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篇(1)

[論文關(guān)鍵詞]改革開(kāi)放；思想政治教育；效果；地位；作用

有相當(dāng)多的人認(rèn)為，當(dāng)前思想政治教育的效果不夠理想，尤其與改革開(kāi)放前的情況相比，地位作用明顯降低。這種認(rèn)識(shí)有其合理的一面，因?yàn)楦母镩_(kāi)放前的思想政治教育的確曾經(jīng)在人們工作生活中占有非常大的比重；但是這種認(rèn)識(shí)潛在地把過(guò)去思想政治教育的地位作用當(dāng)作理想狀態(tài)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在，忽略了時(shí)代變化對(duì)現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，這是非常值得反思的。唯物主義告訴我們，作為政治上層建筑組成部分的思想政治教育，決定于社會(huì)基礎(chǔ)和歷史時(shí)代條件．而且這種決定具有根本性、宏觀性的意義。因此．無(wú)論是評(píng)價(jià)還是改進(jìn)當(dāng)前思想政治教育．都必須對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的時(shí)代變化進(jìn)行深入思考、基本把握，如此，才能認(rèn)清思想政治教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。

一、從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的維度

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以社會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，即是由國(guó)家全面統(tǒng)制、存在個(gè)人人身依附關(guān)系的時(shí)代，進(jìn)入到自主意識(shí)彰顯、個(gè)性得到寬容的時(shí)代。這個(gè)變遷可以說(shuō)是當(dāng)代中國(guó)最重要的、最具有決定意義的變遷，因?yàn)檫@是社會(huì)結(jié)構(gòu)中經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的根本改變。與此決定性的改變相適應(yīng)，社會(huì)意識(shí)也必然發(fā)生根本變化。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代．個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)為國(guó)家統(tǒng)制型或政府主導(dǎo)型。在國(guó)家與個(gè)人的相互關(guān)系中．國(guó)家的地位至高無(wú)上．政治權(quán)力與職能覆蓋了所有社會(huì)生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，個(gè)人受制于單位、身份、血緣，自主獨(dú)立性十分有限，個(gè)人的利益訴求只能通過(guò)為集體服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；而且由于商品匱乏，人民普遍貧窮，人們的身體與心理等基本需求都遭到束縛，存在較強(qiáng)的人身依附關(guān)系。這個(gè)時(shí)候的思想政治教育，為配合政治權(quán)力達(dá)成極強(qiáng)的集體控制。被賦予超出其應(yīng)有職能范圍的能量和地位，充當(dāng)了政治全面控制社會(huì)意識(shí)的抓手：由于這個(gè)時(shí)代里社會(huì)上沒(méi)有直接為個(gè)人利益考慮的選擇，現(xiàn)在很多人容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為過(guò)去人們思想道德所呈現(xiàn)出的“純真的”的高水平，都是當(dāng)時(shí)思想政治教育有效性較強(qiáng)的緣故。

改革開(kāi)放后進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家基本退出競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)不斷增加，個(gè)人從高度集體化的約束下走出來(lái)．身份由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的單位人轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂扇嘶蛏鐣?huì)人，成為獨(dú)立自主的利益主體，自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，自負(fù)贏虧，人們的價(jià)值觀念日益復(fù)雜化和多樣化，個(gè)人利益只有在利他(為他人提供有效產(chǎn)品和服務(wù))的基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)(獲得利潤(rùn)回報(bào))。同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)水平從普遍貧窮到基本小康的發(fā)展變化，人們?cè)诨疚镔|(zhì)需要得到滿足的基礎(chǔ)上，還獲得了更廣闊的精神空間，精神需求更加活躍復(fù)雜。在此境況下，思想政治教育面臨著一個(gè)自由多元、繁榮復(fù)雜的局面．其參與社會(huì)生活的廣度和深度驟減．對(duì)社會(huì)的控制能力明顯下降．思想政治教育僅成為政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)與人格塑造中的一個(gè)非強(qiáng)制性手段，與其他社會(huì)治理手段一起，才能為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮根本保證作用。看到這一點(diǎn)，就不會(huì)沿襲舊觀念．簡(jiǎn)單地把思想道德所呈現(xiàn)出的真實(shí)“經(jīng)濟(jì)人”狀態(tài)，說(shuō)成是思想道德的倒退滑坡，并把這滑坡歸因于思想政治教育有效性不足所致。

二、從非信息化到信息化的維度

從非信息化到信息化，以社會(huì)發(fā)展階段看，即是由受教育者掌握較少信息資源、被動(dòng)接受灌輸?shù)臅r(shí)代，進(jìn)入到教育者與被教育者在信息資源占有方面差別不大、身份平等的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而信息化則是現(xiàn)代科技發(fā)展的最新?tīng)顟B(tài)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到信息化階段，作為生產(chǎn)關(guān)系的政治上層建筑自然會(huì)發(fā)生變化。在非信息化時(shí)代，由于信息的傳遞基本上靠人口相傳與書(shū)信來(lái)往．受教育者接觸信息的廣度較窄、渠道很少，一般而言，在進(jìn)行教育之前，教育者較被教育者掌握的信息量要大，主客體信息明顯不對(duì)稱，教育者優(yōu)勢(shì)顯著，一定程度上教育成為社會(huì)思想、知識(shí)傳播的重要渠道：而且對(duì)于教育者教育的內(nèi)容．受教育者由于較少受相反觀念影響，逆反心理較輕，在這種相對(duì)單純的信息環(huán)境下．思想政治教育實(shí)施難度較小，成效也比較明顯。

改革開(kāi)放進(jìn)入信息化時(shí)代后，人們視野變得開(kāi)闊，信息總量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的同時(shí)，信息傳播渠道急劇增多，各種信息頃刻間即可傳遍世界的各個(gè)角落。海量的信息和強(qiáng)大的傳播文化環(huán)境．時(shí)時(shí)刻刻對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人(包括教育者和被教育者)施加巨大影響。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及．網(wǎng)絡(luò)已日漸成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的不可或缺的幫手。不管是教育者還是被教育者，只要愿意和具備相應(yīng)能力．就可以獲得足夠多的資料信息。這種情況下。盡管互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、開(kāi)放性、參與性、隱匿性、自由性等特點(diǎn)，給思想政治教育提供了很多機(jī)遇和有利條件，但也導(dǎo)致教育者在信息接觸面及接觸量上喪失了相對(duì)于受教育者的優(yōu)勢(shì)，很多情況下教育者的信息掌握甚至都不如被教育者。這個(gè)時(shí)候，也許思想政治教育的地位沒(méi)有發(fā)生根本改變，但是思想政治教育的作用方式卻產(chǎn)生了革命性的變化。面對(duì)自主能力提高的受教育者．單獨(dú)的課堂講授教育作用下降，教育者不得不在思想深度、教育風(fēng)格以及其他教育載體上下功夫。

