序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)一年級(jí)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分組學(xué)習(xí) 研究

一、實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)常見(jiàn)情況分析

現(xiàn)就結(jié)合教育實(shí)際，談一下小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)的一些情景及情況，提出一些問(wèn)題，并探析解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)，一則為了提高孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的語(yǔ)文水平；二則為了增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1、問(wèn)題情景

在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，所有的教育者都知道，這時(shí)的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀(jì)律，所以在實(shí)施分組教學(xué)之前，更要懂得把紀(jì)律先調(diào)整好，好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的第一前提。除此之外，在學(xué)生們對(duì)分組學(xué)習(xí)的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實(shí)行《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)感受的分組討論時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組開(kāi)始進(jìn)行，有的學(xué)習(xí)小組還在東張西望，不知道如何學(xué)習(xí)討論，或者應(yīng)該做什么。

2、相關(guān)事件

在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施的分組語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學(xué)生在舉手詢(xún)問(wèn)相關(guān)的事宜，有的問(wèn)題甚至是剛剛講過(guò)或者強(qiáng)調(diào)過(guò)的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛(ài)心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學(xué)習(xí)的成功，也是為了保證小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)的有序性。

3、教學(xué)困惑

這時(shí)教育工作者就會(huì)針對(duì)這樣的教學(xué)方式和教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀(jì)律如何保證；困惑二，就是如何在強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強(qiáng)的孩子均衡劃分，從而確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量都是相對(duì)均衡的，這樣更有利于有序性語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

4、教學(xué)改革政策及法規(guī)要求

希望學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)實(shí)施的初期，對(duì)課堂力量予以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，或者實(shí)行大班額學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學(xué)。總之，小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)中，教學(xué)力量不足是一個(gè)主要的困難，再則就是學(xué)生們課堂紀(jì)律的問(wèn)題。

5、需要解決的問(wèn)題

有以下幾個(gè)問(wèn)題需要一一解決：孩子紀(jì)律的問(wèn)題，這就需要在今后的教育教學(xué)中，注意對(duì)孩子們?cè)谄綍r(shí)紀(jì)律強(qiáng)化、群體性的紀(jì)律意識(shí)提高和訓(xùn)練，從而滿足日常分組教學(xué)需要，也要確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序性；教學(xué)力量不足的問(wèn)題，需要校方和班級(jí)之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開(kāi)展分組學(xué)習(xí)不好管理的問(wèn)題；需要多次告知的問(wèn)題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學(xué)中注意觀察，把了解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)的同學(xué)，均衡地分布到各個(gè)小組中去。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

研究方法：個(gè)案研究法、觀察法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

研究周期：2013年12月到2014年6月。

研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2013年12月），通過(guò)多方的調(diào)查論證，經(jīng)區(qū)教育部門(mén)、校重要領(lǐng)導(dǎo)同意，決定在小學(xué)一年級(jí)六個(gè)班級(jí)中實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

篇(2)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已將估算作為一種運(yùn)算技能和能力來(lái)要求。估算應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來(lái)培養(yǎng)。因此，學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的養(yǎng)成，對(duì)于提高他們觀察、處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有十分重要的價(jià)值：1.有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的整體感。2.有助于增強(qiáng)學(xué)生行為的計(jì)劃性。3.有助于鍛煉學(xué)生的觀察力。4.有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)意識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往把握不好估算教學(xué)的要求，出現(xiàn)各種教學(xué)誤區(qū)，嚴(yán)重影響了估算教學(xué)的質(zhì)量。而學(xué)生們通常也不知道在什么情況下用到估算，估算到底有什么作用，嚴(yán)重缺乏估算意識(shí)。

千里之行起于“思”，鑒于以上種種情況，筆者認(rèn)為在估算教學(xué)中，要切實(shí)提高學(xué)生的估算能力，最重要的是使他們?cè)谒枷肷辖邮芄浪悖矚g估算，會(huì)用估算。這就使得轉(zhuǎn)變教師的估算教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的估算學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)顯得至關(guān)重要。那么，如何在低年級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受估算的價(jià)值，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高他們的估算能力呢？

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，重視估算教學(xué)

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師估算教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱。教師要重視估算教學(xué)，并把估算意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先要考慮到教學(xué)目標(biāo)，如果把目標(biāo)定位在今天就教會(huì)往大估，或是見(jiàn)到“大約”就要估算，做一些機(jī)械的訓(xùn)練，可能就會(huì)給學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的定式。（教學(xué)論文 ）而我們想要的那種估算的意識(shí)，是如何培養(yǎng)學(xué)生這種近似的意識(shí)，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)本身發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也應(yīng)該作為我們重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

2.感受估算價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)

