序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)學(xué)生實(shí)踐總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 誠(chéng)信教育 存在問(wèn)題 實(shí)踐與探索 實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）01-211-02

在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的背景下，為了更好、更扎實(shí)地做好高校學(xué)生思想政治教育工作，推進(jìn)高校學(xué)生日常管理事務(wù)的水平，力圖破解高校學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)狀，僅依靠傳統(tǒng)的政策宣講、說(shuō)服倡導(dǎo)等難以起到“治本”的作用，必建立長(zhǎng)效機(jī)制，依托學(xué)生管理與學(xué)生“自理”的方式相結(jié)合，提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

一、高校學(xué)生日常事務(wù)管理中“誠(chéng)信教育”存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校存在的學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)狀主要有：其一，國(guó)內(nèi)部分高校在學(xué)生日常管理事務(wù)的體制中缺少“誠(chéng)信教育機(jī)制”，僅憑借教育部以及各級(jí)政府部門(mén)要求的“誠(chéng)信教育”活動(dòng)的開(kāi)展，難以將“誠(chéng)信教育”的精神內(nèi)核貫徹到底。其二，目前高校主要通過(guò)開(kāi)展思想政治理論課與思政教育實(shí)踐課的形式進(jìn)行“誠(chéng)信教育”，其用思想道德教育代替“誠(chéng)信教育”的做法，對(duì)專(zhuān)門(mén)的誠(chéng)信教育實(shí)施效力來(lái)說(shuō)是不夠的。其三，我國(guó)高校中對(duì)于大學(xué)生日常管理事務(wù)中體現(xiàn)的“誠(chéng)信”、“不誠(chéng)信”，沒(méi)有搭建一個(gè)平臺(tái)、沒(méi)有一個(gè)明晰的標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有具備“約束力”的獎(jiǎng)懲規(guī)定。所以，在突破現(xiàn)有大學(xué)生誠(chéng)信缺失困局的需求下，建立“誠(chéng)信教育機(jī)制”，搭建一個(gè)行之有效的平臺(tái)，是至關(guān)重要的。

二、高校學(xué)生誠(chéng)信教育管理建設(shè)的實(shí)踐與探索――以天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院為例

根據(jù)天津師范大學(xué)學(xué)生處關(guān)于深入開(kāi)展“天津師范大學(xué)誠(chéng)信教育宣傳月”主題活動(dòng)的要求，并積極結(jié)合我院實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我們首創(chuàng)“誠(chéng)信銀行”概念，致力于通過(guò)搭建這一平臺(tái)，將學(xué)生日常管理事務(wù)、學(xué)生誠(chéng)信教育、學(xué)生日常獎(jiǎng)懲、學(xué)生黨團(tuán)開(kāi)展實(shí)施情況、師生互動(dòng)、學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信推薦等多方面有機(jī)地聯(lián)系、融合起來(lái)，按照金融業(yè)界的“銀行”組織架構(gòu)模式，建立誠(chéng)信銀行ceo等學(xué)生自助管理團(tuán)隊(duì)，以“管理學(xué)生”和“學(xué)生自理”相結(jié)合，通過(guò)電子銀行隨時(shí)查閱“誠(chéng)信因子”、評(píng)選“星級(jí)會(huì)員”、生成“誠(chéng)信銀行”電子對(duì)賬單、開(kāi)具“誠(chéng)信銀行”就業(yè)推薦信等方式推進(jìn)“誠(chéng)信教育”實(shí)效。我院開(kāi)展了主題鮮明、形式多樣的主題教育實(shí)踐與探索，取得了較為豐碩的教育成果，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳與踐行。現(xiàn)將具體內(nèi)容歸納總結(jié)如下：

實(shí)踐探索之一：塑造誠(chéng)信典型，參評(píng)“感動(dòng)師大”人物。2015年5月我校開(kāi)展第三屆感動(dòng)師大人物評(píng)選、表彰活動(dòng)。我院力推學(xué)院學(xué)術(shù)誠(chéng)信典型房啟明、道德誠(chéng)信典型劉志方參評(píng)，并成功被評(píng)為第三屆感動(dòng)師大人物，我們將把他們的誠(chéng)信故事拍攝成DV，展現(xiàn)給全校學(xué)生。他們震撼心靈的精神力量，進(jìn)一步擴(kuò)大了他們的校園影響力，更好地弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

實(shí)踐探索之二：數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院“誠(chéng)信宣傳月”精品活動(dòng)。

1.號(hào)召學(xué)院各班以“誠(chéng)信在我身邊”為主題，組織各班開(kāi)展形式多樣的申請(qǐng)人活動(dòng)，更好地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大一的同學(xué)們主要采用招貼畫(huà)的形式來(lái)展示自己心中對(duì)誠(chéng)信的理解，共上交43份優(yōu)秀作品，同學(xué)們用五彩的畫(huà)筆表達(dá)誠(chéng)信應(yīng)該時(shí)刻伴我行，要爭(zhēng)做誠(chéng)信大學(xué)生。大二的同學(xué)們提起筆，將自己身邊的誠(chéng)信用征文的形式表達(dá)出來(lái)，37份作品，雖沒(méi)有用華麗的辭藻解讀誠(chéng)信，但真真切切地讓我們感受到每一位同學(xué)踐行誠(chéng)信的決心。大三的同學(xué)們將自己三年的生活體驗(yàn)和對(duì)誠(chéng)信的理解通過(guò)話(huà)劇的形式展示出來(lái)，他們身體力行，時(shí)刻守信的誠(chéng)信言行。

2.制作“誠(chéng)信特刊”，宣揚(yáng)誠(chéng)信之風(fēng)。學(xué)院組織各班制作一期反映班級(jí)特色、貼近大學(xué)生生活的“誠(chéng)信特刊”，進(jìn)行評(píng)比，從中選出了三個(gè)優(yōu)秀作品在院內(nèi)進(jìn)行宣傳交流；同時(shí)制作一期院級(jí)層面的“誠(chéng)信特刊”，讓誠(chéng)信之風(fēng)吹遍學(xué)院每一個(gè)角落。

