序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在全面落實素質(zhì)教育，堅持新的教學(xué)理念和新課改實施的環(huán)境下，越來越讓我們懂得德育工作在一個學(xué)校的重要性，德育乃教育之首，那在我們特殊教育學(xué)校，怎么樣把教育之首——德育，抓到實處呢？憑口號？憑裝裝樣子？？……不，這些都不能適應(yīng)現(xiàn)在的聾啞孩子和智力損傷的孩子那獲取外界知識和信息的渴求欲望了。所以我們要把德育工作做仔細(xì)，做準(zhǔn)確，必須以德育工作實效性和不厭其煩為工作準(zhǔn)則，讓我們漣水縣特殊教育學(xué)校的師生健康向上發(fā)展，努力把這一群特殊的孩子培養(yǎng)成積極向上、朝氣蓬勃的好學(xué)生，為學(xué)生將來成為殘而有為、受社會歡迎的社會人打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

本著我校的實際情況，特從以下幾點著手：

一、指導(dǎo)思想

切實落實《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，加強我校德育工作的針對性和實效性，堅持以愛國主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點的德育工作思路。面對新的形勢，針對特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個性特點和身心發(fā)展的需求開展教育活動，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識：以學(xué)生為主體。

2、抓住三條主線：班級管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

三、工作內(nèi)容

1、積極配合學(xué)校做好各項工作。

在學(xué)校的整個工作過程中，需要學(xué)校各部門、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評比制定表揚先進，鞭策后者的目的，通過各項工作的評比來促使形成全校班級之間進行互相的競爭，形成良好的你追我趕的良好局面，同時促進良好校風(fēng)的形成。

3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時刻強調(diào)學(xué)生安全意識，做到安全工作時時講，時時做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。德育組將會把安全工作視為所有工作中的重中之重。

7、認(rèn)真組織并開展好每一次活動，讓學(xué)生在活動中得到充分的認(rèn)識、成長和鍛煉。

（1）、在校園內(nèi)大力開展“行軍禮”活動。切實提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

（2）、開展“一枝筆”隨身帶的活動。發(fā)揮學(xué)生寫的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時候，學(xué)生可以拿出筆來禮貌的詢問來者：請問您找誰？……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫話能力，也可以感動來者，使來客有種賓至如歸的感覺。

（3）、養(yǎng)成“輕敲門”的好習(xí)慣。學(xué)生因為聽力損傷，敲門時往往不能顧及到常人是有聽力的這一客觀事實，敲門聲音會很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門帶來一定的損壞，再說“輕敲門”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

（4）、讓“尊師長”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（5）、繼續(xù)開展“愛同學(xué)”的活動。讓大同學(xué)幫助小同學(xué)的好習(xí)慣屆屆相傳。

（6）、開展“祭掃烈士”的愛國教育活動。

（7）、開展“助殘日”的慶祝活動。

（8）、開展“六、一”兒童節(jié)的慶祝活動。

花點時間讀書，那是智慧的基礎(chǔ)；花點時間思考，那是力量的源泉；花點時間觀察，那是認(rèn)識世界之路；花點時間對殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂。

生活中，幸福既是物質(zhì)生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是創(chuàng)造的概念。而我卻以自己能在特殊教育這片芳草地里，永遠的耕耘而樂此不疲為幸福，這才是我追求幸福的完整的概念。

篇(2)

一、班級情況說明

二、加強班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作計劃的安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動。

如每周一次的班會，要抓住契機適時對學(xué)生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。

2、營造向上氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進取的班級氛圍。

(1)堅決執(zhí)行現(xiàn)有的班級公約、班規(guī)。

(2)布置教室環(huán)境。如設(shè)立“圖書角”、“衛(wèi)生角”等。

(3)讓學(xué)生參與班級管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、班干部培養(yǎng)工作計劃。

第一，幫助班委干部樹立威信;

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法;

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;

第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、加強與科任老師溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2、定期不定期召開學(xué)習(xí)委員和科代表會議，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，對拖、欠作業(yè)的學(xué)生及時進行教育。

3、利用班會課不定期的開展學(xué)法交流，促進學(xué)生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學(xué)習(xí)”模式，開展多種學(xué)習(xí)競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學(xué)困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。

四、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動家長的積極性，取得共識，配合學(xué)校教育好孩子。

3、針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，班主任老師對特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。

