序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說(shuō)，著名的記憶樹(shù)，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹(shù)干和樹(shù)枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說(shuō)的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說(shuō)，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹(shù)狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹(shù)狀圖中。比如說(shuō)，珍妮紡紗機(jī)的樹(shù)狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門(mén)―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開(kāi)端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知

通過(guò)教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說(shuō)的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說(shuō)，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹(shù)狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過(guò)去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒(méi)有改變封建制度，沒(méi)有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒(méi)有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。

3.引入各類(lèi)新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說(shuō)，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過(guò)程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過(guò)程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹(shù)狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過(guò)程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

篇(2)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

0092-01

閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的高低，與學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與分析是分不開(kāi)的。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教師如何在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”

歷史學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，各知識(shí)點(diǎn)從表面上看似乎缺乏連貫性。但實(shí)際上，這些歷史知識(shí)點(diǎn)間有著嚴(yán)密的“邏輯結(jié)構(gòu)”。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析和把握歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識(shí)其實(shí)是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來(lái)的。“三要素”是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)所引發(fā)的。“三部曲”是指歷史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分所組成的。教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)發(fā)覺(jué)歷史知識(shí)點(diǎn)不再凌亂，而是可以串聯(lián)起來(lái)的。學(xué)生在分析知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上去閱讀歷史教材，自然會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次，并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如，我國(guó)歷代封建王朝的變革雖然復(fù)雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)―新王朝產(chǎn)生”這條主線發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過(guò)程中的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過(guò)程，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件和歷史知識(shí)，這樣，學(xué)生記憶歷史知識(shí)時(shí)就有了線索可尋。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀歷史教材

目錄、標(biāo)題、大事年表都是初中歷史教材的有機(jī)組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀標(biāo)題”，從標(biāo)題中把握全文的主要意思。這里強(qiáng)調(diào)的“閱讀標(biāo)題”，不是簡(jiǎn)單看一遍標(biāo)題，而是在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的內(nèi)在涵義，從標(biāo)題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內(nèi)容。

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析教材章與節(jié)之間的關(guān)系。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，第二課是《原始的農(nóng)耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從第一單元的標(biāo)題中理解這一單元主要講述中華民族的來(lái)源問(wèn)題。該單元先從介紹我國(guó)最早的居民開(kāi)始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學(xué)生閱讀教材后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：“這一單元的所有知識(shí)，都是圍繞中華民族的起源來(lái)展開(kāi)的。”通過(guò)閱讀標(biāo)題，學(xué)生從整體邏輯結(jié)構(gòu)上，把握了歷史知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)知識(shí)，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生先觀察地圖，引導(dǎo)其弄清當(dāng)時(shí)各個(gè)諸侯國(guó)的地理位置，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的文字部分。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)諸侯國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)與地理位置是有密切關(guān)系的，且地理位置對(duì)諸侯國(guó)爭(zhēng)霸有重要的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍的習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀歷史書(shū)籍的良好習(xí)慣，以拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的歷史思維能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 興趣 情境教學(xué) 問(wèn)題引導(dǎo) 實(shí)踐

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績(jī)，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，并通過(guò)分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題敢于提問(wèn)，并能夠條理分明地暢談自己的觀點(diǎn)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個(gè)時(shí)空，對(duì)于一些重難點(diǎn)很難理解。這時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識(shí)。思考的過(guò)程就是質(zhì)疑、答疑的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問(wèn)題能夠突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)掌握教材內(nèi)容。問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有目的地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時(shí)，讓學(xué)生探究問(wèn)題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識(shí)探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過(guò)程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。

四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開(kāi)始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時(shí)，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力

在初中歷史教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，又要注重學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實(shí)踐課，即是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺(tái)闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫(xiě)論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過(guò)去、面向未來(lái)的指導(dǎo)思想，通過(guò)學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會(huì)的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。 實(shí)踐課通過(guò)學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對(duì)歷史材料的搜集能力、對(duì)歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對(duì)歷史事實(shí)的理解闡述能力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：圖片教學(xué);初中歷史;有效途徑