3.學(xué)院官方微信平臺(tái)，及各班騰訊微博，宣傳誠(chéng)信，開(kāi)展“誠(chéng)信論壇”。2015年4月各支部微博誠(chéng)信楷模優(yōu)秀事跡，支部成員積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，各抒己見(jiàn)，對(duì)微博進(jìn)行評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)多達(dá)560余條。2015年5月，各支部結(jié)合五四青年節(jié)再次開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信教育活動(dòng)。支部成員通過(guò)積極參與，感悟誠(chéng)信真諦，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，共計(jì)530條。

4.開(kāi)展“誠(chéng)信健步行”活動(dòng)，號(hào)召各班深入中小學(xué)、社區(qū)等進(jìn)行卓有實(shí)效的誠(chéng)信宣講。誠(chéng)信健步行第一站來(lái)到了地鐵站向乘客宣傳誠(chéng)信的力量，感悟誠(chéng)信的真諦。第二站嘉北義務(wù)輔導(dǎo)班，讓小朋友們體會(huì)到誠(chéng)信是一種規(guī)范，是一種制度，更是人的一種品性。第三站走進(jìn)了43中學(xué)，采訪了青年教師代表李晨老師，她從學(xué)術(shù)研究誠(chéng)信和道德規(guī)范誠(chéng)信兩方面對(duì)大學(xué)生提出殷切希望。

實(shí)踐探索之三：開(kāi)展“誠(chéng)信箴言”征集活動(dòng)。學(xué)院同學(xué)積極參與，共征集近700條誠(chéng)信箴言，經(jīng)各支部初選，共上報(bào)120條誠(chéng)信箴言。由院團(tuán)委進(jìn)行再選，經(jīng)認(rèn)真篩選，最終產(chǎn)生8條院優(yōu)秀“誠(chéng)信箴言”。“誠(chéng)信箴言”內(nèi)容健康向上、言簡(jiǎn)意賅、易于記憶及傳誦。真正體現(xiàn)“誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也。”

實(shí)踐探索之四：“誠(chéng)信銀行”總結(jié)表彰會(huì)。數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院舉辦誠(chéng)信銀行總結(jié)表彰會(huì)，通過(guò)“誠(chéng)信銀行”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，本年度評(píng)選出“誠(chéng)信標(biāo)兵”兩名，三星級(jí)會(huì)員3人，二星級(jí)會(huì)員10人，一星級(jí)會(huì)員9人，優(yōu)秀分行行長(zhǎng)2人，優(yōu)秀支行行長(zhǎng)3人，突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)10人，并與嘉陵北里社區(qū)居委會(huì)攜手打造數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院“誠(chéng)信實(shí)踐基地”；同時(shí)聘任國(guó)家道德模范提名?王輔成老師等8人為第二屆誠(chéng)信銀行誠(chéng)信輔導(dǎo)員，并邀請(qǐng)第三屆天津市誠(chéng)實(shí)守信道德模范第四屆全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng)獲得者王輔成老師為我院學(xué)生做誠(chéng)信講座，掀起第二屆誠(chéng)信銀行的誠(chéng)信育人之風(fēng)。

通過(guò)多層次、全參與的“誠(chéng)信教育”實(shí)踐與探索，使同學(xué)們更好地樹(shù)立了誠(chéng)信意識(shí)，加強(qiáng)了自我管理與自我教育，對(duì)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)內(nèi)在精神和價(jià)值的提升與外在聲譽(yù)和資源的積累、塑造良好院風(fēng)學(xué)風(fēng)都起到了積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉培蕾.大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的原因及其教育對(duì)策研究，西南大學(xué).2007

[2] 崔國(guó)富，袁冬梅.高校學(xué)生誠(chéng)信教育管理制度的建構(gòu)研究，渤海大學(xué).2012

（作者單位：天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 天津 300000）

篇(2)

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)；教育實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育概述

1.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育內(nèi)容包含三個(gè)方面――自然辯證法、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)觀。自然辯證法是對(duì)于人類(lèi)社會(huì)和自然界的哲學(xué)認(rèn)識(shí)、總結(jié)和說(shuō)明。科學(xué)技術(shù)方法論就是對(duì)人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。科學(xué)技術(shù)觀是一種創(chuàng)新思維，以科學(xué)技術(shù)成果滲透于人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值性，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育特點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，具有非常重要的滲透性，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)屬于哲學(xué)門(mén)類(lèi)，但是以科學(xué)的視角反映和揭示了人類(lèi)社會(huì)的自然規(guī)律。科學(xué)技術(shù)哲學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)之間存在著交叉，但是又是獨(dú)立的學(xué)科研究?jī)?nèi)容，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了和哲學(xué)體系的融合，反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的自然成果，體現(xiàn)了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的歷史性概括。從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)分析，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)起到了紐帶的作用，聯(lián)系了哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科的交叉和融合，體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐的統(tǒng)一，在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展中產(chǎn)生較為深刻的影響。

3.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)精神實(shí)質(zhì)

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)能力的人才，通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的融合。通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的探索精神提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的感知能力，提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

二、高校科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育實(shí)踐方向

1.培養(yǎng)具有批判和探索能力的人才

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐除了傳授專(zhuān)業(yè)性的理論知識(shí)，所傳達(dá)的更是一種學(xué)科研究的態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)內(nèi)容非常豐富，從思維能力上啟發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深度分析問(wèn)題成因，找出切實(shí)可行的對(duì)策。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有較為客觀的認(rèn)知，以批判性的思維模式和實(shí)踐性的探索精神，在不斷的追問(wèn)和反思的過(guò)程中，將客觀社會(huì)的發(fā)展放置于科學(xué)理性的審視之下。科學(xué)技術(shù)哲學(xué)要求學(xué)生時(shí)刻保持勇于探索的精神，保持對(duì)于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學(xué)的精神來(lái)對(duì)待社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)，注重形成獨(dú)立完善的思維架構(gòu)。同時(shí)在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)教育引導(dǎo)幫助學(xué)生完善思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考的能力。科學(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)踐研究是基礎(chǔ)性的科學(xué)研究，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該注重合作和交流，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生們形成個(gè)性化認(rèn)知，為創(chuàng)新實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和包容性的人才

