序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇社會(huì)熱點(diǎn)大學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進(jìn)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)[1]。突顯學(xué)習(xí)社會(huì)性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對(duì)其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解，并對(duì)其研究進(jìn)展有一個(gè)簡(jiǎn)要判斷，是本研究要解決的問(wèn)題。

了解一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展現(xiàn)狀，實(shí)際上就要對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識(shí)有一個(gè)全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊(yùn)含著某個(gè)研究領(lǐng)域的豐富知識(shí)，因此，有必要將這些知識(shí)從文獻(xiàn)中挖掘出來(lái)[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)對(duì)十多年間（2001年~2011年）國(guó)內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從而對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿方向和進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)總體把握。

一、研究過(guò)程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類(lèi)也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。

（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會(huì)”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見(jiàn)的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時(shí)與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時(shí)，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來(lái)源類(lèi)別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時(shí)間為2011年10月15日）。同時(shí)使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索得到博士論文66篇，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進(jìn)行文獻(xiàn)信息采集。

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開(kāi)發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析易于實(shí)現(xiàn)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國(guó)內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時(shí)選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行補(bǔ)充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和評(píng)判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對(duì)2001至2011年間的國(guó)內(nèi)期刊論文和國(guó)內(nèi)碩博論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國(guó)內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢(shì)（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來(lái)，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開(kāi)始保持在85篇以上，這可能與國(guó)內(nèi)教育界對(duì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對(duì)比較穩(wěn)定，近三年來(lái)一直保持在十篇左右。總體上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢(shì)，有更多的學(xué)者開(kāi)展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布

用Bicomb軟件對(duì)2001~2011年間關(guān)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行載文期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見(jiàn)表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機(jī)構(gòu)來(lái)源，本研究使用Bicomb軟件對(duì)期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。無(wú)論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來(lái)看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個(gè)重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來(lái)看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對(duì)各單位不同類(lèi)型的發(fā)文量進(jìn)行對(duì)比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋?zhuān)丛撔Ｓ邢嚓P(guān)研究，且做出了較為突出的成績(jī)，但沒(méi)有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問(wèn)題卻值得我們深思，即研究還沒(méi)有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒(méi)有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿分析

1. 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹(shù)算法，利用國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)366個(gè)，連線294個(gè)，結(jié)果見(jiàn)圖4和表3。而對(duì)國(guó)內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點(diǎn)321個(gè)，連線315個(gè)，結(jié)果見(jiàn)圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可知，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點(diǎn)可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點(diǎn)年環(huán)明顯最大。從節(jié)點(diǎn)的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點(diǎn)的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計(jì)角度分析（見(jiàn)表4），對(duì)策的研究頻次最高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展排其次。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來(lái)看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等是相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無(wú)論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機(jī)制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)提升的理智取向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實(shí)踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀和分布式認(rèn)識(shí)觀適應(yīng)了人們對(duì)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、文化場(chǎng)域依存性、多元主體互動(dòng)性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀的實(shí)踐-反思取向（教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實(shí)踐形式為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進(jìn)一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)（見(jiàn)圖6）。2003年，顧小清在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對(duì)學(xué)習(xí)共同體與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來(lái)才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時(shí)，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問(wèn)題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對(duì)研究熱點(diǎn)分布做進(jìn)一步的時(shí)間線圖分析，結(jié)果見(jiàn)圖8和圖9。從圖8來(lái)看，現(xiàn)有的研究熱點(diǎn)主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對(duì)不大。而從圖9來(lái)看，形式也基本一樣，知識(shí)熱點(diǎn)和出現(xiàn)時(shí)間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時(shí)間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時(shí)間分布情況來(lái)分析，2005年以后，新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)較少，主要是對(duì)以前研究熱點(diǎn)的繼續(xù)深化。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢(shì)。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)類(lèi)型（burst term），利用其詞頻探測(cè)技術(shù)進(jìn)行研究前沿術(shù)語(yǔ)分析。期刊論文得到突變專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)366個(gè)，碩博學(xué)位論文得到321個(gè)，分別對(duì)視圖布局進(jìn)行精簡(jiǎn)合并，形成結(jié)果見(jiàn)圖10和圖11。綜合分析這兩個(gè)圖，顯著的索引專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)入深入分析，可將國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類(lèi)。

（1）理論深化類(lèi)

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對(duì)原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較多。同時(shí)，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實(shí)。這種深化表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還表現(xiàn)在從社會(huì)建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)的實(shí)踐論等角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體不同實(shí)踐形式的理論深化，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類(lèi)

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開(kāi)啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實(shí)踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來(lái)備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價(jià)值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問(wèn)題。改變現(xiàn)狀、促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展是每一個(gè)教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來(lái)的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會(huì)教育（包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等）等非正式場(chǎng)合教育，可見(jiàn)，與社區(qū)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來(lái)研究方向。

（3）構(gòu)建策略類(lèi)

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個(gè)必然趨勢(shì)。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢(shì)。Web2.0作為更注重用戶(hù)的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時(shí)代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計(jì)百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類(lèi)型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入U(xiǎn)CINET軟件，輸出##h類(lèi)型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入U(xiǎn)CINET集成軟件[12]進(jìn)行可視化分析。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見(jiàn)圖12。從圖12可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進(jìn)一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)對(duì)的捷徑上，我們就認(rèn)為該點(diǎn)具有較高的中間中心度）概念（見(jiàn)表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對(duì)作者研究情況進(jìn)行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個(gè)合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識(shí)社會(huì)與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究；時(shí)長(zhǎng)江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時(shí)長(zhǎng)江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對(duì)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機(jī)構(gòu)共26個(gè)，頻次累計(jì)百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，結(jié)果見(jiàn)表6和圖13。可知，機(jī)構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來(lái)看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機(jī)構(gòu)。

總之，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對(duì)較為松散，研究者之間相對(duì)缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機(jī)會(huì)和合作可能。這也許要?dú)w因于國(guó)內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進(jìn)行的，但因?yàn)楦鞣N因素，文章最后只署了一個(gè)名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機(jī)構(gòu)合作情況等方面分析了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢(shì)。近年來(lái)，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說(shuō)明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來(lái)看，主要期刊有：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國(guó)成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來(lái)看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等。

篇(2)

一、數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法及載文情況

1．?dāng)?shù)據(jù)來(lái)源

由于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)最早回溯到1998年，因此在中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)中下載1998－2012年間《江蘇高教》刊載的所有論文，共計(jì)4404篇。本文中的相關(guān)數(shù)據(jù)，除表3中的高頻被引論文來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)以外，其余均是根據(jù)這4404篇文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)而來(lái)。

2．計(jì)量軟件

本文所用的是由美國(guó)費(fèi)城德雷克塞爾大學(xué)的陳超美博士開(kāi)發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的知識(shí)圖譜工具軟件CiteSpace，此軟件是適用于動(dòng)態(tài)、多元、分時(shí)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的信息可視化軟件［1］。由于語(yǔ)言編碼的不同，CiteSpace在處理中文數(shù)據(jù)時(shí)存在一些障礙，因此先通過(guò)自編計(jì)算機(jī)程序?qū)⒅形臄?shù)據(jù)庫(kù)中下載的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換為CiteSpace軟件識(shí)別的ISI文本格式，再運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、文獻(xiàn)共被引等情況進(jìn)行分析。

3．載文總量

從載文量來(lái)看，1998－2012年期間《江蘇高教》的載文總量可以劃分為兩個(gè)階段：1998－2006年期間的載文量呈穩(wěn)定上升態(tài)勢(shì)，由1998年的187篇增長(zhǎng)到2006年的365篇；2006年至2012年該刊載文量處于數(shù)量較多且相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，總量在350篇左右，其中2008年的載文量最高，達(dá)379篇，這說(shuō)明該刊吸引了大量學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)稿源。

二、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以很清晰的了解和判斷某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)《江蘇高教》刊載的所有論文進(jìn)行了共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998－2012年期間共有10537個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)20次以上的有80個(gè)，出現(xiàn)50次以上的有17個(gè)。不重復(fù)的關(guān)鍵詞數(shù)量龐大，說(shuō)明該刊關(guān)注的問(wèn)題和領(lǐng)域分布較為廣泛；然而統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了幾十個(gè)頻次較高的關(guān)鍵詞，又說(shuō)明該刊對(duì)若干話(huà)題的成果進(jìn)行了集中呈現(xiàn)，也可以理解為該刊關(guān)注的熱點(diǎn)主題。

1．高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點(diǎn)

