序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇燕子教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察事物的能力，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。

2.學(xué)習(xí)課文從不同方面寫(xiě)出燕子特點(diǎn)的寫(xiě)法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解含義深刻的句子。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題：燕子（看圖學(xué)文）

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天到了，在樹(shù)林、在山野、在城市、在農(nóng)村，隨處可以看到一只只可愛(ài)的小燕子，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小燕子，它是什么樣的？有什么特點(diǎn)？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

讓幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

三、預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家看圖，讀課文，想想圖上畫(huà)了哪些景物，小燕子是什么樣子的？劃出不理解的詞句。

俊俏：（相貌）好看。

蕩漾：（水波）一起一伏地動(dòng)。

聚攏：聚集。

偶爾：間或，有時(shí)候。

看圖，你從哪兒看出是春天？小燕子有什么特點(diǎn)？

四、讀文，了解課文大意

1.自由讀，思考大意。

2.指名讀，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

第1自然段：了解燕子的外形特點(diǎn)。

第2自然段：春天來(lái)了，燕子為春光增添了無(wú)限生機(jī)。

第3自然段：燕子在空中飛舞。

第4自然段：燕子為春天譜寫(xiě)出一支美麗的贊歌。

3.再讀文，思考課后題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

回憶，通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么？你還想知道什么？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1.齊讀全文，思考課文都寫(xiě)了什么？

2.回答。

3.指名讀第1自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)、邊看圖、邊思考：寫(xiě)了燕子的什么特點(diǎn)？從哪些詞句中看出來(lái)的？

活潑機(jī)靈羽毛翅膀尾巴

4.朗讀第1自然段。（要求：有語(yǔ)氣。）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

導(dǎo)語(yǔ)：活潑可愛(ài)的燕子為春光增添了無(wú)限生機(jī)。

看圖：圖中突出了春天的哪些特點(diǎn)？是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？

讓學(xué)生看圖，對(duì)照第2自然段內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

指名讀第2自然段，有語(yǔ)氣。

重點(diǎn)體會(huì)：“聚攏”是什么意思？這句話(huà)寫(xiě)出了什么特點(diǎn)？

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1.指名讀，說(shuō)一說(shuō)你的感受。

寫(xiě)出了活潑、充滿(mǎn)生機(jī)的小燕子。

2.仔細(xì)體會(huì)。（對(duì)照插圖和文字。）

①看圖，小燕子到哪兒去了，它是什么樣的？

②讀文，體會(huì)小燕子生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

3.朗讀第3自然段。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1.思考：這段寫(xiě)了什么？

小燕子飛倦了，落在電線(xiàn)桿上。

2.課文中把小燕子比作什么？你是怎么體會(huì)的？說(shuō)一說(shuō)。

3.為什么說(shuō)燕子“正在譜寫(xiě)出一支正待演奏的春天的贊歌”？

4.小結(jié)。

篇(2)

備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多是按照備課設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在實(shí)施新課程的今天，我們轉(zhuǎn)變了觀念，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因?qū)W定教，不受備課的束縛，即課堂上拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的教學(xué)程序，而是以學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)，更以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)。

一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外”。

在課堂教學(xué)中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個(gè)學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)，進(jìn)而生成美妙的“意料之外”。如一次學(xué)習(xí)生字“日”。我指著“日”字問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？”學(xué)生齊答：“日”！我問(wèn)：“誰(shuí)知道日是什么？”

學(xué)生1：“老師，我知道‘日’是太陽(yáng)……”。

學(xué)生2：“老師，我知道太陽(yáng)是紅紅的……”。學(xué)生們開(kāi)始美妙的“扯遠(yuǎn)”了！

學(xué)生3：“太陽(yáng)紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個(gè)‘掛’字用得好！”學(xué)生們更興奮了。

學(xué)生4：“老師，應(yīng)該是紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上！”

學(xué)生5：“紅花紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”

學(xué)生6：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥(niǎo)繞著白云飛來(lái)飛去?！?/p>

學(xué)生7：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥(niǎo)繞著白云飛來(lái)飛去，還快活地歡叫著與公陽(yáng)公公聊天?！?/p>