三、從傳統(tǒng)社會(huì)到法治社會(huì)的維度

從傳統(tǒng)社會(huì)到法治社會(huì)，以社會(huì)治理理念看，即是由鄉(xiāng)土色彩嚴(yán)重、權(quán)力傾覆一切的時(shí)代，進(jìn)入到民主意識(shí)凸顯、法眼審視天下的時(shí)代。具體而言，這個(gè)變遷包含著兩個(gè)重要轉(zhuǎn)型：一個(gè)是從熟人社會(huì)到陌生人社會(huì)的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)中國(guó)是一個(gè)熟人的社會(huì)，社會(huì)關(guān)系主要由親緣關(guān)系和地緣關(guān)系構(gòu)成，親屬和老鄉(xiāng)成為一個(gè)人一生交往的主要對(duì)象，禮尚往來(lái)是連接這些關(guān)系的基本方式，人與人之間的情感紐帶較為緊密，犯錯(cuò)者所承受的羞恥感和社會(huì)壓力很大。而現(xiàn)代法治社會(huì)是陌生人社會(huì)。人們只是機(jī)械地、原子式地聚合在一起，不管在形式上怎樣結(jié)合，但總會(huì)保留較大的私人空間，相互之間情感約束較小。現(xiàn)代社會(huì)之所以呈現(xiàn)所謂的世風(fēng)日下、人心不古的道德危機(jī)，一個(gè)重要的原因就是道德的外部環(huán)境發(fā)生了變化。教育對(duì)象——人的道德素質(zhì)的變化，給思想政治教育增加了難度。這種情況下，思想政治教育本身即便再怎么有效．也不可能抵消掉外在道德環(huán)境的影響，使教育者達(dá)到過(guò)去熟人社會(huì)的思想道德水平。思想政治教育．只能針對(duì)教育對(duì)象的思想變化，調(diào)整思路，在重新定位教育目標(biāo)與方式上，提升教育效果。

再一個(gè)就是從權(quán)力社會(huì)到權(quán)利社會(huì)的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)權(quán)力社會(huì)，權(quán)力在整個(gè)社會(huì)具有傾覆一切的中心地位，民眾“官本位”思想嚴(yán)重，整個(gè)社會(huì)的權(quán)力集中在個(gè)人或少數(shù)人手中．權(quán)力的運(yùn)行不在人民群眾的有效監(jiān)督之下，缺乏民眾參與權(quán)力運(yùn)行的渠道與自由空間。相應(yīng)地，這個(gè)時(shí)期的思想政治教育，由于教育者與被教育者關(guān)系極不平衡，傾向于填鴨式的單向灌輸教育，片面追求整齊劃一，不容受教育者發(fā)出異樣的聲音。現(xiàn)代法治社會(huì)則是一個(gè)權(quán)利社會(huì)，人們對(duì)政治的認(rèn)識(shí)更加趨于理性，權(quán)力崇拜的觀念不斷被削弱，特別是經(jīng)過(guò)近年來(lái)強(qiáng)化的普法教育和法學(xué)研究，人們逐漸擺脫過(guò)去那種政治的壓抑狀態(tài)，個(gè)人民主和權(quán)利意識(shí)大大增強(qiáng)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇(2)

論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實(shí)思想性對(duì)思想政治理論課的理論深化和實(shí)效提升具有重要意義。

一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)

“思想”一詞在不同的語(yǔ)境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對(duì)于感覺(jué)、印象的一種認(rèn)識(shí)成果，屬于理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識(shí)，涵蓋了意識(shí)中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識(shí)、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值主導(dǎo)而非價(jià)值中立，承載著價(jià)值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。

1.提升受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)

在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識(shí)性或稱做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識(shí)相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個(gè)學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識(shí)形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。

2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式

思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無(wú)一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說(shuō)思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說(shuō)教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識(shí)性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。

3.受教育者的思想覺(jué)悟和精神境界是思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來(lái)說(shuō)就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見(jiàn)的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識(shí)體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說(shuō)不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識(shí)體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。

二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.泛政治性使思政課無(wú)法觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念

所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡(jiǎn)化為政治說(shuō)教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說(shuō)的階級(jí)性、意識(shí)形態(tài)性，其含義是說(shuō)沒(méi)有超越階級(jí)和非階級(jí)的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級(jí)的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡(jiǎn)單地在本質(zhì)層面展開(kāi)，對(duì)思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會(huì)制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識(shí)形態(tài)的高度，即通常所說(shuō)的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會(huì)，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過(guò)度突出政治教育方面的內(nèi)容，對(duì)思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫(xiě)。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說(shuō)教，以宣傳口號(hào)代替理論的邏輯展開(kāi)，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動(dòng)動(dòng)員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒(méi)能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無(wú)法通過(guò)理論的透徹解讀來(lái)觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅(jiān)定理論的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過(guò)度的政治渲染還會(huì)拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。

2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識(shí)積累而非思想水平的提升

所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識(shí)和把握的條件下來(lái)展開(kāi)，且不可簡(jiǎn)單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來(lái)看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。從理論上說(shuō)，追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性恰好用知識(shí)性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說(shuō)，思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對(duì)課程知識(shí)體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識(shí)性積累而提升思想和觀念水平。

3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效

社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識(shí)論和西方的教育理論都明確了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育過(guò)程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對(duì)成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂(lè)于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)期。由于在社會(huì)實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而非書(shū)本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識(shí)和思考，這無(wú)疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過(guò)的途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。

三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對(duì)策

1.貫徹針對(duì)性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性

針對(duì)性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人即便沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育，也都會(huì)形成對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，都會(huì)有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動(dòng)，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽(tīng)資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。思想教育會(huì)因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時(shí)間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。

2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向

建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個(gè)性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應(yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒(méi)有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。

3.突出思想性在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)地位

在社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計(jì)劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會(huì)實(shí)踐的深度；在行動(dòng)階段，要進(jìn)行全時(shí)段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會(huì)實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受。總之，思想性主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.

