序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)能力測(cè)試范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試 大學(xué)語(yǔ)文 反思

一、國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試

2001年國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)。這個(gè)凝聚我國(guó)課程改革人員的心血和勞動(dòng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）以測(cè)試應(yīng)試者“語(yǔ)言交際能力”為重點(diǎn)，兩者相一致。

所謂“語(yǔ)言交際能力”，“語(yǔ)言”，是指人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語(yǔ)言不僅包括書(shū)面形式，還包含口語(yǔ)部分，因此這里的“語(yǔ)言”就是指漢語(yǔ)的書(shū)面與口語(yǔ)兩部分。目前國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試暫時(shí)采用紙筆測(cè)試，還沒(méi)有口語(yǔ)部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。“交際”，是人與人之間往來(lái)接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、概念相對(duì)。正如ZHC專家委員會(huì)委員，北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶教授所說(shuō)，它是在一定情境中，在一定語(yǔ)言背景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是對(duì)某個(gè)孤立的字、詞、句式、語(yǔ)法知識(shí)、作品知識(shí)和作者的記憶或識(shí)記。“能力”指人能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，它與一個(gè)人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（ZHC）由中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)發(fā)研制，以測(cè)試應(yīng)試者漢語(yǔ)交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語(yǔ)言交際能力，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

基于上述測(cè)試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點(diǎn)：（1）它考查語(yǔ)言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測(cè)試者死記硬背。（2）主要考查“語(yǔ)言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點(diǎn)考查“語(yǔ)言”本身，考查語(yǔ)言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語(yǔ)言的理解能力，運(yùn)用能力，等等。（3）主要考查運(yùn)用語(yǔ)言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。

目前ZHC采用紙筆卷面測(cè)試，分閱讀理解和書(shū)面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書(shū)面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對(duì)文字材料的理解能力，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，還有就是對(duì)閱讀速度的考查。書(shū)面表達(dá)需要考查書(shū)寫(xiě)漢字和語(yǔ)句，組句成段的表述習(xí)慣，書(shū)面表達(dá)的一般格式，寫(xiě)作方法與形式的運(yùn)用。

作為標(biāo)準(zhǔn)化證書(shū)考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。2004年6月13日，我國(guó)首次舉行“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”，成績(jī)合格者獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)”。目前ZHC已覆蓋全國(guó)25個(gè)省區(qū)市，46個(gè)城市，共建立了100余個(gè)考點(diǎn)。參加測(cè)試的學(xué)生也越來(lái)越多。

需要指出的是，鑒于各種社會(huì)原因并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)測(cè)試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績(jī)，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過(guò)擴(kuò)大宣傳及提高社會(huì)認(rèn)知來(lái)開(kāi)拓自己的市場(chǎng)。

二、漢語(yǔ)的社會(huì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語(yǔ)的狀況不容樂(lè)觀。

1.國(guó)內(nèi)外對(duì)待漢語(yǔ)及各自母語(yǔ)的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國(guó)力的顯著提高，我國(guó)與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)習(xí)承載中國(guó)幾千年文明的漢語(yǔ)成為外國(guó)人了解中國(guó)的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在世界上很受追捧，旨在傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語(yǔ)是世界上最古老的文字之一，我國(guó)發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)上，但國(guó)人過(guò)分重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語(yǔ)的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對(duì)英語(yǔ)“窮追不舍”，對(duì)漢語(yǔ)冷漠或無(wú)視，更有甚者，英語(yǔ)直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評(píng)定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。在對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題上，反觀國(guó)外，美國(guó)正在從國(guó)家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)此我國(guó)有必要對(duì)母語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。

2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語(yǔ)言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時(shí)了解到各方面的最新動(dòng)態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無(wú)論在什么場(chǎng)合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語(yǔ)言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場(chǎng)合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語(yǔ)言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語(yǔ)言的純潔性。

3.生活中漢語(yǔ)“危機(jī)四伏”。在生活中一些書(shū)信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯(cuò)誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語(yǔ)一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯(cuò)誤。而且這種問(wèn)題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯(cuò)誤。漢語(yǔ)“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對(duì)漢語(yǔ)的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。

4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語(yǔ)時(shí)，我們常出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們覺(jué)得英語(yǔ)重要，但這不代表就可以不重視漢語(yǔ)，不需要漢語(yǔ)。相反，我們很難離開(kāi)漢語(yǔ)。人與人之間的交流、溝通需要漢語(yǔ)，查看新聞、收集信息需要漢語(yǔ)，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書(shū)和知識(shí)需要漢語(yǔ)……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個(gè)層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績(jī)效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。

5.科學(xué)合理的測(cè)試缺乏。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的測(cè)試。我們習(xí)慣將一個(gè)人在學(xué)校的語(yǔ)文考試成績(jī)的高低作為他在社會(huì)上語(yǔ)言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語(yǔ)言能力強(qiáng)，反之，語(yǔ)言能力就弱。可事實(shí)常與此相反，成績(jī)高的，語(yǔ)言能力不一定強(qiáng)；成績(jī)低的，語(yǔ)言能力不見(jiàn)得就弱。顯然學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)不宜作為判斷一個(gè)人語(yǔ)言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮烧哂匈|(zhì)的不同，學(xué)校考試重知識(shí)，社會(huì)則重語(yǔ)言的運(yùn)用。

三、大學(xué)語(yǔ)文的反思

據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國(guó)人的語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)，與我國(guó)語(yǔ)文教育分不開(kāi)。謝小慶教授指出，我們的語(yǔ)文教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言交際的訓(xùn)練；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的分析而忽視了語(yǔ)感的體驗(yàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視了開(kāi)闊學(xué)生的視野。

在大學(xué)，語(yǔ)文教育涉及三個(gè)方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。

在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語(yǔ)文教材相對(duì)偏向文學(xué)、知識(shí)性的一面，很少涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。

在學(xué)生方面，“漢語(yǔ)還需要專門(mén)學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語(yǔ)文課就是橡皮課，上不上，無(wú)所謂。”“語(yǔ)文根本就不是課上學(xué)到的。”……受這些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們更愿意將時(shí)間用在專業(yè)課和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語(yǔ)文課上，有些同學(xué)就拿本小說(shuō)看，視老師如空氣，筆記更不會(huì)做。如此的態(tài)度，使他們的漢語(yǔ)水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會(huì)后，與人交流溝通常因說(shuō)話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。

教師方面，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時(shí)少，就應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。

學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語(yǔ)文教育改革越來(lái)越迫切。

四、建議

大學(xué)語(yǔ)文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個(gè)迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。

針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開(kāi)放式的教學(xué)，將文學(xué)與語(yǔ)言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開(kāi)展校園文化活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……我認(rèn)為，這些建議確實(shí)中肯，也具有針對(duì)性，但要真正改變大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀，還要從提高人們對(duì)母語(yǔ)――漢語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)入手。只有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性之后，才會(huì)落實(shí)行動(dòng)。

只認(rèn)識(shí)到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到改革的方向――語(yǔ)言交際能力。這是由大學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)正處于學(xué)校與社會(huì)的過(guò)渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言交際能力對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語(yǔ)文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語(yǔ)交際能力測(cè)試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級(jí)，或者開(kāi)設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)提高自身語(yǔ)言素質(zhì)及能力上來(lái)，為將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)求職及職場(chǎng)活動(dòng)儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．

［2］陳宇．職業(yè)漢語(yǔ)教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．

［3］國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）年會(huì)暨ZHC與大學(xué)教改研討會(huì).

［4］國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）中心年會(huì).

［5］母語(yǔ)能力是最重要的競(jìng)爭(zhēng)力.北京考試報(bào)，2005-12-3，第4版.