五、與家長保持正常、經(jīng)常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學(xué)生。

篇(3)

一、簡單概括（班級基本情況）

我班共有學(xué)生53人，其中男生28人，女生25人，學(xué)生活潑好動，控制力差，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。本學(xué)期我班的基本目標(biāo)是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，弘揚正氣，逐步形成守紀(jì)、進取、勤奮的班風(fēng)。

二、班風(fēng)管理（加強）

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作計劃安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動。

如每周一次的班會，要抓住契機適時對學(xué)生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。

2、營造向上氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進取的班級氛圍。

（1）堅決執(zhí)行現(xiàn)有的班級公約、班規(guī)。

（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“圖書角”、“衛(wèi)生角”等。

（3）讓學(xué)生參與班級管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、指導(dǎo)班干部培養(yǎng)工作計劃。

第一，幫助班委干部樹立威信；

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法；

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；

第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、加強與科任老師溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2、定期不定期召開學(xué)習(xí)委員和科代表會議，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，對拖、欠作業(yè)的學(xué)生及時進行教育。

3、利用班會課不定期的開展學(xué)法交流，促進學(xué)生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學(xué)習(xí)”模式，開展多種學(xué)習(xí)競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學(xué)困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。

四、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動家長的積極性，取得共識，配合學(xué)校教育好孩子。

3、班主任工作中最為細(xì)節(jié)的部分是針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，對他們的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。

五、與家長保持正常、經(jīng)常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學(xué)生。

篇(4)

一、班級情況說明

我班共有學(xué)生51人，其中男生28人，女生23人，學(xué)生活潑好動，控制力差，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。本學(xué)期我班的基本目標(biāo)是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，弘揚正氣，逐步形成守紀(jì)、進取、勤奮的班風(fēng)。

二、加強班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作計劃的安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動。

如每周一次的班會，要抓住契機適時對學(xué)生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。

2、營造向上氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進取的班級氛圍。

（1）堅決執(zhí)行現(xiàn)有的班級公約、班規(guī)。

（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“圖書角”、“衛(wèi)生角”等。

（3）讓學(xué)生參與班級管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、班干部培養(yǎng)工作計劃。

第一，幫助班委干部樹立威信；

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法；

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；

第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1、加強與科任老師溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2、定期不定期召開學(xué)習(xí)委員和科代表會議，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，對拖、欠作業(yè)的學(xué)生及時進行教育。

3、利用班會課不定期的開展學(xué)法交流，促進學(xué)生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學(xué)習(xí)”模式，開展多種學(xué)習(xí)競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學(xué)困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。

四、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學(xué)生開展教育。班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動家長的積極性，取得共識，配合學(xué)校教育好孩子。

3、針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，班主任老師對特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。

篇(5)

特殊教育學(xué)校是特殊教育發(fā)展的基石，特殊教育學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的水平對特殊教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展有著極為重要的影響［1］。據(jù)教育部的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，全國共有特殊教育學(xué)校1853所，比上年增加86所;特殊教育學(xué)校共有專任教師4．37萬人;全國共招收特殊教育學(xué)生6．57萬人，比上年增加1613人;在校生37．88萬人，比上年減少2．00萬人。與此同時，人們對承擔(dān)著特殊兒童教育教學(xué)任務(wù)的特殊教育學(xué)校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學(xué)校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機構(gòu)，而是要提供更高質(zhì)量的教育，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來發(fā)展服務(wù)。學(xué)校校務(wù)評估是評估者依據(jù)相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用科學(xué)的方法，對學(xué)校整個或某一方面管理工作的狀態(tài)和結(jié)果以及運作過程進行質(zhì)和量的價值判斷，目的在于鑒定、監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)校工作，幫助學(xué)校或鼓勵學(xué)校自我發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時改進，促進學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量的持續(xù)提高［2］。因此，如何衡量與評價特殊教育學(xué)校的教育價值，了解特殊教育學(xué)校的經(jīng)營績效，深入挖掘推進特殊教育發(fā)展工作中的問題與盲點，優(yōu)化教育配置，對于滿足特殊兒童的發(fā)展需要、促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展、加快社會進步，都具有重要意義。臺灣目前已確立了特殊教育學(xué)校的評估體系，了解并吸取臺灣特殊教育學(xué)校評估的經(jīng)驗，可以為我國大陸地區(qū)特殊教育學(xué)校的評估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺灣特殊教育”、“臺灣特殊教育學(xué)校”、“臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估”、“臺灣特殊教育評價”等為關(guān)鍵詞，在國家教育部、各省市教育廳、臺灣教育部網(wǎng)站上進行模糊檢索;然后，對搜索到的文獻進行二次篩選。篩選標(biāo)準(zhǔn)是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學(xué)校”，文件內(nèi)容必須是同特殊學(xué)校評估(義務(wù)教育階段)直接相關(guān)的指標(biāo)體系。最后，經(jīng)過整理，獲得了臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估相關(guān)資料。

