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篇(1)

1.1建立健全以總經(jīng)理為首的科研管理機(jī)構(gòu)和責(zé)任制

分管技術(shù)的副總經(jīng)理（總工程師）負(fù)責(zé)科研管理工作，技術(shù)中心是從事科研管理的職能機(jī)構(gòu)，是公司科技工作的歸口管理部門。技術(shù)中心負(fù)責(zé)與國家機(jī)關(guān)、科研院所等單位的溝通協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目合同的簽訂，項(xiàng)目執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，組織鑒定及后續(xù)的申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)管理等。為便于開展研究工作，科研項(xiàng)目一般實(shí)行課題項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目組長全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施策劃、人員調(diào)配、進(jìn)度控制、科研費(fèi)用的歸集、獎(jiǎng)勵(lì)分配等工作。

1.2把好立項(xiàng)關(guān)

科技管理部門圍繞新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品、技改工程達(dá)產(chǎn)達(dá)效、產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)等與企業(yè)當(dāng)期生產(chǎn)經(jīng)營及未來發(fā)展密切相關(guān)的要素為研究對(duì)象，以應(yīng)用研究為重點(diǎn)，以增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為目的的研究工作來確定科研項(xiàng)目指南和方向，并組織對(duì)項(xiàng)目的立題意義、目標(biāo)設(shè)定、預(yù)期效果、技術(shù)路線的可行性、課題組構(gòu)成及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等進(jìn)行論證把關(guān)，提出立項(xiàng)評(píng)審意見。課題立項(xiàng)評(píng)審要突出經(jīng)濟(jì)效益性和技術(shù)前瞻性。

1.3加強(qiáng)過程管控

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求項(xiàng)目組制定階段目標(biāo)和計(jì)劃措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，做好科研的原始記錄，按季向技術(shù)中心科研管理部門報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，分析項(xiàng)目在進(jìn)展過程中遇到的問題，以及提出下一步要解決的措施辦法；管理部門與項(xiàng)目組及時(shí)溝通修正存在的問題，使項(xiàng)目最大限度地減少失誤，確保項(xiàng)目的順利完成。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求項(xiàng)目組及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，召開項(xiàng)目小組分析總結(jié)會(huì)，必要時(shí)可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目開展情況進(jìn)行評(píng)估。管理部門追蹤項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握項(xiàng)目進(jìn)展，檢查項(xiàng)目計(jì)劃完成情況，對(duì)已取得的階段性的成果，要從專業(yè)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。

1.4把好驗(yàn)收關(guān)

項(xiàng)目完成后，課題組準(zhǔn)備驗(yàn)收資料，向管理部門提出驗(yàn)收申請(qǐng)，驗(yàn)收活動(dòng)可以隨機(jī)開展，成熟一個(gè)驗(yàn)收一個(gè)，不宜年底統(tǒng)一突擊進(jìn)行。驗(yàn)收資料應(yīng)突出完整性，一般應(yīng)包括：研制總結(jié)、有關(guān)的技術(shù)文件、檢測報(bào)告、科研經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告、財(cái)務(wù)部門確認(rèn)的經(jīng)濟(jì)效益分析報(bào)告、項(xiàng)目應(yīng)用評(píng)價(jià)、專利、論著等。驗(yàn)收時(shí)，管理部門重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)完成情況、研制工藝的合理性、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況、以及對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營的貢獻(xiàn)大小等進(jìn)行評(píng)審，客觀評(píng)定科研成果等級(jí)。

1.5延期或終止科研項(xiàng)目嚴(yán)格按程序辦

因客觀原因延期或終止科研項(xiàng)目，項(xiàng)目組應(yīng)事先提出申請(qǐng)，同時(shí)提交工作總結(jié)、研究報(bào)告、經(jīng)費(fèi)收支清單，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審核，總經(jīng)理批準(zhǔn)同意后方可延期或終止，不可擅自延期或終止科研項(xiàng)目。項(xiàng)目延期或終止理由一般包括：項(xiàng)目因不可抗拒原因造成拖期，尚有繼續(xù)研究價(jià)值；項(xiàng)目立項(xiàng)方向發(fā)生重大變化，無繼續(xù)研究價(jià)值。延期或終止經(jīng)批準(zhǔn)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)做好技術(shù)資料的清理、移交和歸檔工作。對(duì)無正當(dāng)理由不按計(jì)劃完成項(xiàng)目研究工作的，取消課題負(fù)責(zé)人申報(bào)新項(xiàng)目的資格。

2建立有效的科研項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制

2.1建立有效的科研績效激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)科研工作上臺(tái)階的關(guān)鍵

長期以來，公司未能合理構(gòu)建有效的科研評(píng)價(jià)體系和績效激勵(lì)模式，無法充分調(diào)動(dòng)科研人員扎根搞研發(fā)的積極性，科研人員的自主創(chuàng)新動(dòng)力不足，成果較少。公司應(yīng)結(jié)合自身運(yùn)營實(shí)際，為科研人員搭建一個(gè)公平、公正、有活力的創(chuàng)新平臺(tái)，為研發(fā)人員提供必要的研發(fā)保障條件，引導(dǎo)研發(fā)人員將工作重心自發(fā)放到鉆研項(xiàng)目上，促進(jìn)企業(yè)科研工作出成果、上水平。同時(shí)通過做項(xiàng)目，鍛煉研發(fā)人員的統(tǒng)籌策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作習(xí)慣；通過做項(xiàng)目，培植出競爭力強(qiáng)的產(chǎn)品和人才。

2.2建立職稱晉級(jí)破格制度

對(duì)在科研工作中有突出貢獻(xiàn)的、取得重大科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的研發(fā)人員，適當(dāng)允許破格晉升職稱；在主任工程師、專家工程師、首席專家等專業(yè)職務(wù)的評(píng)審中，將承擔(dān)科研項(xiàng)目情況及取得科技成果情況納入硬性考核條件。

3積極爭取國家級(jí)科研項(xiàng)目

（1）國家級(jí)科研課題是增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展后勁的不竭源泉。管理部門應(yīng)建立新材料信息的收集及處置渠道，將收集裝備配套材料科研規(guī)劃、國家重大科技專項(xiàng)、國家新材料項(xiàng)目、新型號(hào)用材、民用重點(diǎn)領(lǐng)域用材等信息及時(shí)進(jìn)行梳理，將處置意見及時(shí)反饋到研發(fā)單位。（2）研發(fā)單位按處置意見，按照“研-產(chǎn)-銷”相結(jié)合的模式，與外部科研院校、設(shè)計(jì)單位及應(yīng)用單位進(jìn)行溝通，組織開展項(xiàng)目預(yù)研和項(xiàng)目申報(bào)，預(yù)研項(xiàng)目以公司內(nèi)部課題方式實(shí)施。為調(diào)動(dòng)研發(fā)人員在國家重大項(xiàng)目中攻堅(jiān)克難的積極性，宜以正向激勵(lì)為主，加大國家級(jí)項(xiàng)目的考核權(quán)重。