太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)成詞組、句、一段話(huà)，學(xué)生“越扯越遠(yuǎn)，”學(xué)生的踴躍讓我無(wú)暇評(píng)價(jià)，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學(xué)生思維的活躍時(shí)期，是我們老師可遇不可求的時(shí)機(jī)呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)生發(fā)展思維與想象，發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而是以學(xué)定教，讓學(xué)生大膽地表達(dá)。在這里看似扯遠(yuǎn)了，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)言、思維、想象都得到了發(fā)展，積極性得到了保護(hù)，個(gè)性得以張揚(yáng)。我們有時(shí)間去彌補(bǔ)某一環(huán)節(jié)沒(méi)完成的教學(xué)內(nèi)容，卻永遠(yuǎn)沒(méi)有時(shí)間去創(chuàng)造已經(jīng)失去的教育和學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)檫@是教師的教和學(xué)生的學(xué)在特定的氛圍中產(chǎn)生的。

二、不受備課的束縛，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行二次備課。

“因?qū)W定教”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們的教育活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”去設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候既要有預(yù)設(shè)，又要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行二次備課。因?yàn)槲覀兊膫湔n基本是“一相情愿”，雖然我們提倡“三備”（備教材、備教法、備學(xué)生），但是課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生”的是教師難以設(shè)計(jì)和尋求的教育教學(xué)的、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

正因?yàn)槿绱?，我們不要受備課的束縛，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和自己對(duì)新教材、新課程理念的理解，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行二次備課，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，從而使教學(xué)目標(biāo)、人文目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)三位一體，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路，完成二次備課，并相機(jī)實(shí)施之。如，還是學(xué)生說(shuō)字“日”：

師：這個(gè)“日”字，古人造字時(shí)是這樣寫(xiě)的“”，太陽(yáng)是圓的，中間有一個(gè)黑點(diǎn)，后來(lái)演變成了這個(gè)樣子。

學(xué)生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點(diǎn)’！”

師：“噢？說(shuō)說(shuō)看！”

學(xué)生甲：“太陽(yáng)上面有太陽(yáng)黑點(diǎn)，所以，古人造字有一個(gè)黑點(diǎn)……?！?轉(zhuǎn)貼于

師：“你簡(jiǎn)直成了小科學(xué)家了，你怎么知道那么多？”

學(xué)生甲洋洋自得地說(shuō)：“我看了我爸爸給我買(mǎi)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》影碟?！?/p>

師夸贊道：“噢！同學(xué)們你看這個(gè)同學(xué)多會(huì)獲得知識(shí)呀！不過(guò)那叫‘太陽(yáng)黑子’。”

學(xué)生乙不服氣地說(shuō)：“古人造字時(shí)能看到‘黑點(diǎn)’嗎？”

學(xué)生甲也不服氣的說(shuō)：我回家再上網(wǎng)，“看不到”為什么造字時(shí)有黑點(diǎn)呢？

師馬上趁機(jī)說(shuō)：看看，有這么多獲得知識(shí)的方法，同學(xué)們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題！不過(guò)，我們現(xiàn)在要記住這個(gè)字，記住了嗎？

全體學(xué)生一齊：記住了！目的在于記住這個(gè)字，但從一個(gè)黑點(diǎn)卻引發(fā)開(kāi)來(lái)，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)求知方法等。

三、不受備課束縛，尊重學(xué)生的多元理解和個(gè)性體驗(yàn)。

新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要不受備課的束縛，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

篇(3)