科學(xué)研究需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究也是一樣，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，透徹分析科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)中，善于運(yùn)用理性的思維方式進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)包容性的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，對(duì)于相關(guān)學(xué)科研究都進(jìn)行借鑒性的學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)于中西方的理論研究?jī)?nèi)容都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和分析，吸收其合理的理論內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)思維能力，自覺(jué)面對(duì)學(xué)術(shù)研究中的挑戰(zhàn)。

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究在高校教育中應(yīng)該體現(xiàn)理論和應(yīng)用的具體價(jià)值，能夠滿(mǎn)足社會(huì)人才需求的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的決心和勇氣，以探索和創(chuàng)新的精神深入到科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的應(yīng)用中。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué) 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但大學(xué)學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，基于這一特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)選擇正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，有些人在學(xué)習(xí)上能做到游刃有余，大學(xué)生活過(guò)得豐富多彩；也有一些人不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，了解和研究大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尋求最佳的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)于大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)是十分重要的。

一、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，雖然也是學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)管理等方面的變化，它呈現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向性。大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能在一定的領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。大學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，那就是為未來(lái)所要從事的職業(yè)做準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。大學(xué)學(xué)習(xí)主要是以某一專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)展開(kāi)，學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也注重培養(yǎng)大學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在具備通用職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)而在學(xué)習(xí)和從事其他專(zhuān)業(yè)時(shí)也能駕輕就熟，水到渠成。

3.學(xué)習(xí)方式的自主性。到了心智相對(duì)成熟的大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主性，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即為需要而學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制據(jù)此設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一是課程選擇的自主性。現(xiàn)在大學(xué)一般都實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生通過(guò)選課，在一定程度和范圍內(nèi)自主選擇學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程。二是課程學(xué)習(xí)的自主性。大學(xué)學(xué)習(xí)要在老師指導(dǎo)下自己去支配和決策。老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)習(xí)在個(gè)人。大學(xué)生要充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性，不斷探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.學(xué)習(xí)途徑的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，課堂雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不像中學(xué)時(shí)那樣幾乎是唯一的途徑。聽(tīng)課、閱讀、復(fù)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、社會(huì)工作、志愿服務(wù)等都是獲得知識(shí)、提升能力的途徑。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已廣泛地從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性。大學(xué)生學(xué)習(xí)更具有研究和探索的性質(zhì)。一門(mén)課程可以有多本教材、多種參考書(shū)；某一理論可以有多個(gè)不同的觀點(diǎn)，甚至不同的結(jié)論，需要學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己思考、把握、選擇，確立自己的見(jiàn)解。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在于掌握知識(shí)，更在于探究知識(shí)的形成過(guò)程，掌握科學(xué)的研究方法，以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)下各個(gè)高校普遍注重加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、課程安排、課程銜接上突出學(xué)生的主體地位，大力倡導(dǎo)研究性、探索性學(xué)習(xí)，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新理論、解決問(wèn)題的能力。

6.學(xué)習(xí)管理的開(kāi)放性。高校注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，行為特長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)管理形式偏重“目標(biāo)管理”，管理規(guī)定大多是目標(biāo)要求、規(guī)則要求和“底線(xiàn)”要求，目標(biāo)需全力追求，規(guī)則必須遵守，“底線(xiàn)”不可逾越。實(shí)行學(xué)分制是學(xué)習(xí)管理開(kāi)放性的標(biāo)志，它為每一位學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指引和畢業(yè)要求，但如何達(dá)到畢業(yè)要求主要在于學(xué)生，達(dá)到畢業(yè)要求的才準(zhǔn)予畢業(yè)。

二、大學(xué)學(xué)習(xí)的方法

剛進(jìn)大學(xué)的新生，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在適應(yīng)過(guò)程中，我們需要積極調(diào)整自己的狀態(tài)，探索學(xué)習(xí)的方法。大學(xué)學(xué)習(xí)方法因人而異，但一些普遍的方法可供借鑒和參考。

1.目標(biāo)與規(guī)劃并行。人生要有目標(biāo)，有目標(biāo)才有希望，有希望才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有行動(dòng)，有行動(dòng)就需要規(guī)劃。大學(xué)生應(yīng)該開(kāi)放思維，站在高的起點(diǎn)上，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但并非遙不可及的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)有準(zhǔn)確的努力方向和廣闊的發(fā)展前景。有了目標(biāo)，再制訂與之相適應(yīng)的規(guī)劃，可稱(chēng)為“大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃”。 大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)將畢業(yè)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間、措施。以此指導(dǎo)，制訂每周、每天的時(shí)間利用計(jì)劃，將自己在課內(nèi)的學(xué)習(xí)以及課外的實(shí)踐、生活安排得井井有條。

2.學(xué)習(xí)與思考結(jié)合。學(xué)習(xí)是進(jìn)步的基礎(chǔ)，思考是進(jìn)步的階梯。養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，將老師講授的知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、歸納、提煉，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能掌握知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。思考是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是能力培養(yǎng)的要求，我們要樂(lè)思、善思、勤思。一是敢于發(fā)問(wèn)。真正有成就的人是善于在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的人。要逐步變“不問(wèn)”為“敢問(wèn)”，變“敢問(wèn)”為“善問(wèn)”，同時(shí)在問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造能力。二是敢于否定。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。我們不能否定一切，但也不能相信一切，凡事必須有自己的獨(dú)立判斷和思考，不迷信權(quán)威，不隨波逐流，這樣才能求得知識(shí)的真諦。三是敢于創(chuàng)新。探索未知和發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)獨(dú)具的稟賦，是現(xiàn)代文明人的基本生活方式。有了大膽體驗(yàn)、探索創(chuàng)新的激情和沖動(dòng)，就會(huì)眼界高遠(yuǎn)、思維開(kāi)闊，就能站在前人的肩膀上，去解決前人未能解決的問(wèn)題。

3.課內(nèi)與課外融通。大學(xué)里，課堂教學(xué)仍是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，但各類(lèi)課程課堂講授時(shí)間相對(duì)減少。老師課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式的，做啟發(fā)性的指導(dǎo)和答疑解惑。在課外的大量時(shí)間里，學(xué)生課前要做到提前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解課程的內(nèi)在聯(lián)系，做到心中有數(shù)，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)；課后應(yīng)通過(guò)查閱資料、補(bǔ)充筆記、完成作業(yè)和課余思考等消化課堂知識(shí)。將課內(nèi)和課外構(gòu)成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體系，主動(dòng)、積極和自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融通。

