序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)業(yè)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

早在上個世紀70年代，西方發(fā)達國家就開始積極探索創(chuàng)業(yè)教育，國際高等教育界諸多專家都認為“創(chuàng)業(yè)教育”是繼基本文化知識證書和職業(yè)技能證書之后的“第三本教育護照”，足見發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視。概括而言，國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗有以下幾點：

（一）教育認識方面

首先，國外將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待。世界上眾多國家都十分關(guān)注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業(yè)問題。隨著科學技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達國家將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機會。其次，國外將培養(yǎng)勞動力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標來執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機會和知識，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業(yè)指導綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，增強自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)技能的訓練等。法國有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃和機構(gòu)；德國自20世紀60年代起就開展小企業(yè)教育培訓；澳大利亞常年開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學不定期地邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來學校演講，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要課程來看待。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導學生按照個人興趣學習專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學生辦企業(yè)”、“在中學里辦企業(yè)”等實踐活動，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會機構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學校的聯(lián)合行動。比如美國的創(chuàng)業(yè)流動基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對本國的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營方面的幫助等。其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育組織非常活躍。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，國外還開設(shè)了諸多教育組織，比如美國的創(chuàng)業(yè)教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教學材料和教學手段的開發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進美國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展方面承擔著不容小覷的角色。綜上所述，國際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗，值得我國借鑒。我國在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要與時俱進，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、從國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中得到的啟示

國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進我國創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才已是時展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點，我們可以從日本和美國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念就是學生要考大學，大學畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國，高校人才培養(yǎng)模式的目標也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強調(diào)對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，整個社會和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開展。據(jù)清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計的全球平均水平。發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉(zhuǎn)變我國的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學校不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要突出教育創(chuàng)新，突出對學生實際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力，增強“含金量”。

（二）構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國要積極借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，從提高整個國家的國民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗引入學校，密切學校、社會與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國教育人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。同時，我國政府和社會相關(guān)機構(gòu)要加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開展營造良好的外部環(huán)境。政府在開展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學習。另外，學校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，拓寬創(chuàng)業(yè)實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進取的心理品質(zhì)。我國是社會主義國家，學生要為創(chuàng)建社會主義和諧社會而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對推動我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個國家保持競爭優(yōu)勢的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，我國要將愛護人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學習美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有機結(jié)合起來：一是將中國教育強調(diào)務(wù)實的作風與美國注重浪漫的風格有機結(jié)合起來；二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結(jié)合起來；三是將中國教育強調(diào)學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結(jié)合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發(fā)有機結(jié)合起來；五是將中國教育注重知識嚴謹、系統(tǒng)與美國教育注重知識內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來塑造，以此激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽或者指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學、課外活動和社會實踐為主，教學內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因為美國的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達、完善，所以我們可以從美國大學給本科生開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學生，比如《創(chuàng)建和運營新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學生的創(chuàng)業(yè)知識，開闊他們的眼界。

三、結(jié)束語

篇(2)

1.1校企共同研制、組織實施培養(yǎng)方案

學校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學生生源緊缺問題。

1.3共同制定教學文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標準和職業(yè)資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構(gòu)成及聘任標準，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標準以及相應(yīng)實施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4共建實習管理平臺

完善傳統(tǒng)的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實戰(zhàn)教學需要的現(xiàn)代化實訓室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實習基地。建立“學生實習心理疏導”、“學生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實習中的問題。嚴格執(zhí)行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學團隊。總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養(yǎng)人才針對性不強的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學生的責任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1含義

校內(nèi)的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的儲備。在現(xiàn)有校外實習基地的基礎(chǔ)上，精選百強企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學結(jié)合教育的“后企”，完成學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的輪崗訓練。采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎(chǔ)理論學習與在企業(yè)的崗位實習反復(fù)交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準備。最后一年，在家政企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2教學體系

學徒式教學體系的建立，實現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過理論與實習的反復(fù)交替式訓練，創(chuàng)造了接觸社會、調(diào)整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手。

