序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)境科學(xué)與工程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 人才培養(yǎng)規(guī)格要求

1.1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

(1)思想道德素質(zhì)。

具有社會主義國家公民覺悟和道德品質(zhì),熱愛祖國和人民,擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)；樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；具有責(zé)任心和社會責(zé)任感；懂法守法,法制意識強(qiáng)；具有個人誠信和團(tuán)體意識；熱愛環(huán)境保護(hù)事業(yè),注重職業(yè)道德修養(yǎng)。

(2)文化素質(zhì)。

了解中華文明和外國歷史文化,具有較好的語言表達(dá)和人際交往能力,具有較高的文化素養(yǎng),文學(xué)藝術(shù)欣賞能力,具有現(xiàn)代意識和傳統(tǒng)美德。

(3)專業(yè)素質(zhì)。

掌握科學(xué)的認(rèn)識論和方法論(思維方法和科學(xué)研究方法),具有多學(xué)科綜合分析的能力,具備求實(shí)的專業(yè)精神、創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和精益求精的專業(yè)態(tài)度。

(4)身心素質(zhì)。

具有自我鍛煉的意識,不畏艱難的氣魄,強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)。

1.2 能力結(jié)構(gòu)要求

(1)獲取知識的能力。

具有很強(qiáng)的自學(xué)能力,較好的表達(dá)能力和社交能力,較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(2)應(yīng)用知識能力。

具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用專業(yè)知識識別問題和解決問題能力、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(3)創(chuàng)新能力。

在本領(lǐng)域內(nèi)具有一定的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)能力和科技研究能力。

1.3 知識結(jié)構(gòu)要求

(1)工具性知識。

熟練掌握外語、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識。

(2)人文社會科學(xué)知識。

具有基本的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、政治學(xué)、藝術(shù)、法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。

(3)自然科學(xué)知識。

具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。

(4)經(jīng)濟(jì)管理知識。

具有基礎(chǔ)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

(5)工程技術(shù)科學(xué)。

了解工程測量、投影理論及制圖基礎(chǔ)、電工與電子學(xué)相關(guān)的工程技術(shù)科學(xué)知識。

(6)專業(yè)知識。

具有全面扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)方向知識,包括環(huán)境學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境工程設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物功能和應(yīng)用、環(huán)境監(jiān)測原理和方法、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域的專業(yè)知識。

2 教學(xué)內(nèi)容和知識體系

環(huán)境科學(xué)是研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué),包括如何度量、保護(hù)和提升人類與環(huán)境的和諧度,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式,環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹R體系為載體來進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育,強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建設(shè),使每一個知識模塊構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng),合理區(qū)分專業(yè)共性知識要求和特色培養(yǎng)要求,滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、有特色”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

環(huán)境工程專業(yè)知識體系由以下6個知識領(lǐng)域組成,見表1。

其中第1～5為通識課程和基本理論知識,第6為專業(yè)知識,專業(yè)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心知識。專業(yè)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心知識,專業(yè)基礎(chǔ)知識由環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物功能和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等知識領(lǐng)域組成。

專業(yè)核心知識主要針對環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置工程、物理性污染控制工程、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程施工與經(jīng)濟(jì)等8個方向,以8個課群為中心組成不同專業(yè)方向的核心專業(yè)知識。

3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系

環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)際能力的重要保證。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)以下幾項(xiàng)原則:科學(xué)性,即體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；先進(jìn)性,即緊跟學(xué)科前沿,要有超前的意識；實(shí)用性,即實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)必須滿足社會對環(huán)保人才的需求；完整性,實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)包括基本技能、素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)等內(nèi)容,基本技能訓(xùn)練必須過程完整、內(nèi)容完整,即包括單個實(shí)驗(yàn)、集成實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐等；開放性,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與不同的課程實(shí)驗(yàn)或相關(guān)科研實(shí)踐活動,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考以及理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。

(1)課程實(shí)驗(yàn)。

課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。課程實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,加深學(xué)生對理論知識的理解,使學(xué)生與教師面對面直接交流,有助于啟發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一方面向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識,包括儀器儀表的原理、測量方法、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)分析等;另一方面訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,包括儀器設(shè)備的使用和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、故障排除等。

根據(jù)性質(zhì)將實(shí)驗(yàn)分為觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。

公共基礎(chǔ)系列實(shí)驗(yàn):物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)基本操作等。

專業(yè)實(shí)驗(yàn):環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)/環(huán)境污染控制原理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

(2)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容包括環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)等。

(3)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個科研、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合最為密切的環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)可以從科研任務(wù)或者社會實(shí)踐中選擇規(guī)模適當(dāng)、相對獨(dú)立的題目,與特定的科研小組、社會部門、企業(yè)單位等密切結(jié)合。優(yōu)秀的本科生可以在大學(xué)三年級或更早階段參與教師的科研工作中,以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。此外,也鼓勵有能力、有精力、有余力的學(xué)生積極參與專業(yè)相關(guān)的各類科技競賽活動

轉(zhuǎn)貼于

和創(chuàng)業(yè)競賽活動。

畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的方法,進(jìn)入工礦企事業(yè)單位環(huán)保崗位,時間為8周；畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))在18周內(nèi)完成。

4 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

篇(2)

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，它涵蓋了生物、物理、化學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的是不斷惡化的環(huán)境和越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題，這就需要眾多的高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)工作者去發(fā)揮他們的作用，從而改善并解決相關(guān)問題。環(huán)境科學(xué)與工程是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為主[1]的課程。隨著全球化進(jìn)程的加速，能熟練應(yīng)用英語查閱英文資料并交流的復(fù)合型人才受到不斷追捧。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，它不同于單純的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也不同于一般的雙語教學(xué)。因?yàn)樗诃h(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是卻沒有統(tǒng)一的模板和英文教材可以參照。如何使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在今后的工作中熟練獲取英文專業(yè)信息，如何使得環(huán)境專業(yè)的本科畢業(yè)生能迅速查閱環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)文獻(xiàn)，是本課程的教學(xué)目的。為此，作者根據(jù)專業(yè)英語課堂的講授反饋，在教學(xué)改革方面做了一些探索。