4.理論與實(shí)踐統(tǒng)一。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，歷來(lái)是治學(xué)的兩條基本途徑。讀萬(wàn)卷書(shū)就是學(xué)習(xí)理論，行萬(wàn)里路就是勤于實(shí)踐。說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”知為了行，認(rèn)識(shí)世界是為了改造世界，理論聯(lián)系實(shí)踐，才能學(xué)有所成。大學(xué)教育的目的是讓學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，將高度抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐之中，以發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力。作為一名大學(xué)生，要深刻體會(huì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的重要性，將二者結(jié)合起來(lái)，不可偏廢。

三、大學(xué)學(xué)習(xí)的路徑

1.掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的把握上，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的主體角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的把控也是如此。時(shí)間是有限的，不可逆的。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有效把控時(shí)間，切莫虛度光陰。第一，制訂時(shí)間計(jì)劃。這是有效控制時(shí)間的根本措施。時(shí)間計(jì)劃可分為長(zhǎng)期和短期兩種，長(zhǎng)期計(jì)劃就是學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃或大學(xué)生涯規(guī)劃等，短期計(jì)劃包括周計(jì)劃和日計(jì)劃。在計(jì)劃制訂之后，確保嚴(yán)格執(zhí)行。第二，提高時(shí)間利用效率。充分利用最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間段，控制學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，注意勞逸結(jié)合，等等。第三，克服拖延習(xí)慣。拖延是時(shí)間利用管理的大敵，有效克服拖延習(xí)慣的方法就是再一次對(duì)照設(shè)定的時(shí)間管理目標(biāo)，列出未完成的任務(wù)，認(rèn)識(shí)拖延的后果，給自己施加壓力，壓縮其他時(shí)間或利用機(jī)動(dòng)時(shí)間予以補(bǔ)足。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力。大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是必須具有自學(xué)能力。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)總量越來(lái)越大，知識(shí)更新越來(lái)越快，“一時(shí)學(xué)習(xí)，夠用終身”的觀念早已過(guò)時(shí)。有人說(shuō)，教育的任務(wù)不是“教會(huì)一切人一切知識(shí)”，而是“讓一切人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同樣，學(xué)習(xí)的任務(wù)不是“學(xué)會(huì)一切知識(shí)”，而是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)”。大學(xué)期間，在校學(xué)習(xí)的目的，就是在掌握基本理論、基本知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，以便將來(lái)運(yùn)用這些方法和工具獲得新的知識(shí)。上大學(xué)與其說(shuō)是學(xué)習(xí)了一門(mén)專(zhuān)業(yè)，倒不如說(shuō)是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，讓自己今后能夠“無(wú)師自通”。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，一方面是高效率地掌握知識(shí)，善于將老師傳授的知識(shí)融會(huì)貫通；另一方面是具備獨(dú)立吸收知識(shí)、獲取信息的能力。自學(xué)能力的修煉，一是養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，二是尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)會(huì)主動(dòng)交友。大學(xué)有學(xué)識(shí)淵博、能“傳道、授業(yè)、解惑”的老師，有思維活躍、才思敏捷的同學(xué)。主動(dòng)向老師請(qǐng)教，和同學(xué)交流，能獲得很多有益的啟發(fā)和幫助。老師的學(xué)術(shù)水平高于現(xiàn)在的你是毋庸置疑的。他是你現(xiàn)在的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，將來(lái)也可能仍然是你的導(dǎo)師或是專(zhuān)業(yè)上的合作者。主動(dòng)認(rèn)識(shí)老師，無(wú)論是對(duì)你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的工作都是有益的。結(jié)交志趣相投的同學(xué)，向?qū)W長(zhǎng)們請(qǐng)教，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，如了解哪些課程該重點(diǎn)學(xué)，哪些課程該選修，怎樣獲得獎(jiǎng)學(xué)金，考試時(shí)如何整理復(fù)習(xí)資料等，這一切會(huì)讓你受益匪淺。

4.注重實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新能力是大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位更偏愛(ài)有實(shí)際能力的人。實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐作品、實(shí)踐證書(shū)的具備更能證明學(xué)生的能力。大學(xué)里老師除了傳授現(xiàn)有知識(shí)外，更多的是通過(guò)介紹前沿知識(shí)、最新研究動(dòng)態(tài)，包括各種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和有待深入探索的理論和實(shí)踐問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生在繼承前人積累的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有所探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。大學(xué)里實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的途徑很多，如課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、綜合練習(xí)、綜合應(yīng)用、課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，課外的學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)立的科創(chuàng)基金項(xiàng)目、省和國(guó)家設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，學(xué)生通過(guò)這些途徑，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的相互結(jié)合和相互融通。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育 大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 適應(yīng)性教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0148-02

Abstract：College life and high school are quite different， how to complete the transition from high school to university， freshmen entrance education is very important. Based on university learning characteristics， in view of the difference between university and high school ， and thus lead to the adaptability problem in freshmen enrolled in recent years， put forward to construct efficient perfect system of college freshmen entrance education， aims to help new students have a correct understanding of university to adapt to college life as soon as possible.