【中國(guó)分類(lèi)法】：G633.51

新課程改革認(rèn)為，歷史課程應(yīng)“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)的內(nèi)容”。歷史是一門(mén)比較嚴(yán)肅的社會(huì)科學(xué)，由于很多歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，很多歷史理論和概念艱深晦澀，而中學(xué)生尤其是初中學(xué)生年齡小，理性認(rèn)知能力較弱，所以學(xué)生們理解起來(lái)有一定的困難，更不容易說(shuō)掌握了。

歷史學(xué)科的直觀教學(xué)方式大致有三種：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。三種方式可以結(jié)合起來(lái)一起使用。直觀歷史教學(xué)的表現(xiàn)形式很多，比如參觀歷史博物館和參觀歷史遺跡遺存、觀看歷史記錄片、進(jìn)行歷史小調(diào)查和訪問(wèn)、課堂上用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述等等。對(duì)于初中歷史教材來(lái)說(shuō)，除了可以運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述以外，最主要的就是在歷史課堂教學(xué)中配以豐富的“史論結(jié)合”的歷史圖片。

為適應(yīng)初中學(xué)生思維水平的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)初步運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史的本領(lǐng)，各版本教材均運(yùn)用了大量的歷史地圖、圖片和圖畫(huà)眾多的圖片。這些圖片根據(jù)他們的史料價(jià)值、來(lái)源來(lái)區(qū)分，大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，歷史文物圖片，主要是一些文物的照片、拓片、臨摹等；第二類(lèi)，歷史地圖，即根據(jù)歷史發(fā)生的事實(shí)，將歷史信息等用地圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，使歷史知識(shí)更加形象、直觀；第三類(lèi)，歷史想象圖（表），就是利用圖畫(huà)把某種歷史知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

教材中豐富的歷史圖片，為我們初中歷史教師在課堂教學(xué)中充分利用圖片資源提供了廣闊的空間。在初中歷史教學(xué)中，適當(dāng)使用大量豐富的歷史圖片，能夠使得抽象的歷史概念形象直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)中外歷史知識(shí)聯(lián)系，增強(qiáng)情感教育，還可以有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，“圖片教學(xué)”是初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)有效途徑。

一、 圖片導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是歷史學(xué)習(xí)成功的第一要素。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性就能充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，在歷史學(xué)習(xí)方面取得好的成果，相反，缺乏興趣的歷史學(xué)習(xí)，只會(huì)使人昏昏欲睡，無(wú)精打采。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂良好的歷史課，應(yīng)該是從一個(gè)好的導(dǎo)入開(kāi)始。教師如果能夠抓住初中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)入方式，就能夠盡快縮短學(xué)生同教材的距離，順利地從一開(kāi)始就將學(xué)生引入歷史氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式多為導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)，效果一般，缺乏趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，便于理解,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。利用圖片，配以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

比如，在講授《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這課時(shí)，我一開(kāi)始就出示了兩張歷史人物――羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像，讓學(xué)生分別猜測(cè)他們的名字和大致生活時(shí)期，然后指出他們是法國(guó)大革命時(shí)期的兩個(gè)重要?dú)v史人物，今天就讓我們走近他們，走進(jìn)法國(guó)大革命的歷史烽煙之中。學(xué)生在根據(jù)圖片猜測(cè)兩個(gè)人物名字和生活時(shí)期時(shí)，就已經(jīng)非常熱烈興奮，興趣盎然，后來(lái)教師的導(dǎo)語(yǔ)更是吊起他們課堂學(xué)習(xí)探究的胃口，小小的圖片，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在對(duì)《古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服》進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，我采用了圖片“安葬在馬拉松戰(zhàn)役中的希臘戰(zhàn)士墳?zāi)惯z址”，問(wèn)學(xué)生奧運(yùn)會(huì)中的“馬拉松”項(xiàng)目起源于古代世界哪一場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生們現(xiàn)實(shí)中的對(duì)“馬拉松”運(yùn)動(dòng)很感興趣，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古代世界的主要戰(zhàn)爭(zhēng)自然充滿了期待。一節(jié)好的歷史課，就從這樣幾幅小小的歷史圖片開(kāi)始了。