二、專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

（一）科學(xué)選擇教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

教材的語言難易程度、內(nèi)容的先進(jìn)性和學(xué)術(shù)的權(quán)威性等因素均會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。而專業(yè)英語課沒有原版的英文教材可供選取，因此，如何科學(xué)選取教材就成了專業(yè)英語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。根據(jù)老教師推薦，結(jié)合自己查閱分析，最終我們選定了化學(xué)工業(yè)出版社的最新版教材。該書的正文及閱讀材料均選自原版英文書籍、國際會議論文集、專業(yè)期刊等，體裁較廣，內(nèi)容豐富，比較適合本科生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[1，2]。

隨著新課改的逐步施行，自主、合作、探究的教學(xué)模式的深化，課堂教學(xué)的動態(tài)呈現(xiàn)愈來愈明顯。因此，教師需要精心備課，才能合理編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。首先，要精心制訂教學(xué)的目標(biāo)。我們必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下深功夫，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把每堂課的教學(xué)目的和要求落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的制訂中去。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步[3，4]。其次，要弄清每堂課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教師只有在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，既重視文化知識的傳授，又加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，在專業(yè)英語課程的講授中，筆者選擇性地講解了水、氣、固廢及環(huán)規(guī)中具有代表性的章節(jié)。考慮到專業(yè)英語課程的對象多為高年級學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)的能力，以便他們更好地完成畢業(yè)論文的撰寫及培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的興趣，筆者開設(shè)了文獻(xiàn)講解專題。利用展示的英文文獻(xiàn)，介紹英語科研論文的基本結(jié)構(gòu)，每一部分的作用和要求，對緒論的寫法要求和邏輯進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

（二）運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用簡單的“翻譯法”來講授專業(yè)英語課程的知識，即按選定的教材內(nèi)容給學(xué)生逐詞解釋，逐句翻譯，學(xué)生不是獨(dú)立“學(xué)”會，而是被教師“教”會。因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往淪為記錄的工具，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無學(xué)習(xí)樂趣。長此以往，課堂的效能將逐步減弱。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較好的效果，我們必須采用豐富的教學(xué)手段和方式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，開辟新的教學(xué)模式。

1.我們可以采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，引入直觀的圖片、畫面、聲音等。如在介紹大氣污染物時，引入霧霾天氣的圖片及對比，說明PM2.5。學(xué)生也經(jīng)常反映：希望老師加入圖片，特別是和他們生活學(xué)習(xí)相結(jié)合的圖片，不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)問題的解決，起到事半功倍的作用。

2.我們要設(shè)置任務(wù)情境。如在授課前根據(jù)備課提綱，給出每段問題，先引導(dǎo)學(xué)生了解問題之所在，然后帶著問題進(jìn)入課文的講授，即由任務(wù)驅(qū)動開展課題內(nèi)容的講授。教學(xué)實(shí)踐表明：設(shè)置任務(wù)情境的教學(xué)方法往往能獲得更好的教學(xué)效果。

3.作為專業(yè)選修課，專業(yè)英語的考核方式也可以多樣化。如加大平時課堂考核的次數(shù)、注重學(xué)生綜合能力的考核等。通過環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語的講授，考核方式的多樣化能更好地調(diào)動學(xué)生課堂積極性與緊迫感，寬松的期末測試能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用

如前所述，大多數(shù)教師采用簡單的“翻譯法”來講授專業(yè)英語課程。因此，該教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴教師，缺乏主觀能動性。為了使專業(yè)英語課程取得較好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。要逐步從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：競賽式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此，筆者將全班同學(xué)分組，作業(yè)以小組為單位進(jìn)行布置，比如讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，翻譯最差的組將接受作業(yè)最好的小組的懲罰，或者表演節(jié)目以活躍氛圍。同時，將專業(yè)詞匯以題庫的形式進(jìn)行競賽，以激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)既精通專業(yè)，又具有較強(qiáng)英語實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才是高校專業(yè)英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語有很強(qiáng)的專業(yè)性，在教學(xué)過程中，必須結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，考慮實(shí)際的教學(xué)對象和目標(biāo)，科學(xué)合適地呈現(xiàn)教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式和考核方法相結(jié)合的形式，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。此外，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，保證英語實(shí)踐應(yīng)用能力和科學(xué)文化知識同步增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅芹.《環(huán)境工程專業(yè)英語》教學(xué)探索[J].廣東化工，2009，36（6）.

[2]劉鳳，任百祥，滕洪輝，等.高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語教改實(shí)踐與探討[J].廣東化工，2013，40（21）.

[3]謝靜靜.土木工程專業(yè)英語教改實(shí)踐探討[J].價值工程，2011，（17）：218.

[4]張翼，李正元，鄧留.化學(xué)類本科生專業(yè)課程雙語教學(xué)的一些反思與心得[J].化學(xué)教育，2013，（7）.

作者簡介：張婭（1981-），女，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)博士，講師，研究方向：環(huán)境功能材料的研發(fā)。

篇(3)

目前，很多院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學(xué)情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)有專業(yè)英語課程，但一方面，研究生的外語基礎(chǔ)較差，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上難度較大；另一方面，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容隨意性太大，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高。考慮到以上問題，有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程，改為專業(yè)英語文獻(xiàn)精讀，由研究生導(dǎo)師指導(dǎo)完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對學(xué)生無法起到較好的指導(dǎo)作用；另一方面，部分研究生導(dǎo)師思想上存在一個誤區(qū)，即過于重視實(shí)驗(yàn)研究，而有意無意忽視文獻(xiàn)閱讀。由此可見，改革環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式，提高研究生的專業(yè)英語水平，已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以期為該專業(yè)的英語教學(xué)改革提供一個有益的參考。

一、課程體系的設(shè)置

目前，許多高校分別開設(shè)有專業(yè)英語課程，用于研究生的英語教學(xué)。這兩門課程各有側(cè)重，《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)方式，文獻(xiàn)精讀用于培養(yǎng)學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀和理解能力。另外，大多數(shù)院校均設(shè)置有《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》等專業(yè)提高課程，用于讓研究生對于學(xué)科當(dāng)前的最新動態(tài)有所把握。在筆者看來，這三門課程應(yīng)該并存，形成互補(bǔ)。建議研究生的第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)英語》課程（36學(xué)時，2學(xué)分），待學(xué)生掌握了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達(dá)方式后，于第二學(xué)期開設(shè)《環(huán)境科學(xué)（工程）》進(jìn)展雙語課程（36學(xué)時，2學(xué)分），一方面加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式的掌握，另一方面使學(xué)生對于本專業(yè)的最新動態(tài)和進(jìn)展有所了解，強(qiáng)化其專業(yè)知識。第三學(xué)期則開設(shè)《文獻(xiàn)精讀》課程（2學(xué)分），以講座和討論的形式，貫穿整個學(xué)期，提高學(xué)生的英文閱讀理解和口語表達(dá)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)時安排