2.3以學生為本的“通識+模塊”的課程體系

校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養(yǎng)全體學生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業(yè)運營管理、家政服務(wù)信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個模塊學習，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4逐層遞進的實踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業(yè)實習的五段式的創(chuàng)業(yè)實踐體系，由基礎(chǔ)（初級）、中級、高級到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責任心強的優(yōu)秀員工為師傅，學生為徒弟即企業(yè)的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。實習和畢業(yè)答辯實施多元化評價，由學校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學習小組或者學習者本人共同進行。

3融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個學期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實踐等貫穿整個人才培養(yǎng)的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；家政專業(yè)導論及KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學習企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開始他們的大學學習；在第二至六學期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項學徒項目和一項就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學生完全以一種社會職業(yè)人的姿態(tài)去面對工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)核心課程均設(shè)有一項專業(yè)項目的市場調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機會的識別甚至是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等學習項目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺或網(wǎng)店運營管理的無償服務(wù)；成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學生運營的創(chuàng)業(yè)項目成立早教部和老年陪護部。

4結(jié)論

篇(3)

從創(chuàng)業(yè)教育的初衷和最終目的來看，創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是包含于素質(zhì)教育體系之中，因而自然體現(xiàn)著素質(zhì)教育的基本特征；同時，創(chuàng)業(yè)教育更加強調(diào)融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，因而具有自身的獨特功能和鮮明特征。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的過程彰顯時代性

在當今這樣一個開放的、充滿競爭和變革的時代，創(chuàng)業(yè)教育正是緊扣時代脈搏應(yīng)運而生，可謂是時代的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育開展過程中處處彰顯時代精神，是一種開創(chuàng)性的教育理念和創(chuàng)新型的教育模式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目的強調(diào)主體性

創(chuàng)業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育的實施過程處處強調(diào)既要發(fā)揮教育者的主導性，同時也要尊重教育對象的主體性。從而培養(yǎng)出一個個具有鮮明個性和性格魅力、具有創(chuàng)造性和想象力、具有創(chuàng)新精神和開拓能力、具有很強的自立意識的高度自主性的人[5]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊涵實踐性

創(chuàng)業(yè)教育十分強調(diào)對受教育者實踐能力與執(zhí)行力的培養(yǎng)，強調(diào)受教育者在實踐中學知識、學做事、學做人，從而更好地適應(yīng)社會和融入社會。因而創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊涵實踐性，社會實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。通過社會實踐，使受教育者直面社會現(xiàn)實、深入了解社會需要什么樣的人，自身與社會要求之間的差距，從而根據(jù)社會需求提升自己的綜合素質(zhì)和實踐能力。（四）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性前瞻性是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要核和題中應(yīng)有之義。“創(chuàng)”即內(nèi)含開創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)教育要敢于打破常規(guī)和傳統(tǒng)，敢于求新、求異、求變，在一定層次上能夠超前于社會發(fā)展的現(xiàn)實，合理地展示理想與未來。因此創(chuàng)業(yè)教育在理念、內(nèi)容、承載形式及方式手段上，都要體現(xiàn)出前瞻性的特征。

二、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

江蘇建康職業(yè)學院（以下簡稱學院）是一所屬公辦全日制醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校。近年來，依托于衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，學院畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量都名列本省前茅，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度顯著提高。學院緊扣時展脈搏，認識到創(chuàng)業(yè)教育一方面對培養(yǎng)學生開拓進取精神和實踐能力、拓寬畢業(yè)生的未來就業(yè)前景、起到舉足輕重的重要作用；另一方面對培養(yǎng)具有鮮明特色的人才以及學院的長遠發(fā)展的影響同樣不可小覷。因此，及時更新創(chuàng)業(yè)教育理念，從廣義視角思考和理解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，著重開展了以下探索。