篇(3)

作者簡(jiǎn)介：李 軍（1982-），男，四川廣元人，碩士，重慶郵電大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心副主任，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生思想政治教育研究。

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)者逐漸開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。為了讓高校思想政治教育工作者對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究進(jìn)展有一個(gè)全面了解，文章采用內(nèi)容分析法，依據(jù)研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育理論與實(shí)踐的成果，特別是綜合分析了2001年至2010年發(fā)表的有關(guān)該論題的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的走勢(shì)和趨向。研究分析表明：該命題研究還處于起步階段，理論基礎(chǔ)與理論體系研究尚需深入，研究的領(lǐng)域還需要進(jìn)一步拓展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8268（2012）05-0068-05

當(dāng)前，高校已日益重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學(xué)生突破障礙，開(kāi)發(fā)潛能，自我實(shí)現(xiàn)，更是大學(xué)生將個(gè)人發(fā)展同為國(guó)家和人民建功立業(yè)結(jié)合起來(lái)的重要紐帶。然而現(xiàn)實(shí)生活中，一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)單薄，目標(biāo)模糊，職業(yè)準(zhǔn)備不夠，職業(yè)規(guī)劃能力差，職業(yè)價(jià)值取向存在偏差；同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育也還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文擬在國(guó)內(nèi)高等教育理論界已有研究成果基礎(chǔ)之上，綜合分析我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育理論與實(shí)踐研究情況，并提出這一研究的走勢(shì)和趨向。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育具有重要的作用，從事學(xué)生工作的思想政治教育者及理論工作者們一直重視對(duì)這一問(wèn)題的研究。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育研究的理論成果簡(jiǎn)介

目前專門(mén)研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的專著尚屬空白。不少學(xué)者對(duì)這一課題作過(guò)零星的探索，如學(xué)校部等編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》中涉及到就業(yè)與職業(yè)理想等[1]；曲振國(guó)等編著的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》中談到大學(xué)生與社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題，對(duì)職業(yè)觀念、現(xiàn)代職業(yè)精神進(jìn)行了專章論述[2]；劉建新、費(fèi)毓芳主編的《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)》中也提道：“高校就業(yè)指導(dǎo)要與思想教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀，形成良好的職業(yè)道德；要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃同國(guó)家社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)。”[3]這些論述對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的啟示與指導(dǎo)意義。

從已公開(kāi)的學(xué)位論文來(lái)看，相關(guān)碩士學(xué)位論文目前只有3篇，分別是：北京交通大學(xué)楊德才副教授指導(dǎo)的趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》（2007），武漢科技大學(xué)張繼才教授指導(dǎo)的萬(wàn)杭的碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》（2009），河南大學(xué)施昌海教授指導(dǎo)的李士營(yíng)的碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》（2009）。

期刊論文方面，筆者以“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“思想政治教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI上對(duì)2001年1月至2010年10月間全部文獻(xiàn)進(jìn)行精確搜索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)47篇。從時(shí)間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢(shì)：2003年之前，相關(guān)論文幾乎沒(méi)有，2003-2008年共有十余篇，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在此階段已逐漸得到重視，但職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育尚未引起教育界和學(xué)術(shù)界足夠關(guān)注；而在2009、2010年，相關(guān)文獻(xiàn)突增，超過(guò)之前期刊論文數(shù)量總和，由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注、重視并參與這個(gè)課題的研究。

（二）大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的探討狀況

關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃兩者關(guān)系的探討是一大主題。綜合文獻(xiàn)來(lái)看，主要有兩類觀點(diǎn)。

1.兩者之間相互融合，存在內(nèi)在契合之處

最具代表性的文章有：李士營(yíng)在碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提出，職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育兩者之間，“育人目標(biāo)同向、育人功效同效、育人內(nèi)容同質(zhì)”[4]13-14；任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)》中提出，兩者之間的內(nèi)在契合之處表現(xiàn)在“教育對(duì)象的針對(duì)性和教育內(nèi)容的互通性”[5]。陳春一、高培軍在《大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性》中認(rèn)為，兩者關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)上的一致性、教育內(nèi)容上的交錯(cuò)性和教育作用上的互補(bǔ)性”[6]。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)深化大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者在“對(duì)象的一致性、過(guò)程的實(shí)踐性、內(nèi)容的互通性和作用的互補(bǔ)性”四個(gè)方面具有契合點(diǎn)[7]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的一體化和教育導(dǎo)向的社會(huì)性”[8]。這些文獻(xiàn)實(shí)質(zhì)上都論述了大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合的基礎(chǔ)。

還有學(xué)者論述到了兩者之間結(jié)合的必要性和意義。如萬(wàn)杭碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提到，兩者之間結(jié)合之所以必要，在于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于更新思想政治教育觀念和方式；思想政治教育體系有助于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效實(shí)施”[9]8-9。關(guān)于兩者結(jié)合的意義，萬(wàn)杭認(rèn)為，“有助于大學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于社會(huì)人才資源的合理配置”[9]11-12。任鳳彩認(rèn)為，兩者結(jié)合是“高校思想政治教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的需要，是彰顯高校思想政治教育時(shí)代性的需要，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)理想和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要”[5]。屈善孝認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，“對(duì)深化大學(xué)生思想政治教育工作理念、內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”[7]。

關(guān)于兩者結(jié)合的原則，萬(wàn)杭認(rèn)為，要“遵循以人為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持教育的系統(tǒng)化和個(gè)性化三個(gè)原則”[9]19-20；關(guān)于兩者結(jié)合的對(duì)策或途徑，萬(wàn)杭提出，要“更新教育主體觀念，調(diào)動(dòng)教育客體積極性，更新教育介體，挖掘社會(huì)資源，擴(kuò)展教育環(huán)體”[9]20-25。任鳳彩提出，“以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，發(fā)揮好理想、信念教育的統(tǒng)領(lǐng)作用，開(kāi)展多種形式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)”[5]。

2.兩者之間互為載體，相輔相成，互相促進(jìn)