Key words：entrence education；characteristics of college learning；adaptive education

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有極其重要的作用。90后學(xué)生思想特征以及國(guó)內(nèi)高等教育與中小學(xué)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的顯著不同，給入學(xué)教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。目前，各個(gè)高校非常注重入學(xué)教育的研究與實(shí)踐，但大部分研究是從90后思想特征出發(fā)，并且在實(shí)際應(yīng)用中新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性，很多內(nèi)容流于形式，不注重實(shí)效，晚開(kāi)始早結(jié)束。如何依據(jù)大學(xué)與中小學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)以及高校培養(yǎng)人才的實(shí)際需要，構(gòu)建完善的新生入學(xué)教育系統(tǒng)，創(chuàng)新方法途徑，具有非常重要的意義。患者，其要求更為嚴(yán)格。

1 新時(shí)期大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)學(xué)習(xí)與以往任何學(xué)習(xí)階段相比更具有專(zhuān)業(yè)性，實(shí)踐性，開(kāi)放性，自主性。首先，高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，包括基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；其次，高中學(xué)習(xí)知識(shí)比較單一，而大學(xué)學(xué)習(xí)范圍廣；再次，高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)模式不同，高中授課比較精細(xì)，老師講解詳細(xì)并且安排練習(xí)多，大學(xué)授課速度快，內(nèi)容龐大并且安排練習(xí)少，主要以自學(xué)為主；最后，高中學(xué)習(xí)則是在老師和父母的督促下進(jìn)行的，高中是被迫的灌輸式學(xué)習(xí)，而大學(xué)是自主性的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和老師不會(huì)干涉太多。由于這些不同，學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)后就會(huì)面臨一個(gè)適應(yīng)調(diào)整再適應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的適應(yīng)性問(wèn)題，有的學(xué)生自暴自棄，放棄大學(xué)學(xué)業(yè)，有的學(xué)生心理出現(xiàn)疾病，有自殺或傷他的危險(xiǎn)，也有部分高中優(yōu)秀的學(xué)生退步大，出現(xiàn)嚴(yán)重掛科等現(xiàn)象。

2 新生遇到的適應(yīng)性問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高等教育與中小學(xué)教育顯著的不同，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后遇到不同程度的適應(yīng)性問(wèn)題，輕微的出現(xiàn)厭學(xué)、翹課等現(xiàn)象，嚴(yán)重的放棄學(xué)業(yè)，特別嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自殺，自殘，傷他。依據(jù)多年的學(xué)生工作實(shí)踐以及鉆研相關(guān)的文獻(xiàn)著作，總結(jié)起來(lái)共有六大方面的適應(yīng)性問(wèn)題。

2.1 新生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，容易受到社會(huì)各種勢(shì)力滲透

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，西方資本主義以及亞洲部分國(guó)家對(duì)中國(guó)虎視眈眈，西方具有欺騙性的滲透、價(jià)值觀多元化、行為選擇現(xiàn)實(shí)化以及科學(xué)主義的泛濫對(duì)大學(xué)生的政治思想造成了很大的困擾。由于學(xué)生在中小學(xué)時(shí)很少接受專(zhuān)業(yè)的理想信念教育，并且學(xué)生心智發(fā)展不成熟，這樣的情況下新生很容易受到各種勢(shì)力滲透，所以加強(qiáng)理想信念教育、國(guó)防教育顯得更加重要。

2.2 新生普遍存在迷茫，不能很好的適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)了解不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)的教學(xué)模式與中小學(xué)差異較大，高中學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，而大學(xué)更加注重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且高中應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)到大學(xué)后會(huì)出現(xiàn)放松，突然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育顯得必不可少。

2.3 新生適應(yīng)能力差，對(duì)于陌生的環(huán)境出現(xiàn)適應(yīng)不良

中小學(xué)的學(xué)生在父母的呵護(hù)及老師的關(guān)懷下學(xué)習(xí)生活，而大學(xué)時(shí)全國(guó)各地的學(xué)生，離開(kāi)自己的故鄉(xiāng)到異地求學(xué)，生活習(xí)慣等各方面都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，如果引導(dǎo)不到位，這些學(xué)生會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)生活壞境。

2.4 新生心理開(kāi)始變得比較復(fù)雜

中學(xué)時(shí)代學(xué)生的心理由于受到干擾少而比較穩(wěn)定，而大學(xué)時(shí)期影響新生心理的因素發(fā)雜多變。學(xué)習(xí)狀態(tài)，感情問(wèn)題，交際問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)的差距以及家庭情況都會(huì)影響到新生心理。通過(guò)心理健康教育與安全教育引導(dǎo)新生應(yīng)對(duì)這些變化顯得非常重要。

2.5 新生宿舍適應(yīng)不良

大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方，每個(gè)宿舍同學(xué)的生活習(xí)慣差異較大，近年來(lái)宿舍問(wèn)題層出不窮，如何解決宿舍適應(yīng)性不良，將宿舍適應(yīng)性教育納入入學(xué)教育，是十分重要的途徑。

2.6 困難新生的適應(yīng)性問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題。這些學(xué)生來(lái)到大學(xué)后容易迷失自己，出現(xiàn)迷茫，自卑等心理狀況，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)他們提供一定的資助，幫助他們解決生活上的經(jīng)濟(jì)困難，引導(dǎo)其自強(qiáng)不息，建立正確的生活學(xué)習(xí)觀，更有利于他們的發(fā)展。

3 構(gòu)建完善的新生入學(xué)教育體系

針對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題，突出重點(diǎn)，創(chuàng)新方法，構(gòu)建完善的入學(xué)教育體系，主要包括：理想信念與國(guó)防教育、專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育、校史校情院史院情及班團(tuán)組織建設(shè)教育、心理健康教育與安全教育、宿舍適應(yīng)性教育、資助助學(xué)教育等，整合學(xué)校各個(gè)部門(mén)，以政工干部及專(zhuān)業(yè)老師為主要骨干，以團(tuán)學(xué)為依托，構(gòu)建完善接地氣的入學(xué)教育體系。

3.1 理想信念教育與國(guó)防教育

從當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與新生適應(yīng)性教育的思想現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)班團(tuán)組織建設(shè)、思想理論講座、形勢(shì)與政策課程、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題探討與看法引導(dǎo)等，加強(qiáng)新生理想信念教育，養(yǎng)成大家正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)新生的國(guó)防教育，通過(guò)一系列軍事技能訓(xùn)練和軍事理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)一致的革命精神，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加深?lèi)?ài)國(guó)主義情懷，抵制各種不正思想的滲透。

3.2 校規(guī)校紀(jì)院史院情教育

安排校規(guī)校紀(jì)院史院情教育，帶新生參觀學(xué)校學(xué)院，重點(diǎn)參觀一些國(guó)家級(jí)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校圖書(shū)館，為新生講解學(xué)校學(xué)院發(fā)展歷程、取得的成績(jī)、目前的特色及著名校友，為新生講解校規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)《大學(xué)生學(xué)生手冊(cè)》及《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的斗志，鞏固新生愛(ài)校榮校情懷。