4規(guī)范科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理

科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)包括：研發(fā)活動(dòng)發(fā)生的材料費(fèi)（含燃料和動(dòng)力費(fèi)用）、檢測實(shí)驗(yàn)費(fèi)、差旅費(fèi)、評(píng)審費(fèi)、研發(fā)人員的工資等。科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)行專項(xiàng)管理，專人負(fù)責(zé)。項(xiàng)目組建立專門的費(fèi)用臺(tái)帳。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人收集、整理費(fèi)用明細(xì)后，提交項(xiàng)目組，組長應(yīng)及時(shí)做好科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的歸集。項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，項(xiàng)目組必須提交經(jīng)財(cái)務(wù)部門審核確認(rèn)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告。

5科技資料的歸檔和成果保護(hù)

（1）科研項(xiàng)目實(shí)施過程中形成的所有資料應(yīng)統(tǒng)一歸檔在研發(fā)單位，不得據(jù)為已有，歸檔的資料包括：項(xiàng)目可研報(bào)告、項(xiàng)目合同（協(xié)議）、設(shè)計(jì)開發(fā)資料、階段總結(jié)、實(shí)驗(yàn)檢測報(bào)告、研制報(bào)告、應(yīng)用報(bào)告、論文、專利、成果證書等；研發(fā)人員工作調(diào)動(dòng)時(shí)，應(yīng)將全部科研資料向所在單位交接后，方可辦理調(diào)離手續(xù)。（2）科研人員要增強(qiáng)法律意識(shí)。公司科研項(xiàng)目及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸公司所有，有關(guān)人員不得私自轉(zhuǎn)讓或泄密。如有違反，經(jīng)查實(shí)后對(duì)有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行批評(píng)教育，并責(zé)成其所在單位給予相應(yīng)處理；對(duì)不聽從勸阻或情節(jié)嚴(yán)重的將給予通報(bào)批評(píng)，并對(duì)違反規(guī)定的科研人員在其職稱晉升、崗位聘任、成果獎(jiǎng)勵(lì)和其所在部門的科研編制下達(dá)條件方面給予一定限制。情節(jié)嚴(yán)重，給公司造成損失的，將追究經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任。（3）建立科技論文、專利申請(qǐng)、對(duì)外技術(shù)交流、宣傳報(bào)道等載體的保密審查制度。

6結(jié)束語

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-160-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實(shí)踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。另外，還得從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)校兼職；同時(shí)，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對(duì)于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是，具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格從事職業(yè)教育、教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師反映了對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)和職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，可以通過一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

2.“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的兩種誤區(qū)。對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)識(shí)，目前存在兩種誤區(qū)，誤區(qū)之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個(gè)或兩個(gè)以上職業(yè)資格（職業(yè)技術(shù)等級(jí)）證書即可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性特點(diǎn)，可如今職業(yè)資格證書取得并不代表具有相應(yīng)實(shí)際能力，這種導(dǎo)向會(huì)讓教師為拿證而拿證，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)“雙師”的機(jī)械累加，忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

3.“雙師型”教師的內(nèi)涵。將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)，這有別于本科院校和中小學(xué)教師的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色所在。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提。“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素養(yǎng)去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應(yīng)該具有教師基本能力和素養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)為：具有良好的行業(yè)、職業(yè)道德，豐厚的市場經(jīng)濟(jì)常識(shí)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和活力。教師要了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)信息，提高教學(xué)內(nèi)容的操作技能。教師要參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在建設(shè)中解決具體問題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.重“雙師型”數(shù)量，輕“雙師型”實(shí)質(zhì)。有些職業(yè)院校片面地認(rèn)為除了“教師資格證”以外，還具有職業(yè)資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業(yè)院校為了宣傳目的或者為了迎接評(píng)估，需要在短期內(nèi)彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，忽視“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和發(fā)證大都不規(guī)范，考證單位無序競爭，名目繁多，因此導(dǎo)致“雙師型”教師素質(zhì)良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進(jìn)渠道單一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)院校的教師來源渠道單一，基本還未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術(shù)人才進(jìn)入職業(yè)院校的人才引進(jìn)渠道。為了適應(yīng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的需要，職業(yè)院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。如果嚴(yán)格按教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的要求，職業(yè)院校青年教師研究生學(xué)歷要達(dá)35%才能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，為此，相當(dāng)部分的職業(yè)院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。我國的職業(yè)院校大多由成人高校改制或中專學(xué)校升格而來，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來一直強(qiáng)調(diào)建立“雙師型”教師隊(duì)伍，但由于規(guī)模擴(kuò)張過快、經(jīng)費(fèi)緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐不大，很難適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)意見和建議

1.專兼職相結(jié)合。職業(yè)教育中，兼職教師的數(shù)量比普通學(xué)校要大，但以承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)者居多，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和類型起著舉足輕重的作用。聯(lián)邦德國實(shí)行“雙元制”的培訓(xùn)制度，更為重視兼職教師的作用。從數(shù)量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔(dān)的教學(xué)科目上看，在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科中，兼職教師擔(dān)負(fù)著主要角色。同時(shí)我們還應(yīng)看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔(dān)相當(dāng)份量的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，也可以對(duì)專職教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到調(diào)節(jié)改善作用。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的“雙師”資格培養(yǎng)。

3.激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要依據(jù)《教師法》全力維護(hù)教師（包括相當(dāng)數(shù)量兼職教師）的合法權(quán)益。在用人機(jī)制改革、分配制度、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、工作量核算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、業(yè)務(wù)能力考核、評(píng)選“優(yōu)、先、模”等涉及教職工切身利益的諸項(xiàng)工作中，全力維護(hù)教師的合法權(quán)益，最大限度地調(diào)動(dòng)、保護(hù)教師教學(xué)積極性。

4.立足校內(nèi)，依托社會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)與積極引進(jìn)相結(jié)合。目前，國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)“雙師型”師資的高等學(xué)校，從高校得到具有“雙師”素質(zhì)人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，立足校內(nèi)創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的條件，就是要力求對(duì)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入，建立完善功能齊全、設(shè)備配套、軟件豐富的模擬室、實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)并組織教師參加課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，依托社會(huì)、采取掛職方式，培訓(xùn)“雙師型”教師。由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第三，積極引進(jìn)，挖掘?qū)ｉT人才，引進(jìn)“雙師型”教師。要積極挖掘引進(jìn)在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體中具有教師素質(zhì)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，善于解決實(shí)際問題的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。

綜上所述，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工作，也是提升職業(yè)院校核心競爭力的首要任務(wù)。研究提高師資隊(duì)伍水平的手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；教育培訓(xùn)工作；三性