具有代表性的文章有：萬(wàn)杭《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提出，“思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)容上是相互交叉、相互滲透和相互補(bǔ)充的。兩者都是研究如何幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)的全面發(fā)展，因此在實(shí)踐中可以互為載體”[9]15。一方面，思想政治教育對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃有促進(jìn)作用。如趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》認(rèn)為，“思想政治教育對(duì)于改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用”[10]13。陳春一、高培軍認(rèn)為思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中可以“使得學(xué)生較好認(rèn)識(shí)自我、較好導(dǎo)向正確的目標(biāo)、較好開(kāi)發(fā)潛力、較好改善師生關(guān)系”[6]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》中提到，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育的同時(shí)，開(kāi)展思想教育、誠(chéng)信教育、行為規(guī)范教育等相關(guān)的思想政治教育，“可以使思想教育的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵(lì)作用得到更加充分的發(fā)揮”[8]。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于思想政治教育有促進(jìn)作用。黃炳輝在《學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)系》中認(rèn)為，“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)使高校思想教育的目標(biāo)明晰化，要求高校思想教育的內(nèi)容具體化，需要高校思想教育的方法多元化”[11]。無(wú)獨(dú)有偶，張志萍等在《職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育創(chuàng)新》一文中也主要“從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和改進(jìn)方式等方面闡述職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作”[12]。

綜上所述，通過(guò)對(duì)兩者關(guān)系的研究，當(dāng)前學(xué)術(shù)界已經(jīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到思想政治教育的視野，凸顯了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用和地位，這已經(jīng)超越了過(guò)去單純把職業(yè)生涯規(guī)劃作為技術(shù)性的工具范疇；同時(shí)，也進(jìn)一步豐富了大學(xué)生思想政治教育的載體、途徑和手段，使得大學(xué)生思想政治教育更富有實(shí)效，更具有時(shí)代性，更能被廣大青年學(xué)生接受。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的探討狀況

從既有的文獻(xiàn)中看，不少學(xué)者也對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)狀有所研究和論述。如趙敏在《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提道：“大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過(guò)程中，存在價(jià)值取向偏頗、自我認(rèn)識(shí)不清、生涯目標(biāo)模糊、職業(yè)素質(zhì)欠佳的問(wèn)題”[10]13。李士營(yíng)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提到，大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過(guò)程中存在問(wèn)題主要有：職業(yè)生涯規(guī)劃理念淡薄、目標(biāo)模糊；職業(yè)準(zhǔn)備不充分，實(shí)踐能力缺乏；高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系；缺乏專業(yè)和針對(duì)性的測(cè)評(píng)工具；缺乏專業(yè)化、職業(yè)化、長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍[4]20-22。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)深化大學(xué)生思想政治教育》中提到，大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，需求日趨多樣，價(jià)值觀念更加多樣化，更加關(guān)注自身的成長(zhǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展；同時(shí)，大學(xué)生也普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不夠，職業(yè)能力不強(qiáng)，目標(biāo)定位模糊等問(wèn)題[7]。任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)》中提到，大學(xué)生群體不同程度地出現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、艱苦奮斗意志淡薄、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏、誠(chéng)信缺乏以及社會(huì)責(zé)任感淡薄等不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明，目前我國(guó)部分大學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)發(fā)展需求之間存在一定差距，職業(yè)精神、職業(yè)理念亟待完善和提高[5]。田必琴在《淺議職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合》中提道：“我國(guó)傳統(tǒng)高等教育體系及其思想政治教育中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)的內(nèi)容，思想政治教育長(zhǎng)期在理想的云端漂浮，教育效果備受質(zhì)疑。”[13]

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究，主要文獻(xiàn)有三篇：閆禮芝在《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》和《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》中，通過(guò)實(shí)證調(diào)查、SPSS統(tǒng)計(jì)分析與研究，在一定范圍內(nèi)，對(duì)部分學(xué)生自入校即開(kāi)始實(shí)施生涯教育、生涯規(guī)劃制定、指導(dǎo)督促實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并融入思想政治教育，以對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。吳惠、王雷華在《新社會(huì)階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實(shí)證探析》中，也經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，論述了“新社會(huì)階層的思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的整體認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇期望和職業(yè)選擇地域”[14]。

從上面論述所見(jiàn)，歷經(jīng)十年萌芽和發(fā)展，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作已經(jīng)有一定進(jìn)展，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀也進(jìn)行了一些有益探索。但當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)實(shí)研究既缺乏專門(mén)論述，也缺乏個(gè)案研究，實(shí)證研究也較少；同時(shí)，因?yàn)檠芯空邔?duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生就業(yè)等情況不甚了解，對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育現(xiàn)狀的研究也需要進(jìn)一步深入。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的對(duì)策探討狀況

當(dāng)前，理論界對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀所提出的對(duì)策思考也有一些研究。較有代表性的觀點(diǎn)主要有：趙敏學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提到的系統(tǒng)對(duì)策主要包括：“一是認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從畢業(yè)階段前移，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，針對(duì)新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)階段的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育；二是拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃的工作體系，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的深度思想問(wèn)題，努力構(gòu)建新的更為科學(xué)、合理、有效的思想政治教育體系，主要包括思想政治教育管理體系、教學(xué)體系和服務(wù)體系；三是系統(tǒng)整合，動(dòng)員全校教職員工結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃參與到思想政治教育中來(lái)。”[10]iii寧曼榮在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治功能及其運(yùn)用初探》中認(rèn)為：“高校思想政治工作者要積極發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育不斷發(fā)展，一是認(rèn)識(shí)層面上加大宣傳形成共識(shí)，二是制度層面上要建立有效的教育機(jī)制，三是方法層面要加強(qiáng)師生之間、家校之間的溝通與合作，四是實(shí)踐層面要參加有益的職業(yè)訓(xùn)練。”[15]吳惠、王雷華認(rèn)為，要正確引導(dǎo)新社會(huì)階層思想行為對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響，要做到：“深化對(duì)新社會(huì)階層思想行為的認(rèn)識(shí)；關(guān)注易受新社會(huì)階層思想行為影響的學(xué)生群體；重視媒體對(duì)新社會(huì)階層思想行為的宣傳作用；發(fā)揮新社會(huì)階層校友的示范作用。”[14]