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確人才培養(yǎng)目標定位

1.更新教育理念，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)一般而言，人才市場為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位基本上都是基層和一線的工作崗位，而當代大學生卻大多眼高手低、大事做不來，小事不愿做，缺乏腳踏實地的精神，在為人處事方面有所欠缺。針對學生的這一特點與不足，學院將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“專業(yè)思想牢、實踐技能優(yōu)、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高”的面向基層和一線工作崗位的優(yōu)秀人才。通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期的不易和艱辛，尤其是某些創(chuàng)業(yè)者一波三折的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，幫助學生“洗腦”，樹立崗位創(chuàng)業(yè)的理念。所謂崗位創(chuàng)業(yè)，就是立足于本職工作崗位，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對自己本崗位、本職業(yè)做出重大貢獻和創(chuàng)舉，甚至引領(lǐng)此行業(yè)的發(fā)展。通過優(yōu)秀畢業(yè)生們的突出工作事跡感化學生，讓在校生從成功的師兄師姐身上看到今后努力的方向。通過更新創(chuàng)業(yè)教育理念，學院近年來的畢業(yè)生立足基層、愛崗敬業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固，動手實踐能力扎實，深得用人單位的好評。2.合理準確定位，明確素質(zhì)要求學院開展全程創(chuàng)業(yè)教育與指導服務(wù)，針對不同年級學生，進行不同的定位，明確不同的素質(zhì)要求。針對大一學生，通過創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的開展，要求他們做到：了解自我，進行SWOT分析，既要明確自己的優(yōu)勢和發(fā)展機會，也要清晰認識到自身的不足和發(fā)展阻礙；不僅僅學習知識，更要掌握有效學習的方式方法；學會與人相處與溝通的技巧，具有愛心并學會關(guān)心他人；科學制定目標計劃并學會任務(wù)分解和時間管理，努力達成各項目標；積極參加社團活動，服務(wù)他人與社會[6]。針對大二學生，通過創(chuàng)業(yè)教育拓展課程的開展，要求他們做到：增強信息捕捉能力和信息篩選加工的能力，掌握創(chuàng)新思維的方法與技巧；增強溝通能力，學會換位思考，樹立責任意識并勇于擔當；進一步提高執(zhí)行力，深化開拓精神的培養(yǎng)，在某個團體中，樹立自己的威信，并能影響和凝聚整個集體；積極參加暑期社會實踐活動，完成生涯人物訪談，體驗通過辛苦的付出，取得成績或他人尊重。針對大三學生，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的開展，則要求他們做到：培養(yǎng)目標導向的行為方式，不畏困難、迎難而上、妥善解決問題的能力；準確判斷市場信息并能果斷做出決定，培養(yǎng)預(yù)見性和前瞻性；撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，嘗試創(chuàng)業(yè)團隊的組建，擔任團隊的領(lǐng)導者或主要負責人，并積極參與社會活動、商業(yè)活動或各種比賽，圓滿完成各項社會實踐活動。

（二）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)機制

1.突出崗位能力，完善課程體系依照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其實踐特征，核心內(nèi)容包含知、情、意、行四個方面，即為：創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，通過創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識的學習，幫助學生掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本知識，幫助其了解創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生及其發(fā)展的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括自信、冒險精神、堅持不懈、獨立性和合作性等方面，通過對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的認知幫助學生學習并形成創(chuàng)業(yè)者所必須要具備的各種非智力因素。通過教育活動的開展，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀等方面的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等，通過對創(chuàng)業(yè)過程中必經(jīng)的程序以及方法進行分析與研究，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)實踐能力[7]。圍繞知、情、意、行四方面，學院以工學結(jié)合為抓手，加強課程知識體系的解構(gòu)與重組，突出學生全面素質(zhì)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)核心能力———專業(yè)技能———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同培養(yǎng)目標設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次分明、環(huán)環(huán)相扣、相互銜接的實踐教學課程體系，實現(xiàn)教學與工作目標的一致性、教學與工作過程的一致性。通過一系列的課程建設(shè)，有效幫助學生達到順利“入門”、有效“入行”、成功“入職”、開拓創(chuàng)新的遞進要求。2.注重校企合作，深化實踐教學學院主動適應(yīng)政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，密切校企合作，注重工學結(jié)合，加強與外界社會力量尤其是相關(guān)企事業(yè)單位的合作，共建實踐教育基地，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。實施三種合作模式，為創(chuàng)業(yè)教育搭建一個優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。一是“交互式”合作。學院充分利用企業(yè)在人才、技術(shù)、設(shè)備上的優(yōu)勢，聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，發(fā)揮兼職教師實踐經(jīng)驗和行業(yè)、企業(yè)的工作優(yōu)勢，將工作、生產(chǎn)一線的實用知識與技能直接傳授給學生，強化學生的應(yīng)用能力。同時也安排教師到企業(yè)進修，合作項目開發(fā)，實現(xiàn)雙方互惠共贏。二是“分段式”合作。通過與醫(yī)院聯(lián)合開辦護理專業(yè)駐點班，一年級的基礎(chǔ)理論課在學院完成，二、三年級的專業(yè)理論課和實習則在醫(yī)院完成，實現(xiàn)教學與臨床的無縫對接。三是“訂單式”合作。學院與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合設(shè)置課程，由合作企業(yè)承擔部分專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學以及企業(yè)文化宣講等，定期安排學生到合作企業(yè)開展參觀、見習、實習等實踐活動。通過這三種合作模式，幫助學生提前了解企業(yè)的用人要求，切實將專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合在一起。

