序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生自我評價(jià)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在學(xué)習(xí)上，我成績良好，多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時(shí)，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)食品行業(yè)相關(guān)的其他內(nèi)容，使所學(xué)知識能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

在校期間，我一直擔(dān)任學(xué)生干部，工作責(zé)任心強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運(yùn)動(dòng)，多次參加各種文體活動(dòng)并在各種學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)中取得良好成績。

高中生自我評價(jià)范文二：本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國做出自己的努力。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

篇(2)

自我評價(jià)一

我是在看到成績以后才開始寫這篇總結(jié)。說實(shí)話，看到成績的第一感覺，就是恐懼。或許有人會(huì)說，不就是一次考試么，這次沒考好下次繼續(xù)努力。班主任也說了，消極悲觀是沒有用的。但我想的是更深的東西，不是努力，而是方向。或者說是方法。自高中以來，共經(jīng)歷了三次大考，我的成績是逐次下降，但我可以保證我確實(shí)是一次比一次努力，卻只能看著成績往下掉，所以有恐懼。正所謂希望越大，失望越大，期末考完本以為差不到哪里去，結(jié)果正相反。就是那種努力之后沒有收獲的感覺是非常可怕的。

那么，既然我在總結(jié)，就說明我還是樂觀的，我要找出真正的問題所在，目前我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的問題。既然愈加努力，成績愈加下降，那么一定是努力的方向出了問題。這方面覺的很難，要改變學(xué)習(xí)方法，找到真正適合自己的。這也算假期作業(yè)了吧。

分析一下考試，總的來說物、化、生的選擇還可以，分別錯(cuò)了1個(gè)、1個(gè)、0個(gè)。但二卷完全不行，物理二卷沒錯(cuò)，但化學(xué)二卷扣了12分，生物扣了15分，二卷文字題比較多，這是我假期要彌補(bǔ)的重點(diǎn)。而語文、英語本就屬于我的弱項(xiàng)，這次依然不強(qiáng)，主要是基礎(chǔ)方面，問題很大，而英語二卷竟然扣了10分，我覺得是作文的問題。所以假期語文、英語要抓基礎(chǔ)。至于數(shù)學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為完成作業(yè)就行了，而且要高效率，就是提高做題速度，加快自己思維轉(zhuǎn)速。我希望下次不會(huì)有太大問題。

文理分科到現(xiàn)在，我一直覺得沒有發(fā)揮出自己真正的理科實(shí)力，沒有真正運(yùn)轉(zhuǎn)起自己的理科思維，總覺得腦袋僵化了，思維能力也下降了，我想這都是自己給自己制造的問題，只能靠我自己解決。

我想說，我從沒有悲觀過，這種恐懼，何嘗不是一種人生經(jīng)驗(yàn)?而我壓抑自己的情緒，并不是因?yàn)楸^，而是怕過于樂觀讓自己懶惰，荒廢了假期，荒廢了學(xué)業(yè)。

看過了成績，我覺得自己距離理想又遠(yuǎn)了一步。我媽曾說過，我理想的大學(xué)就像一個(gè)泡泡，讓自己自以為是，浮躁，到了高考，啪!泡泡破了，我就悲涼了。我理想的大學(xué)似乎遙不可及的存在，至少我認(rèn)為現(xiàn)在的我沒資格以它為目標(biāo)，但我相信有一天我可以。現(xiàn)在的努力是為了讓自己有資格說出自己理想的大學(xué)，而總有一天我的努力會(huì)變成為了考上理想的大學(xué)而做出的奮斗。

另，我父母說他們不會(huì)在乎我的成績，只要?jiǎng)e太差就行，但我知道，沒有父母會(huì)不在乎自己孩子的成績。我確實(shí)做的還不夠，我會(huì)努力。

就是因?yàn)榭嫉牟缓梦也艑懥诉@么多，我真希望下次期末總結(jié)我只寫一個(gè)字：好。

自我評價(jià)二

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首高二下學(xué)期生活，歷歷在目：

高二下學(xué)期，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努

力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識競賽，任廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

高二下學(xué)期的高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接-班人打下了堅(jiān)實(shí)的基矗但是，通過三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績，為幾年來的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

自我評價(jià)三

一年的時(shí)光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節(jié)里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。 我熱愛祖國，衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心時(shí)事政治，思想健康進(jìn)步。自覺遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，先后擔(dān)任過班級的宣傳委員，以一名團(tuán)員和班干部的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學(xué)的一致好評。課余時(shí)間還積極參加老人院圖書館貧困學(xué)校等義工活動(dòng)。

我學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會(huì)分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我也積極參加社會(huì)實(shí)踐，將書本知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提高。在課余時(shí)間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實(shí)自己。

我具有一定的組織才能，組織了班級的廣播操比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式表演等各項(xiàng)活動(dòng)。