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，F(xiàn)ourthEdition）為例，建議教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排如下：

Chapter1Introduction/引論（4學(xué)時）

Chapter2Hydrology/水文學(xué)（4學(xué)時）

Chapter3WaterTreatment/水處理（5學(xué)時）

Chapter4WaterQualityManagement（5學(xué)時）

Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學(xué)時）

Chapter6AirPollution/空氣污染（6學(xué)時）

Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學(xué)時）

Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學(xué)時）

Chapter9HazardousWasteManagement/危險廢物管理（2學(xué)時）

（二）《環(huán)境科學(xué)（工程）進(jìn)展》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的權(quán)威雜志上最近3～5年的文獻(xiàn)，內(nèi)容建議涵蓋如下領(lǐng)域。

1.大氣環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展，內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關(guān)系等。

2.水環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學(xué)時），內(nèi)容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術(shù)（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。

3.土壤環(huán)境科學(xué)進(jìn)展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學(xué)時），內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。

4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學(xué)時），內(nèi)容包括重金屬和持久性有機(jī)污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。

5.環(huán)境污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinenvironmentalremediation，6學(xué)時），內(nèi)容包括水體（地表水、地下水）污染修復(fù)技術(shù)進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復(fù)研究進(jìn)展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。

6.綠色化學(xué)與低碳工業(yè)（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學(xué)時）。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，介紹綠色化學(xué)和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應(yīng)用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。

（三）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

該課程內(nèi)容應(yīng)該與研究生的具體研究方向密切相關(guān)，兼顧其他研究方向，故其具體內(nèi)容由指導(dǎo)教師確定，但是應(yīng)滿足如下要求：應(yīng)該閱讀不少于10篇英文文獻(xiàn)；應(yīng)選擇頂級學(xué)術(shù)刊物的綜述性文章和最新研究進(jìn)展的文章各5篇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，對于本學(xué)科方向的研究現(xiàn)狀及最新進(jìn)展形成鮮明的認(rèn)識；應(yīng)該滿足精讀的要求，即對于專業(yè)詞匯應(yīng)該掌握；對于難句、長句，應(yīng)該學(xué)會分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；應(yīng)該能夠提煉出文章的主要研究內(nèi)容和成果；熟悉學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的寫作框架和模式。

三、教學(xué)方式

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)方式

以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主，鼓勵學(xué)生使用英語提問和回答問題，提高學(xué)生的口語和聽力水平。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（二）《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》的教學(xué)方式

采用雙語教學(xué)。幻燈片建議采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學(xué)生用英語回答，鼓勵學(xué)生與教師的相互呼應(yīng)。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（三）《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)方式

一學(xué)期內(nèi)，應(yīng)組織不少于5次的學(xué)術(shù)講座，講座應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生主要使用英語講述其所閱讀的文獻(xiàn)，全體碩士生及其導(dǎo)師參與討論、點(diǎn)評，指出其不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語

如何提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的英語水平是當(dāng)前許多高校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，單次英語課程的教學(xué)，對于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置自成體系的多門課程，結(jié)合互相補(bǔ)充、互相助益的教學(xué)內(nèi)容與方式，對于全面提高研究生的專業(yè)英語水平，應(yīng)該是十分有益的。

篇(4)

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-174-02

獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中,按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn),有不同于母體高校大學(xué)生。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是2005年出現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的全新專業(yè),探索獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的基本思路

將大學(xué)生創(chuàng)新與環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)和國家創(chuàng)新體制內(nèi)容相結(jié)合,鼓勵學(xué)生申請各個類型級別的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,參與到不同的創(chuàng)新實(shí)踐中去,調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。具體措施如下:

(1)將大學(xué)生創(chuàng)新與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,鼓勵學(xué)生申請與課程相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果顯著。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),對于鞏固和驗(yàn)證理論教學(xué)的知識點(diǎn)和豐富理論教學(xué)體系起到事半功倍的作用,學(xué)生對于書本的知識可以從知識的受體轉(zhuǎn)變成為發(fā)現(xiàn)和掌握知識的主體,學(xué)習(xí)的主動性、積極性顯著提高,知識的掌握程度和應(yīng)用水平得以大幅度提高。

(2)創(chuàng)造“以學(xué)為本”的課程教學(xué)方法。以學(xué)生素質(zhì)決定授課難易程度,以學(xué)生興趣確定教學(xué)方法,以學(xué)生接受程度檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生通過自己所喜愛的形式接收知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),教師和學(xué)生組成有機(jī)和諧的知識傳授和探討團(tuán)隊(duì),教師從領(lǐng)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)?指引學(xué)生主動獲取知識,使得教學(xué)過程得到優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受發(fā)生質(zhì)的飛躍。

(3)根據(jù)課程實(shí)際情況,聯(lián)系工程實(shí)際,創(chuàng)造工程具體形象教學(xué)法,以工程實(shí)例為課程內(nèi)容主線,將抽象的內(nèi)容形象化、具體化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。工科的專業(yè)核心是利用工程技術(shù)的手段解決現(xiàn)實(shí)社會中的具體問題,通過工程實(shí)例的講授,使學(xué)生得到工程現(xiàn)場身臨其境的感受,從而在教學(xué)環(huán)節(jié)積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的實(shí)際技能。

2獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的主要內(nèi)容

通過國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新平臺的搭建,構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的載體和硬件條件,其主要內(nèi)容如下:

(1)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃平臺。該項(xiàng)目組織主體為國家各級高等教育主管部門,其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。學(xué)生參與該項(xiàng)目需要進(jìn)行院、校、省、國家四級選拔,層層申報擇優(yōu)錄取,通過不同級別立項(xiàng)的項(xiàng)目,可以獲得相關(guān)的資助和榮譽(yù)獎勵。這個平臺為立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的主要載體。