篇(2)

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)能力測(cè)試N1日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試詞匯比較

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0134-03

一、日語(yǔ)能力測(cè)試與日語(yǔ)專業(yè)考試

目前國(guó)內(nèi)較高的日語(yǔ)能力測(cè)試主要是日語(yǔ)能力測(cè)試N1和日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)。日語(yǔ)能力測(cè)試N1是日本在全世界范圍內(nèi)測(cè)定日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平最高級(jí)別的考試。日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試是中國(guó)國(guó)內(nèi)測(cè)定日語(yǔ)水平最高級(jí)別的考試。

1.日語(yǔ)能力測(cè)試N1

日語(yǔ)能力測(cè)試是由日本國(guó)際交流基金會(huì)及日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)于1984年建立的一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。并于同年開(kāi)始在有關(guān)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施。到2013年，世界上共有64個(gè)國(guó)家、地區(qū)和日本的44個(gè)都道府縣舉辦此項(xiàng)考試。

考試分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)共四個(gè)級(jí)別，2010年起，由原來(lái)的四個(gè)等級(jí)改為N1、N2、N3、N4、N5五個(gè)等級(jí)，本研究參照的是《日語(yǔ)能力測(cè)試出題基準(zhǔn)（改訂版）》。日語(yǔ)能力測(cè)試N1要求掌握較高級(jí)語(yǔ)法（3000左右）、詞匯（10000左右），除掌握社會(huì)生活中必須日語(yǔ)外，還需具備在日本大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的綜合日語(yǔ)能力。每個(gè)級(jí)別的考試又分為語(yǔ)言知識(shí)、閱讀和聽(tīng)力三部分。所有試題均為選擇題。各級(jí)得分總分為180分：N1-N3各科為60分，N4-N5分別為120分和60分。日語(yǔ)能力測(cè)試是日本在全世界范圍內(nèi)測(cè)定日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最高級(jí)別的考試。

2.日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試

在2002年以前我面向高等院校日語(yǔ)專業(yè)的國(guó)家級(jí)日語(yǔ)水平統(tǒng)一考試。都是以日語(yǔ)能力測(cè)試的形式代行的。近年來(lái)國(guó)家教育部結(jié)合我國(guó)日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整了日語(yǔ)教育的方針，制定了《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》。《大綱》明確規(guī)定了高等院校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和目的，強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大要素的均衡發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力、社會(huì)文化理解能力等方面的培養(yǎng)。所以從2002年開(kāi)始，每年6月舉行日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，2003年3月開(kāi)始每年舉行日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。考試采取客觀試題與主觀試題相結(jié)合、單項(xiàng)技能測(cè)試與綜合技能測(cè)試相結(jié)合的方法。共設(shè)定200分的試題，客觀試題120分，占60%，主觀試題80分，占40%。在綜合試題當(dāng)中包括文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、日本古典文學(xué)等，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。高等院校日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱規(guī)定，考試范圍包括文字詞匯5500個(gè)，另外慣用語(yǔ)230個(gè)，諺語(yǔ)330個(gè)。日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試是中國(guó)國(guó)內(nèi)測(cè)定日語(yǔ)水平的最高級(jí)別的考試。

3.考試目的與測(cè)試對(duì)象

日語(yǔ)能力測(cè)試Nl。其考試對(duì)象主要是日本國(guó)內(nèi)和海外母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。近年來(lái)，日語(yǔ)能力測(cè)試的報(bào)考人員涉及多方面。報(bào)考目的除了測(cè)試日語(yǔ)能力之外，還運(yùn)用于企業(yè)就職、加薪、晉升和資格認(rèn)定等方面。

日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的考試目的是檢查《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)》教學(xué)的執(zhí)行情況，特別是大綱所規(guī)定的八級(jí)水平所要達(dá)到的綜合語(yǔ)言技能和交際能力，以促進(jìn)大綱的貫徹執(zhí)行，并進(jìn)一步提高教學(xué)水平。日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的考試對(duì)象主要為中國(guó)國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)的日語(yǔ)在校學(xué)習(xí)者。

通過(guò)以上日語(yǔ)能力測(cè)試。與日語(yǔ)專業(yè)的考試目的和考試對(duì)象的對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)。日語(yǔ)能力測(cè)試N1側(cè)重于制定一個(gè)世界范圍內(nèi)承認(rèn)的日語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試則側(cè)重于檢查中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求。也就是檢查學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。由于考試的目的不同從而考試對(duì)象也產(chǎn)生了很大的區(qū)別。日語(yǔ)能力測(cè)試N1考查的對(duì)象是日本國(guó)內(nèi)以及海外不以日語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即以各種目的學(xué)習(xí)日語(yǔ)。并希望通過(guò)日語(yǔ)能力測(cè)試認(rèn)可自己的日語(yǔ)水平的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試考查的則是國(guó)內(nèi)以日語(yǔ)為專業(yè)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平。

二、文字詞匯部分的比較研究

由于日語(yǔ)能力測(cè)試N1和日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中文字詞匯部分所占比重較大，占據(jù)了較重要的地位，下面筆者將從文字詞匯部分的考試范圍、考試形式和內(nèi)容、出題方式等幾方面對(duì)日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試進(jìn)行比較研究，用以找到其異同點(diǎn)。

1.考試范圍的比較研究

通過(guò)表1的比較可以看出日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的考試范圍有相當(dāng)大的區(qū)別。文字詞匯部分當(dāng)中，日語(yǔ)能力測(cè)試Nl較強(qiáng)調(diào)漢字的掌握數(shù)量。需要達(dá)到3000字左右，而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的漢字量?jī)H需1600字左右。由此可見(jiàn)。日語(yǔ)能力測(cè)試N1當(dāng)中文字詞匯方面的測(cè)試占據(jù)比重相當(dāng)大，對(duì)處于漢語(yǔ)圈文化中心的廣大中國(guó)考生有偏易之嫌，不利于衡量我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的真實(shí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試范圍更適應(yīng)漢語(yǔ)圈學(xué)習(xí)者的情況。削弱漢字的比重，加強(qiáng)常用語(yǔ)、慣用語(yǔ)以及諺語(yǔ)的考察，能夠更為全面準(zhǔn)確地衡量我國(guó)大學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況和水平.能夠較為如實(shí)地反映我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)不僅在出題范圍上有著顯著的區(qū)別，在考試內(nèi)容上也有著明顯的不同。

2.考試形式和內(nèi)容的比較研究

由于日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的考試目的與考試對(duì)象均有顯著的區(qū)別。并且在出題范圍上也具有明顯的傾向性，因此日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的考試形式和內(nèi)容具有明顯的差異。下面分別就日語(yǔ)能力測(cè)試N1和日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的考試形式和內(nèi)容作出比較，通過(guò)圖表的形式進(jìn)行列舉。

在改革后的日語(yǔ)能力測(cè)試N1的語(yǔ)言知識(shí)考試部分.第一題為選擇日語(yǔ)漢字讀音，共6題；第二題為文脈規(guī)則，考查詞義或?qū)懛ㄏ嘟脑~的用法區(qū)別，共7題：第三題為替換詞語(yǔ)，即考查近義詞的替換，共6題；總分為19分，占到語(yǔ)言知識(shí)部分總分的32%。

從最新出版的《日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》（修訂版）來(lái)看，日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試文字部分總共10題，共10分。

該部分考查的內(nèi)容主要有以下幾類：

A.音讀詞的漢字語(yǔ)法

B.讀法較為特殊的音讀詞的漢字寫(xiě)法

c.音讀詞語(yǔ)的讀法

D.訓(xùn)讀詞語(yǔ)的讀法

E.[重箱i]（前音后訓(xùn)）或[溻桶i]（前訓(xùn)后音）詞的讀法

F.訓(xùn)讀詞的漢字寫(xiě)法

G.四字俗語(yǔ)的漢字寫(xiě)法

H.四字俗語(yǔ)的讀法

通過(guò)表2和表3兩個(gè)表格對(duì)比分析。日語(yǔ)能力測(cè)試N1的文字詞匯考試部分。主要側(cè)重日語(yǔ)漢字單詞的讀音考查和詞義的辨析。而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試則相對(duì)減弱了此部分的比重。日語(yǔ)單詞的讀音考查部分也就有針對(duì)性地選擇。對(duì)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。要注重相對(duì)特殊音讀和訓(xùn)讀單詞，以及四字俗語(yǔ)的讀法和寫(xiě)法。