篇(3)

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長班的學(xué)習(xí)，并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。

合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同作戰(zhàn)，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國人而感到自豪，祖國的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時(shí)刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

綜合素質(zhì)

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲最佳辯手稱號。我愛好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接-班人打下了堅(jiān)實(shí)的基矗但是，通過三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上鉆勁不夠、擠勁不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績能有較大幅度的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅(jiān)信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：

三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績，為幾年來的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

我在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢叶紩?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

篇(4)

高考終于結(jié)束了，在親朋戚友都在為我忙著志愿該填哪里的時(shí)候，三年高中生活馬上就要變成回憶的一部分了。

走在校園的林蔭小道上，感觸頗多。當(dāng)我還是一個(gè)花季一樣的孩子的時(shí)候，我通過努力，以優(yōu)異的成績進(jìn)入了xx三中，剛邁入高中的時(shí)候?qū)σ磺兴坪醵汲錆M新鮮感，于是到處躍躍欲試，結(jié)果碰壁較多。不過“吃一塹，長一智”，在這個(gè)高中生活中我除了努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也利用各種活動(dòng)豐富自己的生活，增長自己的才干。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本，所以，我至始至終都把學(xué)習(xí)擺在第一位。三年里學(xué)校開的課很多，正因?yàn)檫@樣，只有珍惜每一分每一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)決不遲到不早退不曠課，才對得住自己的高中學(xué)習(xí)生涯！同時(shí)，我認(rèn)為高中是一個(gè)不斷完善自己，不斷充實(shí)自己的時(shí)期。我本著“立足專業(yè)，綜合發(fā)展，做學(xué)問，學(xué)做人”的準(zhǔn)則從及“全面發(fā)展”的目標(biāo)，積極主動(dòng)參加了社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，使我在文化知識，思想素質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐和人際處理方面都得到了長足的進(jìn)步。雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進(jìn)步，但我也清楚地認(rèn)識到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中，我相信我一定能克服這個(gè)缺點(diǎn)，以自己的所學(xué)所長更好地報(bào)效祖國。

總的來說，高三的后半年較高一高二在心態(tài)上有了明顯的改變，比以前更加積極了，更感覺有動(dòng)力了，似乎漸漸地找到了全新的方法，課堂上更加專注了，效率也提高了不少，感覺心態(tài)有所調(diào)整，反而比以往從心理上有少許輕松。能積極地面對每一天，以更加從容和成熟的心態(tài)去上好每天的課，也能更為主動(dòng)的去問題。也希望在成績上能在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，彌補(bǔ)弱勢學(xué)科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

在最后這個(gè)學(xué)期里，我用更飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，去奮發(fā)，終于，皇天不負(fù)有心人，命運(yùn)許給了我一個(gè)美好的夏天。未來在走進(jìn)更高學(xué)府的日子里，我仍然會(huì)用笑容面對每一件事，每一個(gè)人，依然會(huì)更加努力，給自己的未來一整片藍(lán)天。

篇(5)

隨著三年高中生活的結(jié)束，我在一步一步走向成熟，我是一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，但是很熱愛學(xué)習(xí)，無論何時(shí)你看到的我總是一個(gè)學(xué)習(xí)努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學(xué)習(xí)一絲不茍，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學(xué)的一致好評。我熱愛班集體，有很強(qiáng)的責(zé)任感，堅(jiān)決不做有損于班集體榮譽(yù)的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯(cuò)誤能虛心接受。自強(qiáng)不息和努力奮斗是我的人生格言。我會(huì)堅(jiān)定理想，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)。

在高中的三年來，我發(fā)生了許多改變，歲月的逝去將我?guī)氤赡辏页墒炝嗽S多，也獲得了許多。在學(xué)習(xí)上，我頑強(qiáng)拼搏，刻苦學(xué)習(xí)珍惜點(diǎn)滴時(shí)間，課上積極發(fā)言，課后向老師提出質(zhì)疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進(jìn);在處理同學(xué)關(guān)系方面，我與同學(xué)關(guān)系融洽，不斷改進(jìn)自己，幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)上積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在生活上給予無微不至的關(guān)懷。在體育飛、運(yùn)動(dòng)方面，我踴躍參加各種活動(dòng)，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽(yù)，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學(xué)生的形象，努力做好老師與同學(xué)之間的溝通，活躍課堂的氣氛，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個(gè)老師眼中的好學(xué)生。

進(jìn)入高中三年來，我踏踏實(shí)實(shí)的努力學(xué)習(xí)，對待學(xué)習(xí)我認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，喜歡學(xué)習(xí)。總是經(jīng)常看一些名著，以此提高自己的文化修養(yǎng)。在生活中，我樂于助人，與同學(xué)關(guān)系十分融洽，我性格開朗大方，得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。愛好體育和勞動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)。不怕苦不怕累，是一個(gè)積極進(jìn)取的好學(xué)生。