表1表明，“高等教育”（619）是頻率最高的關(guān)鍵詞，其次，“高校”（468）、“大學(xué)生”（335）、“高等學(xué)校”（210）三個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率也相對(duì)較高，這些頻率較高的關(guān)鍵詞主要反映的是該期刊所屬學(xué)科，充分表明《江蘇高教》所刊載論文的研究?jī)?nèi)容具有很強(qiáng)的聚焦性，主要集中在高等教育領(lǐng)域，刊物的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色十分明顯。除此之外，“素質(zhì)教育”、“教育改革”、“教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率也較高，這主要說(shuō)明了在這一階段該刊關(guān)注的具體熱點(diǎn)問(wèn)題。總體來(lái)看，這些高頻關(guān)鍵詞可以聚為五類(lèi)：教育教學(xué)改革、教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育和高校管理。（1）教育教學(xué)改革。教育教學(xué)改革這一聚類(lèi)中包括了“教學(xué)改革”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)模式”、“學(xué)科建設(shè)”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“管理體制”等關(guān)鍵詞，包含了教育改革的內(nèi)容、方式、理念等一系列研究的科學(xué)論文。高校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀和終身教育理念為指導(dǎo)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革［2］。1998年以來(lái)，高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大，由精英階段進(jìn)入大眾化階段，大眾化不僅是教育規(guī)模的變化，也引起了體制、制度、機(jī)制、理念、教學(xué)等各個(gè)方面的變革。現(xiàn)代意義上的高等教育在我國(guó)出現(xiàn)不過(guò)百年左右，百年中各個(gè)歷史階段都有明顯的“變革”特征，尤其是近十幾年高等教育大改革、大發(fā)展的特征更加明顯，改革發(fā)展期往往也是問(wèn)題凸顯期。從詞頻和聚類(lèi)來(lái)看，《江蘇高教》對(duì)于教育教學(xué)改革問(wèn)題給以了高度關(guān)注。（2）教育教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒追求，有質(zhì)量的高等教育才是我們恒久的目標(biāo)［3］。高等教育大眾化進(jìn)程中，質(zhì)量問(wèn)題隨著數(shù)量的膨脹而日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)［4］。近年來(lái)高等教育質(zhì)量不僅是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。1999年擴(kuò)招后高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大眾化高等教育階段的到來(lái)，學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的訴求，引發(fā)了人們對(duì)高等教育質(zhì)量的普遍關(guān)注。學(xué)者對(duì)教育質(zhì)量的研究主要集中在高等教育質(zhì)量、高等教育質(zhì)量指標(biāo)、高等教育管理、高等教育評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量、高等教育保障等幾方面。（3）人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的原生，始終都是大學(xué)最重要、最基本的社會(huì)責(zé)任。人才培養(yǎng)這一聚類(lèi)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞包括“思想政治教育”、“高校德育、“道德教育”、”“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新”、“研究生教育”等，這表明創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高校德育問(wèn)題是高校人才培養(yǎng)中的研究熱點(diǎn)。對(duì)于高校德育問(wèn)題，有些學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)德育模式下的德育實(shí)效提出了質(zhì)疑。其實(shí)，這些德育模式及其表現(xiàn)出來(lái)的弊端歸根到底就是在德育過(guò)程中忽視作為道德主體———人的存在［5］。人才培養(yǎng)主題當(dāng)中“研究生”這一關(guān)鍵詞獨(dú)立顯示出來(lái)，說(shuō)明研究生教育具有自己的特點(diǎn)、規(guī)律、問(wèn)題與目標(biāo)，這一階段學(xué)界對(duì)研究生教育也給予了專(zhuān)門(mén)關(guān)注。進(jìn)入人才培養(yǎng)主題聚類(lèi)的關(guān)鍵詞還有“教師”和“高校教師”，這也是情理之中的。任何忽略教師隊(duì)伍建設(shè)、不能對(duì)教師進(jìn)行有效激勵(lì)與導(dǎo)向的制度與政策都將被證明是愚蠢的。（4）高校管理。高校管理這一聚類(lèi)中包括“管理體制”、“教學(xué)管理”、“教育管理”、“校園文化”、“大學(xué)文化”等關(guān)鍵詞。體制改革屬于保障性改革，體制改革要通過(guò)教學(xué)、科研改革才有現(xiàn)實(shí)意義［6］。其次，教學(xué)管理在高校管理中居于中心地位，因?yàn)榻虒W(xué)是高校的中心工作。最后，文化建設(shè)在高校管理中同樣具有重要作用。隨著大學(xué)內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，迫切需要新的文化模式來(lái)適應(yīng)這些新的組織形式和管理模式的需要［7］。“文化比制度更根本，文化孕育制度，文化養(yǎng)育制度。”［8］（5）高職教育專(zhuān)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998－2012年間《江蘇高教》中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞包括“高職教育”和“高等職業(yè)教育”，其出現(xiàn)頻次分別為45次和41次，這說(shuō)明，高等職業(yè)教育是《江蘇高教》和高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以潘懋元為代表的一些學(xué)者對(duì)高職教育中存在的問(wèn)題、面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)采取的措施進(jìn)行了一系列研究。同時(shí)，也有學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)十多年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育研究論文的數(shù)量、主題和作者隊(duì)伍等情況進(jìn)行了分析［9］。

2．突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢(shì)

突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞往往是反映時(shí)代特征的關(guān)鍵詞，這些主題脫穎而出也顯示了該刊與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)的《江蘇高教》近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞中，“高職院校”的突現(xiàn)度高達(dá)11．31，“高職教育”的突現(xiàn)度達(dá)5．30，突現(xiàn)度均較高，這表明高等職業(yè)教育也是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)之一。著力發(fā)展高等職業(yè)教育不僅是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，同時(shí)也是滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的需求。并且，我國(guó)高等職業(yè)教育在定位、辦學(xué)方針、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面現(xiàn)在仍存在一些問(wèn)題，一些學(xué)者對(duì)高職教育的質(zhì)量提出了質(zhì)疑。所以，高職教育成為我國(guó)學(xué)界的研究熱點(diǎn)和高等教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)也就不足為奇了。黨和國(guó)家非常重視科技創(chuàng)新問(wèn)題，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人才。對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“學(xué)者主要對(duì)創(chuàng)新人才的相關(guān)概念界定、政府以及高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的支持措施、培養(yǎng)模式與方法等角度進(jìn)行研究”［10］，這對(duì)于制定科學(xué)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。與此同時(shí)，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切相關(guān)是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的日益重視。創(chuàng)業(yè)教育之所以引起社會(huì)和高校的普遍關(guān)注與其發(fā)揮的重要作用息息相關(guān)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不僅可以擴(kuò)展大學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化，促進(jìn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自身價(jià)值方面都發(fā)揮著重要作用。高等教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是高等教育的基本規(guī)律。黨的十六屆四中全會(huì)提出和闡述了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這個(gè)科學(xué)命題，并把它作為加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的五項(xiàng)任務(wù)之一，此后關(guān)于和諧校園建設(shè)的研究也應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)容主要涉及和諧校園的基本內(nèi)涵、建設(shè)的關(guān)鍵要素、如何建設(shè)以及建設(shè)和諧大學(xué)的意義等方面。

三、高被引文獻(xiàn)分析

篇(3)

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)利論文　詞頻分析　共詞分析　知識(shí)圖譜　研究熱點(diǎn)

[分類(lèi)號(hào)]G350

1　引言

從浩瀚的研究論文中如何把握專(zhuān)利研究的熱點(diǎn)和專(zhuān)利研究的前沿等問(wèn)題給廣大研究人員帶來(lái)了挑戰(zhàn)。近年來(lái)，對(duì)專(zhuān)利研究論文宏觀統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)者并不多。其中，高繼平等對(duì)國(guó)際專(zhuān)利研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基于文獻(xiàn)共引和共詞分析的方法，探討了專(zhuān)利研究文獻(xiàn)中潛在的知識(shí)和對(duì)未來(lái)研究熱點(diǎn)的預(yù)測(cè)，但是數(shù)據(jù)檢索范圍偏小，不足以全面反映專(zhuān)利研究熱點(diǎn)。尹麗春等對(duì)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利研究領(lǐng)域分別分析和綜合比較，基于作者共被引分析和作品共被引分析法，揭示了巾國(guó)專(zhuān)利研究領(lǐng)域中潛在的學(xué)科結(jié)構(gòu)，但是數(shù)據(jù)樣本選擇在2005年以前，對(duì)近5年的研究熱點(diǎn)未作分析。

本文以詞頻分析和共詞分析為基礎(chǔ)，利用可視化技術(shù)，通過(guò)繪制近12年來(lái)我國(guó)專(zhuān)利研究論文共詞知識(shí)圖譜，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利研究的關(guān)注熱點(diǎn)，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2　數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1　數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)，年限為1998～2009年，檢索策略為：“((篇名=專(zhuān)利)或(關(guān)鍵詞=專(zhuān)利))與(文章類(lèi)型=論文)”。通過(guò)檢索，共檢得專(zhuān)利研究相關(guān)文獻(xiàn)1545篇。對(duì)下載的所有論文中的關(guān)鍵詞經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，修正表述不規(guī)范的詞，合并同義詞等數(shù)據(jù)過(guò)濾和清洗，最終獲得有效專(zhuān)利論文1418篇，本文的研究以此為樣本。

2.2　研究方法

本文采用共詞分析、多元統(tǒng)計(jì)分析和信息可視化方法，具體步驟如圖1所示：

3　共詞分析法的基本步驟：以專(zhuān)利論文研究領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

基于以上研究步驟，本研究采用共詞分析法來(lái)分析和鑒別專(zhuān)利論文的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

3.1　關(guān)鍵詞的確定

1418篇論文中關(guān)鍵詞2573個(gè)，選擇出現(xiàn)頻次大于等于10次的關(guān)鍵詞共51個(gè)，總出現(xiàn)頻次1472次，累積百分比為28.455％。其中，關(guān)鍵詞“專(zhuān)利”出現(xiàn)頻次為108次，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”出現(xiàn)96次，但是與本研究?jī)?nèi)容重合，在共詞分析中難以發(fā)揮作用，關(guān)鍵詞“自主創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”、“因特網(wǎng)”等詞不是專(zhuān)利研究的內(nèi)容，均予以舍棄。其余42個(gè)關(guān)鍵詞大致反映了專(zhuān)利論文的研究?jī)?nèi)容，將這些高頻詞按出現(xiàn)頻次高低排名如表1所示：