作者簡介：楊慶（1977-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，國電江蘇電力有限公司，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，一級(jí)企業(yè)人力資源師，高級(jí)企業(yè)法律顧問。（江蘇

南京 210014）

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0203-02

職工教育培訓(xùn)是電力企業(yè)開發(fā)人力資源的基礎(chǔ)，而開發(fā)人力資源則是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。要密切關(guān)注高級(jí)管理人才培養(yǎng)，全面深化技術(shù)技能人才培訓(xùn)，通過抓好前期培訓(xùn)需求調(diào)查、優(yōu)化培訓(xùn)方案、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控、注重細(xì)節(jié)管理，為企業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的智力支持。

一、切實(shí)注重教育培訓(xùn)工作的“多樣性”

為了適應(yīng)發(fā)展需要，從提高員工的素質(zhì)和能力，滿足企業(yè)及員工個(gè)人發(fā)展的需要出發(fā)，在集團(tuán)企業(yè)年度教育培訓(xùn)計(jì)劃框架下，編制確定了集團(tuán)企業(yè)所屬企業(yè)的重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，并督促認(rèn)真做好落實(shí)工作。

1.注重對(duì)需求計(jì)劃的調(diào)研分析

在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，通過廣泛調(diào)研各類需求信息，突出了重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象。通過自下而上，自上而下，反復(fù)討論，數(shù)易其稿，科學(xué)編制教育培訓(xùn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃開展教育培訓(xùn)工作，順利完成了年度培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)。

2.加強(qiáng)高中級(jí)管理人員的培訓(xùn)

對(duì)高中級(jí)管理人員進(jìn)行人力資源管理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。提升中層管理對(duì)本單位“人才選拔、培養(yǎng)以及使用”的水準(zhǔn)，與專業(yè)的人力資源管理相結(jié)合，為促成企業(yè)人力資本價(jià)值的最大化奠定了基礎(chǔ)。加大了對(duì)高層管理人員燃料、市場營銷、法律等知識(shí)的培訓(xùn)力度。選派高級(jí)管理人員參加加拿大蒙特利爾大學(xué)高級(jí)管理人員培訓(xùn)班。選派基層總會(huì)計(jì)師參加集團(tuán)企業(yè)組織的總會(huì)計(jì)師培訓(xùn)班。

3.逐步開展關(guān)鍵崗位持證上崗工作

對(duì)財(cái)務(wù)、法律、審計(jì)、燃料等關(guān)鍵崗位，要求在一定期限內(nèi)取得相應(yīng)的任職資格，實(shí)現(xiàn)持證上崗，確保關(guān)鍵部門、重要崗位人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和工作質(zhì)量。將基層企業(yè)主業(yè)管理人員分為安全管理、經(jīng)營計(jì)劃管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理、技術(shù)管理、黨政管理、行政管理及治安管理九大類，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)均須持相應(yīng)職稱、職業(yè)資格或技能等級(jí)證書之一上崗，否則不能參加晉升崗級(jí)。

4.推進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才

為幫助區(qū)域內(nèi)檢修生產(chǎn)部門培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會(huì)管理的復(fù)合型人才，滿足檢修企業(yè)對(duì)外拓展業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)升級(jí)的需求，聘請(qǐng)了上海電院的教師，舉辦了《二級(jí)建造師考前輔導(dǎo)》班。選派人員參加了高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理國家職業(yè)資格證書取證培訓(xùn)。推薦了1名同志參加中電聯(lián)組織的教育培訓(xùn)新星評(píng)比。

5.以“雙學(xué)”培訓(xùn)推進(jìn)管理理念進(jìn)步

在承辦集團(tuán)企業(yè)兩期“雙學(xué)”培訓(xùn)班之際，借此機(jī)會(huì)組織了所屬企業(yè)廠長經(jīng)理與參訓(xùn)廠長經(jīng)理間的交流活動(dòng)，推進(jìn)了本企業(yè)系統(tǒng)“雙學(xué)”活動(dòng)的深化。企業(yè)還定期組織中層管理人員以及燃料、經(jīng)營管理干部到先進(jìn)企業(yè)聽取經(jīng)營和燃料市場形勢分析課，加深對(duì)宏觀形勢的分析把握，拓展管理人員視野，提升管理理念。

6.繼續(xù)抓好后備干部培訓(xùn)和掛職工作

企業(yè)對(duì)區(qū)域內(nèi)廠級(jí)后備干部進(jìn)行分析，制訂了針對(duì)后備干部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后備干部進(jìn)行了調(diào)整充實(shí)。繼續(xù)做好東部與中西部掛職的管理服務(wù)工作，牽頭召開了第二批掛職干部總結(jié)會(huì)和第三批外派干部推進(jìn)會(huì)。第三批有6人外派掛職，其中2人屬于提職掛職。繼續(xù)推進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)科級(jí)干部的掛職工作，有2人從基層掛職到本部工作，1人從本部掛職到基層單位。通過上掛、下掛、平掛，拓展了后備干部的知識(shí)寬度。

二、不斷推進(jìn)教育培訓(xùn)工作的“系統(tǒng)性”

職工教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。要確保職工教育培訓(xùn)工作順利開展，始終堅(jiān)持把加強(qiáng)職工教育培訓(xùn)工作的自身建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，需建立健全教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善各項(xiàng)教育培訓(xùn)制度，不斷加大教育培訓(xùn)工作力度。

1.完善各類教育制度

企業(yè)要求所屬單位制定相關(guān)培訓(xùn)制度，切實(shí)注重培訓(xùn)實(shí)效，如制定了《國電江蘇電力有限公司新招聘員工考核辦法（試行）》，以進(jìn)一步推進(jìn)加強(qiáng)新招聘員工考核管理，科學(xué)評(píng)價(jià)新招聘員工的綜合素質(zhì)，確保新招聘員工能勝任崗位需求，建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要。企業(yè)按照規(guī)定要求對(duì)在工作中表現(xiàn)突出且取得一定工作業(yè)績的新進(jìn)員工，按總量控制在20%以內(nèi)的人數(shù)進(jìn)行提前晉升崗級(jí)。在培訓(xùn)中注重企業(yè)文化導(dǎo)入、入職心理輔導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，2012年新進(jìn)企業(yè)的21名員工已到發(fā)電部進(jìn)行為期9個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)。對(duì)新聘的大學(xué)生實(shí)施高頻率的培訓(xùn)考核，以高強(qiáng)度的集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考試考核，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰，2009年新聘大學(xué)生中已有2人擔(dān)任值長，2人擔(dān)任主值；同時(shí)4年新進(jìn)人員累計(jì)淘汰率超過25%以上，有效地打破了用工制度上的“鐵飯碗”。