（三）提高學生綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

篇(4)

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育在百森商學院始終堅持“在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現(xiàn)的矛盾，才能順利實現(xiàn)教學目標。（孫亞玲，2004）”學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規(guī)律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應(yīng)當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創(chuàng)業(yè)教育的時期是美國正處于恢復(fù)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養(yǎng)出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創(chuàng)造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的具有創(chuàng)造能力和實干精神的人才，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經(jīng)驗來學習知識的誤區(qū)。實踐是創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯(lián)系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學生自主地總結(jié)經(jīng)驗，指導自己下一步地創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學過程

以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯(lián)系。縱觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過程，其教學理念具體表現(xiàn)為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結(jié)——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統(tǒng)的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節(jié)結(jié)束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結(jié)，使之更有系統(tǒng)性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關(guān)知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識，并分析這個相關(guān)案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過程中有效地避免錯誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學模式

蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。

1．創(chuàng)業(yè)教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設(shè)計中，關(guān)于問題這一教學內(nèi)容的設(shè)計，在每一門課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問題設(shè)置上不僅設(shè)有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎(chǔ)知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造個性、創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結(jié)合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展。

2．創(chuàng)業(yè)教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創(chuàng)業(yè)案例教學，充分考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學。如百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育老師，他們本身就是一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業(yè)界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創(chuàng)業(yè)過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業(yè)界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。

篇(5)

（1）完善學生創(chuàng)業(yè)活動考核制度。把學生參加創(chuàng)業(yè)活動納入學分制系統(tǒng)，以課外學分的形式記入學生成績檔案。也可以視活動開展情況及效益給予一定的學分獎勵。

（2）制定學生創(chuàng)業(yè)社團管理制度。由校團委牽頭，為每個創(chuàng)業(yè)社團配備專門的指導教師，在場地、設(shè)備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創(chuàng)業(yè)教育考核制度。選拔一批學歷、職稱較高，具有較強科研能力，樂于無私奉獻的教師擔任學生的創(chuàng)業(yè)指導教師，對參與指導學生創(chuàng)業(yè)的教師，學校在評優(yōu)和評職過程中同等條件下予以優(yōu)先。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

國內(nèi)現(xiàn)行的中職創(chuàng)業(yè)教育大多采用課外培養(yǎng)等課外實踐的方式，由于中職學校學生入學成績較低，文化基礎(chǔ)較差，單純實施課外培養(yǎng)，學生精力投入很難保障。因此，必須構(gòu)建以就業(yè)指導為起點，以課堂教學為基礎(chǔ)，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。筆者所在學校將創(chuàng)業(yè)教育課程分成兩大類、四大模塊。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學科課程為主，活動課程、實踐課程、環(huán)境課程為輔，打造全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如：圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)指導等課程內(nèi)容，根據(jù)各個專業(yè)的實際情況，在高一開設(shè)《商務(wù)禮儀》《經(jīng)濟法》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，在高二開設(shè)《中職學生求職指導》、《中職學生創(chuàng)業(yè)指導》《市場營銷》等課程，讓學生多方位地了解創(chuàng)業(yè)知識；邀請市場監(jiān)督、金融、稅務(wù)等機構(gòu)的專家來校解答企業(yè)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)，使學生充分了解創(chuàng)業(yè)的途徑。同時，編寫了《優(yōu)秀學子風采展》《創(chuàng)業(yè)策略》等校本教材，并邀請創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生回母校進行現(xiàn)身說教，對學生進行了活生生的創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建學校、社會和企業(yè)的多層次教育渠道，啟迪了學生創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)