二、臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的簡要介紹

依據(jù)《特殊教育法》和《特殊教育法施行細(xì)則》中的相關(guān)規(guī)定，臺灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評估實施計劃》，著手組建特殊教育學(xué)校的評估體系，以背景、輸入、過程、產(chǎn)出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎(chǔ)，在評估中以校長領(lǐng)導(dǎo)為輸入，以滿足學(xué)校和個別學(xué)生需求為考量核心，考察其在行政管理、學(xué)務(wù)專輔、環(huán)境設(shè)備、社群互動等7個方面的實踐過程，以評量辦學(xué)成效為產(chǎn)出。具體介紹如下:

(一)評估組織

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估有三個組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學(xué)者專家、校長等代表共同組成的評估會，由教育部選聘特殊教育相關(guān)學(xué)者及民間團體代表組成的評估小組，以及由國立彰化師范大學(xué)組建的評估研發(fā)及工作小組。這三個部門的組織架構(gòu)如圖1所示。如上圖所示，評估工作是由評估會統(tǒng)籌，評估小組、評估研發(fā)及工作小組配合執(zhí)行來完成的。具體實施時，評估會負(fù)責(zé)審議、咨詢整體評估事宜，整體調(diào)控;評估小組負(fù)責(zé)前往各個學(xué)校進行實地評估;評估研發(fā)及工作小組負(fù)責(zé)擬定評估工作計劃、指標(biāo)、量表、評估手冊資料，并為評估提供技術(shù)支持。

(二)實施流程及評估方式

1．實施流程評估體系包括準(zhǔn)備、評估、總結(jié)三個階段。在準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是制定評估內(nèi)容，并開展針對評估人員和受評學(xué)校的培訓(xùn)活動;在評估階段，受評學(xué)校完成自評，評估人員進行實地測評，并在一個月內(nèi)完成評估報告，在14日之內(nèi)把評估報告送達受評學(xué)校;在總結(jié)階段，討論評估結(jié)果，在14日內(nèi)告知受評學(xué)校，并受理受評學(xué)校的申訴，完成評估結(jié)果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評估方式評估采用主觀與客觀相結(jié)合的方式，即學(xué)校自評和實地評估相結(jié)合。(1)學(xué)校自評:受評學(xué)校負(fù)責(zé)人參加自評說明會;組成學(xué)校評估委員會和工作小組進行自評，撰寫自評報告;召開自評報告協(xié)調(diào)會議，匯整學(xué)校自評報告。(2)實地評估:評估人員參加專業(yè)評估培訓(xùn)會后，進行實地評估;然后根據(jù)評估情況撰寫各校評估報告，并針對評估情況召開討論會，確認(rèn)正式評估結(jié)果。(三)評估內(nèi)容評估內(nèi)容分為三個層次，即項目、指標(biāo)、參考效標(biāo)。原則上，評估人員依據(jù)指標(biāo)進行評分，受評學(xué)校依據(jù)參考效標(biāo)進行資料準(zhǔn)備，也可根據(jù)實際情況申請免評部分參考效標(biāo)。因此，受評學(xué)校評估時的具體參考效標(biāo)內(nèi)容略微有所不同，以下會具體說明。評估項目及指標(biāo)內(nèi)容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評估共有7個項目，50個指標(biāo)。對于第三層次參考效標(biāo)的內(nèi)容，《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評估實施計劃》未做詳細(xì)規(guī)定，各個受評學(xué)校參考《102－103教育部所屬高級中等學(xué)校特殊教育班評估實施計劃書》中的相關(guān)規(guī)定，各自制定具體的參考效標(biāo)進行自評。通過查閱各個受評學(xué)校的自評報告，發(fā)現(xiàn)參考效標(biāo)內(nèi)容多是依據(jù)本校情況制定，推廣性較低，且數(shù)量較多(范圍在90－105個)，在此不再一一贅述。