二、 圖示分解可以突破教學(xué)難點(diǎn)

心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生的思維雖然已經(jīng)由形象思維向抽象思維發(fā)展，并且抽象思維會(huì)逐漸地上升到主要位置。但是在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，初中學(xué)生的邏輯思維主要還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，理性認(rèn)知能力還處于比較弱的階段，而歷史是一門(mén)比較嚴(yán)肅的社會(huì)科學(xué)，由于很多歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，很多歷史理論和概念艱深晦澀，學(xué)生們理解起來(lái)有一定的困難。歷史圖片具有形象、直觀、活潑、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)而且其中隱藏著豐富的知識(shí)，是化解初中歷史教學(xué)難點(diǎn)的好辦法。

比如，在講述“西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)――‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”時(shí)，學(xué)生們往往很難理解西歐不同等級(jí)之間這種有別于中國(guó)封建等級(jí)關(guān)系的特點(diǎn)。政治概念的理解對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是困難的，在這里我采用了圖示分解法，把西歐封建等級(jí)關(guān)系繪制成金字塔式的圖片，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出每個(gè)階層之間彼此需要履行的責(zé)任和義務(wù)。圖片分解法將原來(lái)抽象復(fù)雜的歷史問(wèn)題進(jìn)行了分解，復(fù)雜的政治問(wèn)題一下子就直觀形象了起來(lái)，學(xué)生們也就比較容易理解掌握了。

再如，在介紹漢朝與匈奴的友好關(guān)系時(shí)，學(xué)生們往往很難理解，兩個(gè)民族明明充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)哪里有和平？我出示了“單于和親”瓦當(dāng)圖片，這是兩個(gè)民族之間友好關(guān)系的歷史實(shí)物見(jiàn)證；接著出示“昭君出塞圖”再配以的詩(shī)“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，長(zhǎng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年。”這樣圖文并茂，加深了學(xué)生對(duì)這一史實(shí)的認(rèn)識(shí)。圖片教學(xué)激活了學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生加深了對(duì)歷史教材的印象，加強(qiáng)了對(duì)教材難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。而且還可以在輕松、愉快的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、 地圖教學(xué)可以加強(qiáng)中外聯(lián)系

由于我國(guó)很多地區(qū)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)采用的是將中國(guó)史和世界史分開(kāi)的做法，再加上課堂歷史教學(xué)中很多老師不善于將中國(guó)史和世界史相聯(lián)系，所以怎樣把中國(guó)史融入到世界歷史的大環(huán)境中去，成了一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。大量豐富的歷史地圖的使用，可以加強(qiáng)中外歷史知識(shí)的聯(lián)系，有效地解決這一問(wèn)題。

比如，在講述“羅馬帝國(guó)繁盛時(shí)期相當(dāng)于中國(guó)什么朝代時(shí)”，除了可以出示古羅馬（大秦）派使者到中國(guó)東漢來(lái)拜謁的史實(shí)，更加直觀的一種做法就是出示公元2世紀(jì)左右的世界地圖，地圖上同時(shí)標(biāo)注有古羅馬帝國(guó)和東漢的版圖與時(shí)間，學(xué)生就可以非常容易地得出“相當(dāng)于中國(guó)東漢時(shí)期”這樣的結(jié)論。