篇(6)

關(guān)鍵詞內(nèi)隱自尊，外顯自尊，內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，青少年。

分類號B844.2

1問題的提出

自尊問題始終是發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及臨床心理學(xué)經(jīng)常關(guān)心的課題，其文獻(xiàn)資料的積累十分豐富。近年來，隨著社會(huì)心理自動(dòng)化和內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究成果的豐富，國外學(xué)者圍繞內(nèi)隱與外顯自我評價(jià)展開研究，試圖探究內(nèi)隱自我評價(jià)的性質(zhì)、對行為的影響、與自陳測驗(yàn)所測量的自我評價(jià)的關(guān)系等。另外，長期以來心理學(xué)者對自尊心理結(jié)構(gòu)的研究中過分依賴自陳測驗(yàn)。盡管自我報(bào)告在自尊研究中確有其不可替代的優(yōu)勢，如自陳量表一般具有較好的信度與效度，且施測簡便，但有研究者認(rèn)為自我報(bào)告的真實(shí)性取決于：（1）被試報(bào)告?zhèn)€人信息的意愿；（2）被試報(bào)告自我信息的能力。如果這兩點(diǎn)得不到保證，自陳測驗(yàn)的結(jié)果就很難避免“自我表現(xiàn)”、“印象管理”或“評價(jià)憂慮”的影響。人們在回答有關(guān)自我的問題時(shí)，會(huì)考慮社會(huì)期許和文化背景因素，在一個(gè)不鼓勵(lì)自我表現(xiàn)的社會(huì)情境或文化背景下，個(gè)體會(huì)有意抑制較高的自我評價(jià)。

內(nèi)隱自尊與外顯自尊的提法源于內(nèi)隱與外顯社會(huì)認(rèn)知的對比性研究。Greenwald與Banaji（1995）將內(nèi)隱自尊作為重要的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知概念加以闡述：人們在對與自我相關(guān)客體進(jìn)行評價(jià)時(shí)的一種態(tài)度，而這種態(tài)度是無法通過內(nèi)省的方式被意識到的[1]。首先，與外顯自尊相同，它也是對自我的態(tài)度評價(jià)；其次，它無法通過內(nèi)省的方式獲取，即人們意識不到這種自我評價(jià)，這還暗示自陳量表很難達(dá)到探測內(nèi)隱自尊的目的；最后，內(nèi)隱自尊現(xiàn)象往往表現(xiàn)在人們對自我和與自我相關(guān)客體的評價(jià)中，對與自我無關(guān)的客體則不產(chǎn)生這種效應(yīng)。

本研究通過兩種不同的實(shí)驗(yàn)程序（外顯性與內(nèi)隱性評價(jià)程序），以初、高中生和大學(xué)生為被試，探討不同年齡的青少年的內(nèi)隱與外顯自尊及其關(guān)系。本研究有如下假設(shè)：（1）內(nèi)隱自尊現(xiàn)象具有跨越年齡、性別的普遍性；（2）內(nèi)隱與外顯自尊存在相對獨(dú)立性，即兩者之間存在低相關(guān)甚至零相關(guān)。

2方法

2.1被試

來自滄州市三所學(xué)校的學(xué)生共計(jì)202人。其中初中生67人（男33，女34），高中生71人（男36，女35），大學(xué)生64人（男30，女34）。

2.2研究材料

2.2.1外顯自尊測驗(yàn)

Rosenberg自尊量表（10項(xiàng)目）。量表采用1~4點(diǎn)評分，正向與反向題各一半，總分值范圍為10~40。

Coopersmith自尊調(diào)查表（58項(xiàng)目）。采用“是”與“否”的二擇一判斷，正向題與反向題各約一半，總分值范圍為0~58分。

自編語義差異量表（5項(xiàng)目）。Likert量表形式，采用1~7點(diǎn)評分，總分值范圍為5~35，總分越高表示自尊水平越高。量表兩周后的重測信度為r=0.92。

2.2.2內(nèi)隱自尊測驗(yàn)

內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（Implicit Association Test）是1998年開始出現(xiàn)的測量方法，它通過概念詞與屬性詞之間的聯(lián)結(jié)間接測量各種內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知，測量指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)[2]。基本過程為：先后呈現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)詞和屬性詞，讓被試通過按鍵盡快進(jìn)行辨別歸類，然后進(jìn)行任務(wù)組合，即要求被試對兩類目標(biāo)詞與兩類屬性詞的不同配對進(jìn)行按鍵反應(yīng)。配對反應(yīng)分兩類：一類是目標(biāo)詞與屬性詞相容的配對，一類是不相容配對。在相容條件下，即假定該組合與個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度相一致時(shí)，則辨別分類任務(wù)更多表現(xiàn)出自動(dòng)加工的特征，因而反應(yīng)時(shí)間較短；當(dāng)目標(biāo)詞與屬性詞不相容時(shí)，容易導(dǎo)致認(rèn)知沖突，使辨別分類需要更多的意識加工，反應(yīng)時(shí)會(huì)延長。內(nèi)隱測驗(yàn)的指標(biāo)是相容條件與不相容條件下分類任務(wù)反應(yīng)時(shí)間的差值。