也有學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化、全員化角度提出加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。如李士營(yíng)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育總目標(biāo)及實(shí)施方案進(jìn)行了闡釋；將大學(xué)生四年劃分為新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)階段，詳細(xì)論述了每個(gè)階段職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的內(nèi)容和實(shí)施方案。對(duì)于全員化研究，李士營(yíng)提出：“要加強(qiáng)學(xué)校黨委、行政部門(mén)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)；要建立新型的職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)；要充分挖掘?qū)Ｈ谓處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的滲透作用；要強(qiáng)化輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)者和引路人作用。”[4]39-45

以上關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育對(duì)策的研究，不少學(xué)者都能各抒己見(jiàn)，既有宏觀上的總體研究，也有微觀視角的具體展開(kāi)，較好地豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論與實(shí)踐。但這些研究仍然不夠，在對(duì)策探討的創(chuàng)新及深入方面，勢(shì)頭不足，還不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的多元需求；同時(shí)，不少學(xué)者提出的對(duì)策較為宏觀籠統(tǒng)，實(shí)際可操作的研究相對(duì)缺乏。

二、當(dāng)前研究存在的不足

學(xué)術(shù)界針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育所展開(kāi)的這些研究有很多值得肯定的地方，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作新的研究領(lǐng)域有了進(jìn)一步拓展，也深化了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究及規(guī)律把握。但從總體上看，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍然較為薄弱。

（一）基礎(chǔ)理論研究薄弱

目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍處于初期探索階段，所出理論成果參差不齊，有些基本問(wèn)題還需進(jìn)一步理清。對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的內(nèi)涵和外延、實(shí)施主體、教育策略、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)手段以及教育效果等方面的研究還較為缺乏，不夠系統(tǒng)。如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”應(yīng)有別于“大學(xué)生思想政治教育”，有其獨(dú)立性，但其內(nèi)涵和外延至今尚無(wú)明確界定，導(dǎo)致“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“大學(xué)生思想政治教育”等概念的混用，對(duì)它們各自的特點(diǎn)、功能論述等也較為籠統(tǒng)。

（二）研究視野較為狹窄

當(dāng)前，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的相關(guān)論述，主要是從教育學(xué)角度出發(fā)，圍繞教育要素而展開(kāi)，存在視角單一、人云亦云等問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的研究，還需要借鑒人才學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科理論來(lái)充實(shí)。比如，用人單位需要什么樣素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，高校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等問(wèn)題，有待進(jìn)一步深入。

（三）研究方法比較單一

目前，研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育主要還是運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，更多地停留在一般的描述性、定性的分析研究，定量的實(shí)證研究較少。從檢索文獻(xiàn)來(lái)看，僅有閆禮芝的《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》以及吳惠、王雷華的《新社會(huì)階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實(shí)證探析》等三篇期刊論文運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查研究的方法。

三、研究展望

通過(guò)以上分析，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)。

（一）理論基礎(chǔ)與理論體系研究尚需深入

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想政治教育兩方面的研究成果，已較為豐富。但在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域中，研究思想政治教育的成果還十分有限。我們應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在人才資源開(kāi)發(fā)理論體系中去思考，開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)提供智力支持和精神支撐。基于對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究，學(xué)術(shù)界應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在歷史考察、過(guò)程及規(guī)律探討、環(huán)境優(yōu)化、隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究。

（二）拓寬該論題的研究領(lǐng)域

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究，仍然存在大量未經(jīng)觸及和深入的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步挖掘和探索。例如，可以針對(duì)不同學(xué)生群體（如醫(yī)學(xué)類、師范類、公安類）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究；也可以針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育內(nèi)容、載體等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生,思想政治教育

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，是國(guó)家的棟梁。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，建立健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。下面就如何加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)。

1．身教重于言傳。

杜甫曾有詩(shī)云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如何將大學(xué)生的思想政治工作做到于“無(wú)聲”中“潤(rùn)物”呢？俗語(yǔ)說(shuō)“身教勝于言傳”，“身教”是無(wú)聲的教育，用的是“行動(dòng)語(yǔ)言”，而“行動(dòng)語(yǔ)言”更能達(dá)到“潤(rùn)物”的效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是高校每一位教職工的責(zé)任，而不僅僅是輔導(dǎo)員或班主任的職責(zé)，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種教育。 “桃李無(wú)言，下自成蹊”，學(xué)生耳濡目染，自然能從中受益。

2．新時(shí)代教師角色要重新定位。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)教育質(zhì)量和教育資源有了更高的要求，在此形勢(shì)下對(duì)教師提出了更高的要求，因此，作為大學(xué)生思想政治教育執(zhí)行者的教師應(yīng)該而且必須及時(shí)進(jìn)行教師角色的重新定位：教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。論文參考。廣大教育工作者要盡快適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，提高教育質(zhì)量，樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，改變教育者的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平實(shí)質(zhì)性的提升。作為思想教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)思想教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高思想教育的實(shí)效。

3．做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作。

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。特別是一些非重點(diǎn)高校的畢業(yè)生能找到一份理想工作則更為不易。這就促使一部分大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)考取重點(diǎn)院校的研究生來(lái)謀求出路，但考研的畢業(yè)生也逐年增多，同樣也出現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面。這就使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的升學(xué)與就業(yè)的壓力。為此，學(xué)校要做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作，提高成功指數(shù)，減輕學(xué)生心理壓力，并對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)后趨向進(jìn)行追蹤，為后繼畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)提供幫助。

4．關(guān)注“后進(jìn)生”。

后進(jìn)生，即人們常說(shuō)的“差生”。如果對(duì)這類學(xué)生教育不當(dāng)，他們不僅會(huì)影響其他同學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致他們的整個(gè)人生失敗，給國(guó)家給社會(huì)帶來(lái)危害。為了做好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，我們必須用“心”去做。

（1）重視個(gè)性研究，以愛(ài)心喚醒后進(jìn)生的自信心。我們一定要以持久的愛(ài)心去關(guān)懷他們，讓他們感受到輔導(dǎo)員在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們，他們不是被遺忘的角落。

（2）重視集體期望，以誠(chéng)心喚起后進(jìn)生的自強(qiáng)心。教育工作者必須誠(chéng)心關(guān)懷每位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生，使他們懂得集體是他們各種正當(dāng)需要得到滿足的場(chǎng)所，是進(jìn)步的力量源泉，使后進(jìn)生的內(nèi)心與班集體的脈搏溝通，喚起他們?cè)械淖詮?qiáng)心，以心“喚”心。