目前市面上的創(chuàng)業(yè)教育教材很多，但絕大部分缺乏系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結(jié)合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發(fā)要把握如下三個原則。

（1）教學內(nèi)容項目化。采用教學項目、任務(wù)驅(qū)動的模式編寫教材，力圖創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務(wù)，每個教學任務(wù)由任務(wù)要求、任務(wù)內(nèi)容、知識解讀、任務(wù)實施和任務(wù)拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內(nèi)容有利于不同專業(yè)的學生靈活選用。

（2）創(chuàng)業(yè)項目實用化。創(chuàng)業(yè)項目緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和中等職校專業(yè)設(shè)置要求，覆蓋三大產(chǎn)業(yè)，突出第三產(chǎn)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創(chuàng)業(yè)知識；緊貼中職優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例和中職學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，操作性強，實用性好。

（3）創(chuàng)業(yè)素材本土化。創(chuàng)業(yè)項目中所涉及的許多素材，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)操作流程、創(chuàng)業(yè)案例等要源于當?shù)兀@有利于當?shù)貜V大中職學生創(chuàng)業(yè)，也可作為其他地區(qū)中職學生創(chuàng)業(yè)時的參考。

3.深化創(chuàng)業(yè)教育課程研究

為保證創(chuàng)業(yè)教育深入開展，鼓勵教師從創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)實情況和需要出發(fā)，加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程研討，完善創(chuàng)業(yè)教育實施方式，推動學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。如鼓勵教師申報、設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創(chuàng)業(yè)教育課程研究的水平。

三、加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

1.增強教師創(chuàng)業(yè)教育技能

一是選派教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)當中掛職鍛煉，學習創(chuàng)業(yè)教育的實踐技術(shù)；二是組織教師參加專題創(chuàng)業(yè)教育理論知識培訓，提升創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和能力；三是開展內(nèi)容豐富的校本培訓，加強全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.組建創(chuàng)業(yè)教育教研團隊

以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創(chuàng)業(yè)教育指導老師，建立創(chuàng)業(yè)教育教研團隊，專門開發(fā)課程，編寫教材，與各類企業(yè)進行深度校企合作，時時更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。3.建立“創(chuàng)業(yè)名師工作室”聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內(nèi)成立名師創(chuàng)業(yè)工作室，以成立校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，對中職校學生個體創(chuàng)業(yè)實踐進行指導。同時，創(chuàng)造條件也讓更多的教師體驗創(chuàng)業(yè)的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建雙重屬性的公司（既是教師經(jīng)營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經(jīng)歷對學生實施創(chuàng)業(yè)教育。

四、營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

任何一個充滿競爭意識的區(qū)域，都有著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。美國硅谷的奇跡與當?shù)責o與倫比的創(chuàng)業(yè)文化密不可分——人才有充分的發(fā)展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創(chuàng)業(yè)發(fā)展。成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風險同在，人的創(chuàng)造力因此而發(fā)揮得淋漓盡致。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創(chuàng)造力的激發(fā)有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

利用多種宣傳工具，如廣播臺、校刊、黑板報、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等，開專欄、專刊進行宣傳，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心；在歷屆畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區(qū)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創(chuàng)業(yè)意識。通過校園環(huán)境的熏染，讓學生感到創(chuàng)業(yè)不是神秘、高不可攀的，為學生走創(chuàng)業(yè)道路樹立信心。