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說(shuō)：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角?！薄罢l(shuí)咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨](méi)有了尾巴，心里怎么樣？”“難過(guò)?！薄八鼤?huì)想什么辦法呢？”一名學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)別人去借?！崩蠋煼浅８吲d，馬上接下去說(shuō)：“對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f(shuō)：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問(wèn)一邊點(diǎn)擊課件。孩子們一邊看畫(huà)一邊說(shuō)：“小河?！薄皩?duì)了，它看見(jiàn)——？”小魚(yú)出現(xiàn)在小河的背景圖上?！靶◆~(yú)！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~(yú)的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問(wèn)。孩子說(shuō)：“小魚(yú)搖著尾巴在水里游來(lái)游去?！薄氨诨⑴c小魚(yú)怎么說(shuō)呢？”一學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚(yú)會(huì)同意嗎？它會(huì)怎么說(shuō)呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說(shuō)：“我們一起把小壁虎與小魚(yú)的話(huà)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演，看誰(shuí)學(xué)得最像。”一時(shí)，小手林立，小臉通紅：“我來(lái)，我來(lái)！”師生合作扮演壁虎和小魚(yú)邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話(huà)。就這樣，以簡(jiǎn)單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對(duì)話(huà)，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類(lèi)“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問(wèn)題實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需讀過(guò)一遍課文就能回答——幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)就有這篇教材。作為一年級(jí)語(yǔ)文課堂，這樣的活躍是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見(jiàn)沉思和有序，其實(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)文價(jià)值。究其原因，這同一些教師對(duì)文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡(jiǎn)單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對(duì)話(huà)就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上動(dòng)作突出的對(duì)話(huà)就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話(huà)故事，文中通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線(xiàn)，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這種類(lèi)型的童話(huà)，目標(biāo)有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)童話(huà)所滲透的科學(xué)知識(shí)；二是感悟文中如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)此類(lèi)知識(shí)性的童話(huà)故事，教學(xué)時(shí)在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值如認(rèn)識(shí)價(jià)值等，將語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上來(lái)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對(duì)策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材?！蓖ㄟ^(guò)閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”，其實(shí)就是故事發(fā)展的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)，知道這些動(dòng)物的尾巴的作用，從而落實(shí)“初步認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看一下作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚(yú)、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話(huà)，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，因?yàn)楸诨⑽舶烷L(zhǎng)得不很結(jié)實(shí)，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險(xiǎn)時(shí)通過(guò)自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時(shí)間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)成尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。文本中的語(yǔ)文形式“爬呀爬”和語(yǔ)文內(nèi)涵“過(guò)了一段時(shí)間”是統(tǒng)一的，是對(duì)這種一定時(shí)間的摹寫(xiě)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語(yǔ)文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫(xiě)“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫(xiě)“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就能長(zhǎng)出來(lái)。

生2：小壁虎爬呀爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫(xiě)了“爬呀爬”，而不是寫(xiě)“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢地長(zhǎng)出來(lái)。另外，再想一想過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的句子？

生1：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。

篇(4)

一、聯(lián)系生活，及時(shí)開(kāi)發(fā)、整合各種學(xué)習(xí)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最討厭老師照本宣科。如果老師能夠聯(lián)系生活則可以受到歡迎。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文也是新課程的基本要求。在教學(xué)中，我充分挖掘各種資源，引進(jìn)源頭活水，把各種與文本有關(guān)的資源整合到課堂中去。在日常教學(xué)中，我總是把更新的有價(jià)值的信息整合到課堂中。

二、做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“時(shí)尚”教師

不知道“風(fēng)”向哪個(gè)方向吹、不知道“超女”、“快男”的老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“老古董”，自然會(huì)產(chǎn)生心靈的隔膜。而能蹲下身子，了解學(xué)生愛(ài)好，關(guān)注流行趨勢(shì)，能哼唱幾句他們喜愛(ài)的歌、說(shuō)幾句流行語(yǔ)的老師，他們則認(rèn)為是“自己人”。看到學(xué)生聽(tīng)歌樂(lè)此不疲，休息的時(shí)候，我也嘗試去聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)很多歌詞很不錯(cuò)。學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文，我把歌曲《愚公移山》拿來(lái)放給學(xué)生聽(tīng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更深刻地理解內(nèi)容主旨皆歸功于聽(tīng)歌。

我還利用星期天，節(jié)假日，潛入學(xué)生的Q群，破解“火星文”，了解學(xué)生的心態(tài)及動(dòng)向。以便為課堂選擇正確的策略。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)學(xué)生的趣味一味的迎合，對(duì)于脫離主流文化的低級(jí)趣味，我有意識(shí)的加以引導(dǎo)。由于和學(xué)生打成一片，我贏得了他們的信任，他們常常把埋藏在內(nèi)心深處的秘密向我傾訴，讓我?guī)退麄兘鉀Q心理問(wèn)題甚至是家庭問(wèn)題，能得到這樣的信任，還愁他們不喜歡我的課嗎？

三、注重宣傳展示，樂(lè)于贊許，做學(xué)生心靈的發(fā)動(dòng)機(jī)