2.健全教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

適時(shí)更新教育培訓(xùn)工作人員網(wǎng)絡(luò)，完善教育培訓(xùn)工作的組織保障。企業(yè)根據(jù)部門及人動(dòng)情況，下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的通知》的文件，重新調(diào)整了企業(yè)職工教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

3.完善教育培訓(xùn)設(shè)施

為適應(yīng)現(xiàn)代電力人才隊(duì)伍素質(zhì)的要求，加大教育培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，職工教育培訓(xùn)設(shè)施不斷得到更新完善。國電鎮(zhèn)江教育培訓(xùn)中心設(shè)有完備的教室、實(shí)驗(yàn)室、資料室、微機(jī)室及相關(guān)技能考核場地，學(xué)員公寓、浴室、球場等配套設(shè)施也一應(yīng)俱全，并不斷根據(jù)教育培訓(xùn)工作的需要對(duì)相關(guān)設(shè)施進(jìn)行改造更新，為順利開展教育培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

始終堅(jiān)持讓技術(shù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的站所負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干或?qū)W科帶頭人、高級(jí)技師、高級(jí)工程師擔(dān)任授課教師，并以此為基礎(chǔ)建立了職工教育培訓(xùn)師資人才庫，定期進(jìn)行調(diào)整更換。同時(shí)，通過組織外出考察、輪訓(xùn)、參加函授和研究生課程班等形式，優(yōu)先學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高他們的自身素質(zhì)和工作水平。按照集團(tuán)企業(yè)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定管理的要求，會(huì)同區(qū)域內(nèi)有關(guān)單位，組織國電江蘇區(qū)域高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格復(fù)審工作，推薦、考試考核產(chǎn)生了11名高級(jí)職稱人員的任職資格。

三、確保強(qiáng)化教育培訓(xùn)工作的“實(shí)效性”

為確保職工教育培訓(xùn)工作取得實(shí)效，著重探索新模式以及做好考核、考評(píng)工作，做到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力提高廣大職工學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，確保優(yōu)秀人才脫穎而出。

1.積極探索教育培訓(xùn)新模式

為不斷加強(qiáng)培訓(xùn)工作創(chuàng)新，企業(yè)深化改革，積極探索教育培訓(xùn)新模式，進(jìn)行大膽探索和有益的嘗試。企業(yè)建立了“168”人才創(chuàng)新工作室，以創(chuàng)新工作室活動(dòng)為載體，組織技術(shù)骨干開展技術(shù)攻關(guān)、課題研究等活動(dòng)，以促進(jìn)科技創(chuàng)新，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為科技成果。針對(duì)檢修部與檢修企業(yè)分開后的人員特點(diǎn)，重點(diǎn)抓好檢修人員的培訓(xùn)。專門召開了“部分生產(chǎn)部門培訓(xùn)工作會(huì)議”，對(duì)全年的重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了布置，并推出了《青工檢修筆記》，鼓勵(lì)生產(chǎn)部門35周歲及以下青工在生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)操作技能與技術(shù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以撰寫檢修筆記為主要方式，規(guī)范檢修技能學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)習(xí)效果，逐步提高青工檢修技術(shù)與技能水平。目前共有220人記青工筆記，配備了108名師傅與之結(jié)對(duì)子。

2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

為了提高單位和職工學(xué)習(xí)的積極性，把單位和職工的學(xué)習(xí)與單位和個(gè)人的考核評(píng)比、評(píng)優(yōu)晉級(jí)緊密結(jié)合起來。工作中，對(duì)在全國職業(yè)技能大賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀技術(shù)人才按照相關(guān)規(guī)定給予破格晉級(jí)。舉辦了鉗工、叉車、熱控、財(cái)務(wù)、安健環(huán)管理技能、培訓(xùn)員管理技能、300MW與1000MW機(jī)組運(yùn)行仿真機(jī)、300MW與1000MW脫硫仿真機(jī)等十項(xiàng)技能競賽，共257人參加了競賽。有的單位規(guī)定未持有相應(yīng)證書之一者，不得升崗，或?qū)ζ溥M(jìn)行降一個(gè)薪級(jí)考核，取得證書后，方能恢復(fù)原薪級(jí)。此外，為調(diào)動(dòng)職工學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中注重積累和提高自己，并規(guī)定對(duì)在報(bào)刊雜志上發(fā)表專業(yè)論文的同志給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.開展教育培訓(xùn)管理提升活動(dòng)

篇(4)

筆者從事一線教育工作32年，從一名代課教師成長為省特級(jí)教師，深感教師堅(jiān)守正確的價(jià)值觀對(duì)于自身成長與學(xué)生發(fā)展的意義非常重大。近年來，筆者應(yīng)邀到省內(nèi)外講座80多次，無論是講師德自育還是講業(yè)務(wù)自進(jìn)，核心的理念就是教師價(jià)值觀的堅(jiān)守與重構(gòu)。本文擬結(jié)合自身實(shí)踐與理性思考，就凸顯“修煉中發(fā)展”的教師價(jià)值觀建構(gòu)問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前教師價(jià)值觀構(gòu)建中存在的突出問題

進(jìn)入新世紀(jì)以來，由于教育整體規(guī)模的擴(kuò)張，中小學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，在給飛速發(fā)展的教育事業(yè)注入新鮮活力的同時(shí)，教師價(jià)值觀建構(gòu)方面存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.從教師入職狀況與專業(yè)背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛”的價(jià)值追求，需要教師作“補(bǔ)課性”修煉。

筆者曾擔(dān)任本市、杭州某區(qū)等教師招聘評(píng)委，每年又參與本校與本市新教師培訓(xùn)，當(dāng)問及“你為什么選擇做教師”時(shí)，有不少應(yīng)聘者或新教師坦言：“就業(yè)壓力太大，工作不好找。”“做教師待遇雖然不是很高，但還是工作比較穩(wěn)定。”“好歹有一個(gè)工作，解除了父母的擔(dān)憂。”在平常教師的閑談中，也有教師說到：“沒有考取公務(wù)員，沒有考取事業(yè)編制的，只好來當(dāng)教師了。”“讀了十多年書，從來沒有想到要做教師，最后這樣，也是沒有選擇的選擇。”

從實(shí)際情況看，真正因?yàn)橄矚g教師這一職業(yè)而選擇做教師的并沒有占大多數(shù)。同時(shí)，從新教師的專業(yè)構(gòu)成看，近年有大量非師范類專業(yè)的學(xué)生做了教師，他們沒有接受過師范專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等正規(guī)的學(xué)習(xí)，更沒有接受過師范里有關(guān)終身從教等職業(yè)理想的教育，大多還沒有在中小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)從事教師職業(yè)“沒有感覺”，對(duì)教師職業(yè)的付出與投入沒有必要的思想準(zhǔn)備。