2.組建創(chuàng)業(yè)社團

鼓勵有志學生依據(jù)自身興趣成立創(chuàng)業(yè)社團，并以學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，充分利用現(xiàn)有校園資源，為學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)提供技術(shù)支持，如定期舉辦“創(chuàng)業(yè)咨詢”“創(chuàng)業(yè)講座”“創(chuàng)業(yè)把脈”等，從而使社團成為中職學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質(zhì)量，鼓勵學生到企業(yè)掛職鍛煉，在真實環(huán)境中獲得工作經(jīng)驗，增強團隊意識。

3.開展創(chuàng)業(yè)競賽

設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創(chuàng)業(yè)基金為目的，組成創(chuàng)業(yè)實踐競賽小組，設(shè)計一個具有廣闊前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)規(guī)劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創(chuàng)業(yè)實踐成果，如舉辦學生個人創(chuàng)業(yè)成果展、技能展示會等，大力營造創(chuàng)業(yè)光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

1.利用校內(nèi)校外資源

充分利用學校創(chuàng)辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創(chuàng)業(yè)實踐體驗，使中職學生的專業(yè)學習更加貼近市場，學生可以把所學專業(yè)知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，增強學生創(chuàng)業(yè)激情。例如玉環(huán)第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結(jié)合校內(nèi)實訓場地，在校內(nèi)設(shè)立汽車維修分店。

2.依托產(chǎn)學合作機制

以實訓室、教室相結(jié)合的“理實一體化教學”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，緊扣創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中以自主創(chuàng)業(yè)各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業(yè)核心能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業(yè)技能之外，筆者所在學校每學期安排相應(yīng)比例課時，組織學生到實訓基地和企業(yè)進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應(yīng)社會。在新型“學徒制”培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業(yè)生產(chǎn)管理、經(jīng)營和營銷。使學生零距離參與創(chuàng)業(yè)，避免紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)，并以企業(yè)的實習鑒定作為學生相應(yīng)學分取得依據(jù)，有利于學生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。

3.加強政企校企合作

篇(6)

(一)創(chuàng)業(yè)教育視域下的教學功能革新

1．大學教學目標定位的革新。

08年美國爆發(fā)次貸危機。很多人一度對創(chuàng)業(yè)持悲觀態(tài)度。從金融危機給國際經(jīng)濟市場帶來的大洗牌來說，對于創(chuàng)業(yè)，其實帶來的更多的是機遇。首先，金融危機帶來了經(jīng)濟發(fā)展的不確定因素，對于高校而言，需要調(diào)整教學目標定位，引導和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、塑造創(chuàng)業(yè)能力來抵御這種風險，來謀求更好的發(fā)展空間。其次，次貸危機引起的經(jīng)濟衰退和失業(yè)率增加、就業(yè)率降低等問題需要解決。德魯克曾經(jīng)做過一項研究，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟危機的時候中小企業(yè)可以比經(jīng)濟繁榮時期能提供更多的就業(yè)崗位。2014年9月15日在美國紐交所上市的阿里巴巴公司總裁馬云曾經(jīng)說過，“金融危機是創(chuàng)業(yè)良機”。大學究竟要培養(yǎng)什么樣的人才?卡拉克?克爾認為大學是要培養(yǎng)“狐貍”:要看遍每一個樹叢，避開所有陷阱，吃掉正巧過來的、無法吞食的食物。只有狐貍具有足夠的警覺、足夠的聰明、足夠的靈活、不受蒙蔽、足夠的生存能力去穿過所有的復(fù)雜情況和所有陷阱向前邁進。而需要培育這些能力，正是創(chuàng)業(yè)教育所擅長的，也是現(xiàn)代大學調(diào)整和加入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容所要做的。

2．大學教育教學內(nèi)容的擴充。

創(chuàng)業(yè)教育是培育創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育形式。這是當代大學生在現(xiàn)代經(jīng)濟全球化形勢下取得成功的重要因素。通過創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)者可以將法律、金融、政治、文化等知識相互交融、綜合成一體，并能有意識地尋找商機。這是將知識轉(zhuǎn)化為實踐的教育，這種注重實際效果的觀念使得學生講理想可以照進現(xiàn)實，而不是止步于空想階段。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育向通識教育、專業(yè)教育的融合是一種悖論，這必將導致學生面臨“腦袋和口袋”哪個先鼓起來的矛盾。事實上，在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時，并不是因其偏向功利主義或者工具主義取向的緣故而扼殺學生的人文精神和批判意識，這正是現(xiàn)代大學需要致力于去協(xié)調(diào)和調(diào)整的地方。