(2)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目平臺。該項(xiàng)目是教師在進(jìn)行專業(yè)課程講授時根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)研究熱點(diǎn)方向,以學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為硬件支撐所確立的學(xué)生參與的創(chuàng)新研究實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過該環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐,對于所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識和派別學(xué)說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并且可以大膽提出自己不同的見解。利用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的佐證,來證明自己的設(shè)想是否正確。該創(chuàng)新研究實(shí)踐環(huán)節(jié)主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考和不畏權(quán)威、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)研究的精神和素質(zhì)。

(3)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目平臺。在確定專業(yè)培養(yǎng)之前的首要工作是認(rèn)真確定本專業(yè)的用人單位主體,只有這樣才能有的放矢切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作。在用人單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際難題,結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)輔以教師和生產(chǎn)技術(shù)人員的指導(dǎo),將學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)以解決企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目為核心,通過該創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)可以解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的難題,同時鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力,提前了解了企業(yè)環(huán)境積累了工作經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生踏入社會適應(yīng)社會提供了良好的鋪墊。

3獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式經(jīng)過不斷摸索和應(yīng)用,有了很大程度的完善和提高,取得了許多應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納為如下:

(1)以創(chuàng)新項(xiàng)目吸引學(xué)生的注意力。通過國家大學(xué)生創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新平臺的搭建,提供大量的不同類型、不同層次、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新項(xiàng)目,這些項(xiàng)目極大的吸引本專業(yè)學(xué)生的好奇心、求知欲,將學(xué)生吸引到與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種創(chuàng)新項(xiàng)目中來,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的水平。

(2)以創(chuàng)新過程鍛煉學(xué)生的能力。通過參與各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生可以身體力行地體驗(yàn)創(chuàng)新過程的每個階段,可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷,提出解決問題的具體方案,然后轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)和手段,并且這些解決方案和手段必須是前人未曾嘗試過的。通過這樣的創(chuàng)新過程鍛煉了大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,以及文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊(duì)合作、動手實(shí)踐、表達(dá)交流、撰寫論文等諸多能力,對于創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)起到重要的作用。

(3)以創(chuàng)新成果激勵學(xué)生的積極性。大學(xué)生參與到本專業(yè)的各種創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),通過自己的專業(yè)知識和不懈的努力,取得豐碩的創(chuàng)新成果,獲得各種的獎勵和榮譽(yù),反過來回進(jìn)一步激勵取得成果的大學(xué)生,成就感和榮譽(yù)感可以轉(zhuǎn)化成為源源不斷的動力,支持大學(xué)生在創(chuàng)新的道路和專業(yè)學(xué)習(xí)深造的道路上不斷前行,會不斷創(chuàng)造出驕人的佳績。而對于未參與到創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生來說,取得成果的同學(xué)無疑對于自己是莫大的鞭策,好勝心和榮譽(yù)感會驅(qū)動他們也投身到創(chuàng)新實(shí)踐的道路上來,從而對于全體的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來說,創(chuàng)新成果的激勵作用是全面性的,效果非常顯著。

4獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式的實(shí)施成果

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新激勵教學(xué)模式經(jīng)過廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系近五年的實(shí)施,取得豐碩的實(shí)施成果:

(1)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃平臺層面成果。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系共243名學(xué)生,其項(xiàng)目共入選國家級創(chuàng)新比賽12項(xiàng),福建省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng),嘉庚學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃4項(xiàng)。

篇(5)

1.環(huán)境學(xué)科新發(fā)展

環(huán)境問題是新千年全球面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。聯(lián)合國制定的新千年發(fā)展目標(biāo)包括消滅極端貧窮和饑餓、普及基礎(chǔ)教育、促進(jìn)性別平等等八個方面的具體目標(biāo)，并指出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所面臨的五個巨大挑戰(zhàn)，即：不平等和社會排斥、失業(yè)、氣候變化和環(huán)境惡化、全球治理困境、戰(zhàn)爭與沖突帶來的威脅，其中就有一項(xiàng)與環(huán)境學(xué)科緊密相關(guān)。

目前我國正在積極推動一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，通過一批大學(xué)和學(xué)科躋身世界一流，從而提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。這就要求要積極引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，通過體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。對于環(huán)境學(xué)科而言，推動環(huán)境學(xué)科躋身世界一流是學(xué)科建設(shè)長期目標(biāo)。那么我們應(yīng)該如何建設(shè)世界一流的環(huán)境學(xué)科？特別是如何培養(yǎng)具有國際競爭力的一流環(huán)境人才？需要我們深入思考與探索。

目前國際上對環(huán)境學(xué)科發(fā)展趨勢主要?dú)w納為兩個方面。一個方面是不同尺度環(huán)境問題的交互影響，即全球變化與區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的互動。我們可以看到，局地的土壤污染、流域的水體污染、區(qū)域的大氣污染、全球的氣候變化和臭氧層破壞在整個環(huán)境體系里是交織在一起的，有的時候在學(xué)科研究和課程劃分上是分開的，但真實(shí)情景中卻是分不開的。另一個方面是不同介質(zhì)環(huán)境污染的復(fù)合作用，即大氣-水體-土壤跨介質(zhì)復(fù)合污染。以氮循環(huán)為例，排放到大氣里的氮氧化物，通過光氧化等反應(yīng)，形成了硝酸鹽等二次污染物，通過干、濕沉降可以進(jìn)入水體和土壤，通過硝化和反硝化反應(yīng)又會形成一氧化氮和氧化亞氮等氣體再次進(jìn)入大氣，所以整個過程是循環(huán)的、不可分開的過程。應(yīng)該說我們的環(huán)境課程體系也正在逐漸體現(xiàn)這兩大發(fā)展趨勢。

從歷史上來看，環(huán)境機(jī)制與成因研究往往孕育著重大科學(xué)突破。例如，20世紀(jì)70年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了破壞平流層臭氧的化學(xué)機(jī)制與成因；20世紀(jì)80年代，

《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》正式簽署；20世紀(jì)90年代，科學(xué)家觀測到臭氧層空洞開始逐漸變小，臭氧層正在得以修復(fù)。在此過程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科學(xué)家做出了卓越貢獻(xiàn)，共同分享了1995年諾貝爾化學(xué)獎。

曲久輝院士曾提出國際環(huán)境研究三大科技難題：第一個難題是環(huán)境變化的生態(tài)響應(yīng)――從分子水平上來考慮問題；第二個難題是復(fù)合污染的健康效應(yīng)――在人體水平上研究人與污染物的互動；第三個難題是環(huán)境中物質(zhì)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的定向調(diào)控――在單電子水平上考慮問題。未來要解決好這些問題，需要大量的環(huán)境人才儲備。