3.出題方式的比較研究

由于日語(yǔ)能力測(cè)試N1與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的考試目的、考試對(duì)象、考試范圍等方面的不同，使得日語(yǔ)能力測(cè)試N1的出題方式與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的出題方式有很大的不同。筆者將以2013年7月日語(yǔ)能力測(cè)試N1的文字詞匯試題和2013年日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試試題為例，進(jìn)行比較分析。

首先，在2013年的日語(yǔ)能力測(cè)試N1考試中，第一題是給日語(yǔ)漢字標(biāo)注讀音的選擇題，原題如下（見(jiàn)圖1）：

日語(yǔ)能力測(cè)試N1考試語(yǔ)言知識(shí)部分第一題所考的六個(gè)單詞分別為[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[緩和]、[躋地]，且多數(shù)為音讀單詞。

而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的第一題共十問(wèn)。原題（見(jiàn)圖2）：

通過(guò)對(duì)比分析可以看出。日語(yǔ)能力測(cè)試Nl的單詞多數(shù)傾向于音讀單詞的考查。而日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考查的單詞多數(shù)為訓(xùn)讀或特殊讀法的單詞。而且也不僅僅是給漢字標(biāo)假名，也有給假名標(biāo)漢字的試題。因此，日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試恰當(dāng)?shù)乜紤]到中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移因素，能夠更好地考查出我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)掌握情況。

其次，日語(yǔ)能力測(cè)試N1的第三題與日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試第二道題前幾問(wèn)的出題形式基本一致，即為需找出詞語(yǔ)相近的表達(dá)方式或詞語(yǔ)解釋。例如（見(jiàn)圖3）：

日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試第三道題的后半部分更側(cè)重于考查俗語(yǔ)或慣用型的理解和掌握。例如（見(jiàn)圖4）：

日語(yǔ)能力測(cè)試N1的第二題和第四題側(cè)重考查的是相近讀音、意義詞匯的用法及區(qū)別，例如（見(jiàn)圖5）：

除了這些客觀題之外，日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試當(dāng)中還涉及一些主觀題，以及一些文化、歷史、文學(xué)方面的知識(shí)考查，這也是區(qū)別于日語(yǔ)能力測(cè)試的重要部分，在此不一一列舉。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 飛行大學(xué)生 漢語(yǔ) 水平測(cè)試

2014年6月16日，國(guó)家民航局局務(wù)會(huì)議通過(guò)了《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本，《規(guī)則》中明確為進(jìn)一步規(guī)范民航飛行員的無(wú)線電通信資格，飛機(jī)駕駛員執(zhí)照持有人需通過(guò)民航局組織或認(rèn)可的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。中國(guó)民用航空飛行學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中飛院”）作為我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)的主力院校，《規(guī)則》的出臺(tái)無(wú)疑為我校民航飛行員培養(yǎng)提供了新的“信號(hào)”。

為全面考察民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平，本項(xiàng)目以中飛院飛行大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，在衡量飛行大學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，客觀地考察學(xué)生在掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能上存在的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)1000份，有效問(wèn)卷962份，有效率96.2%；參加漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試共計(jì)100人，其中13級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）50人，14級(jí)（大學(xué)一年級(jí)）50人，測(cè)試內(nèi)容以2014年普通話水平測(cè)試（PSC）為參考，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平能力考察。

一、現(xiàn)階段民航大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平基本情況

調(diào)查問(wèn)卷共七項(xiàng)，分別針對(duì)學(xué)生參加普通話考試情況及個(gè)人漢語(yǔ)語(yǔ)言水平情況等進(jìn)行調(diào)查。基本情況如下：

（一）參加過(guò)普通話考試的民航大學(xué)生比例較低，調(diào)查結(jié)果如下。

備注：1.A.一次B.兩次C.三次D.三次以上E.沒(méi)參加過(guò)

2.A.一級(jí)甲等B.一級(jí)乙等C.二級(jí)甲等D.二級(jí)乙等E.二級(jí)乙等以下F.未通過(guò)

（二）普遍不了解漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，且認(rèn)為目前的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試不適合。調(diào)查結(jié)果如下：

備注：3.A.適合B.不適合4.A.是B.不是

（三）少部分人沒(méi)有地方口音且漢語(yǔ)表達(dá)能力較好，生活中一直用普通話交流。調(diào)查結(jié)果如下：

備注：5.A.很重？搖B.較重？搖C.一般？搖D.沒(méi)口音？搖6.A.一直？搖B.經(jīng)常？搖C.偶爾？搖D.從不？搖7.A.很好？搖B.一般？搖C.較差？搖D.特別差

以上調(diào)查結(jié)果表明：

1.92%的學(xué)生未參加過(guò)普通話考試，6%的學(xué)生參加三次以上才通過(guò)普通話考試；

2.85%的學(xué)生認(rèn)為目前漢語(yǔ)水平測(cè)試（如普通話水平測(cè)試）不適合民航飛行大學(xué)生；88%的學(xué)生認(rèn)為“漢語(yǔ)水平測(cè)試”就是“普通話測(cè)試”；

3.僅25%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有地方口音，40%的學(xué)生一直說(shuō)普通話，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力很好。

二、民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試成績(jī)分析

試題以2014年普通話水平測(cè)試為參考，根據(jù)實(shí)際情況稍加變動(dòng)。分為聽(tīng)力理解、漢字注音、朗讀及口語(yǔ)表達(dá)三部分。

（一）聽(tīng)力理解

分三大部分，共15題，時(shí)間為25分鐘。第一部分內(nèi)容為一人說(shuō)一句話，第二人完整復(fù)述，共5題。第二部分是兩人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，第三人簡(jiǎn)單地復(fù)述，共5題。第三部分是一段簡(jiǎn)要的對(duì)話，每段話之后，提出5個(gè)問(wèn)題，要求考生每聽(tīng)完一個(gè)題，在20秒內(nèi)選擇一項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＿@項(xiàng)主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平，語(yǔ)速是每分鐘170～220字。考試結(jié)果如下：

測(cè)試結(jié)果表明，13級(jí)和14級(jí)的聽(tīng)力及格率都很低，前者為54%，后者為50%；50分以下的，前者占6%，后者占12%。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)力差的原因主要有三個(gè)：

1.從未參加過(guò)類似考試，一進(jìn)考場(chǎng)容易緊張，無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，影響正常發(fā)揮；

2.從未受過(guò)良好的、系統(tǒng)性的聽(tīng)力訓(xùn)練及測(cè)試，聽(tīng)力能力較差；

3.我校位于方言較重的四川，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）漢字注音

以2014年普通話水平測(cè)試為基礎(chǔ)，從中選取32個(gè)字進(jìn)行注音，考試結(jié)果如下：

測(cè)試結(jié)果表明：能準(zhǔn)確注音的13級(jí)僅有8%，14級(jí)僅有6%，學(xué)生的語(yǔ)音識(shí)別能力不同程度地存在問(wèn)題。

（三）朗讀及口語(yǔ)表達(dá)

朗讀及口語(yǔ)表達(dá)分兩部分。第一部分為短文朗讀，內(nèi)容選取2014年普通話水平測(cè)試材料，短文共400個(gè)音節(jié)，共30分，限時(shí)4分鐘。第二部分為命題說(shuō)話，任選一個(gè)題目進(jìn)行簡(jiǎn)述，限時(shí)3分鐘。考試結(jié)果如下：

測(cè)試結(jié)果表明：能用普通話進(jìn)行熟練朗讀及溝通的學(xué)生13級(jí)、14級(jí)分別僅有28%，大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平能力仍舊不足，需要提高。

三、意見(jiàn)及建議

測(cè)試中我們依賴的普通話水平測(cè)試并非漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，但因現(xiàn)階段并沒(méi)有針對(duì)民航飛行大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試系統(tǒng)，所以參考普通話測(cè)試內(nèi)容及方式，同時(shí)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全面考察飛行大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平。從以上測(cè)試及調(diào)查可以看出，目前，民航飛行大學(xué)生還不了解漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，絕大多數(shù)從未參加過(guò)普通話考試，平時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)接觸范圍小，途徑少，漢語(yǔ)語(yǔ)言水平較弱。

綜上所述，建立全方位民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)評(píng)項(xiàng)目及相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是很有必要的。應(yīng)當(dāng)整合借鑒已有漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試成果，同時(shí)根據(jù)民航業(yè)的特殊性、職業(yè)性，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，做好民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)評(píng)研究和實(shí)踐，提高民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，保證民航飛行大學(xué)生漢語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率，確保陸空通話順暢，確保飛行安全、民航安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部.漢語(yǔ)水平考試大綱[S].北京：現(xiàn)代出版社，1989.

