序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究生英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語正負(fù)遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語課程設(shè)置改革，使得研究生英語課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對(duì)所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語論文實(shí)用寫作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識(shí)正是博士階段英語論文寫作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來，將詞匯和寫作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有?shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過程。

3.學(xué)習(xí)過程中的母語遷移。根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語負(fù)遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標(biāo)語相同，學(xué)生就可借助母語順利進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，此為母語正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉戇^程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)對(duì)照英語論文范文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國人學(xué)習(xí)英語語言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。

結(jié)語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結(jié)合通變律和母語正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應(yīng)用文寫作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評(píng)價(jià);監(jiān)督機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國和人才資源強(qiáng)國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績(jī)根據(jù)期末考試的卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，其中期末的卷面成績(jī)占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡(jiǎn)單省時(shí)的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測(cè)驗(yàn)等，考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績(jī)來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一。現(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績(jī)，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績(jī)備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績(jī)的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績(jī)的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績(jī)的一部分。有些課程實(shí)行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實(shí)行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語運(yùn)用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績(jī)。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無外乎就是論文寫作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫的輪機(jī)專業(yè)的英語論文。這時(shí)英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時(shí)，英語教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計(jì)、闡述過程、結(jié)論、文獻(xiàn)書目等語言形式進(jìn)行打分?？己藢?shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長(zhǎng)的好評(píng)。實(shí)踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對(duì)研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺]有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語測(cè)試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

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篇(3)

關(guān)鍵詞：日本；研究生；教育；教學(xué)；科研

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的能力

日本的研究生教育向來一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。在為研究生上課時(shí)，日本的教授大都數(shù)不會(huì)直接采用授課的方式來教育學(xué)生，更多的是采用集體討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)。討論課一般是每門課每星期安排上一次，一次約莫兩小時(shí)到三小時(shí)，同個(gè)專業(yè)的研究生及其導(dǎo)師都要按時(shí)參與討論課。每節(jié)討論課都會(huì)由一名到兩名研究生來進(jìn)行對(duì)他對(duì)本課程研究?jī)?nèi)容的講解，講完后，其余的研究生則參與解答與提問的環(huán)節(jié)中，而導(dǎo)師則對(duì)于相應(yīng)的問題作出一定的專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在上討論課之前，老師會(huì)安排所有的學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的教材或教學(xué)指導(dǎo)書籍，并且在課堂上講解其觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行先后的排序，把排序名單貼在學(xué)校的公示中。學(xué)生看到了自己的講解次序后，就在課下先將課程的教材全部自學(xué)完，并且寫下教材每個(gè)章節(jié)學(xué)完后的思想總結(jié)，并且將在閱覽中難以理解的問題進(jìn)行記錄，以便在討論課上將自己沒弄懂的問題與其他的研究生與導(dǎo)師進(jìn)行探討。所以在日本，導(dǎo)師在研究生教學(xué)中扮演的是問題的回答者，而不是課堂上的講解者，而對(duì)于教材的學(xué)習(xí)全是由學(xué)生在課堂下自學(xué)完成的。對(duì)于日本的博士研究生而言，課程的設(shè)置顯得更加的靈活自由，博士研究生只要求修完一定課程的學(xué)分即可，而課程全部是由學(xué)生們自行選擇的，能選擇的課程非常豐富多彩，學(xué)生們可以按照自己的興趣特長(zhǎng)以及自己的研究方向，或者是博士學(xué)位論文的方向來選擇所修的課程，完全不需要由學(xué)校與導(dǎo)師來指定他們所學(xué)的課程。博士研究生們可以選擇的課程數(shù)量有很多，幾乎包含了他們所學(xué)專業(yè)的各科知識(shí)，范圍包含極為廣泛。上課的方式依然采取小組討論的形式。

對(duì)于研究生來講，沒有在課程中設(shè)置單獨(dú)的外語課，然而外語的學(xué)習(xí)對(duì)于研究生而言是極為重要的的。對(duì)于理工科的研究生，都會(huì)開設(shè)用英文來教學(xué)的專業(yè)討論課，在課堂上，導(dǎo)師給每位同學(xué)發(fā)放最新發(fā)表的用英文書寫的理工科論文，學(xué)生們要能夠翻譯整篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)校會(huì)安排國際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，研究生們參與這些研討會(huì)中，在聽國外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，不但開闊了自己的視野，更增強(qiáng)了英語的聽說表達(dá)能力。日本大學(xué)的國家化程度極其高，隨著日本“30萬留學(xué)生”計(jì)劃的實(shí)施，使得全球各國的學(xué)生都會(huì)在日本求學(xué)，所以在一些學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒?yàn)室中除了說日語，還會(huì)用到英語來與外國人交流，從而導(dǎo)致日本的研究生英語的實(shí)際應(yīng)用交流水平很強(qiáng)。日本的研究生們往往能在國際的學(xué)術(shù)會(huì)議上用全英文進(jìn)行學(xué)術(shù)的報(bào)告演說，在全球知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表英語論文，這些都是日本的大學(xué)注重對(duì)研究生國際化教育的成果。雖然沒有特設(shè)的英語課程，卻在學(xué)校為其營(yíng)造的良好國際氛圍中，學(xué)生們能更好地自學(xué)英語的實(shí)際交流表達(dá)。