3.2　建立共詞矩陣

對(duì)上表中42個(gè)關(guān)鍵詞兩兩共詞統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)42*42的共詞矩陣(部分?jǐn)?shù)據(jù)見(jiàn)表2)。為了下文因子分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析的需要，將共詞矩陣(如表2)轉(zhuǎn)成spearman相關(guān)矩陣(見(jiàn)表3)和距離相異矩陣(見(jiàn)表4)。

3.3　多元統(tǒng)計(jì)方法與知識(shí)圖譜分析

3.3.1　因子分析在相關(guān)矩陣(見(jiàn)表3)的基礎(chǔ)上，利用主成分分析法(Principal Components)進(jìn)行因子分析，分析結(jié)果包括因子數(shù)與涵蓋的信息量、因子相關(guān)系數(shù)和旋轉(zhuǎn)系數(shù)等矩陣的形成。結(jié)果表明有8個(gè)因子被提取出，其累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為87.466％。也就是說(shuō)，42個(gè)關(guān)鍵詞分為8類(lèi)，就可以解釋專(zhuān)利論文研究領(lǐng)域87.466％的信息。其中，前3個(gè)因子解釋的方差分別為：40.804％、13.972％、9.304％，累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率約為64.080％，這是專(zhuān)利論文的重要的三個(gè)領(lǐng)域。而與因子抽取相配套的因子個(gè)數(shù)碎石圖則直觀地顯示出因子分析的結(jié)果，如圖2所示：

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的相關(guān)系數(shù)矩陣(Rotated ComponentMatrix)，列出因子荷載系數(shù)絕對(duì)值大于0.5的因子，其中因子荷載系數(shù)大于0.7才對(duì)命名有幫助。因子1中，關(guān)鍵詞“專(zhuān)利法”、“平行進(jìn)口”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”、“專(zhuān)利侵權(quán)”等有絕對(duì)值較大的因子荷載系數(shù)，可將因子1命名為專(zhuān)利保護(hù)和專(zhuān)利運(yùn)用因子。因子2中關(guān)鍵詞“專(zhuān)利管理”、“專(zhuān)利戰(zhàn)略”、“專(zhuān)利質(zhì)量”有較大的因子荷載系數(shù)，因子2命名為專(zhuān)利管理因子。因子3中關(guān)鍵詞“專(zhuān)利實(shí)施”、“專(zhuān)利授權(quán)”因子荷載系數(shù)較大，因子3命名為專(zhuān)利創(chuàng)造因子。因子4、5、6中關(guān)鍵詞因子荷載系數(shù)都不大，因子7和8沒(méi)有因子荷載系數(shù)絕對(duì)值大于0.5的關(guān)鍵詞(見(jiàn)表5)。

3.3.2　繪制專(zhuān)利論文研究熱點(diǎn)圖譜通過(guò)多維尺度分析結(jié)合之前的因子分析(見(jiàn)表5)，得到我國(guó)專(zhuān)利論文研究熱點(diǎn)的共詞知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖3)。

4　結(jié)果分析

4.1　我國(guó)專(zhuān)利研究的領(lǐng)域分析

以上研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜顯示，我國(guó)專(zhuān)利論文的研究熱點(diǎn)主要集中于四大區(qū)域：①專(zhuān)利創(chuàng)造；②專(zhuān)利管理；③專(zhuān)利運(yùn)用；④專(zhuān)利保護(hù)。這與目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略是十分吻合的，恰恰代表了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運(yùn)用與保護(hù)。

?在專(zhuān)利創(chuàng)造領(lǐng)域主要有“專(zhuān)利申請(qǐng)、專(zhuān)利授權(quán)、專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利檢索、專(zhuān)利文獻(xiàn)”等高頻詞，表明在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，研究者們同樣關(guān)注專(zhuān)利的申請(qǐng)和授權(quán)問(wèn)題，以及如何通過(guò)專(zhuān)利檢索，有效獲得專(zhuān)利信息等問(wèn)題。

?在專(zhuān)利管理領(lǐng)域主要有“專(zhuān)利許可、專(zhuān)利分析、專(zhuān)利保護(hù)、專(zhuān)利計(jì)量專(zhuān)利聯(lián)盟、專(zhuān)利戰(zhàn)略、專(zhuān)利制度”等大量的高頻詞，該研究領(lǐng)域是國(guó)內(nèi)學(xué)者最為關(guān)注的領(lǐng)域。在該領(lǐng)域中，涵蓋的研究熱點(diǎn)非常多，其中主要以圍繞專(zhuān)利戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新和專(zhuān)利計(jì)量三大研究熱點(diǎn)。

?在專(zhuān)利運(yùn)用領(lǐng)域主要有“專(zhuān)利產(chǎn)品、專(zhuān)利產(chǎn)出、平行進(jìn)口、利益平衡、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”等大量的高頻詞，該研究領(lǐng)域都是和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，因?yàn)閷?zhuān)利的運(yùn)用和經(jīng)濟(jì)效益密不可分，因此利益平衡、反壟斷法、平行進(jìn)口都是在專(zhuān)利運(yùn)用過(guò)程帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

?在專(zhuān)利保護(hù)領(lǐng)域主要有“專(zhuān)利法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專(zhuān)利保護(hù)、外觀設(shè)計(jì)、商業(yè)方法專(zhuān)利、計(jì)算機(jī)軟件”等高頻詞。在該領(lǐng)域中，學(xué)者們主要探討專(zhuān)利保護(hù)的方法和專(zhuān)利保護(hù)的重要性。

2008年6月5日國(guó)務(wù)院《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確到2020年把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家。從本文的研究結(jié)果可以看出，學(xué)界研究緊跟我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展趨勢(shì)，與我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的四大領(lǐng)域相契合。

4.2　我國(guó)專(zhuān)利研究的重復(fù)之處分析

在分析過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利問(wèn)題的研究存在部分重復(fù)：

?關(guān)于專(zhuān)利信息檢索的問(wèn)題。專(zhuān)利研究的論文中，專(zhuān)利檢索的論文將近30篇，大多數(shù)論文探討了專(zhuān)利檢索技術(shù)和在因特網(wǎng)上如何有效檢索專(zhuān)利信息。但是針對(duì)中小企業(yè)，如何通過(guò)因特網(wǎng)，檢索到對(duì)本企業(yè)自主創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)有幫助的專(zhuān)利信息的指導(dǎo)性論文較少。針對(duì)各行各業(yè)制定專(zhuān)利檢索策略的研究具有很強(qiáng)

的實(shí)踐性，然而目前還缺少相關(guān)研究。

?關(guān)于高校中專(zhuān)利成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，尤其是針對(duì)大中專(zhuān)院校申請(qǐng)專(zhuān)利的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題的探討較多，將近30篇。在我國(guó)有個(gè)奇特的現(xiàn)象，就是每年高校申請(qǐng)的專(zhuān)利數(shù)量大于企業(yè)，高校專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)量將近我國(guó)專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)量的一半。對(duì)于高校每年申請(qǐng)授權(quán)的大量專(zhuān)利，是否做好了成果轉(zhuǎn)化，發(fā)明創(chuàng)新是否服務(wù)于社會(huì)是關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)者們應(yīng)該對(duì)這方面加大關(guān)注力度，提出合理的戰(zhàn)略，如欒春娟提出借鑒國(guó)外的高校――政府――企業(yè)的三螺旋發(fā)展模式，提高學(xué)術(shù)界專(zhuān)利研發(fā)質(zhì)量，加大產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)利戰(zhàn)略起到很好的指導(dǎo)作用。而這類(lèi)文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，高校中專(zhuān)利成果的轉(zhuǎn)化對(duì)我國(guó)專(zhuān)利戰(zhàn)略的實(shí)施、創(chuàng)新型國(guó)家的建立都有重大意義。因此，相關(guān)問(wèn)題的研究要提前介入，起到引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

?專(zhuān)利法規(guī)探討較多，尤其是專(zhuān)利侵權(quán)法的研究將近50篇，學(xué)者們總是圍繞著專(zhuān)利侵權(quán)后的認(rèn)定和仲裁解決等問(wèn)題進(jìn)行探討。但是對(duì)如何有效避免專(zhuān)利侵權(quán)，做好專(zhuān)利布局，避免侵權(quán)等研究文獻(xiàn)較少，研究深度也不夠。而對(duì)于專(zhuān)利侵權(quán)規(guī)避的問(wèn)題，才是核心問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)中小企業(yè)在出口產(chǎn)品至國(guó)外時(shí)，因?yàn)閷?zhuān)利侵權(quán)而被提訟、造成巨大損失的案例屢見(jiàn)不鮮。因此針對(duì)這些侵權(quán)問(wèn)題，我們應(yīng)該做好如何規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，如何指導(dǎo)我國(guó)中小企業(yè)做好專(zhuān)利布局。對(duì)于專(zhuān)利侵權(quán)規(guī)避問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)企業(yè)界最關(guān)注的，廣大學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)研究，更好地將研究成果服務(wù)企業(yè)。