再如，在講述《大河流域的文明古國(guó)》這一課時(shí)，為了使學(xué)生從整體上對(duì)于

四大文明古國(guó)的地理位置都位于大河流域，人類(lèi)文明發(fā)源于大河流域有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，我使用了一幅公元前2500年左右的世界地圖，圖上標(biāo)注出四大文明古國(guó)的地理位置，發(fā)源時(shí)間以及發(fā)源河流。通過(guò)這幅地圖，學(xué)生們很快就把公元前2500年左右的中國(guó)歷史和世界歷史的整體發(fā)展有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。地圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的積極性可見(jiàn)一斑。

四、 圖片收集可以增強(qiáng)情感教育

情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，人的知識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史圖片的收集和展示可以使初中生更加直觀地親近歷史，感受歷史，從而形成積極的歷史情感。

比如，在講述“”這段歷史時(shí)，讓學(xué)生們“感悟日寇的兇殘，珍愛(ài)現(xiàn)在的和平”是本課情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的說(shuō)教式情感教學(xué)沉悶乏味，缺乏共鳴，往往不利于學(xué)生主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建。由于南京是學(xué)生們的家鄉(xiāng)，又是的發(fā)生地，留下了許多有關(guān)的歷史遺址，歷史資料。課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)圖片收集工作：學(xué)生們可以收集書(shū)中，網(wǎng)上，紀(jì)念館中一些關(guān)于的圖片，也可以用相機(jī)拍攝遺址甚至是幸存者的照片。課堂上，我讓學(xué)生分別展示自己收集的圖片。孩子們對(duì)于這項(xiàng)發(fā)生在家鄉(xiāng)的歷史事件非常關(guān)注和用心，在收集圖片的過(guò)程中，他們對(duì)于侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解，對(duì)于來(lái)之不易的和平有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

再如，在講述“鑒真東渡”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鑒真的堅(jiān)強(qiáng)意志以及對(duì)中日友好交往的貢獻(xiàn)，我先展示了一幅《鑒真東渡圖》，根據(jù)這幅圖講述鑒真六次東渡的艱辛經(jīng)歷，學(xué)生們從他的經(jīng)歷中自然感受到了他非凡的意志品質(zhì)。在這里，具體的歷史知識(shí)通過(guò)圖片教學(xué)得到學(xué)生情感的認(rèn)同，產(chǎn)生心靈的震撼，學(xué)生進(jìn)而立志要做鑒真這樣品質(zhì)高尚的人，就符合邏輯和事實(shí)了。隨后我又通過(guò)一組圖片展示了鑒真對(duì)日本所做貢獻(xiàn)，最后展示了一幅幾年前鑒真雕像回?fù)P州“探親”的圖片。學(xué)生們通過(guò)這些圖片真切地感受了鑒真的堅(jiān)強(qiáng)意志以及對(duì)中日友好交往的貢獻(xiàn)，形成了正確的情感價(jià)值觀。小小的圖片，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

五、 圖片總結(jié)可以提高記憶能力

歷史學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是歷史的表象非常豐富，能夠給初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)了趣味性。但是歷史學(xué)本身也有缺點(diǎn)，就是歷史知識(shí)的記憶量特別大。對(duì)歷史知識(shí)的記憶是初中歷史教學(xué)的基本要求。對(duì)于生性活潑好動(dòng)，注意力不容易集中的初中學(xué)生而言，記憶起來(lái)有很大難度。運(yùn)用豐富的歷史表象――圖片來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，可以集中初中生的注意力，幫助他們提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。歷史教材上的許多教學(xué)內(nèi)容是用書(shū)面文字表達(dá)的。文字表達(dá)方式比較抽象，無(wú)法向?qū)W生形象直觀地反映出歷史事件或者歷史現(xiàn)象，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難；而歷史圖片具有形象直觀，一目了然的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合歷史圖片進(jìn)行記憶可以使學(xué)生容易記，記得牢。

比如，在進(jìn)行“新航路的開(kāi)辟”歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)于幾位航海家的航海活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的記憶能力，我先打出了一幅未標(biāo)好航線的《新航路的開(kāi)辟》地圖，然后讓學(xué)生上講臺(tái)指出幾位航海家的大致航海路線，最后我再把標(biāo)好幾位航海家航線的動(dòng)態(tài)地圖展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生鞏固記憶。