雖說(shuō)有“有癢自己抓，好要?jiǎng)e人夸”的俗語(yǔ)，但新接一個(gè)班級(jí)，還是要對(duì)自己的情況，特別是能證明自己實(shí)力的情況，比如文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況作一番介紹展示，目的是使學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)，給學(xué)生樹(shù)立榜樣使之產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊的愿望和要求。要練就一雙明察秋毫的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予熱情鼓勵(lì)，使之感受到信心和力量，如此，學(xué)生怎能不喜歡自己的課呢？

四、充滿(mǎn)愛(ài)心，冰心說(shuō)：有愛(ài)便有一切

愛(ài)能換來(lái)愛(ài)。我進(jìn)教室如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)神情恍惚，或者伏在桌上，就用手背拭其額頭，再輕聲詢(xún)問(wèn)是不是不舒服，要不要去看醫(yī)生，這樣噓寒問(wèn)暖，真有病的，會(huì)感激對(duì)他的關(guān)心，想睡覺(jué)的，也不好意思再睡覺(jué)。當(dāng)看見(jiàn)看病回來(lái)的學(xué)生，我也總是主動(dòng)問(wèn)一問(wèn)是否痊愈。有一次，自習(xí)課，岳祥同學(xué)腳病復(fù)發(fā)，腳趾腫脹疼得直哭，送醫(yī)務(wù)室無(wú)濟(jì)于事，我立即用自行車(chē)馱著他，后邊兩個(gè)同學(xué)扶著他，一路狂奔，到了縣醫(yī)院，我替其交齊費(fèi)用，送他進(jìn)了急救室，才來(lái)得及給他家長(zhǎng)打電話(huà)。其父母趕來(lái)時(shí)，孩子已轉(zhuǎn)危為安。其父母感動(dòng)的涕泗橫流，在學(xué)生的日記上，那天，都不約而同的記錄了我送學(xué)生看病的事，并給予高度評(píng)價(jià)。這種愛(ài)，是把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，不圖回報(bào)，而不是“作秀”，當(dāng)學(xué)生籠罩在這種愛(ài)中并心存感激時(shí)，又怎么會(huì)不喜歡你的課呢？

五、語(yǔ)言幽默是一種藝術(shù)，是師生關(guān)系的劑

篇(5)

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的難題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于陳舊與單調(diào)

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師還普遍采用填鴨式教學(xué)方式，依賴(lài)課本內(nèi)容，缺乏學(xué)科的延伸與內(nèi)容的拓展，課后練習(xí)往往也按照教材的內(nèi)容操習(xí)，有些教師習(xí)慣了機(jī)械式的教學(xué)模式，農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，導(dǎo)致學(xué)生探究創(chuàng)新能力得不到提高。

2.課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于枯燥和乏味

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重記憶型的教學(xué)方式，特色化教學(xué)的內(nèi)容非常少，而在課后的訓(xùn)練中也將重點(diǎn)放在了課堂內(nèi)容的鞏固上，無(wú)法真正與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不能將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中。

3.農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平參差不齊

受到生活條件的限制，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平參差不齊，而課堂教學(xué)中教師忽略了個(gè)體差異性，一刀切的教學(xué)方式普遍存在。很多教師學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有及時(shí)采取措施加以引導(dǎo)，導(dǎo)致差距越來(lái)越大。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)策

1.課前準(zhǔn)備

備課組教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求授課的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格，在鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在備課組內(nèi)進(jìn)行討論，比如教學(xué)《春天來(lái)了》一課，在課前，兩位以上的教師要對(duì)文本展開(kāi)研究，將教材讀透，并拿出各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，或是參考優(yōu)秀的教案進(jìn)行集體的備課，也可以選擇其中如“春天來(lái)了，來(lái)到了小鳥(niǎo)的家，鳥(niǎo)兒唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，來(lái)到了校園里，校園里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)”等精彩環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握加以改進(jìn)。備課組還要在教師不同的優(yōu)秀教案中組建專(zhuān)門(mén)的資料庫(kù)，集合了音頻、視頻、圖片，如春天來(lái)了燕子的叫聲、春雨的聲音、萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻、柳條隨春風(fēng)搖擺的圖片等，集中于一個(gè)資料庫(kù)，完善資料并將其拷貝給每一個(gè)參與同課異構(gòu)教學(xué)的教育者，實(shí)現(xiàn)資源共享，并為同課異構(gòu)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。最后，教師組分別針對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流與改進(jìn)，著手施教工作。

