完本專業(yè)計劃所有課程且成績合格方可報考本科、專科畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫與答辯。

四、報考流程

第一步：資格審查

一、考生須提供材料：1.報考實踐環(huán)節(jié)考核的考生須提供本人身份證、準(zhǔn)考證原件及復(fù)印件;2.報考本科畢業(yè)論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業(yè)證原件及復(fù)印件、準(zhǔn)考證、在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報名登記表張貼);3.報考專科畢業(yè)設(shè)計的考生須提供本人身份證、準(zhǔn)考證原件及復(fù)印件，在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)。

二、審核身份證、大專畢業(yè)證原件，提交身份證、大專畢業(yè)證復(fù)印件、學(xué)歷證書電子注冊備案表(學(xué)信網(wǎng)chsi.com.cn/   上打印)、(帶√×)成績總表(沒有大專畢業(yè)證書的在讀專科學(xué)生由學(xué)校出具學(xué)籍證明或?qū)W籍電子注冊備案表)，提供本人常用緊急聯(lián)系的手機號碼。

三、報名編號，發(fā)放《論文報名登記表》。

第二步：繳費

實踐環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。本科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計)每人400元;專科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計)每人200元;畢業(yè)實習(xí)報告每人50元;實踐環(huán)節(jié)考核根據(jù)專業(yè)不同收費標(biāo)準(zhǔn)不同(1.工科類專業(yè)每科150元;2.醫(yī)學(xué)類專業(yè)每科80元;3.農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、體育類專業(yè)每科60元;4.綜合類專業(yè)每科50元)。(收費依據(jù)：《關(guān)于調(diào)整我省自學(xué)考試有關(guān)收費項目及標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)函》贛計收費字[2003]574號)

第三步：考生選擇論文指導(dǎo)老師及論文選題。收取《論文報名登記表》，發(fā)放《論文撰寫須知和答辯須知》。

第四步：論文撰寫及答辯

考生根據(jù)《江西財經(jīng)大學(xué)關(guān)于自學(xué)考試本科專業(yè)畢業(yè)論文管理工作規(guī)定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。

五、報考要求

報考我校高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計)報名及答辯的考生須本人到江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院報名與繳費，任何人和任何機構(gòu)組織不得代辦。實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、本科論文指導(dǎo)及答辯均由我校繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一安排，考生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成論文定稿、送稿、答辯報名、論文答辯等工作。

六、報考專業(yè)

本科：會計、金融、法律、英語、工商企業(yè)管理、計算機及應(yīng)用、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易、市場營銷、新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價管理。

專科：會計、計算機及應(yīng)用、市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、物流管理、工程造價管理。

七、考核成績評定與查詢

1、成績評定

實踐考核成績采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格。考核成績不合格者不予補考，但可以參加下次的考核。

2、成績查詢

自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)考核成績統(tǒng)一由   “江西省自學(xué)考試數(shù)字化管理平臺(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學(xué)校于5月15-25登錄平臺校驗、上傳成績，江西省考試院公布成績后方可查詢。

八、具體考核安排見附表

附表1：《江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實驗)環(huán)節(jié)考核安排表》

附表2：《江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)論文撰寫與答辯及專科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(實習(xí))考核環(huán)節(jié)安排表》

江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

2019年11月30日

附表1：江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性（實驗）環(huán)節(jié)考核安排表

專業(yè) 考核課程 報考時間 考核時間 計算機及 應(yīng)用

（本科）

操作系統(tǒng)（02327）、C++程序設(shè)計（04738）、軟件工程（02334）、Java語言程序設(shè)計(一)（04748）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（04734）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04736） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機信息管理（本科） C++程序設(shè)（04738）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04736）、軟件開發(fā)工具（04756） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機網(wǎng)絡(luò) （本科）