注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)而言，日本更加注重對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，每位研究生都會(huì)安排相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。碩士研究生的學(xué)制為兩年，第一年是完成課堂教學(xué)任務(wù)，第二年就完全進(jìn)行課題的研究了，對(duì)于博士研究生而言，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置更是靈活自由，所有的課程都由學(xué)生們自己來選，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。此外，研究生們的導(dǎo)師都會(huì)安排學(xué)生們參加大型的國際學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此來激勵(lì)學(xué)生們關(guān)注國際學(xué)術(shù)研究的前沿信息，更好地把握住專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感興趣，并且選取自己未來愿意潛心研究的課題。一般在研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師們就會(huì)讓他們開始撰寫學(xué)位論文的開題報(bào)告，以此來明確其今后的研究方向與領(lǐng)域。在研究生的第二學(xué)年開始，導(dǎo)師們就要求研究生進(jìn)行學(xué)位論文的中期報(bào)告的答辯，只有通過了答辯，學(xué)生才能按照自己的原有計(jì)劃開展相應(yīng)的研究，否則只有在自己已經(jīng)研究所的基礎(chǔ)上做不斷地修改與更新，直到他的答辯讓所有的評(píng)審導(dǎo)師們滿意為止。在中期報(bào)告答辯時(shí)，同一專業(yè)的研究生與導(dǎo)師都會(huì)聚在一起，大家一起來聽答辯，來分析學(xué)生課題研究進(jìn)行的情況與其是否可以繼續(xù)按照原有的研究思路開展下去。在中期答辯結(jié)束后，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)原來的研究計(jì)劃與結(jié)果進(jìn)行重新的審核與更改，使自己的研究更為的完善。在答辯過程中，導(dǎo)師會(huì)選取十分優(yōu)秀的學(xué)生研究成果，鼓勵(lì)并且指導(dǎo)他完成學(xué)術(shù)論文，并且在國際的知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表其研究成果，并且還能獲得在國際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上進(jìn)行演說。在研究生學(xué)習(xí)生涯的最后半年，研究生除了在忙于撰寫學(xué)位論文與自己研究的課題外，并且將自己研究的核心思想提煉出來，與同一專業(yè)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與分享，在大家的熱烈探討中，來知道自己研究?jī)?nèi)容中的不足與缺點(diǎn)，從而根據(jù)其他研究生與導(dǎo)師對(duì)自己研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)中修改自己的學(xué)位論文，并最終完成學(xué)位論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。對(duì)于博士研究生而言，導(dǎo)師對(duì)他們的要求就更加高，他們每年都必須參加大型的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，在國際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在國際知名刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)于博士研究生來講十分重要，如果他們未能達(dá)到學(xué)校對(duì)他們的要求，比熱他們沒有達(dá)到的數(shù)量，或者是他們發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性不夠高，那么他們將不能按時(shí)獲得博士學(xué)位證書，只能向?qū)W校申請(qǐng)延期畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行研究，撰寫更高質(zhì)量或更多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文了。所以說，日本對(duì)研究生的教育，更加注重對(duì)學(xué)生們科研能力的培養(yǎng)，而其教學(xué)的目的也是建立在研究生研究方向的基礎(chǔ)之上的，是為了研究生能夠更好地完成其研究課題而設(shè)置的。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位、教學(xué)與考試的錯(cuò)位、輸入和輸出的錯(cuò)位、教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，增加英語選修課程和實(shí)施英語課程評(píng)估多樣化來調(diào)整這些錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策。 

英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個(gè)人才能和特長(zhǎng)，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及科研方法能力，對(duì)于加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對(duì)話、提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。

一、研究生英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專才，而非通才。英語是工具學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對(duì)單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位?，F(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開設(shè)的英語課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會(huì)議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應(yīng)用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯(cuò)位。研究生英語教學(xué)的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無法滿足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對(duì)2005級(jí)800多名研究生進(jìn)行了開設(shè)選修課的問卷調(diào)查，共列了17門課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對(duì)他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位。研究生學(xué)英語最需要得到的，除了知識(shí)，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練。而研究生英語教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會(huì)和國際化的需要。