還有，雖然以往即使在師范生包分配的時(shí)代從事教師職業(yè)也可能有無奈之處，不少教師也是“先戀愛后結(jié)婚”，但從近年情況看，有的教師身在學(xué)校，與教育“結(jié)婚”了，但還是想走，并不想“戀愛”。

從這些情況看，要使一位教師熱愛教育，就需要作“補(bǔ)課性”的修煉，當(dāng)然不只是補(bǔ)一些專業(yè)知識(shí)。

2.從社會(huì)價(jià)值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻(xiàn)”的價(jià)值自律，需要教師作“治躁性”修煉。

現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)分工日益細(xì)密，不同行業(yè)的價(jià)值追求各不相同，容易使人產(chǎn)生各方面的攀比心理；加上時(shí)代的開放步伐加快，社會(huì)流動(dòng)性不斷擴(kuò)大，一些對(duì)自己從事職業(yè)感覺不很理想的人，往往感覺心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺。

影響到教師隊(duì)伍中來，不少教師對(duì)學(xué)校相對(duì)清苦、相對(duì)封閉的生活和工作狀態(tài)顯得不滿意，容易產(chǎn)生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過考公務(wù)員等途徑跳槽；有的教師感覺自己的收入與付出不相稱而情緒波動(dòng)；甚至有的教師也總想著能夠通過投資、家教等來獲得一些做教師的“補(bǔ)償”。

體現(xiàn)在日常工作中，有的教師奉獻(xiàn)意識(shí)薄弱，除了上課以外，學(xué)校安排的學(xué)習(xí)、監(jiān)考、家訪等工作，都感覺是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報(bào)酬。靜不下心來認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，不能認(rèn)真批改作業(yè)與輔導(dǎo)。一部分教師缺少了以往優(yōu)秀教師自學(xué)投入的動(dòng)力和熱情。

3.從課程改革與學(xué)生發(fā)展的要求角度看，“被動(dòng)適應(yīng)”的姿態(tài)遮蔽了教師“責(zé)任”的價(jià)值自礪，需要教師作“突破性”修煉。

近年來的新課程改革，順應(yīng)著社會(huì)與時(shí)展的需要，凸顯學(xué)生主體的發(fā)展，對(duì)一線教師提出了更高的要求，有關(guān)部門也通過多種形式對(duì)一線教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)。

但是，只要我們深入到學(xué)校的日常課堂中，就不難發(fā)現(xiàn)好多老師依然故我，對(duì)新課程適應(yīng)得有點(diǎn)可憐，很勉強(qiáng)。關(guān)鍵的是沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索的動(dòng)力。如果這些現(xiàn)象發(fā)生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問題是許多年輕教師更不愿學(xué)習(xí)思考；加上絕大部分年輕教師本身是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物，只會(huì)做題，不會(huì)學(xué)習(xí)與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少從真正關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄。

4.從實(shí)績考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的角度看，“過分看重考試分?jǐn)?shù)”的偏向遮蔽了教師“育人”的價(jià)值自覺，需要教師作“超越性”修煉。

當(dāng)下教師考核與評(píng)價(jià)，存在著注重教師所任班級(jí)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的偏向。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，對(duì)于激發(fā)教師積極性以提高學(xué)生考試成績、提升學(xué)校辦學(xué)水平不無積極意義，問題是，如果把教師工作局限于抓考試分?jǐn)?shù)，就有大問題了。

教書育人，應(yīng)是教師的核心價(jià)值追求，提高學(xué)生考試成績只是其中的一個(gè)方面，但絕不是全部。退一步說，就算抓好考試成績，如果沒鮮明的育人意識(shí)，教師眼前看不到一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的人，只是功利地通過加班加點(diǎn)來抓分?jǐn)?shù)，就是抓分?jǐn)?shù)也不會(huì)有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個(gè)大寫的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學(xué)包括抓考試成績才會(huì)游刃有余。

二、“在修煉中發(fā)展”的幾個(gè)抓手

基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書育人的宏觀價(jià)值框架下，一線教師的價(jià)值觀重建，需要凸顯“修煉中發(fā)展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業(yè)情感，在修煉中提升自己的專業(yè)水平，在修煉中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧。蘇霍姆林斯基說過，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發(fā)展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在修煉中發(fā)展，其路徑是多樣的，下面結(jié)合筆者的自身體驗(yàn)，談幾個(gè)主要的抓手。

1.給自己至少找兩三位適合自己學(xué)習(xí)的精神導(dǎo)師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊(yùn)，才不致在價(jià)值沖突中成為迷途羔羊。

人的發(fā)展內(nèi)在強(qiáng)勁、持續(xù)的精神動(dòng)力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個(gè)普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。

經(jīng)常想起筆者在上世紀(jì)八十年代工作的鄉(xiāng)下教學(xué)點(diǎn)，一共才六個(gè)班級(jí)，晚上只有我一人在學(xué)校。沒有電話，沒有電視，只有與書相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時(shí)候，從書中認(rèn)識(shí)了于漪和魏書生兩位人生導(dǎo)師。魏書生為了做教師寫了100多份申請(qǐng)的執(zhí)著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現(xiàn)在，包括語文教學(xué)的一些具體做法，如我一直讓學(xué)生寫“每日思考”，都源于對(duì)魏書生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛堅(jiān)定了我終身從教之心。后來，還遇到過不少我教師生涯中的一些“重要他人”。

而當(dāng)?shù)谝淮巫x到史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我便認(rèn)定這一生永遠(yuǎn)離不開他了。史鐵生外在的堅(jiān)忍與內(nèi)心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會(huì)讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實(shí)遠(yuǎn)沒有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內(nèi)省，這種精神內(nèi)省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實(shí)現(xiàn)超越。

2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點(diǎn)“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價(jià)值取向。

曾聽一位家長介紹其孩子的“運(yùn)氣”：平常在學(xué)校考試沒有得過第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運(yùn)氣”可能與這樣的“投入”有關(guān)：每天回家的第一件事不是做作業(yè)，而是閱讀家長從單位帶回來的各種報(bào)紙。閱讀的良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

西方哲人說，教師應(yīng)該比學(xué)生更可教。但在現(xiàn)實(shí)中，教師除了看點(diǎn)教學(xué)參考書以外幾乎不看書不看報(bào)的不在少數(shù)。這固然與教師日常教學(xué)擔(dān)子重、事務(wù)多有關(guān)，但要真正獲得發(fā)展，離不開讀書。

梁啟超說過，有書呆子，然后有學(xué)問也。教師讀書要特別強(qiáng)調(diào)不同于一般社會(huì)人工作之余的消遣性閱讀，應(yīng)該讀一些自己讀起來有點(diǎn)“吃力”，甚至有點(diǎn)“不喜歡”的書，這樣才能拓展自己的視野，擴(kuò)大研究空間，真正獲得教學(xué)的自由境界。