（3）重視自主教育，以耐心激發(fā)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生的教育不是一勞永逸的，相反，是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)教育的過(guò)程。教育者要容忍后進(jìn)生一次次的“舊病復(fù)發(fā)”，并且充滿熱情，悉心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自我。但對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教育者都要予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并使他們看到自己的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

5．關(guān)注大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

心理健康與一個(gè)人的成長(zhǎng)、成就、成才、貢獻(xiàn)關(guān)系重大，是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生因?yàn)槌惺艿絹?lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)、家庭條件以及情感等諸方面的壓力導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是新時(shí)期廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)重大課題，是高等學(xué)校思想政治工作的重要組成部分。這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。 那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢？其具體的途徑和方法如下：

（1）把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。論文參考。教師在學(xué)科教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育的選修課中，教師要較系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法，使學(xué)生以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。論文參考。

（2）加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

總之，高校大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、用心澆鑄的偉大工程，需要我們每一位教育工作者努力探索與新形勢(shì)相適應(yīng)的新思路，開(kāi)創(chuàng)新形勢(shì)下高校思想政治工作的新局面。認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代科技新成果，更新觀念，更新知識(shí)，更新手段，針對(duì)大學(xué)生的思想觀念變化，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，滿足大學(xué)生的需求，增加工作實(shí)效。更要發(fā)揚(yáng)解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的精神，將高校學(xué)生思想政治工作推向一個(gè)新階段。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 研究生 德育 核心

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高層次，在國(guó)家教育戰(zhàn)略中處于核心的地位。《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略研究總報(bào)告》(2005-2020)中明確指出“研究生教育是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的人才庫(kù)和智力庫(kù)”，“優(yōu)質(zhì)的學(xué)位與研究生教育將為國(guó)家提供廣泛的智力支持和堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，是推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的重要力量”。而研究生的德育工作對(duì)于研究生教育、研究生人才培養(yǎng)至關(guān)重要。教育部在2000年4月《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見(jiàn)》（教社政[2000]3號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出:“研究生德育是研究生教育的重要組成部分，在研究生的全面培養(yǎng)中具有不可替代的作用”。在我國(guó)高校傳統(tǒng)的德育（或稱思想政治教育）工作當(dāng)中，教育內(nèi)容一般包括如下幾個(gè)方面：1、愛(ài)國(guó)主義教育；2、政治制度認(rèn)同教育；3、世界觀教育；4、以集體主義為核心的人生觀、價(jià)值觀教育；5、心理健康教育；6、法制教育；7、學(xué)習(xí)態(tài)度教育；8、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成教育；9、公民道德教育等。這些內(nèi)容是高校德育工作所共有的，其中一部分德育內(nèi)容甚至與中小學(xué)的教育內(nèi)容也基本相同，因此對(duì)于本科生和研究生也并無(wú)區(qū)別。那么研究生德育工作與本科生有何不同呢？筆者認(rèn)為，要回答這個(gè)問(wèn)題首先要分析本科生與研究生作為國(guó)家教育戰(zhàn)略中不同層次的人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上有何區(qū)別。

根據(jù)《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，國(guó)家對(duì)本科生的培養(yǎng)要求是“較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能”，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)要求是“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力，對(duì)所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見(jiàn)解”，對(duì)博士研究生的要求是“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。因此，本文認(rèn)為，如果將本科生的培養(yǎng)目標(biāo)概括為“通過(guò)學(xué)習(xí)以掌握和應(yīng)用知識(shí)”，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“通過(guò)研究以創(chuàng)造知識(shí)”，即使是應(yīng)用型學(xué)科，研究生也應(yīng)以進(jìn)行應(yīng)用性研究作為主要任務(wù)。換句話說(shuō)，“培養(yǎng)研究生的研究能力、創(chuàng)新能力”是研究生教育區(qū)別于本科生教育的本質(zhì)特征，也是研究生之成為“研究生”的本質(zhì)特征。由于研究生德育工作是研究生教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，因此研究生德育工作者應(yīng)將研究生的研究、創(chuàng)新能力作為工作的核心目標(biāo)。基于此，筆者將研究生德育工作的核心定位為：創(chuàng)新教育。

以“創(chuàng)新教育”作為研究生思想教育的基點(diǎn)，需要研究生德育工作人員做好以下幾項(xiàng)工作：

一、提高對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，明確工作目標(biāo)。目前各高校的研究生德育工作隊(duì)伍基本由研究生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、任課老師以及黨團(tuán)組織組成，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還包括教學(xué)工作安排人員等，體現(xiàn)了“全員育人”的趨勢(shì)。但多數(shù)研究生輔導(dǎo)員在工作中很少思考研究生德育工作內(nèi)容與本科生德育工作的區(qū)別，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，工作多停留在前述的幾種傳統(tǒng)思想教育內(nèi)容上。而多數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)則往往限于具體學(xué)術(shù)問(wèn)題、研究方法等方面的指導(dǎo)，或者對(duì)研究生實(shí)習(xí)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供力所能及的幫助，但很少考慮研究生的思想教育內(nèi)容、方式，很少考慮“應(yīng)培養(yǎng)什么樣的研究生”之類的方向性問(wèn)題。因此，對(duì)研究生進(jìn)行“創(chuàng)新教育”，首先需要教育者對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