二、錯(cuò)位成因分析

研究生英語課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個(gè)問題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫作等方面對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語法和詞匯上，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進(jìn)行高一層面的英語課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學(xué)術(shù)寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達(dá)上讓說英語國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個(gè)語言技巧的問題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)際的語言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)帶著探究的問題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對(duì)語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對(duì)于英語學(xué)術(shù)寫作而言，要求研究生對(duì)信息的復(fù)雜處理、對(duì)語言的精確表達(dá)以及對(duì)讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對(duì)研究生來說就更難了。動(dòng)機(jī)也是研究生學(xué)好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語言的最好動(dòng)力，只有具備了語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知。因此，對(duì)于研究生來說，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變?cè)械难芯可鷮W(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯(cuò)位現(xiàn)象的對(duì)策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程的始終；三是“會(huì)話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，外語教學(xué)不應(yīng)局限于教授語言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫作中開放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始至學(xué)術(shù)全過程的開放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì)話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和科學(xué)分析問題，并學(xué)會(huì)整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個(gè)方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生的知識(shí)水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會(huì)提出了對(duì)更高級(jí)學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值。

2.　增加英語選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國外英語學(xué)術(shù)寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練，包括寫作規(guī)范、語言運(yùn)用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實(shí)施英語課程評(píng)估多樣化。對(duì)于研究生英語學(xué)習(xí)的評(píng)估不能只憑一卷成績(jī)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書面報(bào)告和課堂演示；英語論文學(xué)術(shù)寫作等任務(wù)。對(duì)研究生綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行評(píng)估，而且評(píng)估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評(píng)估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施評(píng)估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的英語學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實(shí)用性的學(xué)習(xí)。多樣性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：研究生 英語教學(xué) 改革

研究生英語教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學(xué)滯后于形勢(shì)發(fā)展也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢(shì)，也不能滿足學(xué)生的要求，研究生英語教學(xué)改革已迫在眉睫。為培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力，建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)于2005年實(shí)施非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革。本文將結(jié)合我校教學(xué)改革的實(shí)際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式方面，探討研究生英語教學(xué)改革的模式。

一、研究生英語教學(xué)改革的必要性

1. 社會(huì)需求

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴(kuò)大，因此社會(huì)迫切需求高素質(zhì)的既精通專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。中國英語培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆就反映了社會(huì)對(duì)英語的需求態(tài)勢(shì)。而作為社會(huì)的高層次人才，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也成為社會(huì)討論的焦點(diǎn)問題。高等學(xué)校研究生的外語水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)新的高度，不僅要能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學(xué)術(shù)問題，作學(xué)術(shù)專題發(fā)言等。由于近年來社會(huì)對(duì)于各專業(yè)研究生的英語應(yīng)用能力的要求日益提高，因此培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型和復(fù)合型的高層次人才，培養(yǎng)和提高研究生的英語應(yīng)用能力就勢(shì)必成為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的主要目標(biāo)。

2. 學(xué)生需求

碩士研究生在經(jīng)過中學(xué)和大學(xué)的嚴(yán)格的英語語言訓(xùn)練后，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，具有一定的獨(dú)立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項(xiàng)技能發(fā)展失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者對(duì)于中國礦業(yè)大學(xué)2005級(jí)碩士研究生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高實(shí)際應(yīng)用能力是他們?cè)谘芯可A段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是對(duì)研究生英語教學(xué)的期望。比如具備良好的口頭表達(dá)能力，可以應(yīng)付一般的國際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流；具備熟練的查閱文獻(xiàn)的能力，以便為撰寫學(xué)位論文搜集有價(jià)值的參考文獻(xiàn)；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學(xué)生把提高自己的英語口語表達(dá)能力排在了首位。

3. 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

而目前的研究生英語教學(xué)仍然受控于課本，由于受到傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設(shè)置仍以精讀課程為主，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視語法教學(xué)，忽視語言的交際功用。在實(shí)踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念。與大學(xué)英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后于學(xué)生水平發(fā)展的局面，無法為研究生的專業(yè)研究與發(fā)展提供直接的支持，難以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。這使得廣大研究生無法體驗(yàn)到英語作為研究與交流手段的實(shí)踐價(jià)值，從而只能把英語學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)而頗有怨言。

二、研究生英語教學(xué)改革的措施

現(xiàn)行的教學(xué)模式與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，研究生英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全校非英語專業(yè)研究生的英語課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、教材等問題進(jìn)行調(diào)查并召開座談會(huì)，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實(shí)際情況的教改方案，在經(jīng)過了兩年的實(shí)踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設(shè)置

通過調(diào)查與了解發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在獨(dú)立閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)方面不會(huì)存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需要，讓英語成為他們拓展學(xué)術(shù)空間的有利工具。為了順應(yīng)這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學(xué)時(shí)壓縮到80學(xué)時(shí)，即要求學(xué)生在一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大了他們自主學(xué)習(xí)的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學(xué)生除了必須選擇口語課之外，還可以根據(jù)自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實(shí)踐、科技翻譯、商務(wù)英語翻譯、高級(jí)口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報(bào)刊選讀、英美文學(xué)欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設(shè)置一方面滿足了學(xué)生不同的實(shí)際需求，提高其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也發(fā)揮了教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，給教師提出更高的要求，即積極開設(shè)以各領(lǐng)域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實(shí)際運(yùn)用為宗旨的語言運(yùn)用課，幫助學(xué)生深刻感受英語語言的實(shí)質(zhì)及具體運(yùn)用，從而提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率和效果。