(二)創(chuàng)業(yè)教育視域下的科研功能革新

創(chuàng)業(yè)導向的科學研究強調(diào)的是科學研究和市場的緊密結(jié)合。通過創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化滿足市場需要和推動經(jīng)濟發(fā)展。美國的高校科研工作有著深深的創(chuàng)業(yè)印記，自上個世紀20年代以來，大學的創(chuàng)新科研成果成為了美國社會的專利申請、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)辦公司的主要來源。無論是對于國家社會還是高校和企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)導向的高校科研都是有益的。國家可以將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)和服務(wù)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展;對于高校而言，產(chǎn)學研的合作也將會給高校帶來可觀的收益來抵充辦學經(jīng)費的匱乏。對于中小企業(yè)來說，參照美國的經(jīng)驗，與高校簽訂相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)議，將一流的人才資源化為己用，申請專利、攻克技術(shù)難關(guān)、增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，實現(xiàn)利益最大化。以創(chuàng)業(yè)為導向的大學科研，可以加強校企合作，“科學探索已經(jīng)演變成一種趨于集體合作的過程，需要各種不同來源的貢獻和刺激，而且其中一部分是來自更實際的企業(yè)領(lǐng)域”。在美國，以創(chuàng)業(yè)為導向的科研工作已經(jīng)以事實證明了其推動經(jīng)濟發(fā)展和向科技導向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用，而在我國這一情況還不甚顯著，因而就大學科研功能的嬗迭來說，創(chuàng)業(yè)導向的大學科研必將導致學術(shù)研究的集群效應(yīng)，形成新興科技產(chǎn)業(yè)。對整個國家社會的經(jīng)濟效益來說也將會產(chǎn)生正面影響。

(三)創(chuàng)業(yè)視域下社會服務(wù)功能革新

創(chuàng)業(yè)導向的高校社會服務(wù)功能應(yīng)當體現(xiàn)出大學增強技術(shù)轉(zhuǎn)移所帶來的創(chuàng)業(yè)影響力。美國高校高等教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展始終保持著緊密的聯(lián)系。從贈地學院成立農(nóng)業(yè)試驗站為農(nóng)工生產(chǎn)服務(wù)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，到上個世紀20年代，威斯康辛大學的教授們參加政府決議，積極推廣技術(shù)教育等。在于社會的不斷接觸和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的同時，美國的高校也在不斷地推動著高校的體制改革和內(nèi)容革新。弗里曼在1987年提出了“國家創(chuàng)新體系”概念。目前關(guān)于國家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系已經(jīng)在國內(nèi)得到重視。所謂的“區(qū)域創(chuàng)新體系”是指以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，以大學為主題的科技創(chuàng)新體系，以各類科技中介組織為主題的科技中介服務(wù)體系，以科技園和孵化園為主體的科技園孵化器等創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，以及產(chǎn)業(yè)化體系和政策法律保障體系。高校的社會服務(wù)功能的內(nèi)涵應(yīng)該囊括新內(nèi)容，包括應(yīng)當以超前的眼光發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的需求，并創(chuàng)造出科研成果來引領(lǐng)社會的發(fā)展;加強科技成果的轉(zhuǎn)化促進社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。美國近年來的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的理念已經(jīng)作出改變，將社會創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)置于平等位置，以推進社會公平緩解社會矛盾。因為高校除了承擔其教學、科研的義務(wù)之外，就高校的社會服務(wù)功能來說，還要注重發(fā)揮高校知識和科技人才優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)理念之下推動國家經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決更多的發(fā)展不均衡問題。我國高校目前就社會服務(wù)功能所發(fā)生的變化來說，也可以稱得上是“與時俱進”，很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動，體現(xiàn)出了更多的主動意識和社會服務(wù)意識，不斷地促進校企合作和科技成果的轉(zhuǎn)移，同時也加入了社會責任。然而就是否有效地在區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新體系中發(fā)揮其最大的作用來說，依然值得提高。