再如，在總結(jié)“古代印度的種姓制度“時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶種姓制度的四個(gè)等級(jí)名稱(chēng)和彼此關(guān)系，我在總結(jié)時(shí)出示了“梵天造人”的圖畫(huà)，并講述了古印度神話梵天造人的故事，然后讓學(xué)生分別從梵天的頭、手、腿、腳這四個(gè)不同位置造出的人去記憶這四個(gè)等級(jí)。通過(guò)這種圖片分解記憶的方式，學(xué)生對(duì)于艱深的歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶能力有了很明顯的提高，而且印象深刻，不容易遺忘。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，“圖片”教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解歷史教學(xué)的難點(diǎn)，加強(qiáng)中外歷史知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，提高歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶能力等方面有著非常積極的作用和良好的效果。當(dāng)然，圖片歷史教學(xué)的也有許多應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，怎樣合理恰當(dāng)?shù)赜煤脷v史教學(xué)圖片，是一個(gè)很有意義的研究課題，需要我們廣大一線歷史教師繼續(xù)在實(shí)踐中感悟，感悟中探索！

參考文獻(xiàn)

[1]《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社

篇(5)

思維導(dǎo)圖的提出者是被稱(chēng)為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導(dǎo)圖自被提出以來(lái)便受到廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維合理地、科學(xué)地以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是一種具有較高實(shí)用價(jià)值的思維工具。思維導(dǎo)圖看似簡(jiǎn)單易懂，但思維導(dǎo)圖在形成的過(guò)程中是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思維篩選的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文相連的方式，將與主要事物相關(guān)的各級(jí)主題關(guān)系以一種層級(jí)的關(guān)系圖表現(xiàn)出來(lái)，再把與之相關(guān)的關(guān)鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點(diǎn)。確切來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維以可見(jiàn)的方式梳理出來(lái)并呈現(xiàn)出一種思維圖像。發(fā)散性思維與放射性思考在實(shí)質(zhì)上是同一種意思，都代表著人類(lèi)大腦最原始和本能的思考方式。人類(lèi)大腦的儲(chǔ)存量至今無(wú)法以一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，人類(lèi)大腦中的任何一個(gè)事物或是思想都可以成為思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)，圍繞著顏色便可以發(fā)散形成成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)新生的關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以生出其他的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)連接在一起就形成了思維導(dǎo)圖。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.學(xué)校要積極推動(dòng)思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)的建立

學(xué)校充分發(fā)揮在領(lǐng)導(dǎo)方面的作用，積極號(hào)召全校師生注重對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)初中各個(gè)年段歷史的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查并匯總學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，選取適合開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)，建立思維導(dǎo)圖教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，觀察思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，總結(jié)適合本校學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。隨著思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)教學(xué)方式的進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)初中歷史教學(xué)的自身規(guī)律把握初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到適合初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

2.教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開(kāi)展的主要人物，擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生歷史知識(shí)的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)愛(ài)上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)是寓教于樂(lè)的好方法，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。但教師必須要掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法如何運(yùn)用，需要了解思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，這樣才能在初中歷史教學(xué)過(guò)程中趨利避害，最大限度地讓學(xué)生感受歷史的魅力。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣

自素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的主體地位日益明顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學(xué)相比較于其他科目，需要識(shí)記的東西是比較多的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。此時(shí)，歷史教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到耳目一新。但思維導(dǎo)圖教學(xué)開(kāi)展的前提是學(xué)生必須要積極主動(dòng)思考，養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。發(fā)散性思維是學(xué)生自身的思維，即使教師能力再?gòu)?qiáng)也無(wú)法替代學(xué)生思考，歸根結(jié)底，還須學(xué)生自身養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底之外，還需要掌握一種教學(xué)技巧將自身的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)技巧是一個(gè)教師形成自身教學(xué)的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生聽(tīng)課的重要手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識(shí)梳理成一個(gè)又一個(gè)有趣的圖形，既有利于學(xué)生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量