目前來看，跨介質(zhì)復(fù)合污染是國際前沿和焦點(diǎn)。美國國家研究委員會（NRC）提出的21世紀(jì)優(yōu)先領(lǐng)域，將“環(huán)境監(jiān)測與生態(tài)系統(tǒng)”“化學(xué)品和環(huán)境”列入其中；歐盟第七科技框架計(jì)劃（FP7）的10個主題，包括了“環(huán)境和氣候變化”；美國國家健康研究所（NIH）近期重要方向也包括“環(huán)境健康”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009-2013年跨介質(zhì)復(fù)合污染研究在Science、Nacre和PNAS上分別發(fā)表了116、133和142篇論文。因此，突破前沿問題需要多學(xué)科融合，來最終解決環(huán)境質(zhì)量改善問題。從介質(zhì)方面來講，越來越難以單一劃分大氣、水體、土壤，所以要解決跨環(huán)境介質(zhì)協(xié)同問題；從科學(xué)研究和Q策治理方面來講，要解決好成因研究、效應(yīng)分析、過程控制，所以要將科學(xué)、工程與管理學(xué)科相互融合。

從我們國內(nèi)來看，環(huán)保事業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的長期穩(wěn)定驅(qū)動力。環(huán)保部和工程院2009年了“中國環(huán)境宏觀戰(zhàn)略研究”，提出一個宏觀的判斷：我們正在經(jīng)歷污染減負(fù)的階段，將要迎來濃度下降的階段，再往后還要經(jīng)歷30年左右的時間，逐漸走到生態(tài)改善的階段。可以肯定地說，在這個過程中，主力軍一定是我們課堂上的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境人才是我們義不容辭的責(zé)任。

2.人才培養(yǎng)新動向

面對新的環(huán)境問題，環(huán)境人才培養(yǎng)也存在諸多挑戰(zhàn)。一是環(huán)境人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)入快速變化期，結(jié)構(gòu)性過剩與高素質(zhì)人才短缺同時存在。傳統(tǒng)知識和技術(shù)不能有效解決當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境問題和由此引起的健康/生態(tài)風(fēng)險，需要有新的建設(shè)方式、工程手段和運(yùn)行管理模式。二是更加綜合性、系統(tǒng)性地提出了新的寬與專的關(guān)系，也為多樣性和特色發(fā)展帶來了機(jī)遇。環(huán)境人才簡單劃分為科學(xué)與工程可能不太適應(yīng)未來的發(fā)展，需要建設(shè)具有各自特色的環(huán)境學(xué)科，充分發(fā)揮環(huán)境學(xué)科的多學(xué)科融合的特點(diǎn)。

同時，環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵擴(kuò)展對課程體系也提出了新要求。傳統(tǒng)環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理與政策）主要集中在基礎(chǔ)課程，例如大一、大二的生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地學(xué)等課程；而新的環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合重點(diǎn)在于形成新的環(huán)境學(xué)科方向，如分子環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球科學(xué)等。

我們可以看到，國際頂尖大學(xué)目前高度重視圍繞環(huán)境的跨學(xué)科融合。比如，加州大學(xué)伯克利分校一共設(shè)有5個院系、9個學(xué)科方向來支撐其環(huán)境教學(xué)體系。其中環(huán)境科學(xué)、政策與管理系提供了環(huán)境保護(hù)與資源、環(huán)境科學(xué)、分子環(huán)境生物學(xué)、社會與環(huán)境專業(yè)4個學(xué)科方向，農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)系提供了環(huán)境管理與政策學(xué)科方向，工程科學(xué)系提供了環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科方向，地球與行星科學(xué)系提供了大氣環(huán)境、環(huán)境地球科學(xué)學(xué)科方向，土木與環(huán)境工程系提供了環(huán)境工程學(xué)科方向。再如，斯坦福大學(xué)一共有3個院系提供了7個方向的課程來支撐環(huán)境教學(xué)。土木與環(huán)境工程系提供了大氣/能源、土木工程（已獲ABET認(rèn)證）、環(huán)境系統(tǒng)工程，地球、能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提供了地球系統(tǒng)學(xué)、能源工程，法學(xué)院則提供了環(huán)境法實(shí)務(wù)、環(huán)境與資源相關(guān)法律和政策。這些新的環(huán)境學(xué)科方向具有鮮明的特色，均為各自高校的環(huán)境學(xué)科與該校的優(yōu)勢學(xué)科融合而成。

東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的環(huán)境與資源科學(xué)部分別從森林環(huán)境與資源科學(xué)、生物與環(huán)境工程、國際農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源與經(jīng)濟(jì)4個方向提供環(huán)境教學(xué)方面的支撐；同時，東京大學(xué)科學(xué)院的地球與行星科學(xué)系、工程院的市政工程系、土木工程系、系統(tǒng)創(chuàng)新系，分別從地球環(huán)境科學(xué)、環(huán)境與衛(wèi)生工程、水圈與環(huán)境工程、全球循環(huán)系統(tǒng)等方向開設(shè)課程。

劍橋大學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)科與地學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的融合。其工程院的土木工程系設(shè)有地質(zhì)技術(shù)與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展兩個方向，地球科學(xué)與地理學(xué)院的地球科學(xué)系和地理系分別設(shè)有氣候變化與地球一海洋一大氣系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)與過程方向，植物科學(xué)系設(shè)有生態(tài)系統(tǒng)與全球變化方向，動物學(xué)系設(shè)有水生態(tài)、環(huán)境保護(hù)科學(xué)兩個方向，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)系設(shè)有環(huán)境、法律和經(jīng)濟(jì)方向。

由此可見，由于環(huán)境問題的復(fù)雜跨介質(zhì)的特性驅(qū)使，導(dǎo)致了科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)恳苏n程體系的發(fā)展，這個特征是非常明顯的。下面介紹幾所高校的案例。

案例1：加州大學(xué)伯克利分校的分子環(huán)境生物學(xué)