2. 改革教學(xué)方法

對(duì)待研究生這一層次的學(xué)生不能再采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。因?yàn)樨S富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向驅(qū)動(dòng)形成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起向?qū)ё饔?，而這個(gè)向?qū)ё饔脩?yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結(jié)合的方法，討論式和任務(wù)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。筆者在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風(fēng)俗、音樂等）每堂課圍繞一個(gè)話題，由一個(gè)小組成員共同演示課件，并就相關(guān)話題和其他同學(xué)互動(dòng)討論，最后由教師總結(jié)。在此之前，教師應(yīng)預(yù)先瀏覽學(xué)生課件，給與相關(guān)指導(dǎo)，并且在課上給學(xué)生必要的輸入，如相關(guān)詞匯、句型、文化背景等，幫助學(xué)生提高輸出能力?；蛘吖P者也曾嘗試每堂課布置一個(gè)任務(wù)，如召開模擬國際會(huì)議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當(dāng)前某一社會(huì)熱點(diǎn)問題、綜述和展望自己就讀的專業(yè)等，由學(xué)生分組完成或全班共同完成。而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)任務(wù)完成的指導(dǎo)者、仲裁者和標(biāo)準(zhǔn)語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)也富有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為避免考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)際水平相脫節(jié)，真實(shí)地反映出教學(xué)的成敗和學(xué)生的實(shí)際水平，我們?nèi)∠麄鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生最后的成績(jī)由口語課和選修課兩門課程的成績(jī)共同組成，各占50%。其中在每門課程成績(jī)中，平時(shí)和期中成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。考試形式靈活多樣，因不同的課程特點(diǎn)和性質(zhì)而異，但主觀題都占有相當(dāng)?shù)谋戎?，目的在于考察研究生的?shí)際應(yīng)用能力。

三、研究生英語教學(xué)改革的成效與問題

通過對(duì)研究生英語課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)狀況有了較大的改觀。經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，我們針對(duì)改革后的教學(xué)效果再次展開調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前后對(duì)比可以看出：

1. 學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語表達(dá)能力得到提高。由于將口語課設(shè)為必修課，并且其成績(jī)占總成績(jī)的50%，學(xué)生對(duì)這門課程格外重視，從而強(qiáng)迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，靈活輕松的課堂教學(xué)模式也極大地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。80%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達(dá)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谟糜⒄Z表達(dá)觀點(diǎn)，并且表達(dá)能力有了很大提高。

2. 我們?yōu)檠芯可_設(shè)的10余種選修課也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。絕大部分學(xué)生感到在英語學(xué)習(xí)上有較大的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學(xué)習(xí)外語的針對(duì)性和實(shí)用性增強(qiáng)。60%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于英語文化知識(shí)的了解更加深入，綜合素質(zhì)得到提升。

3. 對(duì)于改革后的成績(jī)測(cè)評(píng)方式，半數(shù)以上的學(xué)生表示贊同。他們認(rèn)為這種考核方法從根本上杜絕了應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果也更好。但也有部分學(xué)生對(duì)課程考核的規(guī)范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對(duì)于習(xí)慣于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生來說，產(chǎn)生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測(cè)評(píng)制度更加規(guī)范合理。

研究生英語教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是教育理念的一次革命，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成?？梢源_定的是，提高研究生綜合運(yùn)用英語的能力應(yīng)當(dāng)成為今后研究生英語教學(xué)的方向。而只有從改革教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)模式，改善測(cè)評(píng)制度等方面才能使研究生英語教學(xué)改革更具有科學(xué)性和富有成效。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馮天澤.貫徹實(shí)用英語教學(xué)改革研究生課程設(shè)置［J］.黑龍江教育，2006，（7、8）.

篇(6)

