序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學信息學結課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以省市教育現(xiàn)代化建設發(fā)展為契機，學習、樹立、落實科學發(fā)展觀，用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實事求是、腳踏實地、全心服務于教育的工作姿態(tài)，以“扎實研究，實用培訓，嚴格管理，優(yōu)質(zhì)服務”為載體，促進新課改的深入，促進教師信息素質(zhì)的提高和專職骨干教師隊伍形成，促進教育教學質(zhì)量的提升，為秦淮教育做出貢獻。

二、主要工作：

（一）課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作

1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作

根據(jù)省市、課題評估結題工作要求，“課題研究結題要總結一套經(jīng)驗，帶出一支隊伍，推廣一批成果”的目的，本學期擬定對區(qū)電教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小學（11月15日）進行結題工作。要求相關學校扎實研究，做好結題工作。

省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。

2、加強信息學科教學研究，強化學科管理

（1）積極參與學科教學視導，深入學校聽課調(diào)研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區(qū)高中研究課兩次。

（2）針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區(qū)小學研究課兩次，初中研究課一次。

（3）組織小學信息學教研片，將以東片和西片（含城外）設立片級教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開展片級活動。

（4）組織好高二信息技術省級“會考”工作（10月15日~16日）

（5）組織小學、中學信息學科優(yōu)質(zhì)課評比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。

3、積極探索信息技術與學科整合

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡（機房）作用，利用現(xiàn)有教學資源，進行網(wǎng)絡環(huán)境下的“教”與“學”，本學期全區(qū)小學、幼兒園分別進行網(wǎng)絡下的學科“整合”研討活動。

（二）繼續(xù)開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能

1、舉辦中小學幼兒園教師課件（網(wǎng)件）制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。

2、組織部分教師參加市、省級網(wǎng)絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。

3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。

（三）加強管理，優(yōu)質(zhì)服務，做好教育信息化工作

1、繼續(xù)及時維護、更新秦淮教育網(wǎng)站（含進修學校的網(wǎng)站），繼續(xù)推進網(wǎng)上“政務辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。

2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網(wǎng)站（網(wǎng)頁）制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。

3、督促、檢查學校“文明網(wǎng)絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。

4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執(zhí)行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶（小學三年級－六年級，初中學生）的征訂工作，要嚴格執(zhí)行資源建設費，（原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內(nèi)上交區(qū)進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規(guī)學校不予年審或取消收費資格。

（四）幾項重要工作

1、組織全區(qū)教育技術（電教）論文的評比工作（9月25日截止），推薦優(yōu)秀論文參加市級評比。

2、市中小學網(wǎng)絡文明夏令營的活動總結表彰工作。

篇(2)

為迎接更全面的生命科學的發(fā)展，提高生物科學專業(yè)學生適應學科發(fā)展的需要的能力，我們學院專門開設了針對生物科學專業(yè)的限選課程――蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學。本課程在介紹蛋白質(zhì)化學基本內(nèi)容的同時，兼顧學科發(fā)展動態(tài)，使學生掌握蛋白質(zhì)組學的基本理論、基礎知識、主要研究方法和生物信息學在蛋白質(zhì)組學及蛋白質(zhì)工程方面的應用及典型的研究實例，力求增長生物科學專業(yè)學生的專業(yè)知識與技能，為完成畢業(yè)論文設計及今后從事生命科學相關工作打下堅實基礎。課程開課幾年來，筆者及同教研室課題組對蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法，教學效果評價方式進行了積極的實踐與探索。

一 教師本身要努力提高教學質(zhì)量

蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的授課對象是生物科學專業(yè)本科三年級的學生。該階段的學生面臨畢業(yè)論文設計及準備考研兩大難題，對此，本課程的教學目標應該是養(yǎng)成學生的科研思維，提高實驗設計水平，培養(yǎng)其動手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認識到此時的教學課程必須以學生為中心。因此，教師在精心準備教案講義，認真制作多媒體課件的同時，應當思索如何靈活地運用各種教學方法，引導學生的興趣，并使學生參與到教學過程中來。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學方法和教學結構，認真研究學生的認識規(guī)律和學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性是提高教學質(zhì)量所必需的。在教學過程中，教師扎實的理論基礎、豐富的科研經(jīng)驗、熟練的實驗操作水平是引導教學成功的先決條件。

二 教學理念要轉變，教學方式要靈活

“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”這一理念近年來備受教師關注和學生歡迎[2]。這一理念強調(diào)由教師引導，確定教學目標，學生為中心和主導，根據(jù)教學目標，主動收集整理資料，自主探究相關知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最后由教師總結，將學習的主動權真正交還給學生。這樣，教師與學生在發(fā)現(xiàn)分析解決問題的過程中，各自完成教學任務，效率和認知度遠超過以往單向的教授方式。