IAT有諸多優(yōu)點(diǎn)：通過使被試將注意力集中于辨別分類任務(wù)而減弱了“自我表現(xiàn)”和“印象整飾”的影響；測驗(yàn)結(jié)果不受一些程序變化的影響，如“利手”效應(yīng)；內(nèi)部效度良好；除對年齡、性別、種族等群體差異反應(yīng)敏感外，對個(gè)體差異也十分敏感[2]。生理心理學(xué)研究表明，IAT效應(yīng)與扁桃體、皮下結(jié)構(gòu)的激活以及眼動(dòng)變化存在顯著相關(guān)[3]。對網(wǎng)絡(luò)在線結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表明，IAT測量各種社會(huì)認(rèn)知的敏感度好于外顯測驗(yàn)[4]。

本研究中的IAT程序遵循內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的基本原理，應(yīng)用VB6.0編制而成。IAT共分五個(gè)步驟，相應(yīng)地設(shè)計(jì)了五個(gè)分測驗(yàn)：目標(biāo)概念辨別；形容詞概念辨別；初始聯(lián)合辨別；反轉(zhuǎn)的形容詞概念辨別；反轉(zhuǎn)聯(lián)合辨別。每個(gè)分測驗(yàn)都有相應(yīng)的指導(dǎo)語，告知被試如何對呈現(xiàn)的刺激詞進(jìn)行按鍵反應(yīng)。目標(biāo)概念為兩種：第一人稱代詞（稱為“我”詞，包括：我；我們；咱；自己；自我）與第三人稱代詞（“非我”詞，包括：他；她；他們；別人；人家）。形容詞概念分兩類：一類是積極評價(jià)詞：快樂；健康；成功；光明；聰慧。一類是消極評價(jià)詞：苦惱；疾病；失敗；陰暗；愚笨。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3（年級）×2（性別）×2（測驗(yàn)方式）設(shè)計(jì)，年級和性別為被試間設(shè)計(jì)，測驗(yàn)方式為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

外顯測驗(yàn)采用團(tuán)體紙筆測驗(yàn)的方式，三項(xiàng)量表裝訂成冊統(tǒng)一發(fā)放給被試。一周后進(jìn)行IAT測試，采用電腦個(gè)別施測，被試根據(jù)程序和指導(dǎo)語要求進(jìn)行反應(yīng)。

2.5數(shù)據(jù)處理

用SPSS8.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三項(xiàng)外顯自尊測驗(yàn)的總分作為衡量整體自尊的水平。IAT用于數(shù)據(jù)分析的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)是測驗(yàn)三與測驗(yàn)五的后半部分，稱為測試數(shù)據(jù)。內(nèi)隱自尊效應(yīng)指標(biāo)是測驗(yàn)三與測驗(yàn)五中測試部分的反應(yīng)時(shí)差值，而正確率的計(jì)算則涵蓋全部數(shù)據(jù)。對IAT原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理：個(gè)別刺激反應(yīng)時(shí)超過3000毫秒或不足300毫秒的以該刺激所在分測驗(yàn)的其他項(xiàng)目的平均值計(jì)；整體平均反應(yīng)時(shí)超過1500毫秒或分測驗(yàn)平均反應(yīng)時(shí)超過2000毫秒的被試數(shù)據(jù)全部剔除；平均錯(cuò)誤率超過15%或分測驗(yàn)錯(cuò)誤率超過20%的被試數(shù)據(jù)全部剔除。

3結(jié)果與分析

3.1數(shù)據(jù)整理

根據(jù)數(shù)據(jù)處理要求進(jìn)行整理。共18名被試的數(shù)據(jù)被剔除：其中4人在外顯自尊測驗(yàn)中未完成量表；11人的IAT分測驗(yàn)錯(cuò)誤率超過20%；3人平均反應(yīng)時(shí)超過2000毫秒。共有有效被試184人，有效率為91.1%，其中初中生58人（男28，女30），高中生66人（男32，女34），大學(xué)生60人（男27，女33）。

3.2結(jié)果

3.2.1內(nèi)隱測驗(yàn)