?專(zhuān)利保護(hù)中職務(wù)發(fā)明、商業(yè)方法專(zhuān)利和計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)利保護(hù)情況的探討文獻(xiàn)多達(dá)50篇。大多學(xué)者們關(guān)注職務(wù)發(fā)明的專(zhuān)利權(quán)歸屬和職務(wù)發(fā)明的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，關(guān)注商業(yè)方法的專(zhuān)利保護(hù)問(wèn)題以及計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)利的法律分析。但是對(duì)中藥的專(zhuān)利保護(hù)探討得較少。如何保護(hù)好我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥，制定合理的中藥專(zhuān)利戰(zhàn)略，是迫不及待的問(wèn)題。因此，廣大學(xué)者們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究和探討。

4.3　專(zhuān)利研究應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

基于以上分析，經(jīng)過(guò)深入研究，結(jié)合我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者簡(jiǎn)要預(yù)測(cè)了以下幾個(gè)專(zhuān)利研究的相關(guān)問(wèn)題，希望學(xué)術(shù)界同仁及早關(guān)注：

?專(zhuān)利信息對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的作用。在上文統(tǒng)計(jì)的高頻詞中，“專(zhuān)利戰(zhàn)略”、“企業(yè)專(zhuān)利”、“專(zhuān)利實(shí)施”等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，表明我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利戰(zhàn)略和專(zhuān)利戰(zhàn)略在企業(yè)中的實(shí)施問(wèn)題已經(jīng)關(guān)注，但是研究不夠深入。劉春霖已經(jīng)從多維視角審視國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。而作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心的專(zhuān)利更應(yīng)該在支撐經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)中挑起大梁。如何引導(dǎo)中小企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，擁有核心專(zhuān)利，是我國(guó)學(xué)術(shù)界應(yīng)該關(guān)注和探討的問(wèn)題。通過(guò)研究和分析，為政府制定專(zhuān)利戰(zhàn)略，將專(zhuān)利信息用于支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展提高建議。

?專(zhuān)利預(yù)警。在統(tǒng)計(jì)高頻詞的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“專(zhuān)利預(yù)警”出現(xiàn)頻次不到5次，說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利預(yù)警的重要性還未充分認(rèn)識(shí)。專(zhuān)利預(yù)警制度對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，如果企業(yè)建立了完善的專(zhuān)利預(yù)警機(jī)制，可以使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，以應(yīng)對(duì)跨國(guó)公司和發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)在專(zhuān)利技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)企業(yè)的挑戰(zhàn)，維護(hù)企業(yè)自身的利益，規(guī)避專(zhuān)利侵權(quán)，減少專(zhuān)利糾紛帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。而學(xué)術(shù)界應(yīng)該走在研究前沿，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)建立專(zhuān)利預(yù)警機(jī)制提出正確、有效、合理的建議和策略。

?知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。雖然關(guān)鍵詞“知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”高頻出現(xiàn)在專(zhuān)利論文中，但是學(xué)者們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的關(guān)注還是不夠。作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心部分――專(zhuān)利，應(yīng)該發(fā)揮核心作用，幫助知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略有效實(shí)施。對(duì)專(zhuān)利戰(zhàn)略、專(zhuān)利布局等問(wèn)題的研究應(yīng)該加大。

?專(zhuān)利中介服務(wù)體系建立。高頻詞中只有“指標(biāo)體系”，沒(méi)有出現(xiàn)“中介服務(wù)體系”或者“中介服務(wù)”。說(shuō)明學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利中介服務(wù)體系研究還不多。目前，浙江省已經(jīng)開(kāi)始了專(zhuān)利中介服務(wù)體系建立的研究”…。

?專(zhuān)利引證信息的利用。關(guān)鍵詞“專(zhuān)利計(jì)量”、“專(zhuān)利地圖”和“專(zhuān)利分析”高頻出現(xiàn)，表明專(zhuān)利計(jì)量作為一個(gè)研究方向，進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究視野，學(xué)者們借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)專(zhuān)利計(jì)量指標(biāo)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國(guó)專(zhuān)利計(jì)量的發(fā)展。但是在美國(guó)的專(zhuān)利計(jì)量領(lǐng)域，專(zhuān)利引證分析是非常重要的分析手段，專(zhuān)利被引頻次、自引率等作為重要的數(shù)據(jù)指標(biāo)，衡量專(zhuān)利質(zhì)量和企業(yè)后期對(duì)專(zhuān)利的維護(hù)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。而我國(guó)不論官方還是私人機(jī)構(gòu)都未能提供一個(gè)信息平臺(tái)專(zhuān)利引文信息，這就嚴(yán)重影響我國(guó)專(zhuān)利計(jì)量方向的發(fā)展，對(duì)專(zhuān)利計(jì)量指標(biāo)幫助我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新起到阻礙作用。因此，廣大學(xué)者應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)利計(jì)量指標(biāo)，呼吁國(guó)家對(duì)專(zhuān)利引證信息的公開(kāi)。

5　結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程;研究熱點(diǎn);比較分析中圖分類(lèi)號(hào):C931

一般認(rèn)為,國(guó)外和我國(guó)管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展,都經(jīng)歷了三個(gè)階段。國(guó)外的三個(gè)階段分別是科學(xué)管理、行為科學(xué)和管理叢林,而我國(guó)管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展,經(jīng)歷的是初創(chuàng)、重建發(fā)展和繁榮三個(gè)不同階段。二者的起止時(shí)間和研究的主要內(nèi)容卻有很大差異。時(shí)間上,國(guó)內(nèi)研究要比國(guó)外晚20-50年;內(nèi)容上,國(guó)內(nèi)基本上是在學(xué)習(xí)引進(jìn)西方的理論和方法。

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以后,信息技術(shù)和知識(shí)資本的發(fā)展,改變著人們的生活和工作方式,豐富了管理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容,并帶來(lái)管理方式新的變革,給我國(guó)管理科學(xué)研究帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。隨著理論研究自身和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,許多舊的領(lǐng)域在逐漸淘汰,而許多新的領(lǐng)域已誕生并起著越來(lái)越重要的作用;同樣,國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題及出現(xiàn)時(shí)間、熱點(diǎn)形成的原因也在不斷變化。

1國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

從管理科學(xué)與工程學(xué)科代碼可以看出國(guó)外對(duì)管理科學(xué)的理解與我國(guó)對(duì)管理科學(xué)與工程的理解比較一致。它主要是指通過(guò)吸收、改造、轉(zhuǎn)換其它學(xué)科如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等的研究方法和工具,為管理科學(xué)其它兩個(gè)領(lǐng)域提供合適的基本技術(shù)、基本方法和基本手段[3]。

1.1國(guó)外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

本文首先通過(guò)因子分析[4]和其他有關(guān)資料,選定了有代表性的59種國(guó)外期刊;然后通過(guò)關(guān)鍵詞檢索的方法統(tǒng)計(jì)了1990年-2000年這些期刊被SCI和SSCI收錄的全部論文[5]。

從總量來(lái)看,國(guó)外管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容包括決策與對(duì)策理論、組織理論、運(yùn)籌與管理;其次是信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評(píng)估技術(shù)、復(fù)雜性研究和一般管理理論;而管理思想史、管理心理與行為理論、預(yù)測(cè)技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法、工業(yè)工程等領(lǐng)域論文數(shù)量相對(duì)少得多(見(jiàn)圖1)。出現(xiàn)上述研究格局是因?yàn)閺牡诙问澜绱髴?zhàn)后直到70年代,國(guó)外管理科學(xué)的研究重點(diǎn)在于運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程等數(shù)量分析方法來(lái)提高決策的精確度和管理的效率,這些領(lǐng)域一貫以來(lái)都得到人們的重視和資助。而工業(yè)工程、預(yù)測(cè)技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法則更多的被從工程角度和經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行研究;管理思想史、管理心理與行為理論如果得不到新的學(xué)科的支持和工具的改造,其研究力量則會(huì)逐漸變?nèi)酢?/p>

從縱向的歷史變化規(guī)律來(lái)看,所有領(lǐng)域的論文數(shù)量都有不同程度的增加。1990年到1992年,論文數(shù)量增長(zhǎng)最快,隨后就進(jìn)入一個(gè)平均量比較平穩(wěn)的增長(zhǎng)時(shí)期。論文數(shù)量增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域有決策與對(duì)策理論、組織理論和運(yùn)籌與管理。而從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,運(yùn)籌與管理、信息技術(shù)和管理仍將得到研究人員的重視,繼續(xù)保持上升的態(tài)勢(shì)。

圖1國(guó)外管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

1.2我國(guó)管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

在考察我國(guó)管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征時(shí),本文綜合了四個(gè)方面的材料:一是西安交通大學(xué)管理學(xué)院認(rèn)定的18種期刊;二是在西安交通大學(xué)管理學(xué)院針對(duì)重要管理學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果;三是2000年的中國(guó)科技期刊引證報(bào)告;四是華東師范大學(xué)圖書(shū)館提供的中文核心期刊。根據(jù)這些材料,確定了我國(guó)管理科學(xué)與工程研究領(lǐng)域的44種專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。

本文通過(guò)關(guān)鍵詞檢索,對(duì)所有這44種期刊在1994年到2000年間被中國(guó)期刊網(wǎng)收錄的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[6]。