一、研究背景

1992年11月教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，極大地促進(jìn)了碩士生公共英語教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而經(jīng)過這些年的發(fā)展，研究生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、社會(huì)對(duì)研究生外語能力的要求等也都和以前不可同日而語。現(xiàn)在的社會(huì)需要研究生具備較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。在此情形下國內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者提出修改研究生英語教學(xué)大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會(huì)明確指出：“研究生的英語教學(xué)一定要以需為本，應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語教學(xué)大綱已不能符合現(xiàn)階段國內(nèi)研究生公共英語教學(xué)的需要，很多專家已就教學(xué)改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語教學(xué)改革需要一定的策略，基本可分三個(gè)階段來進(jìn)行：一是分級(jí)教學(xué)，示范教學(xué)效果的階段；第二個(gè)階段是開放教學(xué)系統(tǒng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的階段；第三個(gè)階段是以學(xué)生的專業(yè)方向組織教學(xué)，實(shí)施效率教學(xué)模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對(duì)用人單位、高校教師、公共外語研究生等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查了解公共外語研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為新時(shí)期研究生培養(yǎng)過程中的英語教學(xué)探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認(rèn)為，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們針對(duì)目前碩士研究生公共英語教學(xué)及課程設(shè)置狀況，對(duì)英語課程設(shè)置進(jìn)行探討，提出了將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類、專業(yè)英語類等必修課和選修課結(jié)合在一起的碩士研究生公共英語課程設(shè)置體系[4]；馬曉宇認(rèn)為，應(yīng)從提高非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)效果的目標(biāo)出發(fā)，通過檢視非英語專業(yè)研究生課程體系和現(xiàn)狀，指出淘汰舊的教學(xué)模式、建立新的教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、完善考核指標(biāo)是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)國際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國研究生公共英語教學(xué)中存在的主要問題，提出以學(xué)科內(nèi)容為依托開展專業(yè)學(xué)位研究生公共英語教學(xué)[6]。周梅結(jié)合目前社會(huì)需求以及我國高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP（專門用途英語）課程轉(zhuǎn)移，她從ESP課程的需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材、課程評(píng)估以及教師發(fā)展幾個(gè)方面論述了開設(shè)研究生英語ESP課程的必要性及其各環(huán)節(jié)要點(diǎn)[1]。

在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為開展基于CBI理念的ESP教學(xué)對(duì)于研究生公共英語改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內(nèi)容的教學(xué)”或“學(xué)科性語言教學(xué)”。它是一種把語言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來的教學(xué)理念，是用目的語言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)。CBI教學(xué)理念產(chǎn)生的目的是為了探索一種可以彌補(bǔ)學(xué)生在語言能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法最大的不同之處就是，它認(rèn)為目標(biāo)語言的能力是通過把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得的。它具有四個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為核心；二是使用真實(shí)的語言材料；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

從理論基礎(chǔ)上來講，CBI教學(xué)路徑汲取了第二語言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學(xué)模式在各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境、針對(duì)各種層次的學(xué)生進(jìn)行的外語教學(xué)中，在提高學(xué)生整體語言能力、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語言的自信心、提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面都有顯著成效[7]。在教學(xué)模式方面，基于CBI理念的常見教學(xué)模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學(xué)材料均選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取專業(yè)方面的新信息，同時(shí)提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”，如林學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等，它屬于跨學(xué)科的應(yīng)用語言范疇。在每一個(gè)專門類別里面，既包括“學(xué)術(shù)方向”，也包括“職業(yè)應(yīng)用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是ESP學(xué)習(xí)者多是即將或正在從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家等，或是學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、國際金融、涉外旅游、國際新聞等大學(xué)生；二是ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業(yè)知識(shí)體系，如能激活其背景知識(shí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，語言習(xí)得為副產(chǎn)品，設(shè)置適合專業(yè)發(fā)展需要的英語課程體系無疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善研究生英語教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)和國家培養(yǎng)出具有國際化視野的專業(yè)能力突出的高素質(zhì)綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革核心內(nèi)容包括：課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與模式，教學(xué)管理及評(píng)估方式的改革。

在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)相結(jié)合的原則，利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生參與國際交流與合作的能力。碩士研究生英語教學(xué)包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩部分，其中改革的重點(diǎn)是專業(yè)英語教學(xué)，也是最能體現(xiàn)CBI理念、ESP導(dǎo)向和因材施教原則的，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語從事本專業(yè)學(xué)習(xí)工作和科研的能力，必須緊密結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，在分配學(xué)時(shí)學(xué)分上必須重點(diǎn)考慮。綜合英語教學(xué)可分為知識(shí)技能型模塊和應(yīng)用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語語言知識(shí)，提高其聽說讀寫譯等各項(xiàng)語言技能。應(yīng)用型模塊則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，可以開設(shè)論文寫作，應(yīng)用文寫作，國際會(huì)議英語，科技翻譯，文獻(xiàn)檢索等課程[10]。

教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇或者編寫教材，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心（CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)），圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科而非語言形式，使用真實(shí)語料，保證學(xué)習(xí)者能嘗試使用目標(biāo)語言來了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式提倡以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，最好能采用分層分類教學(xué)的方式，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主化、合作型的學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究型，項(xiàng)目型，合作式教學(xué)模式比較符合當(dāng)前國內(nèi)研究生英語教學(xué)的需要。英語教師和專業(yè)教師可以通過合作，給學(xué)生布置有實(shí)用意義的任務(wù)（如國際會(huì)議的論文報(bào)告），讓學(xué)生分成研究小組，在網(wǎng)上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的研究報(bào)告。而以上的教學(xué)模式特點(diǎn)均體現(xiàn)出CBI教學(xué)理念常見教學(xué)模式的特點(diǎn)：教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)管理方面應(yīng)當(dāng)設(shè)立單獨(dú)的研究生公共英語選課系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要自由選擇教師和上課時(shí)間?？梢栽试S學(xué)生試聽一到兩周，最后確認(rèn)或者更改自己的選擇[10]。