將不相容測試與相容測試的平均反應(yīng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不相容測試平均反應(yīng)時(shí)顯著高于相容測試的平均反應(yīng)（t=24.24，n=184，p=0.000）。分別對初中、高中、大學(xué)被試的內(nèi)隱自尊指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果初中生（t=12.564，p=0.000）、高中生（t=16.137，p=0.000）和大學(xué)生（t=16.123，p=0.000）都達(dá)到顯著性差異。上述結(jié)果表明內(nèi)隱自尊在不同年齡的青少年中普遍存在。

以不相容測試與相容測試的反應(yīng)時(shí)差值作為內(nèi)隱自尊指標(biāo)，以整體平均反應(yīng)時(shí)為協(xié)變量，進(jìn)行性別與年級兩因素的協(xié)方差分析。結(jié)果表明：年級主效應(yīng)不顯著（F=1.304，p=0.294），性別主效應(yīng)不顯著（F=0.248，p=0.619），性別與年級的交互作用不顯著（F=1.952，p=0.145）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年的內(nèi)隱自尊不存在顯著的性別與年齡差異。3.2.2外顯測驗(yàn)

Rosenberg自尊量表性別與年級兩因素的方差分析發(fā)現(xiàn)年級主效應(yīng)較顯著（F=3.175，p=0.044），性別主效應(yīng)不顯著（F=1.539，p=0.216），性別與年級交互作用不顯著（F=0.064，p=0.938）。年級間多重比較表明，初中與高中生（DM=1.8156，p=0.042）、高中與大學(xué)生（DM=-2.0288，p=0.022）均存在較顯著差異，而初中與大學(xué)無顯著差異（DM=-0.2132，p=0.814），初中生與大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于高中生。

Coopersmith自尊調(diào)查表性別與年級兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)年級主效應(yīng)顯著（F=6.019，p=0.003），性別主效應(yīng)不顯著（F=0.097，p=0.755），性別與年級交互作用不顯著（F=0.075，p=0.927）。年級間多重比較表明，初中與高中生（DM=2.260，p=0.099）、初中與大學(xué)生（DM=-2.42，p=0.085）均無顯著差異，而高中生顯著低于大學(xué)生（DM=-4.68，p=0.001）。

自尊語義差異量表性別與年級的兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)年級主效應(yīng)顯著（F=4.540，p=0.012），性別主效應(yīng)不顯著（F=0.003，p=0.956），年級與性別交互作用不顯著（F=0.002，p=0.998）。年級間多重比較表明，初中顯著高于高中（DM=1.8166，p=0.024），大學(xué)顯著高于高中（DM=2.2379，p=0.005），初中與大學(xué)無顯著差異（DM=-0.4213，p=0.607）。

3.2.3內(nèi)隱測驗(yàn)與外顯測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)性

對所有測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，各外顯自尊測驗(yàn)之間都存在非常顯著的正相關(guān)，這表明外顯測驗(yàn)揭示的是同一自尊結(jié)構(gòu)，同時(shí)也表明自編的自尊語義差異量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。而內(nèi)隱自尊與外顯自尊測驗(yàn)之間存在弱相關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了兩種自尊結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立的假設(shè)。

4討論

4.1內(nèi)隱自尊效應(yīng)的普遍性及差異

實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了內(nèi)隱自尊效應(yīng)的普遍性。無論是初中、高中、還是大學(xué)生被試，相容測試的反應(yīng)時(shí)明顯快于不相容測試的反應(yīng)時(shí)；無論男女，其內(nèi)隱積極評價(jià)效應(yīng)都十分明顯；內(nèi)隱自尊效應(yīng)不存在性別差異；以整體平均反應(yīng)時(shí)為協(xié)變量的協(xié)方差分析表明年級差異也不顯著，由此推斷年級間內(nèi)隱自尊效應(yīng)的絕對值差異可能是由于認(rèn)知發(fā)展水平造成的，即IAT的結(jié)果不僅反應(yīng)了無意識的社會(huì)認(rèn)知水平，而且也反映了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平的差異[5,6]。從純粹認(rèn)知加工的角度來看，與高中生和大學(xué)生相比，IAT的辨別分類任務(wù)對于初中階段的群體而言相對困難。

內(nèi)隱自尊測驗(yàn)中并未發(fā)現(xiàn)在內(nèi)隱態(tài)度或性別刻板印象研究中出現(xiàn)的性別差異。因?yàn)閮?nèi)隱自尊主要是針對自我的一種態(tài)度表現(xiàn)，自尊所確立的基礎(chǔ)是與籠統(tǒng)“他人”的比較，這種比較并不涉及特定的群體間的比較（如性別、種族、年齡等）。有研究表明，在刻板印象IAT中，女性被試將“女性”詞與“強(qiáng)壯”類詞的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與男性無顯著差異[7]。最近，Greenwald（2002）提出了內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知統(tǒng)一論解釋這一結(jié)果[8]：每個(gè)人都有特定的社會(huì)知識結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使得個(gè)體與自我、他人、不同群體之間形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)以態(tài)度、刻板印象、自我概念、自尊等社會(huì)認(rèn)知的形式表現(xiàn)出來。從認(rèn)知一致性的角度看，處于社會(huì)知識結(jié)構(gòu)中的各種重要聯(lián)結(jié)應(yīng)該是協(xié)調(diào)一致的。即一個(gè)人針對群體的刻板印象、群體認(rèn)同感以及自我概念或自尊三類社會(huì)認(rèn)知形式保持一致性。如果一名婦女具有明顯的內(nèi)隱自尊和明確的性別認(rèn)同，它就應(yīng)該有針對女性群體的積極的態(tài)度傾向。同樣，如果這位女性有針對女性群體的積極態(tài)度和明確的性別認(rèn)同，其內(nèi)隱自尊必然存在。