2.施教過(guò)程

教師可以強(qiáng)抓朗讀的訓(xùn)練開(kāi)始教學(xué)，比如《春天來(lái)了》一課，先通過(guò)詩(shī)歌般的語(yǔ)言為學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景以及作者的情況，同時(shí)發(fā)揮自身的語(yǔ)言運(yùn)用魅力簡(jiǎn)潔而不失優(yōu)美地引出課題，激起學(xué)生對(duì)《春天來(lái)了》的閱讀興趣，隨后進(jìn)行提問(wèn)：“為什么作者要以春天這個(gè)季節(jié)進(jìn)行敘述與歌頌？”繼而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的細(xì)讀，包括搭配音樂(lè)自由朗誦、參照?qǐng)D片個(gè)別抒發(fā)、師生合作閱讀等形式，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意生字詞的發(fā)音并保證拼音的準(zhǔn)確，通讀全文，用自己的語(yǔ)言表達(dá)作者對(duì)春天的感受與喜愛(ài)。此外，還要充分利用多媒體技術(shù)的教學(xué)便捷性，深層次挖掘春天的特點(diǎn)與教學(xué)的亮點(diǎn)，比如“來(lái)到小河邊”搭配河流流淌的背景聲音，“來(lái)到田野上”提供一望無(wú)垠的廣闊田野圖片，“來(lái)到小鳥(niǎo)的家”播放小鳥(niǎo)清脆的叫聲……讓學(xué)生充分地感受到春天的美，并培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。

教師可以以走出課堂的方式開(kāi)展教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂感受春天景色之前，可以先為學(xué)生提供各種視圖，表現(xiàn)春天的特色，并結(jié)合農(nóng)村特有的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)間環(huán)境進(jìn)行講述，隨后，展開(kāi)戶(hù)外的語(yǔ)文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野，走近小河，走入林間小道，增強(qiáng)自身對(duì)于春天的理解，有山有水，樹(shù)木蔥蔥，田野無(wú)際，雨時(shí)紛紛，將春天呈現(xiàn)的美盡收眼底，并結(jié)合課文的描述融入其中，提高語(yǔ)文知識(shí)水平與能力。

3.說(shuō)課評(píng)課

在結(jié)束了《春天來(lái)了》的教學(xué)以后，教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，捫心自問(wèn)教學(xué)效果是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，是否遵循了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律，是否真正突出了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)等等，同時(shí)積極加入到其他教師針對(duì)《春天來(lái)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行交流和評(píng)議，與講師一起圍繞有關(guān)教學(xué)的中心問(wèn)題展開(kāi)討論，提出思考的建議與想法，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與闡述，讓所有對(duì)這一課展開(kāi)教學(xué)的教師明確改進(jìn)的方向。最后，通過(guò)備課組長(zhǎng)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)這一課在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做好再次實(shí)踐與探究的準(zhǔn)備。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；隱點(diǎn)；顯點(diǎn)；空白點(diǎn)

古人云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高。江海不擇細(xì)流，故能就其深。”“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細(xì)。”引千年古訓(xùn)，看今日課堂。教學(xué)的精彩是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，是指教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)過(guò)程中很小的環(huán)節(jié)和片斷，對(duì)課堂教學(xué)具有推動(dòng)和連接作用。教學(xué)細(xì)節(jié)是能看見(jiàn)，能聽(tīng)到的，它可以是學(xué)生困難時(shí)的引導(dǎo)，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是師生之間的一句話(huà)，一個(gè)眼神，一次動(dòng)作，一種態(tài)度……

一、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“隱點(diǎn)”的挖掘

著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“課前，教師得先和文本對(duì)話(huà)，即鉆研教材，清楚作者的寫(xiě)作意圖，正確理解文本的主旨，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵有發(fā)掘?！币恍┱n文含義深刻，在備課時(shí)，教師應(yīng)挖掘文本所隱含的價(jià)值，即文本的“隱點(diǎn)”，只有這樣才能打造精彩的細(xì)節(jié)。