從總量來(lái)看,我國(guó)管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容是信息技術(shù)與管理和管理系統(tǒng)工程,其次是預(yù)測(cè)技術(shù)、評(píng)估技術(shù)、運(yùn)籌與管理。管理科學(xué)與管理思想史、管理心理與行為理論和復(fù)雜性研究則在20篇以下,尚未成為主流(見(jiàn)圖2)。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響和國(guó)家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視,并且在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實(shí)踐很好的結(jié)合,產(chǎn)生重大的經(jīng)濟(jì)效益。系統(tǒng)論的產(chǎn)生在國(guó)外已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)之久,雖然在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)比較年輕的研究領(lǐng)域,但在與管理問(wèn)題相結(jié)合方面,得到了眾多學(xué)者的關(guān)注,并且持續(xù)有大量的研究成果產(chǎn)生;預(yù)測(cè)技術(shù)、評(píng)估技術(shù)、運(yùn)籌與管理等傳統(tǒng)的管理科學(xué)與工程領(lǐng)域,在解決新的企業(yè)管理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí),得到了檢驗(yàn)和新的發(fā)展。

從縱向的歷史變化規(guī)律來(lái)看,每個(gè)領(lǐng)域都有不同程度的增長(zhǎng)。而信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、預(yù)測(cè)技術(shù)和評(píng)估技術(shù)增幅最大。最近三年,管理系統(tǒng)工程、預(yù)測(cè)技術(shù)和組織理論保持持續(xù)上升的態(tài)勢(shì),可以預(yù)見(jiàn)它們?nèi)詫⑹俏磥?lái)幾年的主要研究領(lǐng)域。此外,大部分領(lǐng)域的論文數(shù)量增長(zhǎng)都不是很平穩(wěn),落差比較大,可能是由于受到諸如政府政策、資助環(huán)境的影響太大,這對(duì)于一個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展是不利的。剔除掉這些影響,我們還發(fā)現(xiàn),1996年和1999年分別是研究論文數(shù)量增長(zhǎng)的波峰期。由此在沒(méi)有更長(zhǎng)時(shí)間序列資料作為實(shí)證的情況下,推測(cè)我國(guó)管理科學(xué)與工程研究取得突破性進(jìn)展的周期大體上是3年。這也提醒我國(guó)的管理科學(xué)與工程的研究資助機(jī)構(gòu),在制定資助計(jì)劃時(shí)應(yīng)該最少覆蓋3年以上。

2國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)問(wèn)題的比較分析

“研究熱點(diǎn)”反映著某一個(gè)時(shí)段內(nèi),學(xué)術(shù)界對(duì)于一些特定問(wèn)題或領(lǐng)域的關(guān)注程度。對(duì)于理論研究來(lái)說(shuō),這一關(guān)注程度指標(biāo)同樣可以用這一領(lǐng)域內(nèi)的情況或相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來(lái)反映。熱點(diǎn)問(wèn)題是隨著理論研究的進(jìn)展和社會(huì)實(shí)踐的需要變遷的。

根據(jù)熱點(diǎn)問(wèn)題形成的來(lái)源不同,可以把熱點(diǎn)問(wèn)題分為來(lái)源于實(shí)踐的熱點(diǎn)和理論發(fā)展自身形成的熱點(diǎn);根據(jù)熱點(diǎn)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短,熱點(diǎn)問(wèn)題可以分為持續(xù)的研究熱點(diǎn)、前一段的研究熱點(diǎn)和當(dāng)前的研究熱點(diǎn);根據(jù)熱點(diǎn)問(wèn)題的地域差異,可以把熱點(diǎn)問(wèn)題分為國(guó)外的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題和共同的熱點(diǎn)問(wèn)題。

圖2我國(guó)管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

2.1國(guó)外管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

研究熱點(diǎn)問(wèn)題和研究的主流領(lǐng)域有驚人的同一性。通過(guò)對(duì)國(guó)外1990-2000年的研究論文分析,得出其主要研究熱點(diǎn)問(wèn)題如表1。

表1：國(guó)外管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

領(lǐng)域國(guó)外研究熱點(diǎn)問(wèn)題

一般管理理論知識(shí)管理、團(tuán)隊(duì)管理及信息管理的方法論、管理系統(tǒng)的哲學(xué)屬性

運(yùn)籌與管理隨機(jī)多目標(biāo)問(wèn)題及算法、生產(chǎn)系統(tǒng)的調(diào)度優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)沖突分析和資源罪優(yōu)分析、交互式組和優(yōu)化、金融/保險(xiǎn)市場(chǎng)的定價(jià)模型

決策與對(duì)策理論多目標(biāo)決策、不確定性方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、多參與主體信息不對(duì)稱(chēng)決策問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)和微機(jī)決策分析

組織理論組織變革與創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)組織的組織結(jié)構(gòu)、組織行為、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)傳統(tǒng)組織的影響

管理系統(tǒng)工程系統(tǒng)分析方法、模擬技術(shù)

評(píng)估技術(shù)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)造、評(píng)估技術(shù)在項(xiàng)目投資和人力資源方面的應(yīng)用

工業(yè)工程并行工程、供應(yīng)鏈、人因工程

信息技術(shù)與管理面向應(yīng)用的決策支持系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全面質(zhì)量管理、決策支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和可擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫(kù)模型

復(fù)雜性研究混沌理論、量子理論和復(fù)雜策略的模仿

2.2我國(guó)管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,現(xiàn)代管理科學(xué)理論逐步滲透到我國(guó)的社會(huì)實(shí)踐中來(lái),并在我國(guó)的管理實(shí)踐中發(fā)揮著日益重要的作用,引起我國(guó)理論界與決策界的高度重視。

通過(guò)對(duì)我國(guó)1994-2000年的重要研究論文和最近3年的《中國(guó)管理科學(xué)》、《研究與發(fā)展管理》、《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》、《中國(guó)軟科學(xué)》的全部論文進(jìn)行分析,研究熱點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2：國(guó)內(nèi)管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

領(lǐng)域國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)問(wèn)題

一般管理理論人本管理理論、人性假設(shè)及管理研究方法論、管理模式的研究、知識(shí)管理的初步理論、基于知識(shí)的管理激勵(lì)

運(yùn)籌與管理動(dòng)態(tài)規(guī)劃、線性規(guī)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)庫(kù)存優(yōu)化理論、多重運(yùn)輸調(diào)度算法、各種限制條件下的排隊(duì)系統(tǒng)

決策與對(duì)策理論實(shí)際管理問(wèn)題的決策模型、群體決策(委員會(huì)決策)問(wèn)題研究、決策準(zhǔn)則、多目標(biāo)決策、模糊決策、公共選擇的方式及決策規(guī)則的選擇、可拓學(xué)在決策中的應(yīng)用、事元、物元分析與決策過(guò)程、博弈分析

組織理論組織結(jié)構(gòu)、組織變革、基于流程和信息技術(shù)的組織再造、虛擬企業(yè)的組織管理模式

管理系統(tǒng)工程管理系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)最優(yōu)控制、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、灰色系統(tǒng)與灰色理論、系統(tǒng)效能分析、系統(tǒng)模擬與仿真方法

評(píng)估技術(shù)評(píng)估指標(biāo)體系、綜合評(píng)價(jià)方法、灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)模型、模糊評(píng)判、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、具體對(duì)象的效益與競(jìng)爭(zhēng)力等指標(biāo)的評(píng)估

預(yù)測(cè)技術(shù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)模型、灰色預(yù)測(cè)、模糊預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)包絡(luò)模型、因子分析、灰色預(yù)測(cè)、遺傳算法

數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計(jì)方法、投入產(chǎn)出模型、生產(chǎn)要素對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的貢獻(xiàn)分析、一般均衡分析

工業(yè)工程敏捷制造、ERP、并行工程、生產(chǎn)調(diào)度模型、先進(jìn)制造技術(shù)及其評(píng)價(jià)、質(zhì)量成本模式研究、制造系統(tǒng)的可靠性研究、供應(yīng)鏈管理、先進(jìn)制造系統(tǒng)的抓鉤排序問(wèn)題

信息技術(shù)與管理智能決策支持系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)模式與安全研究、組織決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

復(fù)雜性研究灰色系統(tǒng)、集對(duì)分析、復(fù)雜系統(tǒng)的分析方法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性研究、混沌理論、非線性復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

2.3國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的比較

通過(guò)分別對(duì)國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程的主要研究?jī)?nèi)容的分析,可以發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)(見(jiàn)表3)。

可以看出,管理系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與管理和運(yùn)籌與管理是國(guó)內(nèi)外共同的主要研究?jī)?nèi)容。持續(xù)的研究熱點(diǎn)將集中在這些領(lǐng)域。決策與對(duì)策理論、組織理論是國(guó)外當(dāng)前的主要研究?jī)?nèi)容,可以預(yù)見(jiàn),受?chē)?guó)外的影響,國(guó)內(nèi)未來(lái)3-5年內(nèi)在這兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果將大量出現(xiàn)。

表3國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程主要研究?jī)?nèi)容的比較

國(guó)外的主要研究?jī)?nèi)容(前5位)我國(guó)的主要研究?jī)?nèi)容(前5位)

決策與對(duì)策理論信息技術(shù)與管理

組織理論管理系統(tǒng)工程

運(yùn)籌與管理預(yù)測(cè)技術(shù)

信息技術(shù)與管理評(píng)估技術(shù)

管理系統(tǒng)工程運(yùn)籌與管理

國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的差異比較大,即使是共同的熱點(diǎn)問(wèn)題,研究側(cè)重點(diǎn)也不同。如線性規(guī)劃,國(guó)外的重點(diǎn)是隨機(jī)多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題[9],而國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)是傳統(tǒng)線性規(guī)劃問(wèn)題的求解算法和應(yīng)用;此外,在熱點(diǎn)問(wèn)題的形成來(lái)源來(lái)看,國(guó)外基本上來(lái)源于管理實(shí)踐和其他學(xué)科的啟示上,而國(guó)內(nèi)則更多的是應(yīng)用國(guó)外理論結(jié)合我國(guó)國(guó)情來(lái)解決管理問(wèn)題(見(jiàn)表4)。