篇(4)

一.問(wèn)題與現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育部實(shí)施語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校項(xiàng)目，完善國(guó)家級(jí)和省級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，將示范校創(chuàng)建作為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、高校教學(xué)評(píng)估、各級(jí)示范性學(xué)校評(píng)審等工作的重要內(nèi)容。但職業(yè)院校參評(píng)數(shù)量不多，獲得示范校稱號(hào)的更是寥寥無(wú)幾。究其原因：

（一）缺乏語(yǔ)言意識(shí)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言文字規(guī)范化是師范類高等院校或綜合類大學(xué)要做的事，或者在中小學(xué)教育中要著力實(shí)施開(kāi)展，說(shuō)普通話，用規(guī)范字是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校共同的心愿。但在職業(yè)教育體系中，師生語(yǔ)言意識(shí)普遍不強(qiáng)，還存在機(jī)構(gòu)不健全、師資力量不夠、課程體系不完善等諸多問(wèn)題。

（二）缺乏政策導(dǎo)向。目前，職業(yè)教育缺乏學(xué)校層面的語(yǔ)言規(guī)劃與政策導(dǎo)向，職業(yè)院校的示范校項(xiàng)目特色尚未顯現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的少部分高職院校，比如廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院已率先成為省一級(jí)示范校，或建成普通話培訓(xùn)與測(cè)試站，面向社會(huì)和學(xué)校開(kāi)展普通話培訓(xùn)與測(cè)試工作。在示范校項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系中，尚未涉及符合職業(yè)教育特色的語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少學(xué)生語(yǔ)言職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。各類學(xué)校參評(píng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏以提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)為導(dǎo)向的示范校標(biāo)準(zhǔn)。

（三）缺少有效途徑。在師范類院校中開(kāi)展語(yǔ)言文字工作已形成規(guī)模與共識(shí)，但社會(huì)其他行業(yè)或職業(yè)用語(yǔ)的教育及規(guī)范化問(wèn)題則零碎而不成體系。部分高職院校健全語(yǔ)言文字機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)體系：有教學(xué)單位開(kāi)設(shè)以大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作為主要核心課程的公共基礎(chǔ)課，為文科類專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課程，為工科類學(xué)生公共基礎(chǔ)二選一課程。同時(shí)，有相關(guān)教師面向全校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文字類選修課，部分涉及普通話測(cè)試與職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試內(nèi)容。有教學(xué)單位開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作。部分在校少數(shù)民族學(xué)生用漢語(yǔ)課程學(xué)分替代外語(yǔ)課程學(xué)分，以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言類學(xué)分不夠的情況。從整體上看，未涉及以職業(yè)語(yǔ)言為主體的教學(xué)方法和模式，各高校、各專業(yè)水平參差不齊，“東一榔頭，西一棒槌”，沒(méi)有成功模式可借鑒。

隨著時(shí)代迅速發(fā)展，在全球多元語(yǔ)境下，職業(yè)院校在提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面也有諸多優(yōu)勢(shì)可言：

（一）隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障和智力支持。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高青年就業(yè)能力。

（二）高職院校不僅限于開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教育教學(xué)活動(dòng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源和社會(huì)保障部推行的國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高人的語(yǔ)言能力來(lái)提高一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，提高一個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，認(rèn)為語(yǔ)言能力是最重要的職業(yè)核心能力。

（三）職業(yè)教育體系中高中、專科、本科和研究生等幾個(gè)階段都需要培養(yǎng)與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言能力。從學(xué)制縱軸來(lái)講，中等職業(yè)教育以用字規(guī)范為側(cè)重點(diǎn)，高職教育以語(yǔ)言應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)，研究生階段則突出語(yǔ)言能力的延伸和擴(kuò)展;從職業(yè)橫軸來(lái)講，什么崗位需要什么樣的語(yǔ)言能力，我們就培養(yǎng)具備什么語(yǔ)言能力的人，社會(huì)以及行業(yè)認(rèn)同以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

二.借鑒香港高校對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方法

（一）成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)與培養(yǎng)。

香港中文大學(xué)下屬有四所和學(xué)生語(yǔ)言文字工作相關(guān)的單位：一是中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)系。為全校提供語(yǔ)文類基本課程和專業(yè)課程，以及開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)。二是雅禮中國(guó)語(yǔ)文研習(xí)所。開(kāi)設(shè)四類課程，（1）本地生普通話課程;（2）國(guó)際學(xué)生普通話課程;（3）非本地生廣東話課程;（4）國(guó)際學(xué)生廣東話課程。課程目的為培養(yǎng)及改善學(xué)生的語(yǔ)言水平，提高他們普通話或廣東話溝通的能力。三是普通話教育研究與發(fā)展中心。除定期舉辦普通話水平測(cè)試、導(dǎo)試課程外，還提供普通話診斷服務(wù)，并接受工商機(jī)構(gòu)、學(xué)校社團(tuán)委托辦班，進(jìn)行普通話研究，舉辦普通話教學(xué)及測(cè)試講座，提供網(wǎng)上咨詢和流通普通話教研數(shù)據(jù)，以及為有關(guān)團(tuán)體提供培訓(xùn)及測(cè)試的顧問(wèn)服務(wù)。開(kāi)辦普通話教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MPTE）、國(guó)際漢語(yǔ)教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MTCI），為全港培養(yǎng)普通話與漢語(yǔ)骨干教師和科研人才，以適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需要。四是吳多泰中國(guó)語(yǔ)文研究中心。致力于追求中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究的卓越成果，在學(xué)界具有領(lǐng)導(dǎo)的地位;提倡中國(guó)語(yǔ)文的比較研究;探索和發(fā)展語(yǔ)言比較研究的新方法和新方向。與此類似，香港理工大學(xué)有中文及雙語(yǔ)學(xué)系、中國(guó)語(yǔ)文中心，其余各高校除設(shè)立負(fù)責(zé)語(yǔ)文類公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)單位以外，同時(shí)建成普通話教學(xué)與測(cè)試機(jī)構(gòu)，致力于學(xué)生用語(yǔ)的規(guī)范化和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