估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感悟到估算的必要性和優(yōu)越性就顯得猶為重要。

2.1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的解決不用精確計(jì)算，估計(jì)一下就可以了。如第五冊(cè)教材中有這么一道題：有一座承重為1噸的橋，下面哪幾只動(dòng)物可以一起通過(guò)？大象500千克、熊180千克、牛120千克、獅子240千克、馬200千克。在這里，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生感受到諸如此類(lèi)問(wèn)題估算比精算更方便。再者我們也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在無(wú)法進(jìn)行精算的情景中，往往需要估算。如“小明去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，《格林童話》2■.00元；《十萬(wàn)個(gè)為什么》68元，媽媽給了他100元錢(qián)，夠嗎？”在這個(gè)情景中，《格林童話》價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：《格林童話》的價(jià)格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），媽媽給的100元也夠了。

2.2讓學(xué)生體會(huì)到估算可以提高計(jì)算的正確性。計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件，計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。教學(xué)時(shí)，我們可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目。如：你能一眼就看出下面的題目是對(duì)的還是錯(cuò)的嗎？為什么？150×6=630201×6=126832÷4=24597+268=755學(xué)生通過(guò)估算、比較，得出結(jié)果相差很多，學(xué)生體會(huì)到了估算好處，在以后的筆算中明顯增強(qiáng)了估算的意識(shí)，錯(cuò)誤也越來(lái)越少。

2.3讓學(xué)生感受到估算能提高巧妙解題的能力。特別是在選擇題、判斷題和比較大小時(shí)，通過(guò)估算，可以正確、快速地探求出解題途徑。例如：車(chē)上原有32人，到達(dá)一個(gè)站后有9人下車(chē)，有5人上車(chē)，現(xiàn)在有多少人？a、46人b、36人c、28人如果進(jìn)行筆算，要分兩步，得花一定的時(shí)間，但如果我們能從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮題中的條件，就可以發(fā)現(xiàn)車(chē)上的人變少了，三個(gè)選項(xiàng)中只有28人是符合條件的，所以通過(guò)分析估算，可以既快又準(zhǔn)地找到答案。

2.4讓學(xué)生感受到估算在生活中應(yīng)用廣泛。這可以從書(shū)本中的生活估算題引申出去。比如可以利用學(xué)生集會(huì)、看電影、去春游等具體活動(dòng)情境，讓學(xué)生估一估人數(shù)、座位數(shù)、門(mén)票數(shù)等等。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要充分挖掘估算題材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生常估算，多交流，讓學(xué)生體會(huì)到估算的必要性、優(yōu)越性，感受到估算的魅力，增強(qiáng)估算的意識(shí)。

3.注重方法指導(dǎo)，形成估算技能（探索估算方法提高估算技能）

估算教學(xué)中要突出的問(wèn)題即估算方法的指導(dǎo)。估算方法因人因事而有所不同。教學(xué)中，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的同時(shí)，結(jié)合具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主探索，討論交流出一些基本的估算方法。以下是一些我認(rèn)為比較適合低年級(jí)學(xué)生的估算方法。

3.1取整估算法。在估算時(shí)把數(shù)保留到整十、整百、整千的數(shù)，然后計(jì)算出大概是多少。如：建設(shè)小學(xué)一年級(jí)捐書(shū)118本，二年級(jí)捐書(shū)104本，三年級(jí)捐書(shū)95本，建設(shè)小學(xué)大約捐書(shū)多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100來(lái)估算。有些數(shù)用這種方法時(shí)誤差會(huì)比較大，則可以靈活運(yùn)用估算的方法，如防疫站要給二個(gè)年級(jí)的學(xué)生注射疫苗，大概要準(zhǔn)備多少個(gè)一次性注射器？一年級(jí)152人，二年級(jí)147人。如果把這兩個(gè)數(shù)都看成整百數(shù)誤差就會(huì)比較大，所以可以把152看成150，147看成150來(lái)估算。又如在買(mǎi)東西時(shí)，電視機(jī)996元，微波爐816元，媽媽至少該帶多少錢(qián)？這里如果把996看成1000，把816看成800，則帶的錢(qián)就不夠了，碰到“買(mǎi)東西”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)則應(yīng)該多估計(jì)一點(diǎn)。

3.2生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)法。在解答應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意估計(jì)出與實(shí)際情況相符的結(jié)果，或者列出在實(shí)際情況中不可能存在的結(jié)果。例如：爸爸35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，爺爺?shù)哪挲g是小明的9倍，爺爺、小明的年齡各是多少？根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，很快判斷出爺爺大于35歲，小明小于35歲，為正確解題埋下了伏筆。又如：有20個(gè)同學(xué)要去劃船，每條船最多能坐6人，要租幾條船？在估算時(shí)就要從實(shí)際出發(fā)，租3條船不夠，必須得租4條船。

3.3參照物估算法。如：估一估