表4國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的比較

類(lèi)型問(wèn)題特征說(shuō)明

國(guó)內(nèi)外共同的熱點(diǎn)問(wèn)題線性規(guī)劃、優(yōu)化理論、決策模型組織結(jié)構(gòu)、組織學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析方法、決策支持系統(tǒng)、并行工程、電子商務(wù)[10]、數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典的管理科學(xué)與工程研究方向,在與實(shí)際管理問(wèn)題相結(jié)合的過(guò)程中,得到了國(guó)內(nèi)外研究的共同重視。

國(guó)外熱點(diǎn)問(wèn)題,國(guó)內(nèi)尚未成為熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)雜性研究[11]、供應(yīng)鏈與價(jià)值鏈、知識(shí)管理、虛擬組織、績(jī)效評(píng)估技術(shù)、復(fù)雜決策問(wèn)題的博弈分析、風(fēng)險(xiǎn)管理在前沿的研究問(wèn)題上,國(guó)內(nèi)要落后于國(guó)外。

國(guó)外非研究熱點(diǎn),國(guó)內(nèi)為研究熱點(diǎn)問(wèn)題管理信息系統(tǒng)、敏捷制造、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)模型、評(píng)估指標(biāo)體系國(guó)外前些時(shí)候的研究熱點(diǎn),在國(guó)內(nèi)有很強(qiáng)的應(yīng)用背景,所以成為研究熱點(diǎn)。

此外,在其他方面的差異還包括:

(1)知識(shí)管理、復(fù)雜性研究[12]等國(guó)外研究熱點(diǎn),已經(jīng)取得了重要的研究成果,而在我國(guó)則引入的時(shí)間不長(zhǎng),有可能成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)[13]。

(2)對(duì)于管理思想史、管理心理和行為理論、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法等國(guó)內(nèi)外研究成果日益減少的領(lǐng)域,如果不借助其他學(xué)科的方法加以改造,將難以繼續(xù)引起學(xué)術(shù)理論界的重視。

(3)國(guó)內(nèi)關(guān)于一般管理理論、組織理論等一般理論的研究,主要是介紹國(guó)外的研究成果。現(xiàn)在,我們已基本了解了國(guó)外相關(guān)理論的研究狀況,所以對(duì)這些理論的介紹在國(guó)內(nèi)不會(huì)成為熱點(diǎn),但其應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)還有前景。

(4)在信息技術(shù)與管理、決策與對(duì)策理論等領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)研究與國(guó)外研究的差距最小。

3國(guó)內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)問(wèn)題比較的啟示

(1)研究的主流領(lǐng)域越來(lái)越多地受到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響。或者說(shuō),這些新技術(shù)、新的時(shí)代特征給管理研究主流領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇和突破。

(2)隨著管理實(shí)踐的發(fā)展,有些研究領(lǐng)域要逐漸被淘汰,像管理心理與行為理論;同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域,如復(fù)雜性研究和電子商務(wù)等。這就要求國(guó)內(nèi)研究主體要跟蹤最新研究動(dòng)向,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的敏感性。

(3)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題大多來(lái)自管理實(shí)踐的需要,即問(wèn)題導(dǎo)向,注重技術(shù)和可操作性。這要求國(guó)內(nèi)研究主體更多地關(guān)注管理實(shí)踐,而不是為研究而研究。

(4)國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)普遍地落后于國(guó)外,但也有自己領(lǐng)先的領(lǐng)域,如工業(yè)工程。

(5)國(guó)內(nèi)的資助機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究熱點(diǎn)問(wèn)題的資助,因?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)與管理實(shí)踐聯(lián)系得最緊密,而且也容易在管理實(shí)踐中產(chǎn)生效益。特別是那些國(guó)內(nèi)外共同的研究熱點(diǎn),其所在領(lǐng)域?qū)橹袊?guó)管理科學(xué)研究起到示范作用。

(6)國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)的形成,基本上有兩個(gè)前提:一是國(guó)外已經(jīng)是研究熱點(diǎn),國(guó)內(nèi)研究主體加以介紹和引入,結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際,形成研究熱點(diǎn),如供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)等;二是國(guó)內(nèi)出于國(guó)家政策的需要,由政府大力推動(dòng)而形成研究熱點(diǎn),如復(fù)雜性研究。

(7)從內(nèi)容的比較可以看出,中國(guó)的管理科學(xué)基本上處在借鑒應(yīng)用的階段,根據(jù)中國(guó)的管理實(shí)踐提煉出自成一體的管理理論和技術(shù)的研究還不多。

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篇(5)

一、導(dǎo)言

隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育越來(lái)越成為我國(guó)研究生教育的熱門(mén)話(huà)題。為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)從2009年開(kāi)始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計(jì)劃到2015年實(shí)現(xiàn)全日制專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占一半的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育迎來(lái)發(fā)展的春天。[1]因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來(lái)越成為一項(xiàng)重要的課題。以CNKI學(xué)術(shù)總庫(kù)（2002—2011年）關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學(xué)位論文數(shù)量、專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別、比較研究文獻(xiàn)、中文關(guān)鍵詞等五個(gè)維度展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析，試圖闡述國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以期為今后我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供參考。

二、樣本選擇

1.抽樣。打開(kāi)CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)，輸入主題“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”并含“研究生教育”進(jìn)行高級(jí)檢索，且對(duì)每篇文獻(xiàn)進(jìn)行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報(bào)道、日?qǐng)?bào)、人物與學(xué)校介紹等非學(xué)術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。

2.對(duì)樣本的討論。研究的樣本是中國(guó)CNKI學(xué)術(shù)總庫(kù)“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”收錄的2002—2011年有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)里的文獻(xiàn)總量萬(wàn)篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報(bào)紙以及眾多的博士、碩士論文，會(huì)議論文，圖書(shū)以及國(guó)內(nèi)外1100多個(gè)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其信息內(nèi)容是經(jīng)過(guò)深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫(kù)形式進(jìn)行有序管理的，有明確的來(lái)源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。對(duì)于教育研究熱點(diǎn)的分析，可以通過(guò)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來(lái)判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個(gè)方面透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標(biāo)引類(lèi)型恰能反映出學(xué)科的屬性以及研究熱點(diǎn)、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶(hù)與學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)相吻合的文獻(xiàn)，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對(duì)樣本采用內(nèi)容分析法，對(duì)檢索結(jié)果按被引頻次排序。《學(xué)位與研究生教育》是研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主要來(lái)源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》上的《我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)》。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

近10年來(lái)，有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。從2009年開(kāi)始，文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加，平均增長(zhǎng)率為55.3%，其中，2010年的增長(zhǎng)率就到達(dá)68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究情況呈上升趨勢(shì)。在2009年之后，上升趨勢(shì)增強(qiáng)，在2010年，增長(zhǎng)趨勢(shì)更加明顯。2009年和2010年是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，將擴(kuò)招的碩士研究生全部作為專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行培養(yǎng)；2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了19種新增碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部分別將積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，大力推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才等內(nèi)容列入2009年、2010年工作要點(diǎn)，將研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。[4]隨著政策的出臺(tái)和相關(guān)會(huì)議的召開(kāi)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育開(kāi)始加速度前進(jìn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展同教育政策的制定和改革密切相關(guān)。

2.對(duì)研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的碩士、博士學(xué)位論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

碩士、博士學(xué)位論文對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻(xiàn)總量的4.20%。從表3的數(shù)據(jù)變化上看，文獻(xiàn)數(shù)量呈波浪式增長(zhǎng)，高峰值出現(xiàn)在2005年和2011年，且2011年的論文數(shù)量最多，其中碩士學(xué)位論文占主要部分。從論文數(shù)量的變化趨勢(shì)上看，2006年，碩士學(xué)位論文數(shù)量的增長(zhǎng)速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢(shì)，2010年趨于平穩(wěn)，2011年急劇上升。之所以會(huì)出現(xiàn)上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關(guān)系。學(xué)位論文體現(xiàn)的是創(chuàng)新，是研究生經(jīng)過(guò)2或3年的努力做出的學(xué)術(shù)成果，前期的準(zhǔn)備時(shí)間是1或2年，2011年恰是呈現(xiàn)研究成果的一年。不過(guò)，研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的博士學(xué)位論文數(shù)量極少，10年中僅有4篇，數(shù)量是碩士學(xué)位論文數(shù)量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢(shì)緩慢上升，2011年緩慢下降。相對(duì)而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關(guān)注。碩、博學(xué)位論文是經(jīng)過(guò)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)生涯的深入研究取得的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)術(shù)研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要群體，所研究的領(lǐng)域是引領(lǐng)這一領(lǐng)域發(fā)展的主要激流。因此，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，有待依賴(lài)在校研究生在相關(guān)方面的科學(xué)研究。在校研究生作為學(xué)術(shù)群體中主要的研究主體，更應(yīng)該拓寬視野、前衛(wèi)創(chuàng)新，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分層剖析，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，通過(guò)對(duì)碩、博學(xué)位論文所采取的研究類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的研究類(lèi)型以理論研究為主，實(shí)證研究的較少。