讀一些磨腦子的書，往往比聽一些書家的講座有益處。在新課程培訓(xùn)過程中，不少專家片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓人覺得西方的教育是優(yōu)于我國的，西方的教育都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是西方的教育理念也并沒有這樣強(qiáng)調(diào)。如羅伯特·斯蒂文（美國）的《教育心理學(xué)》中提到：“通常情況下，直接教給學(xué)生技能或信息，比讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更有效。”可見，讀這樣的書，可以使我們獲得新知，增強(qiáng)自信。

3.每學(xué)期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實(shí)地提升自己的學(xué)科教學(xué)水平，堅(jiān)定教學(xué)信念。

從一定意義上說，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒有一點(diǎn)發(fā)展的勢頭。

筆者所說的“拿得出”的課，主要是指學(xué)生、同行和專家大致認(rèn)可的課。只有學(xué)生認(rèn)可你的課，你的教學(xué)才是有價(jià)值的。而對(duì)于教師的專業(yè)成長來說，同行和專家的認(rèn)可則可以增強(qiáng)教師的自信，激發(fā)后續(xù)努力的動(dòng)力。我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，某一位老師在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，其工作熱情、其對(duì)自身的要求都會(huì)發(fā)生很大的變化，他的教學(xué)理念與教學(xué)操作的革新也往往因?yàn)檫@一關(guān)鍵性事件而改變。

課堂的打造其實(shí)也不難。肯投入時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀教材、研究學(xué)情，盡可能多地占有優(yōu)秀教師的相關(guān)解讀與案例，愿與同事精誠合作，反復(fù)磨課，敢于挑戰(zhàn)自我，這樣便可打造出理想的課來。

4.時(shí)刻從學(xué)生終身發(fā)展視角傾心追求“亮得出”的成績。只有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展關(guān)系密切的成績，才是真正有價(jià)值的，才是“教書育人”的價(jià)值所在。

誠然，有教育必有考試，有考試難免談分?jǐn)?shù)、談應(yīng)試。如果你愛教育，愛學(xué)生，就不能不關(guān)心學(xué)生升學(xué)成績——這對(duì)學(xué)生的一生來說也是非常現(xiàn)實(shí)非常關(guān)鍵的事。問題是，教師的價(jià)值，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言還對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)而言，應(yīng)該體現(xiàn)在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價(jià)值背景下，才能有效地研究教學(xué)，包括研究高考。教師自身就要自覺在修煉中發(fā)展自己的教學(xué)能力，包括提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的能力。

針對(duì)學(xué)生在閱讀能力上難以突破的現(xiàn)象，筆者曾作過連續(xù)多年的悉心探索。①收集近十年高考用過的現(xiàn)代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對(duì)照真題揣摩比較；③每篇寫2000字左右的細(xì)讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學(xué)生訓(xùn)練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學(xué)生閱讀能力的角度進(jìn)行有效訓(xùn)練，節(jié)省了學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間又提高了實(shí)效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級(jí)，學(xué)生在進(jìn)校時(shí)是第二、三層次的，高考語文平均分超過了本地一流生源學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

5.時(shí)常“站在地上”寫一些“有分量”的論文。論文就是日常教學(xué)下的蛋，只有養(yǎng)成細(xì)察深思的習(xí)慣，才能不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決教育教學(xué)的突出問題。

筆者近十年來發(fā)表教育教學(xué)論文140多篇，出版教學(xué)專著3部，其中《語文教學(xué)的突圍與超越》獲得地市社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。這些論文或?qū)Ｖ淖珜懀⒉皇且驗(yàn)樽鳛檎Z文教師的文字功底，而是因?yàn)槲叶嗄甑慕逃龑?shí)踐中養(yǎng)成了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題細(xì)察深思的良好習(xí)慣。

筆者以為，教師的論文應(yīng)該是“日常教學(xué)下的蛋”，日常教學(xué)有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應(yīng)該是“孵化后續(xù)教學(xué)的蛋”，論文寫作既是對(duì)“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫作過程中必然有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新意義。

筆者在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫成了論文《寫學(xué)教育：優(yōu)化高中語文教學(xué)的重要路徑》一文，發(fā)表在《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》上。這篇論文的寫作，比較集中地體現(xiàn)了教育教學(xué)上的創(chuàng)新舉措。在初中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫“每日200字”，在高中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫“每日思考”，通過寫作，使自己的經(jīng)驗(yàn)積累上升為理性認(rèn)識(shí)，把“寫”提升為一種優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)的重要路徑，這對(duì)此后的語文教學(xué)起到了極大的作用。

6.永遠(yuǎn)把“師生關(guān)系”作為“我自己”的課題。這是關(guān)系到師生終身幸福的一個(gè)重要內(nèi)容，是分析和解決一切教育教學(xué)問題的必然視角。

教育的一切是為了學(xué)生，“好的關(guān)系勝過許多教育”，這是常識(shí)。但具體到日常教學(xué)之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識(shí)地進(jìn)行思量與探索的。

教師一廂情愿地“為了學(xué)生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開學(xué)第一天為了了解暑假里學(xué)生上網(wǎng)吧的情況而讓去過網(wǎng)吧的同學(xué)舉手，結(jié)果使得沒有舉手的兩位同學(xué)顯得“孤立”與尷尬。而當(dāng)看到這么多學(xué)生上網(wǎng)吧后，老師拉下臉來說：“現(xiàn)在高三了，要為自己的前途負(fù)責(zé)，不能上網(wǎng)，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學(xué)生的前途著想”，其后果是不言而喻的。

而“好的關(guān)系”之“好”也并不是簡單地與“壞”相對(duì)的概念，它是極其復(fù)雜的、具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)的、許多時(shí)候只有具體的教師具體的學(xué)生自己才能感覺到的一種狀態(tài)。

篇(5)

關(guān)鍵詞： “雙師型”職教師資 含義 標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè) 培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要；要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。”目前，我國已經(jīng)步入職業(yè)教育大發(fā)展的重要時(shí)期。現(xiàn)階段大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅要解決校舍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件不足的問題，更重要的是要解決“雙師型”職教師資的問題。隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的不斷增加，高等院校培養(yǎng)一大批政治素質(zhì)過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”職教師資，是提高職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

西方發(fā)達(dá)國家很早就重視素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效解決了職業(yè)教育的師資培養(yǎng)問題。一些發(fā)達(dá)國家相繼都建立了職業(yè)教育體系，形成了以“CBE”理論和“雙元制”理論為核心的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，因此職業(yè)教育所需師資培養(yǎng)問題的研究已經(jīng)不是突出問題。而我國的職業(yè)教育開展相對(duì)較晚，盡管引進(jìn)了一些發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育理論，一些院校也初步形成了具有自己特色的職業(yè)教育模式，但是“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題的研究及實(shí)施還很不成熟，還處于摸索階段，特別是在專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方面還沒有一套科學(xué)、合理、周密的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏具體培養(yǎng)方案，這就需要我們抓緊研究，盡快解決。