3.3 專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式千差萬(wàn)別，大部分新生對(duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)不了解，對(duì)人生沒(méi)有規(guī)劃，入學(xué)后人云亦云，不能達(dá)到高等教育的目的。通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)各方向?qū)W科責(zé)任教授進(jìn)行專(zhuān)題講座，向新生介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景及就業(yè)情況，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，依托團(tuán)學(xué)組織，通過(guò)新老生交流會(huì)、直系師兄弟交流會(huì)、校友新生交流會(huì)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，增加新生學(xué)習(xí)的技巧性方法性。邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師開(kāi)設(shè)講座，對(duì)其在學(xué)習(xí)發(fā)展、素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯等方面進(jìn)行引導(dǎo)，明確發(fā)展方向。

3.4 心理健康教育與安全教育

從近幾年新生教育的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，新生的心理健康教育是高校心理工作的重中之重，通過(guò)心理普查、健康知識(shí)講座及新生心理健康課，幫助新生了解心理健康與成才的關(guān)系，深刻了解建立和諧人際關(guān)系，正確面對(duì)人生挫折，強(qiáng)化生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的生活態(tài)度和高尚的追求。同時(shí)邀請(qǐng)安全領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)新生進(jìn)行安全教育，保證新生在生命、財(cái)產(chǎn)等方面安全非常重要。

3.5 宿舍適應(yīng)性教育

大學(xué)宿舍是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要陣地，宿舍和諧安全一直是學(xué)生工作領(lǐng)域重要的研究課題。舉辦宿舍評(píng)比，宿舍籃球賽及文明宿舍月等活動(dòng)，加強(qiáng)舍友間的了解與溝通，促進(jìn)他們之間的友誼，使他們養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

3.6 貧困生資助助學(xué)教育

貧困生適應(yīng)性教育是近年來(lái)入學(xué)教育缺少重視的一部分，但是近年來(lái)貧困生遇到的適應(yīng)性問(wèn)題非常多，主要原因在于其特殊的思想心理特征。為貧困新生設(shè)立綠色通道國(guó)家助學(xué)貸款，提供國(guó)家助學(xué)金、特殊困難補(bǔ)助及企業(yè)助學(xué)金，設(shè)立勤工助學(xué)崗位，解決貧困生上學(xué)資金的問(wèn)題，同時(shí)專(zhuān)門(mén)為貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們自強(qiáng)不息。

構(gòu)建完善的新生的入學(xué)適應(yīng)性教育體系，幫助大學(xué)新生解決目前遇到的適應(yīng)性問(wèn)題，關(guān)鍵在于：（1）創(chuàng)新入學(xué)教育方式，改變以往講座開(kāi)會(huì)的入學(xué)教育模式，入學(xué)教育形式多樣化；（2）構(gòu)建一支高層次專(zhuān)業(yè)化的入學(xué)教育教師隊(duì)伍；（3）注重招生階段的宣傳，讓報(bào)考學(xué)生在入學(xué)前就對(duì)大學(xué)生活及所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，綜合以上六個(gè)方面，將入學(xué)教育貫穿整個(gè)大一學(xué)年度；（4）將新生入學(xué)教育貫徹大一整個(gè)學(xué)年，重視每個(gè)階段的主題教育；（5）注重歸屬感與生活環(huán)境適應(yīng)性引導(dǎo)，一定盡快讓學(xué)生熟悉學(xué)校壞境，找到歸屬感。

依據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)因此導(dǎo)致的適應(yīng)性問(wèn)題，并且有針對(duì)性的提出新生入學(xué)教育體系，做到有的放矢，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)抓，將入學(xué)教育每個(gè)內(nèi)容落到實(shí)處，并且創(chuàng)新方法，創(chuàng)新途徑具有重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂林海，龔放.大學(xué)學(xué)習(xí)方法研究：緣起、觀點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J].高等教育研究，2012，33（2）：58-66.

[2] 萬(wàn)忠倫.大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法[J].高等教育研究，1996，12（2）：48-50.

[3] 張懷滿(mǎn).試論大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教教育，2010（9）：129-131.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 高校 歷史學(xué) 學(xué)生 自建 學(xué)科資料庫(kù)

從大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)看，大學(xué)學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的。自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高必須以大學(xué)生能很好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)為前提。[1]進(jìn)行學(xué)科資料庫(kù)的創(chuàng)建，能很好地促進(jìn)大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)歷史學(xué)學(xué)生自建資料庫(kù)的探索中，主要采取了以下做法：

依據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同而不同

學(xué)科資料庫(kù)的創(chuàng)建，方法不是單一的。針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)科，教師要提出不同要求，讓學(xué)生根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)籌建資料庫(kù)。

針對(duì)專(zhuān)題課程，按照資料的類(lèi)別進(jìn)行創(chuàng)建。如《明清史專(zhuān)題》，可讓學(xué)生創(chuàng)建《明清史專(zhuān)題論文品評(píng)》資料庫(kù)。我所任的班級(jí)是40人，就把全班的學(xué)生分為4組，每組10名同學(xué)，分別查閱關(guān)于明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交四方面文章；查到后整理并書(shū)寫(xiě)300-500字的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，交給學(xué)習(xí)委員；學(xué)習(xí)委員把每個(gè)同學(xué)的資料按照學(xué)號(hào)順序裝訂成冊(cè)，把電子版分發(fā)給大家，讓所有學(xué)生都分享到資料庫(kù)帶來(lái)的好處。同時(shí)，課堂上，讓學(xué)生分別講述自己所查閱的文章并點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可對(duì)這篇文章及這位學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

針對(duì)專(zhuān)門(mén)史的課程，如《中國(guó)政治制度史》，按照教材敘述的原來(lái)章節(jié)編排順序創(chuàng)建。

依據(jù)學(xué)科階段不同而不同

同一學(xué)科，不同階段所建資料庫(kù)的內(nèi)容也不同。以《中國(guó)政治制度史》為例，同樣一門(mén)課程的學(xué)科資料建設(shè)要分階段、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