3.對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

除了將專(zhuān)業(yè)學(xué)位分類(lèi)統(tǒng)計(jì)外，剩余的文獻(xiàn)均歸類(lèi)到其他綜合論述的文獻(xiàn)上（見(jiàn)表4）。由表4可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，以某一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位為研究對(duì)象的研究甚少，合計(jì)379篇，僅占總研究文獻(xiàn)的36.1%。所研究的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別共29個(gè)，文獻(xiàn)數(shù)量大于10的僅有9個(gè)專(zhuān)業(yè)。分別是工程、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術(shù)。其中，以工程碩士為研究對(duì)象的最多（75篇），其次是臨床醫(yī)學(xué)碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)碩士。其中，對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、出版、林業(yè)、應(yīng)用心理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和審計(jì)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究處于空白。從表4的數(shù)據(jù)變化上看，對(duì)29個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究基本都處于震蕩波動(dòng)的變化形態(tài)中，并且在2009年開(kāi)始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，當(dāng)前正處于起步發(fā)展階段，在理論、經(jīng)驗(yàn)方面尚有不足。“我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（俗稱(chēng)‘應(yīng)用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。直到2009年，在全國(guó)招收的40多萬(wàn)研究生中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生僅占大約10%。在社會(huì)上，專(zhuān)業(yè)碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注程度逐漸加深，相信國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。例如，2011年3月18日，我國(guó)設(shè)立了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)涵蓋的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別有：金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、法律、社會(huì)工作、警務(wù)、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用心理、藝術(shù)、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書(shū)情報(bào)、工程管理等領(lǐng)域。涵蓋的博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別有：教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。杜玉波強(qiáng)調(diào)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。[6]可以說(shuō)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育有著極為良好的發(fā)展勢(shì)頭，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究是一項(xiàng)亟待深入開(kāi)展的課題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4.按照同國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的比較

研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)由表5可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，比較研究的文獻(xiàn)甚少，僅有42篇，2011年的文獻(xiàn)數(shù)量最多（13篇）。以美國(guó)作為比較研究對(duì)象的論文數(shù)量位居第一，相關(guān)文獻(xiàn)有27篇。其次是日本（5篇），數(shù)量與美國(guó)相差4.4倍。由此可知，國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要以美國(guó)作為比較對(duì)象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖4），并在2010年急劇上升。美國(guó)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，其專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育從發(fā)展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系，因此，是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主要參考對(duì)象。“日本的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍(lán)本取自美國(guó)，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國(guó)還晚，但鑒于我國(guó)目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育并不完善，與培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的要求還有不小的距離，因此關(guān)注日本高等教育領(lǐng)域發(fā)生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說(shuō)：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較。”在科研工作中，同國(guó)外的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和本國(guó)的教育狀況，把握教育的普遍規(guī)律，取得權(quán)威的研究成果。

5.對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)研究生教育的研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

“通過(guò)關(guān)鍵詞標(biāo)引頻次統(tǒng)計(jì)分析某一時(shí)段的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和升降趨勢(shì)，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類(lèi)基于數(shù)量的評(píng)析往往較少涉及熱點(diǎn)問(wèn)題本身的具體內(nèi)容和意義，但是只要分析的時(shí)間段有一定的長(zhǎng)度，收集的數(shù)據(jù)充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關(guān)鍵詞總個(gè)數(shù)排名前七位的分別是：“（研究生）專(zhuān)業(yè)學(xué)位（教育）（744個(gè)）、（研究生）培養(yǎng)（模式）（163個(gè)）、工程碩士（65個(gè)）、（教育、培養(yǎng)）質(zhì)量（保障）（58個(gè)）、臨床醫(yī)學(xué)（53個(gè)）、問(wèn)題（現(xiàn)狀、對(duì)策）（53個(gè)）、教育碩士（49個(gè)）。由此可以得出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“培養(yǎng)模式”、“工程碩士”、“質(zhì)量”、“臨床醫(yī)學(xué)碩士”、“問(wèn)題（現(xiàn)狀、對(duì)策）”、“教育碩士”等是近10年國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)。這個(gè)結(jié)論也印證了的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中也可以看出涉及比較研究的關(guān)鍵詞相對(duì)較少，僅有“美國(guó)（比較研究）”（32個(gè)）。另外，“應(yīng)用型人才”（6個(gè)）、“結(jié)構(gòu)”（5個(gè)）、“學(xué)位制度”（5個(gè)）等關(guān)鍵詞尚少，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)該注重這方面的研究。值得說(shuō)明的是，表6中沒(méi)有教學(xué)、導(dǎo)師等與之相關(guān)的詞語(yǔ)。盡管培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)化公式：培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）中包含著教學(xué)部分，但將其作為關(guān)鍵詞，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行思考和研究的還未受關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方面和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究處于弱勢(shì)。“教學(xué)如何教”、“教師哪里來(lái)”都應(yīng)該成為今后研究選題的重要方向。

四、結(jié)論

篇(6)

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0261-02

隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張和外延發(fā)展轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，高等教育的辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)依靠教育。大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的組成部分，不僅是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，更是培育創(chuàng)新人才的搖籃。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更新教育觀念，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式和途徑，為我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，應(yīng)該充分考慮學(xué)科特性和企業(yè)對(duì)該人才的實(shí)際需要，注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中、在課堂教學(xué)方法中、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

在大學(xué)生就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻的形勢(shì)下，面對(duì)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊的情況下，我校確立了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證人才培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和開(kāi)拓性的特點(diǎn)，構(gòu)建了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立起“一個(gè)中心、兩種方式、三項(xiàng)結(jié)合、四方面提高”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。即以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿橹行模徊捎媚M訓(xùn)練與實(shí)際運(yùn)作兩種方式；把專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、畢業(yè)論文與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神[1]。

從2006年開(kāi)始，我校不斷對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，加大專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代廣告學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、商務(wù)談判、消費(fèi)者行為學(xué)、公共關(guān)系、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)7門(mén)專(zhuān)業(yè)課為例，實(shí)踐學(xué)時(shí)占其相應(yīng)總學(xué)時(shí)28.3%。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才必備的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)廣告設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)設(shè)計(jì)等基本技能。

二、專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐

在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點(diǎn)，將創(chuàng)新教育貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課堂教學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉[2]。

在課程教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，改革考試方式。在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《商務(wù)談判》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《廣告學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》的課程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能、市場(chǎng)調(diào)查技能、商務(wù)談判技能、廣告創(chuàng)意技能、營(yíng)銷(xiāo)策劃技能）進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)。考試方式的改革：在《市場(chǎng)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃》等課程中進(jìn)行。期末考試學(xué)生按教師要求擬定相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)等作為課程的考試內(nèi)容。使理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力密切結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題能力、實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且也吸引了學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果。

三、在課堂教學(xué)方法中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，諸如發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、PBL教學(xué)法、熱點(diǎn)問(wèn)題探討法等先進(jìn)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，了解知識(shí)的形成過(guò)程，了解科學(xué)的方法論，提高探索和發(fā)展知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。案例教學(xué)的基本方法是在課堂上重現(xiàn)或者虛構(gòu)一個(gè)個(gè)案例，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就所提供的案例展開(kāi)的分析與辯論來(lái)尋求解決方案。在尋找解決方案的過(guò)程中，學(xué)生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當(dāng)相應(yīng)的角色，正確制定解決方案。由于提供給學(xué)生的案例都是由真實(shí)記錄組成，學(xué)生深入案例就如同進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)情景。這樣案例教學(xué)就為學(xué)生提供了把所學(xué)知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效地緩解了理論與實(shí)踐相分離的矛盾。我們選用于教學(xué)的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)描述。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每參加一次“案例”討論，就相當(dāng)于親自參加了一次現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的高層決策。為了在案例討論中讓學(xué)生積極參與討論，我們將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行案例分析討論，然后由團(tuán)隊(duì)小組推薦兩名或幾名學(xué)生作中心發(fā)言，在限定的時(shí)間內(nèi)將團(tuán)隊(duì)小組討論的結(jié)果向全班匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)小組采取了靈活多樣的形式，有的團(tuán)隊(duì)小組以“召開(kāi)董事會(huì)”的方式；有的團(tuán)隊(duì)小組以“今日說(shuō)法”的方式；有的團(tuán)隊(duì)小組以“商家名談”的方式進(jìn)行匯報(bào)，形式新穎、別致，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會(huì)所學(xué)知識(shí)，加深理解。特別是在討論與爭(zhēng)辯的過(guò)程中，有助于提高學(xué)生思維的敏捷性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)方法是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能。例如在講到市場(chǎng)細(xì)分這個(gè)理論時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)市場(chǎng)細(xì)分對(duì)于經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的意義，在現(xiàn)實(shí)中舉出一個(gè)具體的行業(yè)來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，不僅能獲得新知識(shí)，更重要的是接受了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法等的全面鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