（二）構(gòu)建新學(xué)制下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

2012年，香港實(shí)行大學(xué)四年制，與內(nèi)地的教育體制正式接軌。在新學(xué)制下，學(xué)生需開(kāi)闊視野，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。多所院校為此推出新的中文課程，既要照顧不同院系、不同背景的學(xué)生，提升語(yǔ)文水平，又要切合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要。為迎接新的轉(zhuǎn)變，回顧和反思大學(xué)中文教學(xué)與發(fā)展，2014年4月，香港中文大學(xué)召開(kāi)香港“四年制大學(xué)中文論壇”，香港各高校派專家學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn)：各高校已成功落實(shí)新課程，完善大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和提升本地中文水平，積極探尋與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。其中，大學(xué)中文核心課程有6個(gè)學(xué)分（香港中文大學(xué)，鄧思穎）;將大學(xué)語(yǔ)文分為演講技巧與實(shí)踐、評(píng)判式閱讀與寫(xiě)作、進(jìn)階語(yǔ)文知識(shí)以及多媒體自學(xué)資源等教學(xué)單元（香港浸會(huì)大學(xué)，何成邦）;將大學(xué)中文課程分為漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文、漢字三大模塊，并與10個(gè)二級(jí)教學(xué)單位的專業(yè)特色相結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)設(shè)中文課程。例如，給李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)的中文課程包括中文用藥簡(jiǎn)介、模擬門(mén)診對(duì)答、粵語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)用語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容（香港科技大學(xué)，唐世陶）等發(fā)言得到共識(shí)。香港理工大學(xué)陳榮石、香港嶺南大學(xué)李東輝等專家也提出開(kāi)設(shè)與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)文課程、營(yíng)造用語(yǔ)環(huán)境、開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試等相關(guān)舉措，與提升國(guó)民語(yǔ)言能力和職業(yè)素質(zhì)有殊途同歸之效。

三.探索提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑

建立健全學(xué)校語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)。根據(jù)工作需要和人員變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)校語(yǔ)言文字工作委員會(huì)成員，設(shè)立學(xué)校語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室，建設(shè)合理、科學(xué)的語(yǔ)言文字工作管理框架。建立和完善學(xué)校語(yǔ)言文字工作“語(yǔ)委統(tǒng)籌、專業(yè)支持、全員參與”的管理體制。

加強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策的宣傳教育。在學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》《語(yǔ)言文字規(guī)劃綱要》以及教育部、國(guó)家語(yǔ)委等上級(jí)主管部門(mén)的相關(guān)文件精神。增強(qiáng)學(xué)校落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策的自覺(jué)性，切實(shí)提高師生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用水平。

將《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《廣東省國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)定》，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》的學(xué)習(xí)宣傳納入普法規(guī)劃和普法教育內(nèi)容。開(kāi)展全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、載體和方式。加強(qiáng)教育媒體、各類出版物等宣傳陣地建設(shè)。加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，注重對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的規(guī)范用語(yǔ)及語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行宣傳解釋，營(yíng)造有利于國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣和規(guī)范使用的校園用語(yǔ)環(huán)境。

研制標(biāo)準(zhǔn)或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會(huì)行業(yè)要求及教學(xué)活動(dòng)需要，研究制定學(xué)校文化事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理與服務(wù)以及圖文傳播類、出版?zhèn)髅筋惖葘I(yè)學(xué)生的語(yǔ)言職業(yè)素養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃中有具體體現(xiàn)。規(guī)范執(zhí)行國(guó)家用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生在校期間包括生活用語(yǔ)、專業(yè)用語(yǔ)在內(nèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)。探索職業(yè)用語(yǔ)的選材、建庫(kù)和加工。進(jìn)行面向社會(huì)行業(yè)需求的語(yǔ)言層面規(guī)范化研究。探索與學(xué)生專業(yè)能力相結(jié)合的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)辦法，將規(guī)范使用語(yǔ)言文字和行業(yè)用語(yǔ)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施體系。面向高校推行語(yǔ)言類職業(yè)資格考試，引進(jìn)國(guó)際通用行業(yè)用語(yǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和社會(huì)語(yǔ)言發(fā)展的前瞻優(yōu)勢(shì)。

建設(shè)語(yǔ)言文字類課程。固化《大學(xué)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫(xiě)作》等傳統(tǒng)課程的教學(xué)成果，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)課程，以語(yǔ)文鑒賞能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，專業(yè)課程要與語(yǔ)言文字類課程相結(jié)合，充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的語(yǔ)言環(huán)境與發(fā)展需求。重點(diǎn)建設(shè)文化、旅游、醫(yī)護(hù)、出版印刷等窗口服務(wù)行業(yè)的語(yǔ)言文字類課程。關(guān)注建筑、電子、通訊、物流等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言發(fā)展，整合資源，構(gòu)建以職業(yè)用語(yǔ)為特色的語(yǔ)言文字課程服務(wù)平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言價(jià)值觀。結(jié)合學(xué)校所處地理位置，加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言生活與學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，支持學(xué)生學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字，掌握一種方言，熟練運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，或?qū)ζ渌≌Z(yǔ)種有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校努力創(chuàng)造學(xué)生“多語(yǔ)”學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生擁有多元化、全球化的語(yǔ)言觀和母語(yǔ)規(guī)范意識(shí)，努力形成“有序?qū)W習(xí)、多元投入、職場(chǎng)共享、和諧社會(huì)”的語(yǔ)言價(jià)值觀。

提升在校少數(shù)民族學(xué)生以及海外留學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。針對(duì)在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生語(yǔ)言文字使用現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)研。關(guān)注民考漢、漢考民學(xué)生以及海外留學(xué)生生活用語(yǔ)、專業(yè)用語(yǔ)及行業(yè)用語(yǔ)的異同及發(fā)展趨勢(shì)。積極創(chuàng)造少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)或其它小語(yǔ)種的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生的漢字應(yīng)用水平，強(qiáng)化語(yǔ)言文字基礎(chǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

積極建設(shè)深港合作課程，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)教研活動(dòng);以對(duì)口支援城市的普通高校畢業(yè)生培訓(xùn)班為試點(diǎn)，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。適時(shí)開(kāi)設(shè)方言選修課，供有學(xué)習(xí)需求或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生修讀。

配合國(guó)家推進(jìn)和完善普通話水平測(cè)試、漢字應(yīng)用水平測(cè)試和漢語(yǔ)能力測(cè)試。積極籌建學(xué)校普通話培訓(xùn)測(cè)試站，根據(jù)實(shí)際需要，將學(xué)校文化事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理與服務(wù)以及圖文傳播類、出版?zhèn)髅筋惖葘I(yè)的學(xué)生納入普通話水平測(cè)試范圍。根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳等相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的要求，適時(shí)啟動(dòng)漢字應(yīng)用水平測(cè)試和漢語(yǔ)能力測(cè)試試點(diǎn)工作，探索管理和推進(jìn)措施。

篇(5)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)水平考試 語(yǔ)言測(cè)試

一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)水平考試雖然取得了令人注目的成績(jī)，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。關(guān)于難度較大的口語(yǔ)測(cè)試和高級(jí)漢語(yǔ)水平考試的研究越來(lái)越多，而很少有人談及HSK里的文化要素，在這我想就HSK的語(yǔ)言文化要素談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

HSK以語(yǔ)言能力測(cè)試為核心，不僅要求語(yǔ)言是真實(shí)的、自然的、常用的，還要注意語(yǔ)言測(cè)試內(nèi)容的代表性和廣泛性。HSK命題總的原則是：把標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚撆c對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和漢語(yǔ)特色三者結(jié)合起來(lái)。在以上三個(gè)方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯這三個(gè)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)聽(tīng)力和閱讀相關(guān)方面的試題；圍繞漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)去構(gòu)思漢語(yǔ)的漢字填空，依照文化心里的特點(diǎn)選擇和設(shè)置必要的語(yǔ)言文化要素。

處在不同文化背景中的人們有時(shí)對(duì)事物的態(tài)度、價(jià)值取向等可能不一致， 往往影響到語(yǔ)言的使用。例如， 表謙虛的習(xí)慣用法， 少數(shù)民族和漢族就不一致。你問(wèn)一個(gè)漢族學(xué)生“今天的語(yǔ)文考得怎么樣”，他往往回答“不太好”或者“還可以”、“湊合”，但當(dāng)你問(wèn)一位少數(shù)民族學(xué)生同樣的題， 他往往會(huì)很自信的說(shuō)“考得好”或者“我都寫(xiě)上了”。在對(duì)外國(guó)人的漢教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)法國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中的答話“那里那里”往往不接受， 不作這樣的回答。他們告訴老師， 其實(shí)他們知道這種表達(dá)方法， 之所以不用是因?yàn)椴焕斫狻＿@就是文化差異。由此我們看到， 在語(yǔ)言教學(xué)中， 僅僅按傳統(tǒng)的教學(xué)大綱， 給學(xué)生教詞匯和語(yǔ)法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。至少還應(yīng)該把文化這個(gè)因素考慮進(jìn)去， 才是比較全面的語(yǔ)言教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)也是如此， HSK試題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