評(píng)估手段和方式方面可以參照浙江大學(xué)的研究生英語教學(xué)改革，采取形成性評(píng)估結(jié)合終結(jié)性評(píng)估的手段，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)分別進(jìn)行考核，采用機(jī)考結(jié)合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語教學(xué)改革的3D特點(diǎn)及改革的價(jià)值所在

研究生公共英語教學(xué)改革3D特點(diǎn)是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動(dòng)態(tài)的，個(gè)性化的特點(diǎn)。多樣性是指課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估方式均要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，課程設(shè)置考慮到不同學(xué)生的不同的專業(yè)需要，內(nèi)容、模式、評(píng)估方式多樣；動(dòng)態(tài)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂面授，學(xué)習(xí)的過程不僅發(fā)生在課堂，更多發(fā)生在課外。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的詞匯語法等讀寫知識(shí)，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語這門工具來進(jìn)一步了解本專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，選擇有價(jià)值的前沿性的研究課題，聯(lián)系本專業(yè)的知名國內(nèi)外專家，在有影響力的專業(yè)期刊或者國際會(huì)議發(fā)出中國學(xué)者的聲音。個(gè)性化是指研究生英語教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生不同水平，不同專業(yè)和不同的個(gè)性鼓勵(lì)其自主選擇課程級(jí)別，課程內(nèi)容，課程進(jìn)度，測(cè)試時(shí)間和方式；同時(shí)教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，不扼殺個(gè)性，而是多設(shè)計(jì)開放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語教學(xué)改革的價(jià)值首先在于，在教育國際化背景下緊密結(jié)合當(dāng)前國際社會(huì)對(duì)高端人才的需要，通過對(duì)課程設(shè)置等方面的改革，從不同角度重新規(guī)劃研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)估體系，銜接大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)能夠培養(yǎng)出英語語言能力強(qiáng)，對(duì)世界前沿的專業(yè)知識(shí)有了解的途徑和能力，熟練檢索英語文獻(xiàn)，懂得如何撰寫科技英語論文，并能參加專業(yè)國際會(huì)議，能流利地和國際專業(yè)人士進(jìn)行口頭和書面交流的高端人才。

篇(7)

引言

 

隨著國際一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)發(fā)展日新月異，中國發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要一批高素質(zhì)既精專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。由于多年的應(yīng)試教育影響，研究生不但在英語水平方面難如人意，其他高級(jí)人才所需具備的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面也都亟待提高。英語作為研究生課程體系中課時(shí)最多、涉及面最廣的一門課程，其改革不但對(duì)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且對(duì)研究生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)形成正確的人生觀、世界觀等都可以起到重要的作用。因此，研究生英語應(yīng)當(dāng)既重視學(xué)生應(yīng)用能力的提高，又要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)其思維能力的責(zé)任。

 

1.培養(yǎng)研究生思維能力的必要性與迫切性

 

首先，我們要搞清楚思維能力是什么。思維是指主體通過分析、綜合、抽象、比較等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的內(nèi)在心理過程，包括概念、判斷和推理等邏輯思維和創(chuàng)造性思維等，完成這些所需的能力就是思維能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是分析問題和解決問題的關(guān)鍵，也是學(xué)術(shù)研究能力的決定性因素。

 

1.1必要性

 

研究生教育已實(shí)行多年，有些重點(diǎn)大學(xué)研究生甚至多過本科生，一方面反映了國家對(duì)于高層次人才的需求越來越大，另一方面反映了我們國家的教育水平愈來愈高，對(duì)于研究生英語教育提出了更高的要求?，F(xiàn)在的研究生英語水平已經(jīng)不是二十年或三十年前的水準(zhǔn)，各方面的條件和內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，再沿用以前的教材和教法不能滿足研究生對(duì)英語的需求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，要努力造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，研究生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)就成為關(guān)鍵問題。創(chuàng)新能力的觸發(fā)是以批判思維能力為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，因此，培養(yǎng)研究生的思維能力就成了重中之重。

 