二、提高對(duì)“創(chuàng)新教育”核心地位的認(rèn)識(shí)。把研究生培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育管理工作二者結(jié)合起來(lái)除了能真正、有效地促進(jìn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之外，還能產(chǎn)生一些其它的、積極的教育效果。其一，能在研究生中真正形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，相應(yīng)地也能產(chǎn)生更為豐富的科研成果。這是一個(gè)類似于“種瓜得瓜、種豆得豆”的簡(jiǎn)單因果關(guān)系；其二，讓研究生明確了課余時(shí)間的意義所在。研究生課程設(shè)置不如本科生那么密集，其用意就在于留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考、去查資料、去做研究。并在思考問(wèn)題、查閱資料、做研究的過(guò)程中，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)課后部分的學(xué)習(xí)才是研究生與本科生學(xué)習(xí)的真正區(qū)別所在。研究生明確了上課與課余時(shí)間的關(guān)系，就會(huì)有目的地利用時(shí)間，從而也減少了因課余時(shí)間漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所事事而產(chǎn)生的一些思想問(wèn)題。在筆者所在的單位，很多研究生在聽(tīng)完專業(yè)課之后，就開(kāi)始在老師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉并形成自己的觀點(diǎn)、動(dòng)手搜集資料、寫(xiě)成論文投稿。這首先當(dāng)然是任課老師啟發(fā)的結(jié)果，但同時(shí)也是管理工作中引導(dǎo)的結(jié)果；其三，幫助研究生在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到學(xué)校關(guān)于發(fā)表文章的要求。如果研究生從入學(xué)開(kāi)始就主動(dòng)從事研究，在讀研究生期間完成2－3篇論文的發(fā)表“任務(wù)”是不成問(wèn)題的。換句話說(shuō)，“創(chuàng)新教育”成為研究生思想政治教育的核心內(nèi)容不僅是因?yàn)椤皠?chuàng)新”是研究生的主要任務(wù)以及區(qū)別于本科生的本質(zhì)特征，也是因?yàn)槁鋵?shí)“創(chuàng)新教育”可以有效防止研究生出現(xiàn)其他方面的許多思想問(wèn)題。

三、讓研究生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)?shù)掠ぷ髡呙鞔_了研究生的“培養(yǎng)目標(biāo)”及“創(chuàng)新教育”在德育工作中的核心地位之后，最關(guān)鍵的工作就是要“讓學(xué)生明確”自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要我們?cè)谘芯可逃⒐芾碇胸灤芭囵B(yǎng)目標(biāo)”意識(shí)，用培養(yǎng)目標(biāo)教育來(lái)引導(dǎo)研究生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位研究生從入學(xué)起就明白：研究生學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高專業(yè)研究和創(chuàng)新能力。把研究生培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教育管理工作結(jié)合起來(lái)，這是培養(yǎng)單位的責(zé)任，也是每位研究生教育管理工作者的責(zé)任。同時(shí)還要讓研究生（培養(yǎng)對(duì)象）明確的一個(gè)更為具體層次的問(wèn)題就是“培養(yǎng)研究、創(chuàng)新能力”這一目標(biāo)兩方面含義。其一是“研究”，其二是“創(chuàng)新”。“研究”主要體現(xiàn)為研究生在讀期間的科研成果、參與或承擔(dān)的課題、學(xué)位論文等；“創(chuàng)新”則要求一定要寫(xiě)出自己的東西而且要爭(zhēng)取寫(xiě)出別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的東西。前者強(qiáng)調(diào)過(guò)程，后者強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

四、“創(chuàng)新教育”工作要結(jié)合學(xué)術(shù)道德教育和誠(chéng)信教育。在研究生學(xué)術(shù)研究方面，德育工作者需要鼓勵(lì)“數(shù)量”、強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”和“創(chuàng)新”。在“數(shù)量”方面要求的是勤于研究、“質(zhì)量”方面要求的是有理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值、“創(chuàng)新”方面要求的首先是要寫(xiě)出自己的東西，其次是要爭(zhēng)取說(shuō)出別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的東西，這樣才能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)、才能把研究生自我能力的提高（即自我發(fā)展）和社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。“創(chuàng)新”排斥低層次重復(fù)研究，更排斥剽竊和抄襲。在這一意義上，對(duì)研究生進(jìn)行“創(chuàng)新教育”的同時(shí)也是在進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育或?qū)W術(shù)誠(chéng)信教育。但僅從“創(chuàng)新”的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育是不夠的，研究生德育工作者還必須定期或不定期地以各種形式組織研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，并將之貫徹到日常管理、學(xué)位論文不端行為檢測(cè)等工作當(dāng)中，同時(shí)應(yīng)制訂相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)制學(xué)術(shù)不端行為。事實(shí)上，“創(chuàng)新”與“學(xué)術(shù)道德”是從事科學(xué)研究的兩個(gè)“翅膀”，二者在方向上存在高度的一致性：創(chuàng)新意味著對(duì)學(xué)術(shù)道德的遵守，反過(guò)來(lái)，不遵守學(xué)術(shù)道德就談不上創(chuàng)新。因此，德育工作者應(yīng)該有意識(shí)地將二者結(jié)合起來(lái)。

五、遵循科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新規(guī)律。對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)既是德育工作者進(jìn)行思想政治教育的前提，也是構(gòu)建研究生思想教育平臺(tái)的前提。研究生德育工作者應(yīng)該對(duì)科研創(chuàng)新的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，對(duì)論題的形成過(guò)程、創(chuàng)新的思維方式、研究方法、文獻(xiàn)檢索及文獻(xiàn)綜述方法等有所了解。在課程設(shè)置、課程教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)布置等方面要處處體現(xiàn)以“研究”為中心。此外，德育工作者應(yīng)明白“創(chuàng)新”引導(dǎo)只是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的外因，利用一切積極因素來(lái)激發(fā)研究生進(jìn)行科研研究的興趣和主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。

綜上，“創(chuàng)新教育”是研究生德育區(qū)別于本科生德育工作的本質(zhì)特征，也是做好研究生思想政治教育工作的核心環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家高層次人才教育戰(zhàn)略目標(biāo)的核心內(nèi)容。研究生德育工作者應(yīng)該在自身認(rèn)識(shí)到位的基礎(chǔ)上，讓研究生明確自己作為研究生的使命是提高從事科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)術(shù)道德教育及相關(guān)的制度建設(shè)并依據(jù)“創(chuàng)新”的客觀規(guī)律來(lái)實(shí)施“創(chuàng)新教育”。

篇(6)

論文寫(xiě)完了那么我們就要著手靠論文的參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作了，首先我們要清楚論文參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的，有什么要求等。本篇針對(duì)學(xué)生公寓管理論文參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作格式來(lái)做范例，歡迎大家都來(lái)閱讀借鑒。

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篇(7)

關(guān)鍵詞 高校研究生 思想政治工作 挑戰(zhàn)及對(duì)策

隨著高等教育的發(fā)展，研究生的招生規(guī)模日益擴(kuò)大。研究生作為教育的高層次專門(mén)人才，擔(dān)負(fù)著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要責(zé)任，尤其是在科技創(chuàng)新，專業(yè)研究方面起到不可替代的作用，因此，造就一批思想素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)的新時(shí)代化的研究生成為高校研究生工作的重點(diǎn)。