二、結(jié)語

篇(7)

近幾年，在教育部的積極推動之下，各地教育行政主管部門、高校和大學學者都在極力倡導、研究和推動創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。就當前的創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育無論是在社會、高校和學生主體層面，對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性還沒有形成相對理性的認知。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的目的，大多是為增加高校畢業(yè)生的就業(yè)機會，實現(xiàn)就業(yè)率的提升。而大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知，大多停留在追求財富和利潤的功利性層面，未能上升到以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性和價值論層面。另外，目前開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中所進行的眾多典型創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育手段如：開辦創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等；指導學生從事商業(yè)活動，技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)業(yè)實踐等，并非能在所有大學生中進行普及的創(chuàng)業(yè)教育方式。事實上，在這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念所指導之下的創(chuàng)業(yè)教育方式形式，使得大多數(shù)的學生都處在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的圍墻之外。有學者認為，“這種認識和實踐，把創(chuàng)造和創(chuàng)新平庸化為單純的技巧和操作，忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)。這種完全屬于操作層面的創(chuàng)業(yè)教育會把中國高等教育引入歧途，并最終導致民族創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的枯竭”。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的活動。這種能力需要通過專業(yè)知識教育和人文精神的熏陶才能得以形成，它不是一種簡單的技能訓練。因此我國高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授創(chuàng)業(yè)知識技能層面上，它需要對高校創(chuàng)業(yè)教育的正確理念進行梳理，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培育。

二、貧乏的創(chuàng)業(yè)教育資源

1．創(chuàng)業(yè)師資力量的匱乏開展任何教育活動的首要要素是教師隊伍。如前文所述，我國當前還未形成完成完整的創(chuàng)業(yè)教育學科體系和專業(yè)體系，不可避免的導致當前創(chuàng)業(yè)師資的匱乏。當前創(chuàng)業(yè)教育開展較好的省份的創(chuàng)業(yè)教育師資一般由專職師資、兼職師資組成。而專職師資所占比例又極為微小。所謂的兼職師資，一般由創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)主管、高校學生處或招生就業(yè)處負責教師、一線輔導員構(gòu)成。因而目前為止還鮮有接受系統(tǒng)教育的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資。盡管部分高校開辦了短期的創(chuàng)業(yè)師資培訓班，但是囿于其本身的短暫性和盈利性，經(jīng)過培養(yǎng)的師資很難達到進行創(chuàng)業(yè)教育活動的知性要求。

2．創(chuàng)業(yè)基金的短缺所謂的創(chuàng)業(yè)基金，也被稱為風險基金和天使基金。是指在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟活動中按照共同投資、共擔風險和共同收益原則，集中起來交給投資專業(yè)團隊運行和管理，用來投資新興企業(yè)，根據(jù)這些企業(yè)的成長獲取投資收益的一種特殊基金。大學生初出茅廬，缺乏經(jīng)驗，導致他們的創(chuàng)業(yè)風險要遠遠高于其他的創(chuàng)業(yè)主體。從大學生主體來說，他們所開展的創(chuàng)業(yè)教育主觀上屬于一種“感性沖動”。高校所開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，也只是旨在營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，校方只是在為上一級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽選拔“種子團隊”、“種子選手”，以為學校在高平臺上爭得榮譽。一般而言，多數(shù)高校在選拔出這些“種子”之后便鮮有關(guān)注他們的團隊是否蛻變?yōu)槠髽I(yè)。近年來，高校對創(chuàng)業(yè)教育的熱情大增，不少高校對大學生創(chuàng)業(yè)項目表示了很高的熱情。不少地方政府和高校相繼出臺了資助大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，這種現(xiàn)象令人鼓舞。但是，面對全國數(shù)目龐大的創(chuàng)業(yè)大學生來說，依然難改“僧多粥少”的境況，能否更好地推動“種子團隊”成長為企業(yè)，是橫亙在國家社會和高校面前的一道難關(guān)。