由于該門課程為限選課，選課學生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應以靈活的方式與學生去溝通。在課堂上，我們在進行多媒體教學的同時，增加與學生的互動，及時掌握學生的興趣點與理解程度，可以充分調(diào)動學生的積極性。實踐證明，教師更新教學理念，提高教學質(zhì)量，對于端正學風，提高學生的積極性有著積極的作用。

生命科學是一門實踐性很強的科學，因此理論與實踐相結合是完成教學任務的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學內(nèi)容和學生的理論水平及興趣點，經(jīng)常開展各種課間討論，促進學生深刻并靈活地掌握知識。筆者常采用以下方式：首先，生命科學是一門發(fā)展迅速的科學，與醫(yī)學、社會學等學科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關。因此，靈活地舉例對于培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學研究中心是我國蛋白質(zhì)組學國家重點實驗室，作為國際人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃實行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉移等標志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關疾病的預防及治療打下了堅實的基礎。通過這一舉例，既能夠增強學生對蛋白質(zhì)組學的認可度，且因為該項目為我國自主研究項目，能夠為學生提供今后科研的方向，也能增強學生的科研信心。其次，安排學生參加教學實驗或科研實驗，引導學生有意識地學會科研思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。例如，通過讓學生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實驗的實施過程，在此過程中理解并掌握所學知識。再次，指導學生進行實驗設計和科研設計，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學生根據(jù)需解決的科研問題和掌握的實驗方法等，指導其通過參考文獻等方法進行初步的實驗設計及課題研究報告的撰寫。近年來，筆者已指導學生撰寫科研課題研究報告多項，并獲學校及學院立項，極大地提高了學生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實用性，提高學生的動手能力和解決問題的能力，筆者所在學院開設了開放實驗課程，我們鼓勵學生主動地進行實驗設計，習得相應的實驗技能。

三 考核方式和教學效果評價方法要改進

高校的選修課程普遍采用平時成績和期末成績綜合評價的方式進行考核。以往的課程其平時成績部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對于評價學生的學習效果并不適用，而期末成績僅憑一張理論考試試卷也難以評價學生的科研思維和能力。生命科學是一門實踐性很強的學科，而蛋白質(zhì)組學的教學目的，是通過本課程培養(yǎng)學生的科研思維，培養(yǎng)學生的科研能力。因此，在考核方式上，也應當實施多種考核方式，綜合評價學生能力。考試方式主要由平時成績、綜述寫作及期末理論考試成績組成。以探究式教學方法教學，重點在于靈活地考查學生運用理論知識探究科學問題的能力。因此，在平時，我們讓學生以小組或個人形式，自由地進行發(fā)揮。如，進行課題設計，討論實驗思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進行評分，借此改變單獨理論考試的單一形式，建立更科學的多元化評價方式，引導學生進行探究式學習，注重對學生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫作有助于學生形成對某一科研領域的綜合認識，期末理論考試主要考白質(zhì)組學相關概念和理論的掌握程度，同時結合實驗分析題也可以一定程度上了解學生對某些重要蛋白質(zhì)組學技術的掌握程度。

蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學這門課程作為生物科學專業(yè)學生的限選課程，在國內(nèi)院校開得并不多，該課程在我校已開設多年，以探究式的教學方式為主要教學方法受到了學生的歡迎和肯定。對于需要進行畢業(yè)論文設計和今后即將進入醫(yī)院或科研機構的生命科學專業(yè)學生來講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓練，對于今后進入實驗室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設計的指導老師也普遍認為學生具有一定的科研思維能力，知識較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢和效果。

四 教師應當以身作則，培養(yǎng)學生求真的科學態(tài)度

偉大的教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。科研探索是用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，在此過程中，需要對每次的實驗結果進行多次論證，力求結果的真實及科學性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，教師自身良好的教學態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學生理論及實驗水平有限，在課外指導學生進行實驗設計或論文撰寫時，教師必須直接參與并監(jiān)督實驗的實施與完成，在此過程中，教師需要一絲不茍，嚴謹求真，堅韌不拔，同時，也應嚴格要求學生在實驗前做好各項準備工作，實驗過程中規(guī)范操作，對實驗結果進行獨立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。

在處理與學生的關系時，一定要真誠平等，這一點十分重要。教師傳授知識，學生學習知識，師生關系融洽是完成教學任務的一項重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠平等地對待每一位學生，那么學生也會以真誠的態(tài)度對待課程，如此才會有良性循環(huán)。

綜上所述，蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的教學過程中應時刻把握“以人為本，以學生為中心”的教學理念。將探究式教學方式貫穿課程的教學過程，能夠提高學生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過程中，學生自主或相互合作，與教師共同參與教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，充分地調(diào)動了其主觀能動性，因而直接提升了教學質(zhì)量，對于面對即將進行畢業(yè)論文設計，即將考研或即將實習的生物科學專業(yè)學生而言，受益匪淺。