3.熱點(diǎn)問(wèn)題探討法

使用熱點(diǎn)問(wèn)題探討法時(shí)，教師要針對(duì)某一部分的理論內(nèi)容，找出一個(gè)跟它相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考、探討并展開(kāi)爭(zhēng)論。如用某知名家具造假事件講解公關(guān)危機(jī)如何化解、企業(yè)參與職場(chǎng)類(lèi)節(jié)目對(duì)企業(yè)的宣傳有何利弊等。在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)形成多種不同的看法，各執(zhí)一端，各抒己見(jiàn)，教師在這個(gè)討論的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白，并非所有的問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在畢業(yè)論文的選題上，我們?cè)诜蠈?zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，密切結(jié)合企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文的選題以實(shí)戰(zhàn)型為主，力求“新”、“實(shí)”結(jié)合。“新”是指選題反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平的前沿動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題，如我國(guó)企業(yè)的事件營(yíng)銷(xiāo)研究、電視娛樂(lè)節(jié)目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實(shí)”是指選題的內(nèi)容和深度應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的專(zhuān)業(yè)理論水平，如佰草集品牌營(yíng)銷(xiāo)策略研究、哈爾濱乳品市場(chǎng)銷(xiāo)售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實(shí)用性。題目過(guò)大過(guò)深，受知識(shí)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)論文時(shí)間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新思維。

在確定畢業(yè)論文題目的基礎(chǔ)上，教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，通過(guò)論文調(diào)研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、溝通能力、開(kāi)拓能力；通過(guò)撰寫(xiě)論文大綱，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思考的能力；通過(guò)搜集資料、分析并對(duì)其進(jìn)行整理的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料挖掘、數(shù)據(jù)處理、提煉的能力；通過(guò)撰寫(xiě)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理論思維以及將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；通過(guò)畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、文字和語(yǔ)言的綜合表述能力，以及應(yīng)變能力。教師在學(xué)生畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的每個(gè)階段確定明確的任務(wù)和目標(biāo)，隨時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從方向上去指導(dǎo)，從總體上去把握，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)生合理的設(shè)計(jì)或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵(lì)，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合技能，同時(shí)滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。從而使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力在寫(xiě)作畢業(yè)論文過(guò)程中得到系統(tǒng)訓(xùn)練和全面提高。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，隨著新時(shí)期的發(fā)展會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)該是國(guó)家創(chuàng)新體系重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有助于高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深化，使高等教育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晟,王金洲.管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——基于建構(gòu)主義理論視角[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(7).

篇(7)

839篇相關(guān)文獻(xiàn)共被引2491次，著錄規(guī)范化相關(guān)研究論文被引最多，表明了文后參考文獻(xiàn)規(guī)范化的重要性;自動(dòng)化(網(wǎng)絡(luò))著錄上升為第二，表明編輯人員和科技人員開(kāi)始注意到文獻(xiàn)管理軟件可以實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確錄入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，和自動(dòng)調(diào)整參考文獻(xiàn)標(biāo)注順序的優(yōu)點(diǎn)［3］;著錄編輯加工與審核排在第三，表明期刊編輯部對(duì)參考文獻(xiàn)在著錄中的具體要求受到關(guān)注。此外，被引頻次超過(guò)20次的有21人，其中單篇被引頻次最高的是《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部陳浩元撰寫(xiě)的《著錄文后參考文獻(xiàn)規(guī)則及注意事項(xiàng)》，共81次。該文被頻繁引用的原因是作者討論的內(nèi)容是科技人員在撰寫(xiě)論文時(shí)最容易出錯(cuò)并亟待需要解決的問(wèn)題。

可以看出，我國(guó)期刊論文參考文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)和有待解決的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。參考文獻(xiàn)標(biāo)注與著錄規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是信息傳遞、交流管理不可缺少的重要部分據(jù)南京大學(xué)CSSCI統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊中，圖書(shū)情報(bào)學(xué)期刊的參考文獻(xiàn)標(biāo)注與著錄規(guī)范化程度明顯好于其他各類(lèi)期刊［4］。本次調(diào)查中，研究參考文獻(xiàn)著錄問(wèn)題與糾錯(cuò)、著錄規(guī)范化的論文分別占到了28．13%和24．67%，足以說(shuō)明參考文獻(xiàn)著錄的規(guī)范化問(wèn)題帶有普遍性。常見(jiàn)不規(guī)范現(xiàn)象包括正文中無(wú)標(biāo)注、文后參考文獻(xiàn)不加“［］”，期刊的期、卷、總期數(shù)著錄混亂，不標(biāo)注引文頁(yè)碼，責(zé)任者項(xiàng)著錄不全，不標(biāo)注文獻(xiàn)類(lèi)型，學(xué)位論文、會(huì)議論文、電子文獻(xiàn)等類(lèi)型文獻(xiàn)著錄隨意性大。外文期刊著錄問(wèn)題更多，如著者只寫(xiě)姓、未寫(xiě)名的縮寫(xiě)字母，以及外文期刊名稱(chēng)縮寫(xiě)、期刊卷期號(hào)和書(shū)籍出版項(xiàng)極不規(guī)范［5］。雖然出臺(tái)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，期刊論文參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范現(xiàn)象仍頻頻出現(xiàn)，作者雖有責(zé)任，但關(guān)鍵是期刊編輯部審核不嚴(yán)謹(jǐn)。因此期刊編輯人員要嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)則》，認(rèn)真審核每一條文后參考文獻(xiàn)，尤其是核對(duì)外文參考文獻(xiàn)，可大幅降低錯(cuò)誤率［6］。參考文獻(xiàn)引用的篇數(shù)與有效標(biāo)注是研究的熱點(diǎn)參考文獻(xiàn)數(shù)量多少為宜一直存在爭(zhēng)議。劉雪立［7］認(rèn)為論著引用參考文獻(xiàn)不超過(guò)10條，綜述不超過(guò)25－30條。楊麗［8］認(rèn)為在引用合理的情況下，論著可以不限制文獻(xiàn)數(shù)量。張靖安［9］認(rèn)為不能搞形式上的標(biāo)注，避免參考文獻(xiàn)庸俗化。筆者認(rèn)為，著錄文后參考文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)根據(jù)論文寫(xiě)作具體情況而定。有的作者是創(chuàng)新性論文，確實(shí)沒(méi)有參考過(guò)多的文獻(xiàn)，但為了達(dá)到期刊規(guī)定，將無(wú)關(guān)緊要的文獻(xiàn)給予標(biāo)注，造成參考文獻(xiàn)無(wú)效標(biāo)注多，引用文獻(xiàn)質(zhì)量不高。當(dāng)然，借鑒了一定要給予佐證，提倡實(shí)事求是的有效標(biāo)注。

適度限制參考文獻(xiàn)自引率是確保期刊學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和作者誠(chéng)實(shí)性基本原則自引包括作者自引和期刊自引。作者自引可以說(shuō)明其研究的系統(tǒng)性，也可以提高自身影響力;期刊被引頻次是評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量及文獻(xiàn)情報(bào)價(jià)值的重要指標(biāo)，因此不少作者和期刊頻頻自引。蔣鴻標(biāo)［10］認(rèn)為自引不能反映學(xué)術(shù)期刊的真實(shí)價(jià)值，自引文獻(xiàn)不宜提倡。國(guó)外不少核心期刊十分注意回避文獻(xiàn)的自引現(xiàn)象。以3種世界權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊Lancet，JAMA，NewEngl．JMed為例，作者自引率僅4．3%－4．8%［11］。筆者對(duì)某單位學(xué)術(shù)論文被引頻次的調(diào)查，個(gè)人排位第一者的自引率高達(dá)80%。不少期刊為了沖刺核心期刊或提高期刊影響因子，在論文錄用通知書(shū)上要求作者必須引用該刊文獻(xiàn)2－3條。上述現(xiàn)象導(dǎo)致作者、期刊引用文獻(xiàn)的不良動(dòng)機(jī)，極為庸俗。因此，提倡學(xué)術(shù)道德的純潔性，正確對(duì)待自引，不要為自引率而自引，期刊更不能對(duì)作者下發(fā)“命令”式錄用通知書(shū)。最大限度減少參考文獻(xiàn)間接引用是確保論文質(zhì)量的關(guān)鍵間接引用即A看B文，B文引用C文，A未看C文，通過(guò)B文直接引用C文。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，至今未有權(quán)威性的解釋和規(guī)定。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在兩種觀點(diǎn)，一是鼓勵(lì)作者標(biāo)注引文的原始出處，即使間接引用，不應(yīng)指責(zé)［12］;另一種是引用的參考文獻(xiàn)必須是作者親自閱讀過(guò)的文獻(xiàn)［7］。為什么會(huì)出現(xiàn)間接引用現(xiàn)象?筆者認(rèn)為，一是當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏工作和生活極易導(dǎo)致浮躁心理，必然會(huì)出現(xiàn)間接引用的現(xiàn)象;二是電子文獻(xiàn)為作者獲取文獻(xiàn)提供了方便，但電子文獻(xiàn)存在時(shí)間的局限性。以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)為例，收錄最早時(shí)間為1994年，之前的文獻(xiàn)只能查找紙質(zhì)，致使不少作者不愿深入查找紙質(zhì)，直接采取間接引用。因此，要提倡純正、踏實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，同時(shí)建議《規(guī)定》補(bǔ)充在無(wú)法查到原始文獻(xiàn)時(shí)可以采用間接引用，但需要注明轉(zhuǎn)引何刊，以供他人查詢(xún)核對(duì)。

本文調(diào)研只是對(duì)期刊論文參考文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀的了解和剖析，還有很多問(wèn)題和現(xiàn)象亟待討論和探索。但是，無(wú)論是期刊編輯部還是作者，只要正確認(rèn)識(shí)期刊文后參考文獻(xiàn)的重要性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確引用和著錄論文參考文獻(xiàn)，將會(huì)促進(jìn)我國(guó)期刊論文參考文獻(xiàn)的進(jìn)一步規(guī)范。

作者：宋敏