如教學(xué)古詩(shī)《江雪》，備課時(shí)教師首先得問(wèn)自己：“這么寒冷的冬天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？他能夠釣到魚(yú)嗎？”果真，上課時(shí)學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題，老師同樣請(qǐng)學(xué)生大膽地設(shè)想。有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗依锖芨F，以捕魚(yú)為生，也有的說(shuō)老翁在享受那份難得的清靜，還有的說(shuō)老翁可能是遇見(jiàn)了什么傷心事在排解傷感。這時(shí)老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個(gè)問(wèn)題：看來(lái)大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時(shí)柳宗元的心境呢？這時(shí)老師補(bǔ)充介紹了柳宗元的生平簡(jiǎn)介，特別是這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，然后請(qǐng)學(xué)生再談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到柳宗元是借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情，詩(shī)人目的不是釣魚(yú)，而是表示他面對(duì)惡劣環(huán)境永不屈服的超然心態(tài)。

這樣精彩的細(xì)節(jié)，源于教師對(duì)文本隱含部分的全面解讀，不然，會(huì)被學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，弄得束手無(wú)策。

二、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“顯點(diǎn)”的推敲

文本的“顯點(diǎn)”，可能是一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，一個(gè)概括全文的句子，一處生動(dòng)傳神的語(yǔ)言……

比如學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師就得思考：描寫(xiě)燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說(shuō)成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線(xiàn)上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個(gè)“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個(gè)字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點(diǎn)”，使課堂充滿(mǎn)活力，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機(jī)勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動(dòng)物和諧情趣……

三、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“空白點(diǎn)”的悟?qū)?/p>

文本往往會(huì)給學(xué)生留下意想不到的“空白點(diǎn)”，這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”可以先讓學(xué)生想象，在貓等待的幾個(gè)鐘頭里，他的樣子如何，心里會(huì)怎么想？又如“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線(xiàn)團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了?！毙∝埵窃鯓油骐u毛，玩線(xiàn)團(tuán)的，讓學(xué)生任選一種，想想寫(xiě)話(huà)。這樣，貓的性格脾氣就會(huì)躍然紙上！

四、精彩細(xì)節(jié)，源于“藝術(shù)性”的提問(wèn)

在教學(xué)中，教師總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問(wèn)的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問(wèn)，其效果也就不同。一個(gè)老師問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢(mèng)想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛(ài)講廢話(huà)的孩子也靜下來(lái)了，可就是沒(méi)人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問(wèn)法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車(chē)了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問(wèn)：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。

同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)話(huà)，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，提問(wèn)的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問(wèn)較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒(méi)有打開(kāi)思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問(wèn)設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。

五、精彩細(xì)節(jié)，源于教師用心的“傾聽(tīng)”

有這樣一個(gè)并不陌生的場(chǎng)面：新課開(kāi)始了，教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)請(qǐng)注意傾聽(tīng)?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^翻看著他的教案或者在做圈生字標(biāo)段之類(lèi)的預(yù)習(xí)工作。

篇(7)

十年前，我是一團(tuán)稚氣的學(xué)生。每天穿過(guò)曲曲折折的居民區(qū)小巷子，急急匆匆奔向?qū)W校或者慢慢悠悠回家。最?lèi)?ài)的是夏天，居民樓下紫藤蘿爬滿(mǎn)了支架，柿子樹(shù)厚厚的葉子遮蓋了半空，偶爾小小的柿青果砸在地上。學(xué)校就在居民樓的盡頭，白楊挺立著，枝葉濃密，伴著校鈴聲颯颯地響著。我穿枝拂葉，滿(mǎn)載著花香，奔來(lái)奔去。在法桐最美麗的時(shí)候，手掌似葉子，拍打著，掌聲陣陣?yán)?，我結(jié)束了初三的生活。