當然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒有正式出版的專門針對蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡明蛋白質(zhì)組學》作為授課教材，該書內(nèi)容全面且簡明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學導論――生物學的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學研究：概念、技術及應用》為參考書要求學生閱讀。第二，學生前兩年以修學分為主，理論課程較多，實踐時間較少，因此對本課程很多稍微復雜點的實驗內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實驗儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價值不菲，對本科生的開放程度有限，因此，學生即使掌握理論，但無法形成深刻認識;最后，生物信息學內(nèi)容專業(yè)復雜，學生的認知度與課程要求有落差，限制了教學的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺，力求為學生創(chuàng)造條件。

生命科學學科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時俱進，教師需要不斷修正教學方案，及時總結教學規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量，這樣才能真正做到以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，努力而有效地培養(yǎng)出適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的生命科學學科專業(yè)人才。

參考文獻

篇(3)

關鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016

當前，大學本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學生專業(yè)學習過程與社會需求之間的矛盾，課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學模式和內(nèi)容進行改革，以契合一般市屬高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學理念。

一、生物工程專業(yè)外語的教學目的

生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設的限選課程，本課程教學內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學、遺傳學、分子生物學等領域的專業(yè)基礎知識。通過本課程，向學生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎的學生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴大學生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學術論文的閱讀寫作打下堅實的基礎。

二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學模式

（一）課程設置

多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學期或大四第一學期開設專業(yè)外語課程，一般為每周2學時。貴陽學院生物與環(huán)境工程學院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學年的第一學期，學時數(shù)36學時，屬于專業(yè)選修課。這時學生已經(jīng)完成基礎外語和所有生物工程專業(yè)基礎課以及基因工程、分子生物學、遺傳學、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學習，其實已經(jīng)學習了很多生物學的專業(yè)外語詞。此時，開設生物工程專業(yè)外語課可以幫助學生強化和復習以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進一步加深理解。

（二）教材

各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進軍教授對專業(yè)英語課程長期教學經(jīng)驗與教學成果的總結，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠遠滯后于新技術、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學術論文，或者摘錄和提煉英文生物學相關專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎較差的學生學習起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強的生物學專業(yè)外語教程，以適應新的教學要求。

（三）課程考核

多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學生對這門課程不夠重視，甚至完全不當回事。不同高校生物學專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學生忽略了該門課程的學習。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學專業(yè)外語教學內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎、不同層次學生的考核標準，逐步規(guī)范生物學專業(yè)外語的教學和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學考評。

三、生物工程專業(yè)外語教學模式的創(chuàng)新

教學模式的創(chuàng)新關鍵是要根據(jù)教學對象的特點，基于學生的學習基礎，認識能力以及可接受的教學方式，進行有針對性的啟發(fā)和引導。大學的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認為生物工程專業(yè)外語教學模式創(chuàng)新應該從教學手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。

（一）靈活多樣的教學手段

隨著手機APP應用時代的到來，學生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學專業(yè)外語學習的手機應用軟件，適應新時代學生的學習特質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣，吸引學生主動學習專業(yè)外語。在網(wǎng)絡時代，各種微課程教學資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學生的特點進行個性化教學依然比較困難，學校可以嘗試建立由生物專業(yè)教師與基礎英語教師聯(lián)合教學的在線平臺，讓生物學專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學的優(yōu)勢，基礎英語教師發(fā)揮英語語言教學的優(yōu)勢，相互配合，互為補充。這樣，不僅學生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺的差異化教學。通過靈活多樣的教學手段和方式提高學生對專業(yè)外語的學習興趣，擴展學生學習的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。

（二）專業(yè)外語與其他相關課程的整合

大學生物工程專業(yè)通常都開設有文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程，這些課程一般學時較短，教學內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻及運用生物信息學軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學術論文撰寫才算合格，才不枉費大學四年的學習。基于此，筆者建議將文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學軟件應用當中滲透專業(yè)外語教學，讓專業(yè)外語的教學不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結合，提煉和精簡其他課程的教學內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學相關結合。

實踐證明，通過整合相關課程，精簡學習內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學時，能給學生更多自由空間，實現(xiàn)自主學習，同時還可以增強學生對這些知識的綜合認知力和理解力。

四、展望

當前有關生物專業(yè)英語教學改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關注教學技巧提高①、教學內(nèi)容革新②、教學手段創(chuàng)新③等方面，少有關注教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應用不相適應等問題。教學的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標是運用所學知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學中，我們應更多關注如何培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學有所用，用之有道。

注釋：

① 王娟. 生物科學專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學， 2011，39（18）：11339-11340.