三、關(guān)于臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的分析

歐盟在2001年提出“歐洲跨國合作的學(xué)校教育品質(zhì)評估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報告書，明確指出，教育品質(zhì)的評估與改進，最終取決于學(xué)校層面的發(fā)展。該建議書呼吁各會員國在學(xué)校自我評估和外部評估的平衡框架上，創(chuàng)建促使學(xué)校進步及學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的雙贏目標(biāo)。在對特殊教育學(xué)校進行評估時，應(yīng)堅持這一雙贏目標(biāo)。綜合分析臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系，除了達到這一目標(biāo)外，還有以下優(yōu)勢和不足之處。

(一)臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的特點

1．評估以完善的特殊教育法規(guī)為制度基礎(chǔ)臺灣自1970年以來相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規(guī)，以促進特殊教育的發(fā)展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規(guī)定:政府及民間為能提升教育品質(zhì)、促進教育發(fā)展，應(yīng)該加強教育研究與教育評估工作。該法令的頒布是臺灣教育評估制度的法源基礎(chǔ)，表明了教育評估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細(xì)則》規(guī)定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機關(guān)辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機關(guān)應(yīng)至少每兩年辦理評估一次”。至此，臺灣特殊教育評估已由過去的專案性、重點性的實施，轉(zhuǎn)為常態(tài)性及持續(xù)性的品質(zhì)監(jiān)督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規(guī)定:“高級中等以下各教育階段學(xué)校辦理特殊教育之成效，主管機關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評估”。此項規(guī)定除強調(diào)特殊教育服務(wù)品質(zhì)的掌控，應(yīng)繼續(xù)由常態(tài)且持續(xù)的評估工作把關(guān)外，更進一步加長了常態(tài)評估工作的時間間距，由兩年延長為三年，使學(xué)校有充裕的時間進行周期性的自身素質(zhì)提升。基于以上法律的頒布，臺灣建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估體系正是依據(jù)上述法律制定，從而保證了其高效的執(zhí)行力。2．評估程序嚴(yán)謹(jǐn)，力求客觀臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系是一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估系統(tǒng)，首先，評估過程分為三個階段，即準(zhǔn)備，評估和結(jié)果。三個階段相互銜接，緊密聯(lián)系。每個階段的工作任務(wù)和時間節(jié)點都做出了具體規(guī)定，確保每一階段任務(wù)按時完成。例如，在評估階段，評估結(jié)果一個月內(nèi)必須反饋給受評學(xué)校。這一舉措，不僅能夠讓受評學(xué)校了解自身發(fā)展的現(xiàn)狀，而且也能夠讓受評學(xué)校在自評的基礎(chǔ)上，審核評估小組的工作，通過主客觀評價的結(jié)合方式，確保評估能夠客觀的反映學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，評估結(jié)果的審核過程，更是體現(xiàn)了臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估工作的重點是力求客觀反映受評學(xué)校的真實情況。例如，在總結(jié)階段，如果受評學(xué)校認(rèn)同評估結(jié)果，則公布評估結(jié)果，評估完成;若不認(rèn)同，可以在收到評估結(jié)果的14日內(nèi)，就有異議的部分向評估小組提交復(fù)審要求。評估小組需在14日內(nèi)，完成復(fù)審工作，并再次反饋給受評學(xué)校;受評學(xué)校收到復(fù)審結(jié)果的14日內(nèi)，可提交申訴報告，說明評估發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的原因及擬解決方案。3．評估內(nèi)容全面，體現(xiàn)專業(yè)性評估中最為突出特點的是評估內(nèi)容，在范圍上涵蓋了校務(wù)工作的各個方面;在對象上，考慮評估學(xué)校教育對象的獨特性，體現(xiàn)了評估的專業(yè)性。例如，在學(xué)校管理方面，評估了校長領(lǐng)導(dǎo)和行政管理;在教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展方面，評估了課程教學(xué)與實習(xí)輔導(dǎo)，重點考察障礙學(xué)生的適性學(xué)習(xí)，個別化教育情況，以及特殊教育教師的專業(yè)性;在素質(zhì)教育方面，評估了學(xué)務(wù)輔導(dǎo)，重點關(guān)注障礙學(xué)生生活技能和社會適應(yīng)性的提升;在學(xué)校硬件設(shè)施方面，評估了環(huán)境設(shè)備，特別是校園無障礙環(huán)境的設(shè)置。在學(xué)校績效方面，評估了績效表現(xiàn)。此外，由于特殊教育學(xué)校教育對象是障礙學(xué)生，在社群互動的評估中，重點關(guān)注學(xué)校與家庭、社區(qū)的如何合作，以更好的促進障礙學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)校定期編印家長手冊、通訊等刊物，為家長提供家庭教育的資源等;與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)結(jié)合，為障礙學(xué)生提供醫(yī)療層級的專業(yè)復(fù)健等服務(wù)。總而言之，臺灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估旨在全方位的展示出校務(wù)工作的實際情況，全面而具體的反映出學(xué)校教育的成效與不足，進而為學(xué)校未來發(fā)展計劃的修改與制定提供全面可信的基礎(chǔ)資料。4．評估工作多方協(xié)作臺灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估工作不僅僅是由某一個部門完成的，而是多方協(xié)作的結(jié)果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規(guī)定中也有所體現(xiàn)，各市縣教育局均設(shè)特教科和包含咨詢、特殊學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會;各中小學(xué)設(shè)特殊教育推行委員會，大學(xué)設(shè)立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運作。特殊教育學(xué)校校務(wù)評估的研發(fā)由高等院校負(fù)責(zé)，事務(wù)性的工作由教育部和特殊學(xué)校負(fù)責(zé)，整個評估過程需要多方協(xié)作，各司其職，發(fā)揮各方所長，專業(yè)而公正的對特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀做出有效評價。