一、“雙師型”職教師資的含義

當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但對(duì)什么是“雙師型”職教師資的問題還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的答案。目前社會(huì)上對(duì)“雙師型”教師含義的界定有多種看法和表述。綜合起來主要有以下幾種觀點(diǎn)。

1.“雙職稱”說。認(rèn)為既具有講師等教師職稱，又具有工程師等專業(yè)技術(shù)職稱的教師就是“雙師型”教師。

2.“雙證”說。認(rèn)為凡是持有“雙證”即教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。

3.“雙素質(zhì)、雙能力”說。認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師，才是“雙師型”教師。

4.“雙證+雙能”說。認(rèn)為同時(shí)符合上述兩種情況的既具有“雙證”，又具備“雙素質(zhì)、雙能力”的教師，才是“雙師型”教師。

5.“雙層次”說。認(rèn)為職業(yè)院校教師中既能講授專業(yè)知識(shí)又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生樹立人格價(jià)值又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)技能的一種復(fù)合型教師。其第一層次為能力之師，即“經(jīng)師+技師”既有經(jīng)典專業(yè)知識(shí)，又有精湛專業(yè)技術(shù)；第二層次為素質(zhì)之師，即“人師+事師”既能進(jìn)行人格價(jià)值引導(dǎo)，又能完成職業(yè)技能指導(dǎo)。

二、“雙師型”職教師資的標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)技術(shù)師范院校及研究學(xué)者等制定或提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。較有代表性的有以下三種。

1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一。

（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第―線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)及以上教師職稱，即“工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱”。

（2）既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，即“雙職稱”。

（3）主持或主要參加兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，即“研究能力加應(yīng)用效益”

2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些職業(yè)技術(shù)師范院校提出了不同“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，可歸納為：“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格和能力，能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級(jí)以上教師職稱，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.綜合標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“雙師型”教師將其含義和上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合，歸納為以下綜合標(biāo)準(zhǔn)。即“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長、成才的“人師”。“三能”是指具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指畢業(yè)證、職業(yè)技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證。

三、“雙師型”職教師資的建設(shè)與培養(yǎng)

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，應(yīng)該著重做好以下工作。

1.注重實(shí)效，提高水平。“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線，要把教師的培養(yǎng)列為職業(yè)學(xué)校工作的重點(diǎn)，把教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)不能滿足于取得相應(yīng)的資格和具備一定的資歷，而應(yīng)把重點(diǎn)放在整體素質(zhì)的提高上，放在職業(yè)技能的加強(qiáng)和教學(xué)水平的長進(jìn)上，真正使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)取得實(shí)效。

2.強(qiáng)化技能，彌補(bǔ)缺陷。雖然很多職教師資多年來一直從事專業(yè)教學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較好，但對(duì)專業(yè)技術(shù)比較欠缺，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，對(duì)于本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新管理方法的了解不很全面，掌握得也不透徹，存在著知識(shí)陳舊、跟不上形式發(fā)展的現(xiàn)象，急需進(jìn)修學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)和技能。因此，要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，在教師培訓(xùn)中應(yīng)注重培養(yǎng)與其專業(yè)相符的專業(yè)技能和能力，讓教師通過參加實(shí)踐技能培訓(xùn)、生產(chǎn)管理實(shí)踐、“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)等各種形式的實(shí)踐性工作和訓(xùn)練，不斷更新、補(bǔ)充和提高職教師資的職業(yè)技能水準(zhǔn)。

3.積極引進(jìn)，優(yōu)化隊(duì)伍。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份和職稱的教師，既要求他們有從教的資格，是教育、教學(xué)的行家里手；又要有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時(shí)掌握企業(yè)信息，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)，并能動(dòng)手操作。因此，學(xué)校要加大力度提高待遇，積極引進(jìn)企事業(yè)單位符合“雙師”素質(zhì)的各類專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)職業(yè)教育力量，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。各級(jí)教育部門要積極探索職業(yè)學(xué)校教師交流的有效機(jī)制，加強(qiáng)人員流動(dòng)的指導(dǎo)與服務(wù)；建立職教人才交流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極推動(dòng)校際、區(qū)域間和城鄉(xiāng)間教師的合理流動(dòng)；引導(dǎo)和協(xié)助企事業(yè)單位的各種專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校專兼職任教，以優(yōu)化職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

4.科學(xué)整合，形成合力。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要科學(xué)合理地整合教師的各種能力，使其形成以下三種“合力”，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。第一，學(xué)歷與學(xué)力的合力。“雙師型”教師應(yīng)有合格的學(xué)歷，并有較強(qiáng)的學(xué)力。學(xué)力是學(xué)問的工夫造詣，與學(xué)歷相關(guān)而不相符，是文憑與水平的統(tǒng)一，包括以智力水平為主要標(biāo)志的基礎(chǔ)性學(xué)力和以創(chuàng)意性解決實(shí)際問題的能力水平為主要標(biāo)志的發(fā)展性學(xué)力。第二，理論與實(shí)踐的合力。突出的實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，“雙師型”教師要善于手腦并用，在應(yīng)用理論知識(shí)與實(shí)踐操作的過程中，實(shí)現(xiàn)理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的融合，達(dá)到應(yīng)用理論知識(shí)開發(fā)實(shí)用技術(shù)的能力。第三，專業(yè)技能與教學(xué)技能的合力。職教師資要善于把專業(yè)技能與教學(xué)技能整合成實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的能力，教學(xué)技能中最重要的是應(yīng)用現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能，使兩種技能緊密融合，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量。

5.嚴(yán)格考核，激勵(lì)成才。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師進(jìn)行考核。考核的主要內(nèi)容為教師自身的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，以及教師的政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作成績等方面。要做到單項(xiàng)考核與全面考核相結(jié)合，自我考核與他人考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合。考核評(píng)定的結(jié)果，應(yīng)歸入“雙師型”教師業(yè)務(wù)檔案，作為聘用、培養(yǎng)和職稱評(píng)定的重要依據(jù)。“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、晉級(jí)工資、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)，也可以吸引更多優(yōu)秀人才投身于職業(yè)教育，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何語華.“雙師型”職教師資個(gè)性化發(fā)展初探［J］.職業(yè)，2009，（09）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)課程改革；計(jì)算思維課程體系