HSK的最初用途是看外國(guó)學(xué)生是否能在中國(guó)學(xué)習(xí)、生活和交際，語(yǔ)言交流是基礎(chǔ)。語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的組成都分。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律在語(yǔ)言交際實(shí)踐中生成，語(yǔ)言的交際行為在社會(huì)文化活動(dòng)中完成。文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵、交際的具體內(nèi)容，文化意識(shí)是語(yǔ)言交際的思維基礎(chǔ)。不掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，就無(wú)法進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流；不掌握語(yǔ)用規(guī)則就無(wú)法進(jìn)行得體的交際；沒(méi)有文化內(nèi)容，就無(wú)法進(jìn)行有意義的交際。由此可知文化意識(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起著十分重要的作用，HSK作為一種水平考試，要看測(cè)試對(duì)象是否達(dá)到某種水平，如果從語(yǔ)言文化要素的角度去考慮，應(yīng)包括：交際文化、知識(shí)文化、語(yǔ)感文化以及語(yǔ)境文化。

一、交際文化。交際文化是蘊(yùn)含在語(yǔ)言系統(tǒng)中反映一個(gè)民族的價(jià)值觀念、社會(huì)習(xí)俗、心理狀態(tài)、思維方式等的文化因素。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)一種文化，如中國(guó)稱呼、特有的問(wèn)候語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、謙辭、待客等，但不要以偏概全，過(guò)度概括。以中西文化差異為例。1.中西文化主要特征的差異。中華文化：基于自然經(jīng)濟(jì)、重視集體、講求和合、仁性+感性內(nèi)向型的、重綜合和直覺(jué)；西方文化：基于商品經(jīng)濟(jì)、重視個(gè)人、傾向擴(kuò)張、知性+理性、外向型的、重分析和理性。2.核心觀念差異。中華文化：“天人合一”的理念，體現(xiàn)為“和諧”；西方文化：“天人相分”，體現(xiàn)在“突出自我”。3.價(jià)值觀與社會(huì)心理差異。中國(guó)人：群體觀念、尊人卑己、重“面子”；西方人：個(gè)體觀念、獨(dú)立精神、重“隱私”。4.思維差異。中國(guó)人：偏向形象思維、綜合思維（如中醫(yī)），重經(jīng)驗(yàn)（如包餃子），以感覺(jué)、直覺(jué)、表象為依據(jù)進(jìn)行分析，忽視問(wèn)題的個(gè)性和偶然性，思維模式傾向于由大到小，從宏觀到微觀（如地址的寫(xiě)法）；西方人：偏向抽象思維（邏輯思維），條理性、邏輯思維能力強(qiáng)（如科幻小說(shuō)、偵探小說(shuō)），注重微觀量化、精密度高，思維模式傾向于由小到大，從微觀到宏觀。

二、知識(shí)文化。知識(shí)文化是指不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的文化背景知識(shí)，如政治、歷史、倫 理、宗教等方面的文化因素。各種文化現(xiàn)象以心理、觀念的形式保存在風(fēng)俗、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理、政治制度等之中，必須置身于該民族文化，通過(guò)語(yǔ)言文字提高對(duì)知識(shí)文化的了解。在HSK試題的閱讀部分，涉及的內(nèi)容比較廣泛，科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等方面的內(nèi)容都有，所以平時(shí)文化因素的教學(xué)顯得尤為重要。

三、語(yǔ)感文化。周健先生在《論漢語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)》一文中指出“語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的一種直覺(jué)，是一種高級(jí)的語(yǔ)言定式。”王培光在《語(yǔ)感與語(yǔ)言能力》中認(rèn)為語(yǔ)感可以鑒別言語(yǔ)的可接受與否，是一種感性認(rèn)識(shí)的能力，一種知其然而不知其所以然的直覺(jué)能力。陸儉明則認(rèn)為語(yǔ)感是憑個(gè)人直覺(jué)對(duì)某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的好壞作出判斷。我們認(rèn)為，語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的感知，一種直覺(jué)而單純的感覺(jué)，用來(lái)判斷言語(yǔ)的可接受度。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，把一句話中的詞語(yǔ)順序打亂，然后要求學(xué)生重新排列。做得快的學(xué)生幾秒鐘就可以得出答案，問(wèn)其原因則言：“憑借語(yǔ)感”。這種現(xiàn)象在HSK中同樣存在，考生經(jīng)常能對(duì)一些句子的對(duì)錯(cuò)作出準(zhǔn)確的判斷，但說(shuō)不出原因。可見(jiàn)，他們并非是通過(guò)語(yǔ)法分析才作出最后的判斷，他們主要靠的也是語(yǔ)感。再如黃色在漢英兩種語(yǔ)言中就不能直接對(duì)譯，具有本民族自己的特色，如果有了一定的語(yǔ)感文化，就很容易理解。這種語(yǔ)言判斷能力——語(yǔ)感，正是語(yǔ)言教學(xué)苦苦追求的目標(biāo)，怎樣才能使學(xué)生“頓悟”，提高語(yǔ)感，這是我們需要思考的問(wèn)題。面向漢語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)，需要廣大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者在“語(yǔ)感培養(yǎng)”的觀念指導(dǎo)下不斷探索、不斷創(chuàng)新。

四、語(yǔ)境文化。語(yǔ)境文化是指在特定的語(yǔ)境中才可以正確理解的語(yǔ)言詞語(yǔ)和語(yǔ)言現(xiàn)象。近年來(lái)，HSK的聽(tīng)力部分已經(jīng)出現(xiàn)一些諸如“走后門(mén)”、“開(kāi)夜車(chē)”、“說(shuō)的比唱的好聽(tīng)”一類慣用語(yǔ)，通常我們老師是見(jiàn)到一個(gè)講一個(gè)，缺乏必要的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。而我們的教材也缺少這方面的介紹，即或是有也只是零星的出現(xiàn)，不系統(tǒng)。作為老師，應(yīng)該有針對(duì)性地、盡可能多地幫助學(xué)生收集并歸類，以使得他們?cè)诼?tīng)到慣用語(yǔ)時(shí)不必害怕，并正確地反應(yīng)出慣用語(yǔ)所代表的內(nèi)在含義。

語(yǔ)言測(cè)試的歷史不長(zhǎng)，但已經(jīng)經(jīng)歷了前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量一結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，現(xiàn)在國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試界得到廣泛接受的是交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)提出于90年代初。HSK顯現(xiàn)出各種不同流派背景，它不但包含了各家的長(zhǎng)處，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘沧鞒隽俗约旱呢暙I(xiàn)。同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，HSK確實(shí)還有改進(jìn)的空間。本文對(duì)HSK里的文化要素進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納，提出一些現(xiàn)象和問(wèn)題，還需要進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彥希.《高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)改革探索》海外英語(yǔ)，2011年02期

篇(6)

關(guān)鍵詞 高職；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0106-02

Problems and Countermeasures of Chinese Teaching in Higher Vocational Schools//Xu Shaohong

Abstract Chinese teaching in higher vocational education is faced with the following problems, the students’ learning ability is poor, lack of knowledge base, teaching materials, teachers’ learning deficiency and deviation of the actual measurement results without authority. In this paper, for these problems are systematically analyzed and discussed and put forward effective countermeasures.