分子環(huán)境生物學(xué)方向包括環(huán)境與人體健康（35門課）、全球變化與生物學(xué)（23門課）、生態(tài)（34門課）、生物多樣性（23門課）、動物衛(wèi)生與行為（22門課）、昆蟲學(xué)（10門課）等6個子方向。每個子方向課程建設(shè)體現(xiàn)高度的學(xué)科融合特點(diǎn)，涉及多達(dá)10個以上的學(xué)科參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，大學(xué)高年級階段有豐富的跨學(xué)科/交叉性課程可供學(xué)生選擇。

以全球變化與生物學(xué)子方向的課程設(shè)置為例（見圖1），其中外圈是學(xué)科，第二圈是課程，中間是分子環(huán)境生物學(xué)的全球變化與生物學(xué)子方向。可以看見包括大量的關(guān)于資源、碳循環(huán)、全球環(huán)境等問題的課程，分別由地理、土木工程、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科參與設(shè)計(jì)與建設(shè)，打破了學(xué)科壁壘。

案例2：斯坦福大學(xué)的土木與環(huán)境工程學(xué)科融合

斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，提供了能夠相互融合借鑒的課程體系（見圖2）。

從國際動向來講，基于“問題導(dǎo)向”的環(huán)境科學(xué)研究推動形成新的課程體系是非常重要的特征。環(huán)境專業(yè)來源于多個母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢和特色，突出優(yōu)勢，辦出特色，這是當(dāng)前和今后國際環(huán)境學(xué)科發(fā)展壯大的一個關(guān)鍵推動力。

二、具有國際競爭力環(huán)境人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和思路

1_環(huán)境學(xué)科發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求

我們可以看到，目前環(huán)境學(xué)科的發(fā)展，在視野上正由常規(guī)尺度向微觀、宏觀尺度拓展，在模式上正由末端治理向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在技術(shù)上正由傳統(tǒng)技術(shù)向高新技術(shù)、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，在工程上正由點(diǎn)源治理向面源治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)拓展。同時，污染物種類、濃度與組合的綜合性、復(fù)雜性，污染物的地域特征、時間特征，污染地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)條件的多樣性，導(dǎo)致污染控制技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。因此，環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才要求具備寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以及良好的素質(zhì)和綜合能力，要注重素質(zhì)、綜合能力和解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。

2.環(huán)境問題全球化趨勢對人才培養(yǎng)的新要求

環(huán)境問題已經(jīng)成為國際關(guān)系、國際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國家對外形象的重要因素，環(huán)境問題已經(jīng)成為國際合作中最活躍的領(lǐng)域之一。國際社會締結(jié)環(huán)境相關(guān)的國際條約和其他協(xié)定500余個，其中區(qū)域性條約/協(xié)定300多個，全球性條約/協(xié)定100多個，涉及化學(xué)品和廢物、氣候變化、海洋保護(hù)、生物多樣性、核與輻射安全等重大環(huán)境問題。國際環(huán)境安全問題逐步深化，環(huán)境公約履約已成為解決全球環(huán)境問題、強(qiáng)化全球環(huán)境治理的主要手段和有效途徑。

我國環(huán)境人才，需要深入了解國際科技發(fā)展和國際環(huán)境履約的水平和動向，具有國際競爭能力。比如說：在全球環(huán)境治理方面，需要h境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境談判和環(huán)保合作，建設(shè)多層次國際環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，支撐國際范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展；在環(huán)境公約制定方面，需要環(huán)境法學(xué)、環(huán)境政策、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境治理法律體系建設(shè)，明確國家環(huán)境責(zé)任，維護(hù)國家環(huán)境安全；在環(huán)境公約履約方面，需要環(huán)境政策、環(huán)境工程管理、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才，參與履約機(jī)制建設(shè)和環(huán)境公約執(zhí)行，研發(fā)推廣最佳可行技術(shù)/最佳環(huán)境實(shí)踐，提升國家履約能力；在環(huán)境公約評估和修訂方面，需要環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才，參與國際公約履約成效評估，促進(jìn)國際環(huán)境責(zé)任落實(shí)，推動國際環(huán)境公約發(fā)展。隨著發(fā)展中國家的履約壓力持續(xù)增大，深化環(huán)境治理國際合作，加快國家立法建設(shè)，切實(shí)提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執(zhí)法等完備的環(huán)境履約機(jī)制，對環(huán)境人才隊(duì)伍提出了更高要求。

因此，重構(gòu)我們的課程體系，需要高度關(guān)注學(xué)生國際競爭力的綜合能力培養(yǎng)。

3.國際工程認(rèn)證助推環(huán)境人才的國際競爭力培養(yǎng)

1989年由來自美國、英國等6個國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，所有簽約成員均為本國（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨(dú)立的非政府專業(yè)性團(tuán)體，中國于2016年成為正式成員，目前是18個正式成員之一。《華盛頓協(xié)議》主要針對國際上本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同。畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的專業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學(xué)術(shù)資格。

ABET（Accreditation Board for Engineeringand Technology，工程技術(shù)評審委員會）成立于1932年，前身是職業(yè)發(fā)展工程師委員會（ECPD），是由工程專業(yè)人士組成的非營利性認(rèn)證機(jī)構(gòu)。目標(biāo)是提高和改善全球在應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域的教育水平，形成一個在以上四個領(lǐng)域內(nèi)保障教育質(zhì)量和激發(fā)創(chuàng)新的世界領(lǐng)導(dǎo)核心。值得注意的是，華盛頓協(xié)議的美國代表即為ABET，這意味著ABET的專業(yè)鑒定已獲得同等的國際認(rèn)同。

《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證是國際公認(rèn)的權(quán)威工程認(rèn)證體系，我國目前已經(jīng)對接并正逐漸融入這些認(rèn)證體系。需要建立符合國際標(biāo)準(zhǔn)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。以ABET為例，其評估體系主要特點(diǎn)是從評“教”轉(zhuǎn)為評“學(xué)”；核心是系統(tǒng)收集、審查能展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展的所有信息（作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)報告、口頭報告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評價、校友評價、用人單位評價等），來評價培養(yǎng)計(jì)劃是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；直接、間接、定量、定性地來進(jìn)行評估；動態(tài)地看數(shù)據(jù)，評估是否已利用這些信息來進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

通過國際工程認(rèn)證，能夠提升環(huán)境人才運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力、開展科學(xué)研究的能力、工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決工程問題能力、肩負(fù)社會責(zé)任的能力、交流能力、預(yù)測產(chǎn)業(yè)全球影響的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、洞察社會變遷的能力、工程實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度的綜合能力提升，培養(yǎng)其國際競爭力，為我國“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)新性環(huán)境人才培養(yǎng)的思考