(二)臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的不足之處

1．評估指標(biāo)劃分過于細(xì)致，導(dǎo)致重復(fù)測評正如前文提到的，臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估的指標(biāo)共有50個，雖歸屬不同的評估項目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯(lián)盟這兩個指標(biāo)為例，二者的內(nèi)容有重疊，資源整合中有“配合提供學(xué)生的醫(yī)療等相關(guān)服務(wù)”，而策略聯(lián)盟里則出現(xiàn)了“與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合，為學(xué)生提供醫(yī)療層級的康健服務(wù)”。這種兩個指標(biāo)下的參考效標(biāo)內(nèi)容重疊，不僅會使事務(wù)雜陳，加大評估工作的任務(wù)量，耗費不必要的時間和人力;而且也會使受評學(xué)校為滿足評估要求而重復(fù)做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費。2．評估人員構(gòu)成過于復(fù)雜，影響評估的一致性評估人員構(gòu)成既包括高等院校的特殊教育教授，相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團體代表。這里不難發(fā)現(xiàn)，高校與相關(guān)機構(gòu)、教育主管部門的參與者基本都是專業(yè)人員，對特殊教育有專業(yè)的了解。至于民間團體代表，則不能保證他們的專業(yè)性足夠高。這樣，在評估時專業(yè)人員和非專業(yè)人員的知識背景和教育觀念的不同容易造成觀點的分歧，影響評估結(jié)果的一致性與科學(xué)性等。

四、臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系對我國大陸的啟示

目前我國大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校評估尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本是各省市自行制定評估方法。我國東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，特殊教育事業(yè)起步較早，能為特殊學(xué)校的發(fā)展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)中83．33%的省市分布在我國東部地區(qū)，這一比例遠遠高于中西部。此外，我國各省市的特殊學(xué)校評估指標(biāo)體系在整體結(jié)構(gòu)和具體評估項目方面差異較大，評估內(nèi)容分散在學(xué)校定位，學(xué)校管理，教育教學(xué)，教育環(huán)境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個或幾個方面，難以全面反映特殊學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評估方法中，普遍存在指標(biāo)體系的構(gòu)建隨意性大于科學(xué)性。鑒于當(dāng)前我國特殊學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏理論建構(gòu)，可采用的操作性評估工具不足，缺乏完整的評估體系指導(dǎo)等問題，再結(jié)合臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可得到以下幾點啟示:

(一)完善特殊教育法律法規(guī)，提供法律基礎(chǔ)