Key words higher vocational education; Chinese teaching; teaching mode

Author’s address Jinan Engineering Vocational Technical College, Jinan, China 225014

語(yǔ)言的應(yīng)用是人類最重要的交際能力之一。一名合格的高職畢業(yè)生，既要學(xué)會(huì)一門(mén)技術(shù)，更要能夠掌握好語(yǔ)言溝通能力。良好的漢語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)生涯的發(fā)展以及工作實(shí)際能力都具有非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

高中畢業(yè)生以及通過(guò)對(duì)口單招錄取的職高學(xué)生是目前高職院校的主要學(xué)生來(lái)源。由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，高職院校的學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中普遍存在一些問(wèn)題。

1）對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要有一定的基礎(chǔ)，學(xué)不學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。這種學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們不可能好好學(xué)習(xí)，更不會(huì)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著很大的影響。

2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高職院校的學(xué)生受教育程度不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足，應(yīng)用文寫(xiě)作也存在嚴(yán)重的問(wèn)題，格式完全不對(duì)，語(yǔ)法錯(cuò)誤，邏輯混亂，語(yǔ)句不通。這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能夠?qū)φZ(yǔ)文感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文？

3）學(xué)生缺乏一定的欣賞能力。美是生活中不可缺少的元素，生活中的美隨處可在，日出日落，小橋流水，感人肺腑的詩(shī)歌，優(yōu)美的文章，絢麗的圖畫(huà)。然而現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這樣的美。問(wèn)題出在哪里？筆者想這不僅是語(yǔ)文教師需要反思的問(wèn)題。

4）教師教學(xué)過(guò)程中忽視語(yǔ)文教學(xué)的感彩。教師在課堂授課過(guò)程中偏向于字詞句的局部解說(shuō)，忽略文章作者所想表達(dá)的思想感情，這樣的教學(xué)讓學(xué)生都成了死記硬背的書(shū)呆子。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)沒(méi)有用心去體會(huì)，所以不了解作者當(dāng)時(shí)的思想情感，不能表達(dá)出那種強(qiáng)烈的情感。現(xiàn)在的學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的情感。

1.2 高等職業(yè)院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的不足

高等職業(yè)院校的前身多是職業(yè)中專，部分高職院校的語(yǔ)文教學(xué)仍是傳統(tǒng)中專的教學(xué)模式。學(xué)校的層次提升了，教學(xué)理念并沒(méi)有改變，師資力量也沒(méi)有得到真正的提高。教師依然把學(xué)生當(dāng)做中專生在教育，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文真正的含義。

1.3 主管部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不重視

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)教學(xué)科目，它的教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是規(guī)范地使用語(yǔ)言文字和文化的傳承。教育主管部門(mén)沒(méi)有能夠給予語(yǔ)文課程足夠的重視，理所當(dāng)然地認(rèn)為作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，學(xué)不學(xué)，效果沒(méi)有明顯的差別。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)言文字規(guī)范使用的工具，還是一門(mén)文化藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)沒(méi)有能夠與民族文化的傳承、民族精神的構(gòu)建聯(lián)系在一起。現(xiàn)在大部分學(xué)生全身心地提高動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)水平，完全忽視綜合人文素質(zhì)，造成這樣現(xiàn)象的原因都是因?yàn)橹鞴懿块T(mén)對(duì)于語(yǔ)文教育的重視程度不夠。

1.4 大學(xué)語(yǔ)文考試方法落后

目前中國(guó)教育一直是“僵化的應(yīng)試教育”，中學(xué)的教學(xué)模式單純的是針對(duì)升學(xué)而設(shè)置的，大學(xué)的教學(xué)方法基本沿用了中學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)不出當(dāng)代的素質(zhì)教育和特色教育。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，一定程度上也影響了升學(xué)測(cè)評(píng)的權(quán)威性。

2 改進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

約·凱恩斯有句名言：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”良好的習(xí)慣對(duì)以后學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著很大的影響。首先，從思想上，學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)悟人文素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)好語(yǔ)文與專業(yè)技術(shù)有著緊密的聯(lián)系，必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)；其次，經(jīng)營(yíng)好自己的生活，管理好自己的時(shí)間，合理安排好娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；最后，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)，不能依賴于教師和家長(zhǎng)的督促。

2.2 學(xué)校應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文課的重視程度，不能放任自流

教育管理部門(mén)應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)文課程的重視，改變對(duì)語(yǔ)文課程的看法。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以提高開(kāi)發(fā)性并加大自由度，可以挑選一些作品作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以根據(jù)語(yǔ)文應(yīng)有的特性進(jìn)行自由拓展與聯(lián)系，用不同的理念與不同的方式對(duì)文化進(jìn)行豐富的闡釋。

2.3 教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程之中占主導(dǎo)作用，學(xué)生的成績(jī)下滑教師不可推卸的責(zé)任。首先，任課教師要不斷提升自己，時(shí)刻注意“自修”；其次，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；最后，跟緊時(shí)代快速發(fā)展的腳步，不斷更新教學(xué)理念。

2.4 改革以往的考核方法

以往，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的考核都是任課教師自主出題，在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的、科學(xué)的對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力測(cè)試。現(xiàn)在，可以根據(jù)國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC），來(lái)測(cè)查學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)測(cè)試，不但可以知道一個(gè)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而且能衡量一個(gè)人解決問(wèn)題的能力和再學(xué)習(xí)的能力，以及能夠預(yù)測(cè)出一個(gè)人在實(shí)際工作中的工作績(jī)效和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 結(jié)論

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專門(mén)人才的教育機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要能夠突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要能夠注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成以及素質(zhì)的提升。語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的綜合能力以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，在對(duì)于人才的培養(yǎng)過(guò)程中一定要能結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求以及學(xué)生將來(lái)發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1].燕山夜話[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]周培源.周境源文集[M].北京:北京出版社,1979.

篇(7)

    文化的傳播中顯然處于一種非常重要的地位,這種語(yǔ)言與文化的傳播方式值得我們深思。

    二、美國(guó)國(guó)際性語(yǔ)言測(cè)試概述

    美國(guó)有多個(gè)國(guó)際性的語(yǔ)言測(cè)試,而托福是在世界范圍內(nèi)推廣范圍最廣及影響最大的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試。“很多在北美的大學(xué)和學(xué)院把托福成績(jī)作為對(duì)于成績(jī)、學(xué)術(shù)能力測(cè)試和推薦信之外的補(bǔ)充條件以便決定錄取哪一位非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生。” (Bachman, 1995: 58)托福是決定是否能夠進(jìn)入歐美國(guó)家大學(xué)的必要條件之一,因此決定了托福在進(jìn)入歐美國(guó)家留學(xué)的重要地位。

    除了托福之外,美國(guó)還有一些其他的基于英語(yǔ)的測(cè)試:比如GRE (美國(guó)研究生入學(xué)考試), GMAT (經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試), SAT (學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試)等等,雖然以上所提及的測(cè)試不是專門(mén)用來(lái)測(cè)試語(yǔ)言的,但測(cè)試者必須有較高的語(yǔ)言水平以便很好的理解題目及用英語(yǔ)給出正確的答案。因此以上測(cè)試從側(cè)面來(lái)檢測(cè)應(yīng)試者的英語(yǔ)水平,從而促使其提高英語(yǔ)水平以通過(guò)該類考試。

    三、語(yǔ)言測(cè)試是美國(guó)對(duì)外文化傳播的工具

    托福考試作為英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試在全世界范圍內(nèi)被廣為接受,美國(guó)政府利用托福的影響力來(lái)推進(jìn)其語(yǔ)言政策和由英語(yǔ)所承載的美國(guó)文化。因此,作為主要的國(guó)際性英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試,托福可以被視為促使應(yīng)試者融入美國(guó)文化的強(qiáng)有力的工具。“在職場(chǎng)中想要將其他語(yǔ)言與英語(yǔ)融合混雜的使用幾乎是不可能的。測(cè)試不僅決定了英語(yǔ)的地位,而且從另一方面將其規(guī)定為‘優(yōu)秀的語(yǔ)言’。” (Shohamy, 2007: 528)