0.引言

近年來，眾多專家學(xué)者關(guān)注計(jì)算思維，研究如何把它引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，認(rèn)為計(jì)算思維是近十年來計(jì)算科學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科中最具有基礎(chǔ)性、長期性的重要學(xué)術(shù)思想。同時(shí)，國家提出了深化高等教育改革應(yīng)該走以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。為此，我們將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，努力構(gòu)建“素質(zhì)培養(yǎng)-思維訓(xùn)練-拓展創(chuàng)新”課程體系，形成教學(xué)整體解決方案，新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃已在北京交通大學(xué)全面實(shí)施。

1.“1+X”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系

1997年高教司155號(hào)文件《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》明確提出高校要將計(jì)算機(jī)課程納入學(xué)校基礎(chǔ)課程范疇，確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的必修課和入門課地位。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書――《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，據(jù)此構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設(shè)置方案。“1+X”課程體系強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系的完整性，內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，理論內(nèi)容較深，但由于實(shí)踐體系不完善，因此難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)該體系課程內(nèi)容設(shè)置忽視了非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的特征，同時(shí)缺少完善的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，我們積累了從線上虛擬實(shí)踐系統(tǒng)到機(jī)房和硬件實(shí)驗(yàn)室的線下實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強(qiáng)能力-求創(chuàng)新”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式（以下簡稱“新模式”），如圖1所示。

實(shí)踐育人是目前我國大學(xué)教育面臨的新問題。盡管多年來大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，但是如何完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，是我們面臨的問題。新模式注重實(shí)踐教學(xué)體系，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問題的思維方式與科學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長環(huán)境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的滲透力，面對(duì)未來敢于挑戰(zhàn)。

基于新模式構(gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，從單純的技能培養(yǎng)上升到強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

2.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)管理，設(shè)定總體學(xué)分要求，學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：

（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力方面打基礎(chǔ)，為后繼課程作準(zhǔn)備。

（2）思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本方法和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的一門重頭課，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實(shí)踐環(huán)境，支持實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)。通過一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程、前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)課程等），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

按照新的教學(xué)體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個(gè)層次，重視操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，普及設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，注重計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。學(xué)生可通過立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。

第2層次為基本技能實(shí)驗(yàn)。以操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，注重基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。以計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過選修課、實(shí)訓(xùn)等方式在開放的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成。

第3層次為計(jì)算思維素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，主要包括C++語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、VB語言程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇。本層實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提高軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的綜合能力。

第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本層次包括計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，在教師指導(dǎo)下，自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。

3.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)效果的一個(gè)根本問題是如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這需要通過大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課外練習(xí)中，經(jīng)常遇到課堂上不曾講授過的知識(shí)和問題，由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo)，使得一些疑難問題得不到解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我們對(duì)教師工作進(jìn)行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時(shí)，安排高年級(jí)研究生進(jìn)行實(shí)時(shí)線上輔導(dǎo)，安排教師在實(shí)驗(yàn)室值班，承擔(dān)起學(xué)生課外計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，即學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。考試機(jī)制將提高計(jì)算機(jī)實(shí)測比例，根據(jù)解決問題的實(shí)際效果客觀評(píng)判。總成績?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)+綜合實(shí)驗(yàn)+教學(xué)參與”，占比為5：4：1。

建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即成績結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績，對(duì)學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程的總成績中，實(shí)驗(yàn)成績所占比例由20%提高到40%，對(duì)其別優(yōu)秀的，經(jīng)過答辯組老師的評(píng)議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。

3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽，是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實(shí)踐能力和國際競爭力的高端平臺(tái)。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計(jì)競賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，堅(jiān)持“惠及大眾，培育冒尖”的主導(dǎo)思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動(dòng)”的執(zhí)教方法，重視“訓(xùn)練平臺(tái)，管理機(jī)制”的建設(shè)環(huán)節(jié)，獲得了良好的實(shí)踐效果。

ACM程序設(shè)計(jì)競賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動(dòng)，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合國內(nèi)、國際不同層次的計(jì)算機(jī)競賽要求，在重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖人才的同時(shí)，充分利用優(yōu)勢資源，面向全校開設(shè)講座以及校內(nèi)競賽，達(dá)到鼓勵(lì)一般、重點(diǎn)培養(yǎng)的目的。

4.差異化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)

好的教學(xué)體系需要一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來支持。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力要求差異較大。在對(duì)北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。

學(xué)科專業(yè)分為3個(gè)大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟(jì)/管理類。

知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)模塊：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。

培養(yǎng)層次分為2個(gè)層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如圖2所示。

理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層；實(shí)踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。

新課程體系在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示，基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的概念、原理和方法的掌握，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個(gè)體培養(yǎng)而向優(yōu)秀學(xué)生（如思源班、卓越工程師計(jì)劃班、國際班等），該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競賽相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學(xué)

在分類、分層次教學(xué)體系中，每門課程采取“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、過程考核”的模塊化教學(xué)。每門課程包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊和研究拓展模塊。基礎(chǔ)知識(shí)模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對(duì)象構(gòu)建的該課程的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)和技能。我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況不均衡，為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，考試采用階段性過關(guān)考核方式，每學(xué)期安排至少2次考試，對(duì)于已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加第一次考核，通過后進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進(jìn)行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.4實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，同時(shí)精選知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)一般達(dá)到1：1甚至1：2，如C語言程序設(shè)計(jì)課程，24學(xué)時(shí)上課，24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上24學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐。

5.教學(xué)實(shí)踐與成果

5.1新課程體系應(yīng)用

2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念，大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，然后選修1門程序設(shè)計(jì)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，如表1所示。

5.2教學(xué)實(shí)踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究-實(shí)踐-調(diào)研-修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學(xué)實(shí)踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。

1）開展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。

利用自制的立體化教學(xué)資源，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分類、分層的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個(gè)學(xué)院、4個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn)，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運(yùn)行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。

2）突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機(jī)制。

利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。自2008年以來每屆新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試全部采用“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)”方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C語言程序設(shè)計(jì)課程采用筆試和上機(jī)編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進(jìn)行考核。

3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2008-2011年間，北京交通大學(xué)代表隊(duì)連續(xù)4年晉級(jí)ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎(jiǎng)狀，其成績?cè)谥袊箨懨星懊ㄖ袊箨懼挥猩虾＝煌ù髮W(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)和北京交通大學(xué)7所學(xué)校連續(xù)4年晉級(jí)全球總決賽并獲排名獎(jiǎng)狀）；北京交通大學(xué)代表隊(duì)在ACM-ICPC亞洲區(qū)預(yù)賽中獲金獎(jiǎng)5次、銀獎(jiǎng)9次和銅獎(jiǎng)17次。

篇(7)

論文摘要：本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來國際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時(shí)他會(huì)自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來大致有以下幾個(gè)方面的原因:

1.社會(huì)政府方面的原因

(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過嚴(yán)格組織起來的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實(shí)踐并達(dá)到自律。

(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響。在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開；一些則認(rèn)為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項(xiàng)工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對(duì)

1．國家加大對(duì)幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

3．實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足。通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。