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的依據(jù)是其完善的特殊教育法律法規(guī)體系，而我國大陸地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)還比較缺乏。目前與特殊教育相關(guān)的規(guī)定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對特殊教育學(xué)校的入學(xué)及學(xué)籍管理、教育教學(xué)工作、校長教師和其他人員、機構(gòu)與日常管理、衛(wèi)生保健及安全工作、校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費、學(xué)校、社會與家庭共計七個方面對特殊學(xué)校辦學(xué)進行了規(guī)定。2001年，教育部了《義務(wù)教育階段培智學(xué)校/聾校/盲校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》由總則，建設(shè)規(guī)模與建筑項目，學(xué)校布局、選址、校園規(guī)劃與建設(shè)用地，校舍建筑面積指標(biāo)，校舍建筑標(biāo)準(zhǔn)五個方面構(gòu)成。但迄今為止，我國尚未形成一個系統(tǒng)完整的特殊學(xué)校評估指標(biāo)體系，缺乏對特殊學(xué)校進行監(jiān)管和評估政策的依據(jù)。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學(xué)校評估體系。

(二)規(guī)范的評估程序，確保評估有效性

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系既有“背景，輸入，過程，產(chǎn)出”的理論基礎(chǔ)，又有規(guī)范的評估程序。比如，在準(zhǔn)備階段，除了完成評估工具的制定外，還規(guī)定必須召開學(xué)校自評和評估人員實地評估的培訓(xùn)會，確保評估工作的順利進行;在評估和總結(jié)階段，規(guī)定評估結(jié)果及時反饋給受評學(xué)校的時間范圍，給與受評學(xué)校申請復(fù)審和申訴的機會，不斷完善評估結(jié)果，保證了評估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統(tǒng)相比，我國的學(xué)校評估工作及其問題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業(yè)性研究領(lǐng)域?qū)逃u價從實踐到理論的研究需求。因此，我國在開展特殊學(xué)校的評估工作時，要注意從專業(yè)領(lǐng)域的需求出發(fā)，借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，加快評估體系的理論構(gòu)建，對評估指標(biāo)和結(jié)果進行多方面的研究和論證，實現(xiàn)全面、真實、客觀的評估特殊教育學(xué)校的教育質(zhì)量這一目標(biāo)。

(三)整合高校、特殊教育服務(wù)機構(gòu)等資源，提供專業(yè)支持

篇(6)

一、班級情況說明

二、加強班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動。

如每周一次的班會，要抓住契機適時對學(xué)生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。

2、營造向上氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進取的班級氛圍。

（1）堅決執(zhí)行現(xiàn)有的班級公約、班規(guī)。

（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“圖書角”、“衛(wèi)生角”等。

（3）讓學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、指導(dǎo)培養(yǎng)班委干部。

第一，幫助班委干部樹立威信；

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法；

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；

第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、加強與科任老師溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2、定期不定期召開學(xué)習(xí)委員和科代表會議，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，對拖、欠作業(yè)的學(xué)生及時進行教育。

3、利用班會課不定期的開展學(xué)法交流，促進學(xué)生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學(xué)習(xí)”模式，開展多種學(xué)習(xí)競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學(xué)困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。

四、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動家長的積極性，取得共識，配合學(xué)校教育好孩子。

3、針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，班主任老師對特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。

篇(7)

一、班級情況說明

我班共有學(xué)生51人，其中男生28人，女生23人，學(xué)生活潑好動，控制力差，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。本學(xué)期我班的基本目標(biāo)是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，弘揚正氣，逐步形成守紀(jì)、進取、勤奮的班風(fēng)。

二、加強班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動。

如每周一次的班會，要抓住契機適時對學(xué)生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。

2、營造向上氛圍

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進取的班級氛圍。

（1）堅決執(zhí)行現(xiàn)有的班級公約、班規(guī)。

（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“圖書角”、“衛(wèi)生角”等。

（3）讓學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

3、指導(dǎo)培養(yǎng)班委干部。

第一，幫助班委干部樹立威信；

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法；

第三，嚴(yán)格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；

第四，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、加強與科任老師溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2、定期不定期召開學(xué)習(xí)委員和科代表會議，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，對拖、欠作業(yè)的學(xué)生及時進行教育。

3、利用班會課不定期的開展學(xué)法交流，促進學(xué)生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學(xué)習(xí)”模式，開展多種學(xué)習(xí)競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學(xué)困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。

四、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

1、期初排出學(xué)困生名單，建立特殊學(xué)生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學(xué)生開展教育。

班主任要通過觀察、與學(xué)生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。特別要充分調(diào)動家長的積極性，取得共識，配合學(xué)校教育好孩子。

3、針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，班主任老師對特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。