    測(cè)試都具有反撥作用,托福也不例外。Alderson 和 Hamp-Lyons兩位學(xué)者聲稱:“我們的研究結(jié)果清楚地表明托福既影響教什么也在影響怎么教。”(Alderson & Hamp-Lyons, 1996 : 282)語(yǔ)言與文化的關(guān)系非常密切,托福也不可避免的會(huì)測(cè)試應(yīng)試者的文化或者背景知識(shí)。因此,托福考試的反撥作用迫使應(yīng)試者去學(xué)習(xí)考試所規(guī)定的內(nèi)容,比如文化或背景知識(shí)。即在準(zhǔn)備托福考試的過(guò)程中,文化傳播已經(jīng)在進(jìn)行了。托福考試對(duì)于學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有很大的影響。如果一個(gè)學(xué)生或者移民者想要通過(guò)測(cè)試或者取得高分就必須在準(zhǔn)備考試的過(guò)程中竭盡全力。此外,為了適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)上的新近發(fā)展及現(xiàn)代社會(huì)的急切需求,托福對(duì)于考試內(nèi)容上也更注重對(duì)跨文化交際水平的考核。比如,在做閱讀理解或者聽(tīng)力的時(shí)候,常常需要理解一些文化意象,我們應(yīng)該知道:“例如,佛羅倫薩州不僅僅是五十個(gè)州之一或者僅僅是一個(gè)南部的州---它還是一個(gè)年長(zhǎng)者用來(lái)養(yǎng)老還有年輕人春游的去處。因此,在美國(guó)人眼中,提到佛羅倫薩州所討論的東西和阿拉巴馬州或者南加利福尼亞州有很大的不同。”(Valette, 1977: 273)

    除了托福之外,美國(guó)國(guó)際性的基于英語(yǔ)的測(cè)試,比如:GRE, GMAT, LSAT 和SAT等,這些測(cè)試同樣在全球美國(guó)文化傳播中起到重要的作用。應(yīng)試者必須保證其英語(yǔ)水平能夠達(dá)到正確理解題目并且做到用準(zhǔn)確的英語(yǔ)回答問(wèn)題。對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的考生來(lái)說(shuō)首要的事情就是要去除語(yǔ)言上的障礙,然后按照美國(guó)的思維方式去回答問(wèn)題。因此,美國(guó)語(yǔ)言及文化成功的通過(guò)基于英語(yǔ)的測(cè)試進(jìn)行廣泛的傳播。

    總之,不管是像托福那樣的純語(yǔ)言的測(cè)試,還是基于英語(yǔ)的GRE、 LSAT、 GMAT和SAT測(cè)試等等,目的都在于在通過(guò)測(cè)試這種形式在全世界范圍內(nèi)傳播美國(guó)文化。

    四、美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)中國(guó)的影響

    在中國(guó),托福考試最具影響也最受歡迎。托福被引進(jìn)中國(guó)已有二十余年,從參加人數(shù)上面來(lái)看,1981年剛被引進(jìn)中國(guó)時(shí)僅有732名應(yīng)試者。然而,托福考試的人數(shù)以驚人的速度在增長(zhǎng),2012年頭兩場(chǎng)托福考試的報(bào)名人數(shù)已經(jīng)超過(guò)12000人。據(jù)統(tǒng)計(jì),在過(guò)去的幾十年中,超過(guò)5億人學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ),其中93.8%的學(xué)習(xí)者選擇了英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)居于世界的首位,并且超過(guò)了整個(gè)美國(guó)說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)。孩子們剛?cè)雽W(xué)就會(huì)接觸英語(yǔ),“學(xué)生們從很小的年齡就知道英語(yǔ)這種語(yǔ)言的重要性,并且它還對(duì)他們的未來(lái)有很大的影響。” (Shohamy, 2007: 526)

    五、美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化傳播的啟示

    在分析了英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試在中國(guó)的影響和形勢(shì)之后,我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)通過(guò)國(guó)際性的語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行語(yǔ)言文化傳播的方式值得學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該清醒的認(rèn) 識(shí)到,想要掌握好另外一門(mén)語(yǔ)言和文化必須保證自己已經(jīng)完全掌握和理解自己本國(guó)的語(yǔ)言和文化。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持一種理性的態(tài)度,不應(yīng)該忽略中文水平,不能忘記傳承中國(guó)文化。但是,漢語(yǔ)在國(guó)際上越來(lái)越受到外國(guó)學(xué)習(xí)者的追捧。自從1990年開(kāi)始,大約有四十萬(wàn)外國(guó)人參加了HSK(漢語(yǔ)水平考試)。漢語(yǔ)水平考試與托福相似

    ,取得了《漢語(yǔ)水平證書(shū)》便可以進(jìn)中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生及被聘為機(jī)構(gòu)錄用人員。近期,中國(guó)中央電視臺(tái)宣布中文的電視和廣播節(jié)目應(yīng)避免使用特定的英文縮寫(xiě)形式。也就是說(shuō),在電視和廣播節(jié)目中像英文縮寫(xiě)形式 “GDP”、“WTO”和“CPI”等等都會(huì)以漢語(yǔ)詞匯來(lái)代替。 這一舉措被廣為認(rèn)同,同時(shí)也在學(xué)術(shù)界展開(kāi)了激烈的討論。我認(rèn)為需要通過(guò)這些舉措來(lái)提高中國(guó)人民的傳統(tǒng)文化意識(shí)及保證語(yǔ)言的純正性。

    Elton & Laurillard被廣為接受的論點(diǎn)是“最快改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑就是改變測(cè)試系統(tǒng)。” (Elton & Laurillard, 1979: 100) 他的這個(gè)觀點(diǎn)給我們的提示就是我們可以從美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試中得到啟示:比如在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展中文水平考試,以后無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的應(yīng)聘者都必須出示能夠證明其中文水平的證書(shū),對(duì)于要移民中國(guó)或者要來(lái)中國(guó)求學(xué)的外國(guó)人設(shè)定不同的中文水平標(biāo)準(zhǔn),申請(qǐng)來(lái)華的外國(guó)人必須持有證明其中文水平的證書(shū),否則不予批準(zhǔn)。同時(shí),在漢語(yǔ)水平考試中注入中國(guó)文化,應(yīng)試者必須理解其中的文化知識(shí)才能夠給出正確的答案。

    在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也不能夠忘記對(duì)自身中文水平的提升,不能忘記傳承中國(guó)文化。同時(shí),我們可以借鑒美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳播中國(guó)的語(yǔ)言和文化,并且鞏固中國(guó)語(yǔ)言與文化在國(guó)內(nèi)的地位。

    六、結(jié)語(yǔ)

    語(yǔ)言是文化的載體,是文化傳播的途徑之一。語(yǔ)言反映文化并且與文化是一個(gè)不可分割的整體,語(yǔ)言受文化的影響,文化通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播。應(yīng)試者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也必須兼顧對(duì)文化的學(xué)習(xí)。因此,如果想通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試或者獲得更高的分?jǐn)?shù),應(yīng)試者就不能不去理解語(yǔ)言中的文化部分。從而文化在應(yīng)試者準(zhǔn)備像托福之類的英語(yǔ)語(yǔ)言考試時(shí)不自覺(jué)的學(xué)習(xí)了美國(guó)文化。文化傳播可以看作語(yǔ)言測(cè)試的要完成的終極目標(biāo)之一。在研究美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試的同時(shí)我們要清醒的認(rèn)識(shí)到我們也可以采用類似的方式通過(guò)在全世界范圍內(nèi)推廣漢語(yǔ)水平測(cè)試來(lái)傳播漢語(yǔ)及中國(guó)文化。

    參考文獻(xiàn):

    [1] Bachman, Lyle F. (1995). Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press.

    [2] Shohamy, E. (2007b). The Power of Language Tests, the Power of the English Language and the Role of ELT [J]. International Handbook of English Language Teaching, Volume 15: 521-530.

    [3] Alderson, J. C. & Hamp-Lyons, L. (1996). TOEFL Preparation Courses: A Study of Washback [J]. Language Test, 13(3), 280-297.