篇(4)

大家早上好！

秋天是收獲的季節(jié)，屬于辛勤耕耘的人們。回首剛剛過去的08—0年，我們充滿了喜悅，充滿自豪，我們?nèi)w同仁，用無私的奉獻和辛勤的汗水創(chuàng)造了驕人的成績。

這一學年，我們?nèi)〉昧恕叭珖拿鲉挝弧薄暗诎藢冒不帐∥拿鲉挝弧薄俺菔形拿鳂吮薄俺菔袌@林式單位”等五項國家、省和市級榮譽。

學科競賽喜報連連。在全國高中數(shù)學、物理、化學、生物競賽中，我校有40人次獲省級以上獎項，指導教師是李智、趙開顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿馈埣哟洌辉谌≈袑W生校園集體舞比賽中我校獲三等獎，指導教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團體第一名，指導教師許翼心老師，信息學奧林匹克競賽獲滁州市集體一等獎，指導教師是紀承動。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎。

課題研究喜出成果。繼語文省、市級課題結題之后，杜標老師任組長的滁州市級政治課題《挖掘政治教材中轉化后進生的潛能》順利通過滁州市專家驗收，目前英語課題也初步得到滁州市專家組的認可，結題在即。

這一學年，在平凡的教學崗位上涌現(xiàn)了一大批先進教師與教學能手。呂榮彬獲全國模范教師稱號、李利獲安徽省模范教師稱號、趙開顏獲滁州市優(yōu)秀教師稱號，陳青、謝景海、岳彩虹、林其宏、劉偉偉、范迪輝等獲明光市模范教師稱號，趙澤君、周如磊等獲明光市模范班主任稱號。錢士艷老師榮獲滁州市“教壇新星”稱號；在滁州市優(yōu)質(zhì)課評比中，張濤獲一等獎，董新秀、李四堯老師榮獲二等獎；李楠老師獲本市一等獎，闞曉寶榮獲二等獎，李文元、楊春風榮獲三等獎。孫建麗獲高中優(yōu)秀教學案例滁州市三等獎。（以上統(tǒng)計不包括教師公開發(fā)表的論文）

上述的成績的取得，是在市委、市政府和市教育局的正確領導下，是在全面落實科學發(fā)展觀基礎上，是全體我們的學校人團結奮斗的結果。這光彩奪目的成績，是我們學校的驕傲，這一成績得到滁州市教育局領導的肯定，得到教育同行的贊譽，家長的信賴，社會的認可。

當然，過去的成績只能成為鞭策我們繼續(xù)前進的動力。新的學年，新的開始，帶給我們的將是新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。

此時此刻，我想真誠地對高一新生說：你們來到我校，就翻開了人生新的一頁，你們將要在這里度過人生歷程的重要階段。軍訓場上的颯爽英姿告訴我，你們已告別無知無畏的懵懂少年，成為激情滿懷、斗志昂揚的真心英雄；演武場上的聲聲吶喊，正如你們的人生暢想，恰似雷霆萬鈞，定可石破天驚。走進我們的學校，你們選擇了勤勉與奮斗、拼搏與超越，也就選擇了希望與收獲、輝煌與成功。“良好的開端是成功的一半”，因此成功邁好第一步尤為重要。希望同學們要迅速適應新的環(huán)境，勤奮學習，努力向上，設計好自己的人生道路，打好未來的基礎。

篇(5)

關鍵詞：校企合作；計算機類專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、前言

校企合作是高校謀求自身發(fā)展、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地面向社會需求培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，同時是企業(yè)提高人力資源素質(zhì)、降低人才培養(yǎng)成本實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。通過校企合作，雙方利用自身優(yōu)勢、取長補短，[1]讓學生在校所學知識與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)在設備、技術和人才方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企合作基本情況

山東農(nóng)業(yè)大學信息學院歷來重視校企合作，近年來學院積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，不斷提升校企合作的廣度和深度。通過多年的實踐，學院形成了貫穿學生培養(yǎng)全過程、多種模式相互補充、多層次、全方位的校企合作人才培養(yǎng)模式。該模式注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享，以達到學生、學校、企業(yè)的“三贏”模式。做到人才培養(yǎng)適應社會需求，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，可以最大限度地實現(xiàn)學校培養(yǎng)與用人單位需求的“零距離”，既能提高學生的專業(yè)技能水平，又能真正落實學生專業(yè)對口就業(yè)和高端就業(yè)。

三、校企合作模式

通過多年來的摸索和探索，在山東農(nóng)業(yè)大學計算機類專業(yè)校企合作實踐的基礎上，結合其他學校實踐經(jīng)驗，總結出目前校企合作目前有以下8種模式。