對(duì)于研究生來說，英語實(shí)用技能固然不可或缺，但純粹以技能培訓(xùn)為目標(biāo)的教學(xué)一方面不能有效地提高研究生的創(chuàng)新研究能力，另一方面對(duì)于獲得英語證書和實(shí)用技能的追求往往占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而這些證書通常造就高分低能的產(chǎn)物，只能讓學(xué)生花費(fèi)大量精力和財(cái)力而獲得的證書，過一段時(shí)間就失去了效度，而思維能力的培養(yǎng)則是受益終生的。尤其是研究生目前已具備了很高的自學(xué)能力，自己有能力在課余時(shí)間收集、整理、學(xué)習(xí)和歸納所學(xué)內(nèi)容，在課下就可以部分地進(jìn)行聽說讀寫譯能力的培訓(xùn)，有困難的地方上課教師只要加以指導(dǎo)和監(jiān)督就能保證學(xué)習(xí)效果。

 

因此，研究生英語教學(xué)應(yīng)該從純粹的語言技能培訓(xùn)中解放出來，與研究生教育的總體目標(biāo)——提高學(xué)術(shù)研究水平、批判意識(shí)及創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)結(jié)合起來。當(dāng)然，在大學(xué)階段進(jìn)行語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練是必要的，而對(duì)于研究生英語教學(xué)來說，則應(yīng)該進(jìn)一步將思維能力的培養(yǎng)融入英語課堂，而不是純粹的語言技能和文化知識(shí)教學(xué)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象就是把研究生英語的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到注重交際能力與跨文化能力的培養(yǎng)上，這對(duì)于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)作用有限。一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)在于，將研究生教育中注重創(chuàng)新、批判思維能力和學(xué)術(shù)能力的特點(diǎn)與公共英語涵蓋語言技能、交際能力及跨文化意識(shí)的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一種以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)、兼顧語言技能和跨文化交際能力的公共英語教學(xué)模式。

 

1.2迫切性

 

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入2016年，是實(shí)施國家“十三五規(guī)劃”開端的第一年。2015年，中國政府就提出了全民創(chuàng)新的理念，全國上上下下無不在討論創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，早在2010年教育部就設(shè)立研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)，鼓勵(lì)建立研究生創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些政策表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高我國研究生教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)前研究生教育的主要任務(wù)之一。對(duì)于研究生教育，尤其是對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)來說，創(chuàng)新能力的核心就是思維能力，沒有批判思維能力，創(chuàng)新能力就成了無源之水、無本之木。

 

研究生英語在第一學(xué)年，作為學(xué)時(shí)最多、涉及面廣、學(xué)生參與最多也是花時(shí)間最多的課程，為他們進(jìn)行思維能力的鍛煉與培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

 

研究生在本科階段至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的公共英語，在之前更有小學(xué)、中學(xué)打好的基礎(chǔ)，對(duì)于英語基本的語言知識(shí)和技能已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)而冗長(zhǎng)的訓(xùn)練，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年左右的英語學(xué)習(xí)，英語基本技能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果到了研究生階段，還在課堂上進(jìn)行語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來講公共英語可能就變成雞肋，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到打壓。因此，這也要求我們要對(duì)研究生英語教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求及社會(huì)的需要。

 

研究生的培養(yǎng)被賦予了厚望，作為國家人才強(qiáng)國的理念，研究生是國家未來的棟梁之才，要擔(dān)當(dāng)國家發(fā)展和建設(shè)的重任，是國家的希望與未來。研究生的水準(zhǔn)與素質(zhì)關(guān)系到國家未來的發(fā)展與國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力就成了極為迫切的問題。這就要在提高英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的同時(shí)，注重抓好思維能力的培養(yǎng)。

2.研究生英語教學(xué)模式的改革

 

思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，要經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的努力。對(duì)于研究生來講，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，他們自身也在努力進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，但這種能力更需要在群體中被激發(fā)和訓(xùn)練。就研究生英語來說，體現(xiàn)在涉及英語教學(xué)的方方面面，如課程與內(nèi)容、教學(xué)方法和第二課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐上。

 

2.1課程與內(nèi)容

 

目前開設(shè)的研究生公共英語課程，各校不盡相同。一般來說，課型分為綜合英語和視聽說課程，還有開設(shè)跨文化課程或是單純的口語課或聽說課。這些課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是大英課程的延續(xù)，而是要將其變成培養(yǎng)思辨能力的平臺(tái)。

 

教學(xué)材料是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)，選用合適的教材是第一步。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，首先，研究生英語教學(xué)語言材料必須真實(shí)，即來源于原版的期刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。其次，研究生英語教材必須提供對(duì)他們有用的各種實(shí)用文體的文章。例如，綜合英語教材可以包括科技新聞、名著選讀、人物傳記、書評(píng)、廣告等。同時(shí)，教材要內(nèi)容廣泛，具有時(shí)代氣息，涉及對(duì)學(xué)生有用或?qū)W生感興趣的各個(gè)領(lǐng)域。這就需要任課教師及時(shí)從各種英語期刊或網(wǎng)站上選擇然后自編材料，這樣才更能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生需要。但是，單純使用教師的自編材料也有問題，除了缺乏連貫性、系統(tǒng)性外，還給教師帶來很重的負(fù)擔(dān)。目前普遍的做法是選用一套正式出版教材，然后添加學(xué)生感興趣、難度適中、選自于報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)性材料。