4.2外顯自尊的性別與年齡差異

實(shí)驗(yàn)沒有發(fā)現(xiàn)外顯測驗(yàn)顯著的性別差異。以往一些研究發(fā)現(xiàn)男性的標(biāo)準(zhǔn)化自尊量表得分高于女性，而有些研究則發(fā)現(xiàn)自尊水平不存在性別差異，個(gè)別研究結(jié)果支持女性報(bào)告出更高的自尊水平。Kling等人（1999）對自尊性別差異的元分析表明，各年齡段的自尊性別差異至多是中等程度的[9]。

本研究認(rèn)為：首先，以往認(rèn)為女性自尊低的觀點(diǎn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的先驗(yàn)論的色彩，無論是實(shí)證研究還是對實(shí)證研究的元分析都缺乏對這一觀點(diǎn)的強(qiáng)有力支持。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，以往認(rèn)為的導(dǎo)致女性自尊低于男性的各種因素也在發(fā)生變化。從家庭角度看，男尊女卑的傳統(tǒng)觀念即使沒有完全消除，也已經(jīng)淡化。在子女很少或獨(dú)生子女家庭里，父母對待男孩兒和女孩兒的態(tài)度、在教育與生活上投入的精力與物力已無顯著差異。從學(xué)校教育的角度看，教育者以往男聰女乖的成見已然被事實(shí)所否定，無論在中小學(xué)還是大學(xué)，成績優(yōu)異者往往是女性而不是男性。從社會(huì)文化角度看，刻板的性別角色也在產(chǎn)生變化，男主外女主內(nèi)的社會(huì)角色分配趨于瓦解，職業(yè)分工的性別歧視現(xiàn)象畢竟也呈減少趨勢。另外，即使目前仍不同程度存在上述對女性不利的因素，未必就會(huì)導(dǎo)致自尊水平的低下，往往是人們看待其社會(huì)地位的方式，而不是社會(huì)地位本身導(dǎo)致了自尊的差異。

在外顯自尊測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了年級差異。結(jié)果是：大學(xué)生與初中生都高于高中生，而且差異較顯著；大學(xué)生與初中生差異不顯著。目前為止，國內(nèi)尚缺乏足夠的跨越初中、高中和大學(xué)年齡段的實(shí)證研究以形成較統(tǒng)一的結(jié)論。不過，近年來的一些研究表明了，高中生在學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系等重要的自我評價(jià)指標(biāo)上的得分較低[10,11]。這可能是因?yàn)椋涸谕怙@水平上，自尊的高低實(shí)際上反應(yīng)了社會(huì)要求、自我期望與現(xiàn)實(shí)自我及不同年齡段面臨任務(wù)之間的沖突。有研究表明，在對自我評價(jià)的問卷作答時(shí)，初中生選答的多為自我接受、心情開朗和穩(wěn)定感的項(xiàng)目，高中生則呈現(xiàn)自我批判或否定的傾向，而大學(xué)生中自信與穩(wěn)定感特別明顯[12]。對于初中生而言，自我中心主義還在一定程度上支配其行為與想法，在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)伴隨著偏高的自我評價(jià)和偏低的他人評價(jià)。到了16歲左右，自我虛構(gòu)與自我中心主義傾向逐漸得到克服，青少年會(huì)更全面深刻的認(rèn)識和評價(jià)自己，并能充分考慮或衡量自我意識的消極方面。況且對于學(xué)生來說，學(xué)業(yè)成績是獲取穩(wěn)定持久自尊的核心因素，相對于初中生與大學(xué)生，高中生直接面對人生選擇的重要時(shí)刻――考大學(xué)，而成人感與獨(dú)立意識的增強(qiáng)而導(dǎo)致的親子沖突、交往危機(jī)在高中階段尤其突出，因而在自我評價(jià)時(shí)會(huì)激起更多的自我否定、自我不滿的傾向。