1.專業(yè)共建的校企合作模式。校企專業(yè)共建是一種深度的校企合作模式，從專業(yè)招生、培養(yǎng)方案制定、課程教學、畢業(yè)指導到就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)企業(yè)都全程參與[2]，通常采用兩段式培養(yǎng)模式，第一階段學生在校內(nèi)完成全部理論課學習任務；第二階段到企業(yè)實習，并完成學校規(guī)定的實踐教學任務。2014年學校與惠普-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地簽訂共建計算機科學與技術軟件開發(fā)和軟件測試方向的合作協(xié)議，實行“3+1”培養(yǎng)模式。目前已累計招生613人。2016年與青島軟件園簽訂共建通信工程專業(yè)嵌入式方向的合作協(xié)議，實行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，已招生183人。該模式力求通過專業(yè)建設、課程建設、實習基地建設和管理運行機制的改革，使學生有較長時間接受系統(tǒng)而完整的實踐訓練，以達到強化學生的工程意識，提高學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。另外通過校企專業(yè)共建彌補相關專業(yè)師資力量薄弱、實驗（實踐）條件欠缺，學生就業(yè)率低等問題。

2.頂崗實習的校企合作模式。頂崗實習是為學生搭建就業(yè)前的專業(yè)實踐平臺。學生通過到企業(yè)參與真實產(chǎn)品的研發(fā)和經(jīng)營活動，了解企業(yè)的運行情況，體驗企業(yè)的工作實際，為就業(yè)時在思想上和心理上打下基礎，為專業(yè)知識的增加和專業(yè)技能的提高提供了幫助，校企合作的企業(yè)可以通過這樣的平臺吸引更多的學生參與企業(yè)實踐，從中選拔出更多的急需人才。這種合作模式可以有效地縮小學校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，使學生能更快地勝任工作崗位。

3.實訓周的校企合作模式。對于工科類專業(yè)，按照教育廳的要求，實踐類課程不能低于學分總數(shù)的30%，課程設計、綜合實習、短期實訓這一類教學環(huán)節(jié)每個學期都有，之前這些環(huán)節(jié)大多是由任課教師負責，教學內(nèi)容相對空洞、滯后，現(xiàn)在通常邀請相關企業(yè)的工程師和講師，與任課教師共同商討教學內(nèi)容，企業(yè)的工程師有項目開發(fā)經(jīng)驗，又依托企業(yè)的實際項目，具有針對性和實用性，學生興趣高，普遍反映教學效果較好。

4.共建創(chuàng)新實驗室的校企合作模式[3]。該模式主要是充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢，由企業(yè)出資或提供設備，學校提供場所共建實驗室，實行開放式實驗室使用體制，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動提供平臺。學生可以充分利用這些實驗室和資源，業(yè)余時間在創(chuàng)新實驗室進行專業(yè)技術訓練，參加相關的大學生專業(yè)競賽活動，從事創(chuàng)新性學習、實驗、研究以及科技競賽和發(fā)明創(chuàng)造等活動，也可以與老師合作，進行專業(yè)項目的開發(fā)工作，還可以承接企業(yè)的產(chǎn)品項目的研發(fā)工作等。

5.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍指的是既有扎實理論功底，又有較強實踐應用能力的復合型教師隊伍。高校教師普遍學歷層次較高，但項目經(jīng)驗少，工程開發(fā)經(jīng)驗欠缺[4]，在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐環(huán)節(jié)時效果不理想。學院為教師提供進修和企業(yè)鍛煉的機會，參與企業(yè)培訓和項目研究，幫助教師更新知識、提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力以及應用型人才培養(yǎng)水平。

6.聘請校外創(chuàng)業(yè)導師。除了學校教師的培養(yǎng)之外，學院積極聘請企業(yè)管理人員、項目工程師、創(chuàng)業(yè)成功者參與創(chuàng)業(yè)類講座、創(chuàng)業(yè)類選修課授課以及創(chuàng)業(yè)實踐指導。聘任行業(yè)領軍人才、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員、專家學者和學校符合條件的教職工為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導，將其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗傳授給學生。近年來，學院共聘請校外創(chuàng)業(yè)導師15名。近幾年，信息學院學生參加專業(yè)技能競賽，獲省級以上獎勵1500余項，其中超過300人次獲國家級獎勵。

7.校外實踐基地建設。教學科研實踐育人基地是實現(xiàn)產(chǎn)學研結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，對促進學生就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神、自主學習能力、實踐動手能力等發(fā)揮著重要作用。學院依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，建立校企深度合作、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。選擇業(yè)內(nèi)先進、管理規(guī)范、有發(fā)展前景的企業(yè)作為合作伙伴，建立教學科研實踐育人基地16個，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)起到積極作用。

8.全面修訂人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系。學院多次邀請企業(yè)、用人單位參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，先后采納企業(yè)提出的修改意見建議50余條，對各專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂，加強課程設計和課程實訓環(huán)節(jié)，將企業(yè)真實的項目實戰(zhàn)引入實踐教學體系。完善了各個專業(yè)的課程教學大綱和實驗教學大綱，使人才培養(yǎng)方案更加符合產(chǎn)業(yè)需求，更加貼近用人單位實際。另外，在學生畢業(yè)論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)也積極參與，充分體現(xiàn)校企合作育人。校企合作模式有多種，但并不是這些模式具有通用性，不同學校不同專業(yè)應該結合自身實際確定合適的校企合作方式，這樣才能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