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才需要面對和思考的問題

第一個方面是如何構(gòu)建具有吸引力的跨學(xué)科融合的新型環(huán)境學(xué)科方向。環(huán)境學(xué)科本質(zhì)上是交叉學(xué)科，來源于多個母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢和特色。那么，我們不同學(xué)科背景院校的環(huán)境專業(yè)如何突出優(yōu)勢，體現(xiàn)特色課程、特色教學(xué)模式？

在考慮問題上，其他學(xué)科可能更多地考慮局部，而環(huán)境學(xué)科更多地考慮全部；在工程問題上，其他學(xué)科往往只考慮單元，而環(huán)境學(xué)科必須考慮系統(tǒng)。那么，環(huán)境專業(yè)人才教育究竟是“專業(yè)通識教育”，還是“專才教育”？如何和今后的“大類招生”相銜接，如何協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系？

環(huán)境學(xué)科具有開放性、交叉性，但是我們需要厘清自己的學(xué)科知識骨架。如何不斷總結(jié)、提煉環(huán)境學(xué)科形成的成熟的、具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成環(huán)境學(xué)科的通識教育平臺？

第二個方面是如何加強(qiáng)環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的國際競爭力。我們現(xiàn)在加入了《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證體系，將來我們的環(huán)境人才需要真正走向世界。如何在工程實(shí)踐能力、國際環(huán)境事務(wù)管理能力等方面有效提升？

以上問題需要我們認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變理念，不斷探索。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才的幾點(diǎn)建議

（1）轉(zhuǎn)變育人理念，實(shí)施“三位一體”教育。現(xiàn)在的教育體系注重傳授學(xué)生知識，同時兼顧一定的能力培養(yǎng)；未來創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備知識和能力外，還必須注重自信心、獨(dú)立性、志趣、人格、價值觀的培養(yǎng)。因此要轉(zhuǎn)變以知識傳授為核心的教育理念，向價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更加綜合、更加_放、更加大氣的創(chuàng)新性環(huán)境人才。

（2）加強(qiáng)交叉融合，發(fā)展新型環(huán)境學(xué)科方向，培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新性環(huán)境人才。要促進(jìn)學(xué)科交叉、融合，豐富學(xué)科理論體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，形成環(huán)境學(xué)科課程特色。不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)應(yīng)各具優(yōu)勢和特色，突出優(yōu)勢，辦出特色，才能發(fā)展壯大。不同層次（研究型、應(yīng)用型等）、不同類型（工程、科學(xué)、管理等）、不同特色（環(huán)境-健康、環(huán)境-地學(xué)、環(huán)境-生態(tài)、環(huán)境-經(jīng)濟(jì)、環(huán)境-法學(xué)等）的環(huán)境專業(yè)應(yīng)建立不同的人才培養(yǎng)使命和目標(biāo)。

篇(6)

關(guān)鍵詞；職業(yè)資格 環(huán)境工程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0158-03

Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.

Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform

我國的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)從20世紀(jì)70年代開始起步，在80年代逐漸形成規(guī)模，90年代隨著大學(xué)擴(kuò)招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問題日益嚴(yán)重，因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會對環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國有300余所大學(xué)開設(shè)環(huán)境工程（科學(xué)）專業(yè)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，社會分工與行業(yè)劃分越來越專業(yè)化。我國的執(zhí)業(yè)資格制度也從無到有，并從1994年開始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并逐步建立和推行更多項(xiàng)的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒有強(qiáng)制性的規(guī)定，用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國家對于一些專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，必須達(dá)到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員才可以從事。隨著我國成功加入世貿(mào)組織，國際交往的頻繁，我國也必將實(shí)行一項(xiàng)在歐美社會已經(jīng)深入實(shí)行的制度――資格準(zhǔn)入制度，并進(jìn)一步規(guī)范所有的勞動力和人才。

隨著我國加入世貿(mào)組織，各方面要求均紛紛與國際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證，大學(xué)生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書在就業(yè)時就具有很大優(yōu)勢。因此在很多大學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會越來越重視取得各類執(zhí)業(yè)職格證書。為了提高學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校也積極鼓勵并獎勵學(xué)生們多考取職業(yè)資格證書，這也十分符合國家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，通過備考職業(yè)資格證也會讓學(xué)生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提升他們的個人能力，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。因此我國的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會潮流，轉(zhuǎn)變思想，改革教育體系，將職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)工作之中。

1 存在問題

1.1 教育與需求脫鉤

環(huán)境專業(yè)被視作朝陽專業(yè)，但在就業(yè)市場上環(huán)境專業(yè)特色表現(xiàn)差強(qiáng)人意。以重慶文理學(xué)院為例，環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%，從事本專業(yè)的畢業(yè)生只占20%，這兩個數(shù)據(jù)并不突出，與非環(huán)境專業(yè)大致持平，與該校環(huán)境科學(xué)“特色”專業(yè)不相匹配。環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位，其次才是考慮進(jìn)各類環(huán)保公司。大學(xué)培養(yǎng)出的本科生與社會需求的環(huán)保專業(yè)人才間尚有一定差距。由于當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力不斷增大，因此急需對當(dāng)前環(huán)境工程（科學(xué)）專業(yè)的本科教育進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。

1.2 課程體系和培養(yǎng)方向紊亂

環(huán)境工程最初來源于各建筑工程學(xué)院土木系，給排水專業(yè)，50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)，70年代有環(huán)境工程專業(yè)；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的后起之秀復(fù)雜得多，很多環(huán)境專業(yè)往往來源于地質(zhì)專業(yè)、勘探專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。2015年的教育部本科專業(yè)目錄中環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科下共設(shè)置了4個二級學(xué)科和3個特設(shè)學(xué)科，拓寬了環(huán)境保護(hù)類專業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學(xué)等課程；環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境法學(xué)等課程。落實(shí)到各高校，其課程體系設(shè)置，培養(yǎng)大綱各取所需，參差不齊。專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專業(yè)背景和學(xué)科傳統(tǒng)，與社會和就業(yè)市場需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)分屬兩個一級學(xué)科，但在具體操作時二者在培養(yǎng)方向和教學(xué)大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢。