 

為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，保證材料真實(shí)性及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們參與到材料的選編中。具體做法是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問詢，開學(xué)初作出一個(gè)編寫輔助材料的總體計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的興趣或英語水平進(jìn)行分組，分配不同材料的選編任務(wù)并且規(guī)定匯總材料的期限。學(xué)生選擇材料的過程也是一個(gè)思辨的過程，材料的內(nèi)容、類型、邏輯性、體裁、難易程度等，都要經(jīng)過認(rèn)真思考，才能選出合適的材料，比如文理科學(xué)生都遴選出本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，這樣文科學(xué)生也能多了解理科常識(shí)，而理科學(xué)生也能多增長(zhǎng)文科知識(shí)，這種方法本身就能使他們的思維能力得到訓(xùn)練。

 

2.2教學(xué)方法的改變

 

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的過程。教師一言堂的時(shí)代已經(jīng)過時(shí)，以學(xué)生為中心的時(shí)代來臨。研究生已學(xué)習(xí)英語十多年時(shí)間，掌握了大量的詞匯并熟知英語語法，不需要老師在課堂上逐字逐句地講解課文。在研究生英語教學(xué)中，教師的作用主要是引導(dǎo)、示范、監(jiān)控、輔助和檢查。

 

其次，教師在課堂上要堅(jiān)持用英語講課。為了營(yíng)造良好的英語環(huán)境，不斷培養(yǎng)英語語感，逐漸培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，一定要堅(jiān)持下來。教師要通過生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和目的，改變他們學(xué)習(xí)英語為考試的觀念，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的不是應(yīng)試而是交際和提高思辨能力。另外，圍繞課文設(shè)計(jì)出實(shí)踐聽、說、讀、寫、譯的有意義的交際活動(dòng)，結(jié)合課文組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、辯論等。如在講解(研究生英語)《綜合英語》第一課“核心員工的特征”時(shí)，就要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，除了這些特征，還有什么特征，什么樣的人性弱點(diǎn)是核心員工要避免的等。通過學(xué)生間的互動(dòng)、辯論，各自提出自己的看法，使學(xué)生們切實(shí)參與到課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯性、思辨性的思維，引發(fā)他們的思維興趣，鍛煉他們的思維能力。

 

除此之外，與同學(xué)們分享一些英語網(wǎng)站，要求他們經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)，并總結(jié)出最新詞語的表達(dá)方式。還可以上課進(jìn)行分角色模仿電影配音，熱門話題進(jìn)行小組討論，對(duì)某一主題進(jìn)行辯論、進(jìn)行翻譯練習(xí)等。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及英語水平，讓高水平的研究生講解本專業(yè)英語論文摘要的翻譯，同學(xué)們一起討論語法是否正確、詞匯運(yùn)用是否得當(dāng)，以及行文是否符合專業(yè)英語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。通過這一系列的嘗試，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力很有益處。

 

2.3考核方式的變革

 

為了使研究生配合新的教學(xué)模式的改革，還應(yīng)該在考核方式方面加大改革力度，因?yàn)閷W(xué)生很關(guān)注考核的結(jié)果如何、分?jǐn)?shù)高低。如果考核方式不能與教學(xué)模式的改革相匹配，學(xué)生還是會(huì)把中心放在提高英語知識(shí)和技能上，希望能提高他們的應(yīng)試能力而不是思維能力，對(duì)這種教學(xué)模式會(huì)有抵觸心理和抵觸思想。教師對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該拋棄知識(shí)傳授型的考核方式，一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的做法對(duì)于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是不合理也是不公平的。因此，教師對(duì)學(xué)生的課程考核應(yīng)該避免非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，加大學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況等在期末考核中所占比重。課堂上以開放式問題和論述為主，評(píng)價(jià)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)他們今后的學(xué)術(shù)研究和工作有更大的益處。

 

結(jié)語

 

現(xiàn)在的研究生已經(jīng)具備了基于網(wǎng)絡(luò)資源搜集事實(shí)性知識(shí)和信息的自主學(xué)習(xí)能力，因此，現(xiàn)階段英語的教與學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生聽說讀寫譯的語言技能為目標(biāo)，更應(yīng)該服務(wù)于研究生教育的總目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

 

總之，思維能力培養(yǎng)與研究生英語教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生往提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的路上引領(lǐng)，這對(duì)于我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生潛能都有著積極的作用。我們現(xiàn)在要做的就是探索出既符合學(xué)生水平和興趣又能達(dá)到鍛煉思維能力的教學(xué)模式，服務(wù)于國家對(duì)研究生的總體目標(biāo)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這需要教師與學(xué)生的相互配合與相互理解才能做到。