篇(6)

1.熟練掌握生物化學的全部內(nèi)容是教學的首要基本功

生物化學是一門滲透多學科內(nèi)容的學科，它與微生物學、植物生理學、分子生物學等學科密切相關，而且與數(shù)學、信息學等也有聯(lián)系。這就要求講授該課程的教師必須具有淵博的生物化學知識，并且隨時跟蹤了解本學科的發(fā)展動態(tài)，同時還要經(jīng)常涉獵有關學科的知識，充實營養(yǎng)自身。在當今“信息爆炸”與知識經(jīng)濟的時代，人類獲取信息的渠道已多元化，通過書報、影象、網(wǎng)絡等都能獲得信息。教師應盡全力收集積累與該學科有關的資料，并借助于計算機技術加工建成“資料庫”，同時還要根據(jù)教學內(nèi)容與教師的科研選題需要及時對它們進行歸納整理與分類，以保證教學資料有一定的數(shù)量與質(zhì)量，并且按著知識的內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)性、科學性、條理性、前沿性及簡明性等特點。這樣在備課時查閱方便，授課時才能運用自如，內(nèi)容豐富，生動具體，并能將教材上的精華提煉出來講深講透。這就是“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”的哲理。

如果說教學需要教師查閱并積累教學資料，是知識信息量的積累，是大腦獲取并貯存信息的功能體現(xiàn)，是智能金字塔的塔基，那么備課與教學過程是大腦對信息進一步加工并運用信息的功能體現(xiàn)就是智能金字塔的塔身，而科研選題和撰寫論文需要對大量的知識信息進行分析總結并提出新的觀點或實驗設計方案，實際上是大腦加工舊信息并產(chǎn)生新信息的過程，是認知過程中由量變到質(zhì)變的飛躍，是產(chǎn)生創(chuàng)造力智能金字塔的塔尖。眾所周知，只有提出新觀點或具有創(chuàng)新的文章才有可能發(fā)表。這就是教學與科研相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的辯證關系。由于生物化學也是一門實踐性很強的學科，因此教師必須參加科研工作，否則對某一問題的認識與理解不易升華，也不易超出書本的局限。將書本知識與科研實踐相結合融入課堂教學中的效果會更好。特別是青年教師更應該注意避免知識從書本中來再到課堂教學中去的模式。

授課時除了注重基礎理論的教學以外，還要注意知識的科學性和條理性，知識的縱向與橫向聯(lián)系及其引申等。例如堿基互補配對既是DNA雙螺旋結構的核心，又是“中心法則”中DNA復制、轉錄、翻譯、修復、逆轉錄及RNA復制的分子基礎，還是PCR、分子雜交、基因工程、“基因釣魚”等生物技術及應用的理論基礎。存在于生命活性物質(zhì)中的互補結構，是酶與底物、抗原與抗體、受體與配體等分子之間識別與結合的分子基礎，并參與了許多生理與病理過程。

DNA與蛋白質(zhì)分子中都有螺旋結構，前者是雙鏈并且主鏈在螺旋外側，貯存遺傳信息的堿基側鏈在雙螺旋內(nèi)部，這有利于保護堿基免受物理、化學及生物因子的作用，以保證遺傳信息的穩(wěn)定。蛋白質(zhì)中的α―螺旋是單鏈并且所有的R側鏈都伸向螺旋外側，這與DNA和RNA單鏈線性三聯(lián)體密碼的編碼方式相適應，并能保證遺傳信息由DNARNA蛋白質(zhì)的線性序列傳遞。盡管不同的肽鏈氨基酸序列不同，但是由相同的肽鍵連接而成的主鏈是相同的，所不同的是R側鏈的排列順序。R側鏈在螺旋表面并且與環(huán)境充分地接觸，是肽鏈折疊盤繞形成不同的二級結構、超二級結構、三級結構甚至四級結構的基礎，同時也是蛋白質(zhì)結構與功能多樣性的基礎，并使生物體表現(xiàn)出了不同的性狀，由此也形成了形形的生物界。

2.理論聯(lián)系實際是提高學習興趣的有效動力

由于生物化學知識在科研、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品釀造、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境治理與保護等方面都有廣泛的應用，因此在教學中教師適時適量地穿插講述生物化學知識在實踐中的應用，肯定會激發(fā)提高學生的學習興趣。如蛋白質(zhì)與氨基酸在等電點（PI）時溶解度最低的特點在醫(yī)藥與味精等實踐中的應用，糖的無氧酵解是酵母菌的乙醇發(fā)酵和發(fā)酵酒類與食品制作的理論基礎。還有生化知識與技術在日常生活、醫(yī)學及臨床化驗等方面的應用。通過理論聯(lián)系實際，學生不但能加深對理論知識的理解，而且能了解這些知識的實踐應用，并增加學習的興趣與動力，同時也為以后的擇業(yè)和就業(yè)奠定了基礎。