第一階段：歸納基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)教材重難點(diǎn)。期間，我讓全班學(xué)生對(duì)教材全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整理，主要按照教材的順序提出其重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)每節(jié)內(nèi)容都提出幾個(gè)題目：填空3題，解詞1題，問(wèn)答1題，要能緊扣教材的重點(diǎn)，并提供相應(yīng)參考答案。

第二階段，設(shè)計(jì)總結(jié)拓展性題目。國(guó)外學(xué)校的作業(yè)、考試并不少，但其作業(yè)不是枯燥的背誦、計(jì)算，而是各種拓展性題目，如做一個(gè)小課題，完成一個(gè)小項(xiàng)目；考試不是強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)的卷面測(cè)試，而是幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行一項(xiàng)研究，共同上臺(tái)陳述研究結(jié)果。[2]

在學(xué)習(xí)中，拓展性題目有其自身的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)性。基礎(chǔ)性題目能考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容掌握的程度，拓展性題目可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的融會(huì)貫通能力。如“宋代防止科舉考試作弊的措施”、“清朝中央決策機(jī)構(gòu)的形成演變過(guò)程”等，是針對(duì)一章內(nèi)容的總結(jié)題目。還有涉及前后知識(shí)連貫的題目：中國(guó)古代選官制度的發(fā)展、中國(guó)古代地方行政區(qū)劃的演變及其特點(diǎn)。如《中國(guó)政治制度史》課程學(xué)習(xí)到期中學(xué)段，講過(guò)了不少朝代的政治制度后，我向?qū)W生提出一道題目：“論述中國(guó)各個(gè)朝代政治制度的特殊之處（分別舉出兩點(diǎn)）”。指出可以按照秦、兩漢、三國(guó)魏晉南北朝、隋唐、五代十國(guó)、兩宋、元、明、清等幾個(gè)時(shí)期來(lái)劃分。要求全班學(xué)生找時(shí)間開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，認(rèn)真討論該問(wèn)題，擬定出參考答案。為啟發(fā)學(xué)生，我舉出幾個(gè)朝代的例子：隋唐創(chuàng)科舉和三省六部制的產(chǎn)生，宋代和科舉制度嚴(yán)密和虛實(shí)兩套機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，元代的行省制度和兵戶(hù)幫補(bǔ)制度，都是這些朝代特有的。還可以讓學(xué)生動(dòng)員力量自己總結(jié)部分代表性的題目。

第三階段，設(shè)計(jì)總結(jié)本學(xué)科各部分研究現(xiàn)狀和專(zhuān)家學(xué)者或者專(zhuān)著。任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，都有必要讓學(xué)生了解研究現(xiàn)狀、專(zhuān)家學(xué)者和專(zhuān)著。此階段可將全班學(xué)生分成三組，分別查閱不同章節(jié)重要課題的研究現(xiàn)狀，舉出代表性的例子，并對(duì)各章節(jié)的研究書(shū)籍及專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行評(píng)述。在此之前教師要能對(duì)某些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。如“寒士用事”現(xiàn)象是張鳴著《中國(guó)政治制度史導(dǎo)論》[3]中首次提出的概念。教師規(guī)定一些題目方向，指出檢索方法，主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和“讀秀”知識(shí)庫(kù)的檢索，獲得某課題的總體認(rèn)識(shí)。以《中國(guó)政治制度史》中的“封駁”的研究為例，通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，吳楓《封駁制度與唐初政治》、李文章《唐朝的“封駁”制度》、陳連豪《唐太宗與諫議、封駁關(guān)系新論》、田兆陽(yáng)《封駁制的沿革及其對(duì)皇權(quán)的制約》、王雪玲《論唐代的封駁制度》、宋靖《封還詞頭與北宋的封駁制度》、孟憲玉《北宋通進(jìn)銀臺(tái)封駁司研究》等，主要是針對(duì)唐、宋封駁對(duì)皇帝制度的制約，但對(duì)于大臣奏折的制約研究不足。分組時(shí)，可讓學(xué)生在各自組中，自擬要檢索的研究現(xiàn)狀的重點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)科資料庫(kù)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生親自實(shí)踐，創(chuàng)建出較為完整的學(xué)科資料庫(kù)。創(chuàng)建學(xué)科資料庫(kù)的任務(wù)通常由全班學(xué)生共同完成。教師按照學(xué)號(hào)對(duì)全班學(xué)生分配任務(wù)，讓所有的學(xué)生都承擔(dān)一部分，完成后由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員統(tǒng)稿，按順序排列，組成一份完整的學(xué)科資料，將電子版統(tǒng)一發(fā)給任課教師審核后，給全班同學(xué)各自發(fā)一份，大家資源共享。我在引導(dǎo)學(xué)生自建資料庫(kù)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真對(duì)待，在立足教材基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，將資料庫(kù)做得更完整、更扎實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司組織編寫(xiě).學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008:37.

[2]熊丙奇.中國(guó)教育的100份診斷報(bào)告[M].上海:世界書(shū)局,2010:61.

篇(6)

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)改革；SRTP計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國(guó)各高校普遍開(kāi)展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開(kāi)始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開(kāi)始時(shí)的立項(xiàng)七十余項(xiàng)，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬(wàn)多項(xiàng)。而且經(jīng)過(guò)18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對(duì)于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問(wèn)題及成因，針對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對(duì)策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動(dòng)和教學(xué)改革提供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項(xiàng)（詳見(jiàn)表格1）。第16期校級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，院級(jí)為33項(xiàng)（共63項(xiàng)）、第17期校級(jí)為16項(xiàng)，院級(jí)為38項(xiàng)（共52項(xiàng)）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)減少的主要原因是校級(jí)立項(xiàng)少了近一半，校級(jí)投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說(shuō)明了這些學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，對(duì)更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時(shí)也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。總體上，兩期SRTP的研究過(guò)程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開(kāi)始申請(qǐng)時(shí)的各自組隊(duì)，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識(shí)以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對(duì)相關(guān)問(wèn)題得到不同的成果。通過(guò)上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诜治觯袛嗪涂偨Y(jié)等重要個(gè)人能力和科研水平上都得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問(wèn)題

雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過(guò)程中仍難免存在一些問(wèn)題和困難。

1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項(xiàng)時(shí)或多或少偏向于理論研究型的項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有足夠的興趣，或者在開(kāi)展過(guò)程中容易喪失積極性[2]。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項(xiàng)項(xiàng)目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，這使得對(duì)參與學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)學(xué)過(guò)多少，有的是剛剛開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程。這對(duì)于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項(xiàng)的情況來(lái)看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致一樣，知識(shí)儲(chǔ)備基本相同，看待問(wèn)題會(huì)有一定的相似性，很難對(duì)項(xiàng)目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對(duì)于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專(zhuān)業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時(shí)，都會(huì)存在比較多的困難。另一方面如果立項(xiàng)的項(xiàng)目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。

4.執(zhí)行時(shí)間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時(shí)間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時(shí)間。而數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時(shí)間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，這要求學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過(guò)大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的或者不可行的，需要從頭開(kāi)始另找方案。

三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對(duì)策和建議

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問(wèn)題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對(duì)前面的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策和建議。

1.延長(zhǎng)執(zhí)行時(shí)間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對(duì)于理論性學(xué)科來(lái)說(shuō)都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時(shí)間偏短更是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時(shí)間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識(shí)貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。因此可以適當(dāng)延長(zhǎng)SRTP的時(shí)間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和開(kāi)展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開(kāi)展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級(jí)立項(xiàng)數(shù)比第16期少了14項(xiàng)近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項(xiàng)總數(shù)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)是非常少的。因?yàn)椋瑥?qiáng)烈建議學(xué)校加大對(duì)理論性研究學(xué)科的投入，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請(qǐng)時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊(duì)申報(bào)。這樣小組成員來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，可以從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師共同帶隊(duì)，立項(xiàng)課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過(guò)程中，能從不同的專(zhuān)業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵(lì)本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對(duì)SRTP具有發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵(lì)教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見(jiàn)，并且在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過(guò)大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時(shí)常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問(wèn)題時(shí)，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會(huì)學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時(shí)，需要在SRTP各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項(xiàng)目選題和申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)始，由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會(huì)比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對(duì)后面的立項(xiàng)和研究都大有益處。立項(xiàng)后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時(shí)間，又不乏重要性。在研究過(guò)程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項(xiàng)目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來(lái)介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項(xiàng)目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺(tái)或者刊物論文，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開(kāi)展討論或者評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，使他們能積極參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：嵌入式；實(shí)踐教學(xué)模式；工商管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0195-03

一、引言

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正朝著全球化、一體化、市場(chǎng)化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐的需求已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中需要認(rèn)真審視的核心問(wèn)題，也是在高校教育中全面推進(jìn)和加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”目標(biāo)的重要舉措。在工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)難點(diǎn)是如何在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何完善和實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、針對(duì)性不強(qiáng)、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，難以在較短時(shí)間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長(zhǎng)為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)設(shè)計(jì)出嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。

二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實(shí)施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見(jiàn)圖1），即“前端實(shí)施理論教學(xué)，后端實(shí)施實(shí)踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個(gè)企業(yè)中，在為期一到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時(shí)間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細(xì)致的實(shí)習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。

三、對(duì)傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運(yùn)營(yíng)模式在頭腦中能夠形成一個(gè)整體上的了解和概念，易于理解和把握實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，難以形成對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實(shí)踐安排在后端且時(shí)間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實(shí)習(xí)效果。三是，集中安排實(shí)習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過(guò)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)掌握多項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)技能，且無(wú)法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力。四是，實(shí)習(xí)教師通常擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域（理論和實(shí)務(wù)）較為局限，難以對(duì)同學(xué)實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿(mǎn)足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于復(fù)合型、高層次管理類(lèi)人才的需求。

四、嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計(jì)的目的在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“兩個(gè)層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)嵌入、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)嵌入。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)主要步驟（參見(jiàn)圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門(mén)課程設(shè)置成為專(zhuān)業(yè)核心課程。這一做法是因?yàn)檎n程群組中的多數(shù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)替代，進(jìn)而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。第二，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)。現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程一般安排為48課時(shí)，基本為理論知識(shí)的講授，通過(guò)擴(kuò)大課時(shí)，將代表課程群組的專(zhuān)業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實(shí)務(wù)操作技能在課程中進(jìn)行訓(xùn)練，這是第一層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為兩個(gè)關(guān)聯(lián)的子過(guò)程，分階段嵌入整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實(shí)踐教學(xué)安排，通過(guò)反復(fù)實(shí)訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。這是第二層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。

通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步闡述工商管理本科專(zhuān)業(yè)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先將工商管理專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理”等課程群組，選擇1～2門(mén)典型課程作為該課程群組的專(zhuān)業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專(zhuān)業(yè)核心課程，“項(xiàng)目管理”作為“企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理”課程群組的專(zhuān)業(yè)核心課程（參見(jiàn)表1）。編制教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，安排需要在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實(shí)施的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)核心課程安排80課時(shí)較為合理，其中48課時(shí)為理論教學(xué)，16課時(shí)為課堂實(shí)訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，16課時(shí)為學(xué)生實(shí)際操作，安排問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實(shí)務(wù)技能在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，將實(shí)踐教學(xué)劃分為2個(gè)子過(guò)程，分兩階段嵌入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程（中段和末段），形成兩階段集中實(shí)踐模式。

從目前初步實(shí)施的效果來(lái)看，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式達(dá)成的效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生短時(shí)間難以較好地把握實(shí)務(wù)技能的局限，通過(guò)“兩層次+兩階段”的實(shí)踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。第三，在專(zhuān)業(yè)核心課程與分階段集中實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和操作技能，有效彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的某些不足，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實(shí)訓(xùn)效果達(dá)到企業(yè)管理實(shí)踐要求。

五、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是目前工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計(jì)了嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，從兩個(gè)層面上將實(shí)踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過(guò)程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)例給出了工商管理本科專(zhuān)業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實(shí)施步驟。初步實(shí)施的效果顯示，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于有效提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，滿(mǎn)足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強(qiáng)多專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過(guò)程中值得進(jìn)一步探索和借鑒。

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