4.3內(nèi)隱自尊與外顯自尊的關(guān)系

結(jié)果證實(shí)，內(nèi)隱自尊與外顯自尊測驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在低相關(guān)甚至零相關(guān)，這與大部分內(nèi)隱自尊研究的結(jié)論一致，對此研究者提出不同解釋：（1）雙重分離說。Bargh（1996）的社會(huì)信息自動(dòng)化研究認(rèn)為，任何一種心理過程都是控制性與自動(dòng)化加工的結(jié)合[13]。Epstein的認(rèn)知―體驗(yàn)自我理論認(rèn)為：人們對外部和內(nèi)部世界做出反應(yīng)時(shí)存在兩種方式：一種是理性系統(tǒng)，以責(zé)任為驅(qū)動(dòng)、以語言為中介、以深思熟慮為特征在意識水平上運(yùn)行；一種是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，以情感為驅(qū)動(dòng)、以加工信息的整體性、迅速高效為特征在無意識水平上運(yùn)行。理性系統(tǒng)在外顯自我評價(jià)中起主要作用，而經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在內(nèi)隱自我評價(jià)中起主要作用[14]。Wilson的雙重態(tài)度理論認(rèn)為：人們對同一群體或他人可能存在兩種態(tài)度，一種是內(nèi)隱的、自動(dòng)化的，一種是外顯的、受意識控制的，二者共存于人的記憶系統(tǒng)中。人們所具有的外顯性與內(nèi)隱性自我評價(jià)是相互獨(dú)立存在的，兩類測驗(yàn)結(jié)果的分離就表明了自尊實(shí)際結(jié)構(gòu)的分離。其次，由于內(nèi)隱自尊的無意識、習(xí)慣化特征，人們不會(huì)意識到某種自動(dòng)化的行為反應(yīng)是內(nèi)隱自尊的表現(xiàn)，也不會(huì)意識到內(nèi)隱自尊對行為產(chǎn)生的影響。另外，內(nèi)隱與外顯自我評價(jià)之間存在競爭性，當(dāng)人們有足夠的認(rèn)知能力或動(dòng)機(jī)獲取外顯性評價(jià)時(shí)，內(nèi)隱性評價(jià)就被自動(dòng)抑制，當(dāng)獲取外顯性評價(jià)的動(dòng)機(jī)或認(rèn)知能力缺乏時(shí)，內(nèi)隱性評價(jià)就會(huì)表現(xiàn)出來[15]。Asendorpf等人（2002）以害羞行為為例證實(shí)了自我評價(jià)的雙重分離。有研究通過剝奪人的認(rèn)知加工能力（如瞬間迫選）誘導(dǎo)出與外顯性評價(jià)不同的自我評價(jià)[16]。（2）單一結(jié)構(gòu)說。單一結(jié)構(gòu)觀并不認(rèn)為存在兩種態(tài)度。有學(xué)者認(rèn)為，自陳測驗(yàn)與內(nèi)隱測驗(yàn)之所以缺乏一致性是由于二者的內(nèi)容不同，那些與內(nèi)隱測驗(yàn)所用材料相同的外顯測驗(yàn)表現(xiàn)出與內(nèi)隱測驗(yàn)更好的相關(guān)性[4]。據(jù)此推測，影響自陳測驗(yàn)的因素可能導(dǎo)致了相關(guān)不高，如自我表現(xiàn)、評價(jià)憂慮、印象管理等。內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度的相關(guān)差異很大程度上與態(tài)度客體有關(guān)，如在針對非社會(huì)客體、專業(yè)選擇以及職業(yè)分工的態(tài)度上兩者存在較高相關(guān)，而針對性別、年齡和自我等客體的態(tài)度上，兩者表現(xiàn)出微弱的相關(guān)，后者由于更強(qiáng)的社會(huì)評價(jià)敏感性而容易受上述因素的影響[4]。有些學(xué)者還認(rèn)為內(nèi)隱態(tài)度是代表了真實(shí)的態(tài)度，而外顯態(tài)度由于“自我表現(xiàn)”等因素而被扭曲，兩者的相關(guān)很大程度上取決于上述因素對外顯態(tài)度的干擾程度[17]。這一觀點(diǎn)尚缺乏足夠的實(shí)證支持，不過在自我概念的研究中發(fā)現(xiàn)，對自我表現(xiàn)傾向進(jìn)行控制后兩種測驗(yàn)的相關(guān)性顯著增強(qiáng)。

本研究的結(jié)果基本支持雙重分離說。首先，相關(guān)分析顯示兩種測驗(yàn)結(jié)果存在低相關(guān)甚至是零相關(guān)。其次，從測驗(yàn)手段上看，標(biāo)準(zhǔn)化自尊測驗(yàn)及其實(shí)施都是在被試具備足夠的認(rèn)知資源情況下通過內(nèi)省方式進(jìn)行的，而IAT是一種任務(wù)與目的相分離的間接測驗(yàn)，幾乎所有被試在進(jìn)行選擇反應(yīng)的按鍵操作時(shí)，沒有意識到實(shí)驗(yàn)的目的與自尊有關(guān)，但與“自我”有關(guān)的刺激詞使得內(nèi)隱自我態(tài)度被激活。