3.安裝好“接口”、打開“窗口”

篇(7)

［關鍵詞］臨床生物化學檢驗；緒論；醫(yī)學檢驗專業(yè)；教學改革

《臨床生物化學檢驗》是遼寧中醫(yī)藥大學醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門重要主干課。課程將多種學科（生物化學、分析化學等）和多種技術（生物、儀器操作等）進行了融合，是研究與疾病診斷、治療、預防相關的生物化學標志物及其檢測技術和方法的一門應用型學科［1］。近年來，隨著檢驗醫(yī)學新技術的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗項目種類層出不窮，臨床醫(yī)生在診治疾病和判斷治療效果時對檢驗科出具檢驗結果的依賴程度也不斷提高，因而對大專院校培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)學生提出了新的要求，更對傳統(tǒng)《臨床生物化學檢驗》的教學內(nèi)容和教學形式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學檢驗》緒論按照教學大綱要求，通常授課時間為2學時，需要介紹臨床生物化學的發(fā)展簡史及現(xiàn)狀、臨床生物化學研究的主要內(nèi)容、臨床生物化學實驗室的任務及臨床生物化學在醫(yī)學教育中的地位。課程內(nèi)容較枯燥抽象，與實際聯(lián)系較少，缺乏對全書知識框架和層次的梳理、重難點的強調(diào)及學習方法的傳授，對教師的教學能力和教學方法都提出了較高的要求。通過多年教學，作者探索出了一套符合學生學習生《臨床生物化學檢驗》緒論的教學法。

1讓學生學習前有法可依

以往的緒論教學，按照教材的編排開篇便直接提出“臨床生物化學”的概念：臨床生物化學是在人體正常的生物化學代謝基礎上研究疾病狀態(tài)下，生物化學病理性變化的基礎理論和相關實驗室檢測指標的改變，為疾病的臨床實驗診斷、治療監(jiān)測、藥物療效和預后判斷、疾病預防等方面提供信息和決策依據(jù)的一門學科［2］。由于這段概念文字繁多，令學生一時不能完全理解，加之易與大學二年級學習的“生物化學”概念相混淆，學生反映掌握起來比較吃力。若能在緒論教學中借鑒已學相關課程的經(jīng)驗，讓學生在學習正式課程之前有法可依，學生對于緒論乃至后續(xù)章節(jié)中概念、原理、方法等諸多內(nèi)容的學習則會更加得心應手。例如，為引出“臨床生物化學檢驗”的概念，作者在緒論教學中首先結合學生已經(jīng)學過的《生物化學》課程脈絡，對本課程的整體框架進行梳理（見表1）。《生物化學》主要講授蛋白質(zhì)、糖類、脂類、酶的基本元素組成、結構、性質(zhì)及其代謝過程。與之對應，《臨床生物化學檢驗》主要講授人體內(nèi)具有特殊意義的蛋白質(zhì)、糖、脂和酶在生理和病理條件下行使的功能、水平變化、檢測方法及其代謝紊亂引起的疾病。兩相比較，便于學生記憶。此外，由于學生還未進入臨床實習階段，難免在學習檢測技術方法時覺得相關內(nèi)容過于抽象。作者則指導學生結合已經(jīng)學習過的《基礎醫(yī)學實驗基本技能》課程，將其中某些儀器操作和實驗技術的學習心得進行學習，兩相比較，便于學生理解。在緒論教學中，傳授給學生行之有效的學習方法，能夠有效增強學生學習本門課程的信心。

2讓學生在思想上有積極性

以往的緒論教學，教師在提出“臨床生物化學”的概念后，即開始依次介紹臨床生物化學的發(fā)展簡史、現(xiàn)狀及臨床生物化學在實驗室的任務等內(nèi)容。而醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生大都為理科生，對課程的發(fā)展歷史不感興趣，也覺得與自己關系不大。此外，由于尚未進入臨床實習階段，大部分學生對于實驗室任務理解并不到位，認為其過于抽象。還有某些學生在初、高中階段對化學學習就非常吃力，因而在課程學習伊始便產(chǎn)生了畏難情緒。這些不利條件不僅影響了緒論的學習效果，更會嚴重影響后續(xù)章節(jié)的學習效果。若要從思想上調(diào)動學生學習《臨床生物化學檢驗》的積極性，就要在緒論中闡明學習該門課程的必要性。首先，強調(diào)本門課程是同一學期另一門全英文專業(yè)課程《ASCPI考試》內(nèi)容的重要組成部分，如果中文內(nèi)容沒能消化理解，那么英文題型的解答就會更加吃力。其次，強調(diào)本門課程所學內(nèi)容也是臨床醫(yī)學檢驗技師（士）資格考試內(nèi)容的重要組成部分，而此項考試是考察醫(yī)學檢驗專業(yè)學生知識和能力的重要考試，也是其取得資格證書和晉升職稱的重要依據(jù)。最后，強調(diào)學好本門課程即可對日常生活中絕大部分常見疾病（如感冒、糖尿病、高血脂、高血壓等）的檢查結果（如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖、血脂、心肌酶譜等）及體檢報告內(nèi)容進行自主分析，以激發(fā)學生學習本門課程的興趣，令其產(chǎn)生學習動力。