一、高校研究生思想政治工作面臨挑戰(zhàn)

隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，高校研究生工作越來(lái)越注重研究生的思想建設(shè)，然而，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生在年齡、知識(shí)、閱歷、心理素質(zhì)等方面出現(xiàn)的偏差以及引起的一些問(wèn)題，極大沖擊著高校研究生思想政治教育工作。

一是，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。研究生作為成人群體，其具有獨(dú)立的思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)個(gè)體性強(qiáng)，這就使研究生的思想很難被改變。同時(shí)，研究生培養(yǎng)階段由于專業(yè)學(xué)科門(mén)類的不同，研究方向偏差，采用專業(yè)導(dǎo)師制的形式，這就對(duì)研究生的思想帶來(lái)專業(yè)化的影響；在實(shí)際導(dǎo)師教學(xué)中根據(jù)專業(yè)素質(zhì)等級(jí)化區(qū)分，而采用分層教學(xué)的方式，這就導(dǎo)致研究生課程較為分散，而散養(yǎng)式的教學(xué)模式，科學(xué)研究、學(xué)位論文撰寫(xiě)?yīng)毩ⅲ嗉?jí)間交流較少，這就引起學(xué)生思想和行為上的自我性增強(qiáng)，集體觀念淡薄，這就刺激了個(gè)人主義的形成，不利于思想政治工作的展開(kāi)。

二是，價(jià)值觀多元化。隨著社會(huì)多元化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種社會(huì)思想對(duì)研究生思想進(jìn)行沖擊，研究生主體一般是未進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，面對(duì)光怪陸離的社會(huì)思想，往往缺乏考驗(yàn)，將自身陷于自我主體性與客觀現(xiàn)實(shí)性的矛盾沖突中，導(dǎo)致研究生價(jià)值觀、世界觀與人生觀的偏差，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)實(shí)用主義和功利主義傾向，這就在一定程度上加大了研究生思想教育工作的難度。

三是，心理壓力大。由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，使研究生群體出現(xiàn)復(fù)雜性特征，而其經(jīng)濟(jì)條件的差異，會(huì)在一定程度上刺激研究生的心理；學(xué)習(xí)過(guò)程中研究生既要關(guān)注專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，又要以發(fā)表創(chuàng)新性的學(xué)位論文，這就增加了學(xué)習(xí)的壓力；隨著教育市場(chǎng)的擴(kuò)大，畢業(yè)生增加，這就造成研究生就業(yè)空間縮小，引起就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增大；研究生群體隨著年齡的增長(zhǎng)，畢業(yè)后很快就擔(dān)負(fù)起家庭重?fù)?dān)，使其心理壓力增大。總之，研究生在家庭、情感、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等各方面的壓力，沖擊著研究生心理素質(zhì)，使其心理更加脆弱。

四是，綜合素質(zhì)不高。很多研究生將科研能力的提升作為就讀的根本目的，而忽視自身素質(zhì)的全面化提升，造成“高能低素”的現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)需要復(fù)合型的人才，然而，由于很多研究生將精力完全投入到科研，而忽視了科技知識(shí)、法律知識(shí)以及人文知識(shí)等的學(xué)習(xí)，這就造成片面化的發(fā)展；同時(shí)，很多研究生缺乏道德修養(yǎng)提升意識(shí)，造素養(yǎng)的缺失，這就不利于研究工作的實(shí)際開(kāi)展。

二、研究生思想政治工作的有效途徑

1.革新研究生思想政治工作體制

良好的體制支撐是進(jìn)行研究生思想政治工作的基礎(chǔ)，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，一些高校研究生的管理體制已經(jīng)不能與之相應(yīng)，這就要求以革新的體制。一方面，建立健全研究生思想政治工作制度，以研究生管理規(guī)劃制度，研究生管理制度，以及研究生考核制度等，全方面保障研究生思想政治工作的展開(kāi)。同時(shí)建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)課和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想座談，促進(jìn)研究生思想政治建設(shè)。

2.堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)研究生思想建設(shè)

加強(qiáng)研究生思想政治建設(shè)要落足于研究生自身的發(fā)展，這就要求以研究生為根本，加強(qiáng)人本化教育。首先，關(guān)注全體研究生，加強(qiáng)研究生思想政治教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)思想教育課程、傳統(tǒng)文化課程，以及開(kāi)展一些公益校園活動(dòng)等，使研究生確定正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)研究生心理素質(zhì)。根據(jù)研究生心理壓力大的情況，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以及配備專業(yè)化的心理輔導(dǎo)人員定期對(duì)研究生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，關(guān)注研究生思想，促進(jìn)其健康發(fā)展。再者，關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。研究生的差異性大，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)校要以研究生的個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展為方向，以有效地方式促進(jìn)研究生的個(gè)體發(fā)展。最后，建設(shè)文明校園，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和文化氛圍，多渠道影響研究生。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教書(shū)育人作用

導(dǎo)師是“傳道授業(yè)解惑者”，這就要求導(dǎo)師不僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還在育人方面具有不可替代的作用。教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)研究生思想的形成起到潛移默化的作用，這就要求加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一方面加強(qiáng)導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。要選擇一批專業(yè)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)硬，綜合素質(zhì)高的研究生輔導(dǎo)員，同時(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層、任課教師、研究生服務(wù)部門(mén)的協(xié)作，使其共同致力于研究生思想政治工作之中；通過(guò)培訓(xùn)提升導(dǎo)師的專業(yè)能力，創(chuàng)建一批搞專業(yè)水平高，社會(huì)閱歷廣，知識(shí)文化豐富的導(dǎo)師隊(duì)伍，為研究生提供良好的專業(yè)保證。另一方面，重視導(dǎo)師在育人中的作用，提升導(dǎo)師的道德、人文素養(yǎng)，并引導(dǎo)鼓勵(lì)導(dǎo)師對(duì)研究生展開(kāi)思想政治教育，使教師優(yōu)秀的思想品質(zhì)傳承于研究生。

三、總結(jié)

面對(duì)研究生思想政治工作中的挑戰(zhàn)，高校研究生思想政治工作立足研究生發(fā)展，以良好的制度為支撐，以人本思想教育為手段，積極發(fā)揮導(dǎo)師以及各部門(mén)力量，全面提升了研究生思想道德素質(zhì)，心理素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)。

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