2 職業(yè)資格考試導(dǎo)向

2.1 職業(yè)資格考試對職業(yè)選擇的激勵作用

近年來，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上以往沒有就業(yè)的，就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會問題。在當(dāng)前形勢下，就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長都要面臨的一個難題。

由于空前激烈的競爭，使畢業(yè)生們在職場中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競爭加劇，用人單位對技術(shù)型人才越來越關(guān)注，對技術(shù)人員的要求也越來越高。現(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書是很難在社會中立足的，如果沒有過硬的專業(yè)技術(shù)，很難找到一個理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專業(yè)技能之間職業(yè)資格證書就發(fā)揮著很大的作用。社會對技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)技術(shù)過硬的人才，使畢業(yè)生在社會上可以充分運(yùn)用專業(yè)技能找到合適的職業(yè)，不必在競爭激烈的社會中艱難選擇。應(yīng)用型本科學(xué)校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學(xué)可助推學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，掌握一技之長。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步，不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平的最有效證明。

2.2 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教育的啟示

環(huán)境工程（科學(xué)）畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種：環(huán)境影響評價師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評價工程師考試分4個科目：環(huán)境影響評價案例分析、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法。

注冊環(huán)保考試分為基礎(chǔ)考試（主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程流體力學(xué)與流體機(jī)械、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個科目的內(nèi)容）和專業(yè)考試（主要內(nèi)容包括：環(huán)境法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、污水處理與再生利用工程實(shí)踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程實(shí)踐一共9個科目的內(nèi)容）。參加專業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格，并符合專業(yè)考試報名條件相關(guān)規(guī)定時才可報考。在專業(yè)考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國注冊環(huán)保工程師資格證書》。

注冊給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目兩類。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、電工電子技術(shù)。專業(yè)考試又包含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)科目。其中專業(yè)基礎(chǔ)科目包括：水處理微生物學(xué)、水文學(xué)、水泵及水泵站、水分析化學(xué)和供水水文地質(zhì)。專業(yè)科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過對環(huán)境本科專業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師的具體要求進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專業(yè)本科的專業(yè)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)基本包括考注冊環(huán)保師和注冊環(huán)評師所需知識，但是和注冊給排水工程師所需知識要求差異較大，而且難度也較大。

注冊工程師考試針對的是有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，而大學(xué)環(huán)境工程（科學(xué)）培養(yǎng)的是預(yù)備工程師。考察環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發(fā)現(xiàn)，資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專業(yè)對畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實(shí)踐性的科目，這對本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評價在本科階段顯然深度不夠，環(huán)境影響評價導(dǎo)則經(jīng)常修改，教材多年不變，內(nèi)容滯后；環(huán)評考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評價導(dǎo)則，由于各環(huán)境影響評價導(dǎo)則經(jīng)常修改，環(huán)評考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊環(huán)保和注冊給排水強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用和工程實(shí)踐，環(huán)境工程本科課堂教學(xué)偏重理論和基礎(chǔ)知識的傳授。

2.3 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向

本科教學(xué)大綱中對專業(yè)知識的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個層次。其中掌握即要求學(xué)生能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用；熟悉即要求他們能夠理解并簡單應(yīng)用；了解僅要求他們具有環(huán)境影響評價相關(guān)的廣泛知識[5-6]。注冊環(huán)保、給排水、環(huán)評工程師考試要求高于本科教學(xué)大綱，注冊環(huán)保工程師考試對專業(yè)知識的要求大多為掌握和熟悉，要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運(yùn)用基本原理并能進(jìn)行分析問題和解決問題。因此需要學(xué)校在編寫與這幾個證書有關(guān)的教學(xué)大綱時，密切注意這些考試大綱的要求，力求達(dá)到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學(xué)大綱之中。在教學(xué)中將設(shè)計(jì)和計(jì)算作為環(huán)境工程平時考核的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，引導(dǎo)學(xué)生由死背書本向注重實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上，也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專業(yè)考試上面的考試題型方式，如增加相應(yīng)客觀題型，內(nèi)容主要以案例計(jì)算為主。并適當(dāng)增加綜合性和應(yīng)用性的考題，為學(xué)生今后參加相應(yīng)的證書考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)保專業(yè)考試輔導(dǎo)用書和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導(dǎo)教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺缺乏習(xí)題或習(xí)題陳舊，而環(huán)保專業(yè)科目考試提供生動的素材，稍作修改可應(yīng)用于考試測驗(yàn)。環(huán)保專業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計(jì)，乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的樣本。為了滿足社會需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，筆者認(rèn)為對當(dāng)前的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂和充實(shí)是非常必要的。

基于以上事實(shí)，可考慮以下方面：（1）順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求，及時修訂大綱和課程體系。（2）教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學(xué)方法。（3）及時更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。（4）突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評價，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，而且環(huán)評、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實(shí)際問題進(jìn)行命題。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)等是學(xué)生熟悉和深入理解這些工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，對這些相關(guān)實(shí)踐類課程必須要給予足夠的重視和課時上的保證。（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要不斷提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)通過鼓勵和獎勵教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結(jié)合實(shí)踐水平。

3 職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)

各類職業(yè)資格注冊工程師考試大綱明確指出，考試針對有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，普遍要求本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)并從事本專業(yè)5年以上，這無形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊考試的激烈競爭程度是另一考慮的因素，事實(shí)上只有少部分人有參加這類考試的計(jì)劃，且主要是預(yù)備考研的同學(xué)；為了更貼近證書考試，需要學(xué)校以及任課老師更多地在課程設(shè)計(jì)、大綱編寫和制定、教學(xué)內(nèi)容和考試考核形式等多方面進(jìn)行改革。教師只有通過注冊給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評價工程師等職業(yè)資格考試，或在生產(chǎn)設(shè)計(jì)第一線培訓(xùn)或掛職一定時間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國家對職業(yè)資格證書清理也造成不小的負(fù)面影響。2016年，隨著簡政放權(quán)，降低行業(yè)準(zhǔn)入門檻改革的深入，在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，國務(wù)院再取消招標(biāo)師、物業(yè)管理師、市場管理員、插花員等47個事項(xiàng)。加上前5批取消的272項(xiàng)職業(yè)資格，國務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達(dá)319項(xiàng)。至此，各部門設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環(huán)保類職業(yè)資格考試帶來一定沖擊。

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