十年后，我?guī)е蝗汉⒆託獾纳倌陚儗W(xué)習(xí)著。 每天隨著晨曦清醒，仰望著或藍(lán)或灰的天空，聽(tīng)著校園道路上，傳來(lái)小孩子們的嬉鬧聲，我開(kāi)始了一天。有時(shí)候整理一天要上課的思路，有時(shí)候會(huì)手忙腳亂補(bǔ)寫(xiě)著要上課的教案和練習(xí)，顧不上早飯，沖向了校園。此時(shí)，停車(chē)場(chǎng)自行車(chē)擺放整整齊齊，不管晴天還是陰天，車(chē)把閃閃發(fā)亮，透著青春的俏皮。鄉(xiāng)村的校園最美的是上課時(shí)，朗朗讀書(shū)聲，小園香徑處處安謐乖巧，香樟樹(shù)葉子們精神抖擻，圍墻上的小麻雀時(shí)飛時(shí)落，籃球場(chǎng)邊的老楊樹(shù)開(kāi)始抽絮，枝杈上那個(gè)鳥(niǎo)窩的主人回來(lái)了，燕子模樣的鳥(niǎo)兒，停停落落。在最美麗的四月里，藍(lán)天藍(lán)得沁人心脾，校園外的麥苗綠得閃閃發(fā)亮，油菜花芳香漫過(guò)圍墻飄進(jìn)校園里，襯著穿著花花綠綠的孩子們，一切是那么的舒服坦然。在五顏六色的季節(jié)里，我陪著少年們沖刺中考，在此時(shí)，換做他們要結(jié)束九年級(jí)，也就是初三的生活了。

十年前，非典肆虐，人人都帶著口罩，84消毒液廣為人知，板藍(lán)根價(jià)錢(qián)不斷上漲?；丶疑蠈W(xué)的小巷口一個(gè)又一個(gè)被堵上，我不得不繞很大圈子上學(xué)回家。因?yàn)榉堑?，體育考試被取消，我們每天被迫坐在教室里，看書(shū)又看書(shū)。新聞里，每天播放著非典新聞，穿著白色衣服的人跑來(lái)跑去，那個(gè)時(shí)候醫(yī)生護(hù)士被人們頌揚(yáng)著。我不發(fā)燒，也不難受，只是失去去市中心考試的機(jī)會(huì)，考場(chǎng)下放到各個(gè)學(xué)校，我在自己的學(xué)校進(jìn)行了中考，人生中第一次大考試像平時(shí)考試一樣心平氣和結(jié)束了，回家時(shí)路經(jīng)郊區(qū)稻田，人們?cè)谟鄷熇锩χ逖恚鍤q的我想，夏天，真的來(lái)了。

十年后，H7N9禽流感病毒開(kāi)始流行。人們開(kāi)始恐慌起來(lái)，城市里板藍(lán)根又開(kāi)始流行。鄉(xiāng)村里依舊安謐，人們似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。在學(xué)校里，孩子們正在為不久以后舉行的體育考試準(zhǔn)備，每天大課間，九年級(jí)孩子們圍著操場(chǎng)馳騁著，塵土飛揚(yáng)，七八年級(jí)孩子們看著看著似乎有些羨慕的眼神。女孩子跑步，步子小小的，嬌嬌弱弱的。男孩子跑步，步子大大的，似乎想一下子就邁進(jìn)未來(lái)的大門(mén)。大汗淋漓的他們?cè)陉?yáng)光下，分外堅(jiān)定。有時(shí)候跟著他們跑步，我跑著跑著，竟追不上他們的步伐，我怎么能追趕的上他們啊。中考時(shí)，如果沒(méi)有意外，他們會(huì)去縣城考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的縣城對(duì)久居鄉(xiāng)村的他們是很有誘惑力的，因?yàn)檫@將會(huì)開(kāi)啟孩子們未來(lái)的大門(mén)。對(duì)他們而言，平靜而又陌生的考場(chǎng)，定會(huì)是驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷?？剂T，孩子們會(huì)回家，經(jīng)過(guò)黃橙橙的麥田，十五歲的他們或許會(huì)想，夏天，真的來(lái)了。

十年前的回家道路，周邊的稻田已被一座座浮華的房子取代。老居民區(qū)的小巷子倒還是那么幽深，清清涼涼。而我的母校，已被賣(mài)給一所職高。十年前的我想過(guò)許多未來(lái)的事情，但是絕對(duì)沒(méi)想到十年后我會(huì)帶著一群少年們一起再次進(jìn)軍中考。十年后的孩子們，當(dāng)你們回想你們的十年前，會(huì)是什么樣的啊。。。。。。