初中歷史知識(shí)繁雜，需要記憶的東西數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)大海中很容易迷失自己。思維導(dǎo)圖教學(xué)將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)歷史知識(shí)的理解并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識(shí)的海洋中找到一個(gè)記憶的中心點(diǎn)，循著記憶的中心點(diǎn)發(fā)散思維，將自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，便能夠順利記住這些知識(shí)。學(xué)生掌握了一種記憶方法，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)能夠信手拈來(lái)，這也是提高教師課堂教學(xué)效率的表現(xiàn)，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

篇(6)

部分初中生認(rèn)為歷史課程枯燥、乏味，沒(méi)有趣味性，因此，對(duì)歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事可以使歷史教學(xué)具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也能夠在聽(tīng)故事的同時(shí)，也可以了解到更多的歷史內(nèi)容和歷史知識(shí)，從而提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

初中生 歷史 歷史故事

根據(jù)新課程改革提出的要求，初中歷史教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，但是有些教學(xué)部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過(guò)自身的努力補(bǔ)充課堂教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)充分利用歷史故事。本文筆者將對(duì)初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事進(jìn)行分析和探討。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事存在的問(wèn)題

1.歷史教師不能巧妙地運(yùn)用歷史故事教學(xué)。

部分歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，利用歷史故事教學(xué)，但是由于方法不正確，導(dǎo)致一節(jié)課大部分時(shí)間都在講故事，而且講不到課文中的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致歷史故事影響帶到正常的課堂教學(xué)；而另一部分歷史教師在教學(xué)時(shí)，總是把歷史故事一概而過(guò)，當(dāng)學(xué)生正興致勃勃的聽(tīng)講時(shí)，突然開(kāi)始講課了，這使得學(xué)生產(chǎn)生失落感，再加上學(xué)生的好奇心強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在想教師剛開(kāi)始講的歷史故事。

2.歷史教師缺乏對(duì)歷史故事的應(yīng)用。

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，注重講授知識(shí)點(diǎn)，因此，忽略了歷史故事的應(yīng)用，歷史教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的形式，即使學(xué)生想學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.歷史教師對(duì)歷史知識(shí)匱乏。

大部分歷史教師在教學(xué)時(shí)，只局限于課本知識(shí)，歷史教師教學(xué)過(guò)程中，把課文知識(shí)講授給學(xué)生后，就不再講授其他歷史知識(shí)，從而使學(xué)生無(wú)法獲取豐富的歷史知識(shí)，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對(duì)自身加強(qiáng)歷史文化的學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致歷史教師的歷史文化知識(shí)匱乏，學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候總是無(wú)法應(yīng)對(duì)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要性

如果想擁有一節(jié)好的歷史課，歷史教師就要有好的教學(xué)方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學(xué)，使歷史故事發(fā)揮其作用。歷史教師可以通過(guò)懸念的歷史故事導(dǎo)入新課，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)使引發(fā)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在歷史故事中也可以設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，學(xué)生只有自身對(duì)歷史故事產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史課程，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)主動(dòng)的配合教師教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升，歷史教師也在運(yùn)用歷史故事教學(xué)時(shí)，增加自身的歷史文化底蘊(yùn)，形成好的歷史素養(yǎng)。san

三、針對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中更好的運(yùn)用歷史故事提出的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發(fā)揮效果，就要合理的運(yùn)用歷史故事，制定合理的教學(xué)方案，歷史教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，歷史在講歷史故事時(shí)，可以利用多媒體播放相關(guān)的背景音樂(lè)、圖片，使學(xué)生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學(xué)過(guò)程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學(xué)中，在講故事時(shí)，教師可以播放幻燈片和音樂(lè)，使學(xué)生能夠感覺(jué)身臨其境，感受大禹治水的傳統(tǒng)美德。教師通過(guò)“大禹治水”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)的精神。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅使歷史故事發(fā)揮效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握好講歷史故事的時(shí)機(jī)。

歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節(jié)課有許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要把握好課堂的結(jié)構(gòu)，才能使歷史課堂有良好的教學(xué)效果。歷史故事不僅僅只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師也可以把知識(shí)點(diǎn)融入到歷史故事中，這樣既吸引學(xué)生的注意了，又使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。因此，歷史教師在講故事時(shí)要把握好時(shí)機(jī)。

3.采用合適語(yǔ)言講故事。

據(jù)調(diào)查，巧妙、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言表述比死板、無(wú)聊的語(yǔ)言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語(yǔ)言要帶有感彩，要生動(dòng)、有活力，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在講故事時(shí)也要層次分明，有條理性，這樣才能使學(xué)生聽(tīng)懂教師所講的故事內(nèi)容。同時(shí)歷史教師也要有豐富的文化底蘊(yùn)，在講故事時(shí)做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

四、總結(jié)

總而言之，歷史故事在初中歷史教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，可以增加學(xué)生和教師的歷史文化底蘊(yùn)，可以使學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)豐富自身的歷史知識(shí)，培養(yǎng)自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史教師也會(huì)提自身的歷史文化修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，有效的發(fā)揮自身的知識(shí)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]魏杰.基于初中歷史的創(chuàng)新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；成才

一、教學(xué)理念的思考

初中歷史教學(xué)將為學(xué)生的終生歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)并進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)祖國(guó)、民族的熱愛(ài)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。樹(shù)立科學(xué)的、符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案。讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，給予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生和家長(zhǎng)改變對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的輕視，增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)與了解，使得學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，以積極、熱情的心態(tài)去接受和進(jìn)行歷史學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中歷史教師需要以基礎(chǔ)教材和教程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動(dòng)的教學(xué)方案，結(jié)合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊(yùn)藏知識(shí)的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、感受和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史教師需要為學(xué)生重現(xiàn)生動(dòng)、鮮活的歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

初中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以歷史材料為基礎(chǔ)，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異性。從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生切身學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方案。幫助每個(gè)學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學(xué)生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學(xué)活動(dòng)中形成對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供及時(shí)、暗示性的提示，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和提示重新思考和再次分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，輔助學(xué)生確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向，對(duì)偏離課堂教學(xué)活動(dòng)的行為及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學(xué)生感受到歷史科目的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效利用青少年求知欲強(qiáng)、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開(kāi)發(fā)等性格特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結(jié)合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料，為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關(guān)注學(xué)生之間、學(xué)生與討論小組之間、學(xué)生與教師之間的相互交流和溝通，保證學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立順暢、及時(shí)、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進(jìn)自主式、探究式教學(xué)方案的實(shí)施，將幫助學(xué)生順利、高效地完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在對(duì)話、討論中看到其他同學(xué)思考的獨(dú)到之處和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诔踔袣v史課堂教學(xué)中的交流與討論過(guò)程中，重新填補(bǔ)、構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，在傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的過(guò)程中，糾正自己的錯(cuò)誤想法，或者解決在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學(xué)生們相互幫助、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐精神，也給予學(xué)生在交流與討論過(guò)程中思考、比較與歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在吸收這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)后與教師之間建立了和諧、相互促進(jìn)的“學(xué)習(xí)”與“教授”關(guān)系，學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將為教師的教學(xué)工作提高提供動(dòng)力和熱情。而教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平將在與學(xué)生的交流與討論過(guò)程中得到反饋、證實(shí)與檢驗(yàn)，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，激勵(lì)教師不斷謀求自身發(fā)展與進(jìn)步，開(kāi)發(fā)自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)潛力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念，以現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)教學(xué)能力。樹(shù)立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生完成歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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