3讓學生在學習時有側重點

以往緒論教學，由于教學時間有限（2學時），只包含臨床生物化學的概念、研究內(nèi)容、應用領域及先進技術等內(nèi)容。教師若能在學習《臨床生物化學檢驗》之初的緒論部分就明確課程考核的標準，那么學生在入門時就有了切入點，也能更快進入學習狀態(tài)。一方面，作者在緒論的講解中，會對后續(xù)各章節(jié)“掌握”“熟悉”和“了解”這三方面內(nèi)容在期末考試中的所占比例加以說明，以便讓學生在學習時有所側重。同時，也要向學生明確本門課程的總成績是由出勤、課堂提問、實驗操作等多方面量化考核而來，而不僅僅是靠一張期末考卷結果，避免學生單純背書應付考試。另一方面，還要跟學生交代一下各章節(jié)的計劃學時數(shù)，使學生對教材的知識安排有一個整體認識，了解到將要學習哪些主要內(nèi)容，有哪些重難點內(nèi)容，以便學生能夠提前預習，做到心中有數(shù)。如此一來，雖然增加了任課教師的負擔，但在課程之初自然而然地提出課程的總體要求，能夠有效吸引學生的注意力，令其在后續(xù)章節(jié)的學習中效率更高。

4讓教學內(nèi)容和教學形式保持前沿性

隨著人類基因組計劃［3］的實施和完成，以大數(shù)據(jù)分析、生物信息學［4］為基礎的醫(yī)學研究，無論從內(nèi)容還是從形式方面，都對生物醫(yī)學類課程的緒論教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學檢驗》作為一門飛速發(fā)展的科學，隨著檢驗醫(yī)學新技術的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗項目種類層出不窮，同樣面臨緒論部分教學內(nèi)容相對滯后、教學手段單一、需要及時更新的問題。以往緒論教學中，依據(jù)教材編排內(nèi)容，在介紹“臨床檢驗診斷方法和技術的開發(fā)和應用研究”部分會從DNA、RNA和蛋白3個層面將基因芯片［5］在檢驗醫(yī)學中的應用進行詳細闡述，包括出生疾病干預工程、腫瘤的分子病理學、自身免疫疾病等，旨在拓展學生的視野。然而，基于二代測序［6］比對全基因組范圍的突變情況從而預測和診斷疾病的技術出現(xiàn)，以其高效性和準確性正逐漸替代基因芯片技術。全新的產(chǎn)前診斷技術，如產(chǎn)婦外周血中胎兒游離DNA無創(chuàng)性產(chǎn)前診斷［7］、耳聾基因檢測［8］、羊水檢查［9］等都隨著二代測序技術的普及發(fā)生了深刻的變化。基因編輯技術（CRISPR／Cas9）［10］的飛速發(fā)展及日趨成熟的嵌合抗原受體T細胞免疫療法（CAR－T療法）［11－12］也為癌癥患者帶來了希望。當今大學生具有較高的求知欲和創(chuàng)造性，若能在緒論課中多舉上述與課程和生活相關的前沿技術，學生學習起來將更有興趣。此外，為了適應檢驗技術的飛速發(fā)展及新形勢下教學發(fā)展的需要，可以充分利用各種現(xiàn)代教學手段，例如在緒論中嵌入教學微課、視頻、音頻等數(shù)字化教學資源，布置課后相關論文閱讀等，均能取得令人滿意的效果。

5及時與學生溝通進行反思

《臨床生物化學檢驗》是為本校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生大三上學期開設的一門重要主干課。其屬于小班型授課，教師與學生能夠近距離接觸，并且通過上課時觀察學生的表情即能了解到學生對教學內(nèi)容的理解接受情況。課間休息時，教師可以走下講臺，走到學生中，詢問學生的聽課感受，了解學生以往相關基礎課的學習情況，也可以對課程所學知識未來的應用，包括畢業(yè)論文選題方向、檢驗師資格考試、相關專業(yè)考研專業(yè)課復習等給學生進行鋪墊講解。這樣既能增進師生感情，也方便教師進行緒論教學的反思和總結。

6小結