5結(jié)論

從本研究的結(jié)果得出以下結(jié)論：

（1）內(nèi)隱自尊效應(yīng)在青少年中具有普遍性，內(nèi)隱自尊表現(xiàn)出對自身評價(jià)更強(qiáng)的積極傾向。

（2）內(nèi)隱自尊無顯著的性別與年級差異，IAT成績的年級間絕對差值可能是由于認(rèn)知發(fā)展水平造成的；外顯自尊無性別差異，但存在一定程度的年級差異，高中生的自尊低于初中和大學(xué)學(xué)生。

（3）內(nèi)隱自尊與外顯自尊之間存在低相關(guān)甚至零相關(guān)，而三項(xiàng)外顯自尊量表之間存在較強(qiáng)相關(guān)，這在很大程度上支持了自尊的雙重分離觀。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí) 高中生物 適應(yīng)性 自我評價(jià) 指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門科目，涉及到學(xué)生倍感興趣的動(dòng)植物領(lǐng)域。因此，高中生物是高中生所學(xué)課程中最為生動(dòng)有趣的科目之一。然而，由于學(xué)生生物意識的薄弱和教師教學(xué)藝術(shù)的不足，當(dāng)前，高中生物的教學(xué)中，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生深層次理解教師所講授的生物知識，一直是教師難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想。意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，正是幫助教師夢想成真的有效理論指導(dǎo)。意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生于二十世紀(jì)，是人本主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要分支，它尤其強(qiáng)調(diào)教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)為富于變化性、適應(yīng)性和靈活性的創(chuàng)新型人才。 意義學(xué)習(xí)理論對高中生物教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中；二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為；三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的；四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。本文將針對這四條意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的指導(dǎo)展開闡述。

一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中

意義學(xué)習(xí)理論的第一條就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅應(yīng)該啟動(dòng)認(rèn)知的能動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)將個(gè)人的情感充分調(diào)動(dòng)起來。該理論認(rèn)為情感是學(xué)生學(xué)習(xí)好一門功課的必備要素之一。其中，學(xué)生的情感的表現(xiàn)形式有很多，比如說我們常常講的興趣、喜愛、對教師的感情等等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)感情的組成部分。學(xué)生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了情感投入對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響作用。我們的學(xué)生還處于高中時(shí)期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當(dāng)學(xué)生喜愛授課的生物教師的時(shí)候，就會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也隨之提升。當(dāng)學(xué)生不喜愛，甚至反感任課教師時(shí)，學(xué)生就會(huì)對生物這門功課沒有任何興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，想要學(xué)好這門功課就幾乎是不可能的事情。總之，加深學(xué)生對科目的情感投入是高中生物教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方向。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要真誠地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，就會(huì)對教師也產(chǎn)生尊重的情感，這也是利于學(xué)生建立對生物知識情感的必經(jīng)之路。所以，教師要最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證學(xué)生的認(rèn)知和情感都是完全地投入到生物的學(xué)習(xí)中來。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面。久而久之，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，即使教師給予空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生也難以發(fā)起主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為了。在一次授課中，一名老教師學(xué)習(xí)新課改的精神之后，下決心改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自我。但是，當(dāng)他在與學(xué)生的互動(dòng)中問學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)上的疑問時(shí)，全班學(xué)生幾乎沒有一個(gè)回應(yīng)。這說明學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在多年的“啞巴”學(xué)習(xí)中，已經(jīng)幾乎消失殆盡了。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，如果在學(xué)習(xí)生物的過程中不能夠有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性的話，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生對生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是也剝奪了學(xué)生的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的天性。意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”之后，就能夠成功建立起學(xué)習(xí)生物的興趣和好習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來事半功倍、駕輕就熟。總之，沒有人愿意被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師的教學(xué)工作就相當(dāng)于成功了一半。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且最終享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂和愉悅。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的

意義學(xué)習(xí)理論的第三點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透性特點(diǎn)。所謂滲透性，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往對學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為產(chǎn)生滲透性的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體使用的學(xué)習(xí)方法都對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。因此，生物教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀、價(jià)值觀。比如說教師引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛自然、喜愛植物的良好的學(xué)習(xí)感受，在很大程度上就能對學(xué)生對大自然的感情產(chǎn)生終身的影響。教師一定要時(shí)刻以身作則，給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)和示范。同理，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關(guān)系。

總之，高中生物是一門關(guān)系到動(dòng)植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認(rèn)識到，在生物學(xué)習(xí)中的一系列的行為也將影響學(xué)生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學(xué)生的一生。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的