序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇青少年研究與實(shí)踐范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

心理健康家庭教育青少年在促進(jìn)青少年心理健康方面，家庭教育有著不可替代的作用。孩子們最長(zhǎng)待的地方就是家里，那么自然其家庭教育也就會(huì)更多地影響到他們。所以，應(yīng)該要重視起家庭教育對(duì)青少年的作用。

一、家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響

青少年心理健康受到很多方面的影響，但是主要的因素就是社會(huì)性他、以及生理性的因素，其中社會(huì)性因素中包含的有學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及正處于的社會(huì)環(huán)境；而生理性因素當(dāng)中包含的則是遺傳、性別以及年齡方面的一些因素。

家庭教育是以后一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子們有著啟蒙作用，這些在他以后的成長(zhǎng)道路上都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一個(gè)人要想不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，他是不可能不經(jīng)過(guò)家庭教育而成長(zhǎng)起來(lái)的。都說(shuō)父母是孩子們最早的老師，此話(huà)不假，孩子們處于青少年的這樣一個(gè)階段，他們的各方面都還沒(méi)有完全的成熟起來(lái)，他們很多的言談舉止都是來(lái)自于父母平時(shí)的影響，家庭教育對(duì)于青少年的影響是非常直接而且持久的。因?yàn)檫@是他們認(rèn)知最開(kāi)始的階段，所以認(rèn)定的一些東西就會(huì)很難改變。

二、家庭教育現(xiàn)狀以及方式

這幾年，西方國(guó)家開(kāi)始越來(lái)越重視家庭教育，很多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到，只有把家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育這三種教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)民素質(zhì)以及教育質(zhì)量的提高。

中國(guó)近些年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是非常地迅速，家庭結(jié)構(gòu)也不在像以前那樣了，現(xiàn)在社會(huì)中，單親家庭、獨(dú)生子女家庭、留守兒童家庭以及重組家庭出現(xiàn)的越來(lái)越多，不同的家庭架構(gòu)那么其家庭教育方式肯定也是會(huì)有所不同的，總體來(lái)說(shuō)可以概括為下面的幾種教育方式：

1.溺愛(ài)型

這種家庭教育大多數(shù)是發(fā)生在獨(dú)生子女家庭，因?yàn)橹皣?guó)家一直實(shí)施的是計(jì)劃生育政策，很多家庭都只有一個(gè)孩子，父母特別是爺爺奶奶輩的對(duì)孩子寵愛(ài)至極，甚至可以說(shuō)是已經(jīng)達(dá)到溺愛(ài)的程度了，孩子們提出來(lái)的要求是一定要去完成的，對(duì)他們是嬌生慣養(yǎng)、百依百順，在這樣的家庭教育下成長(zhǎng)出來(lái)的孩子大多都會(huì)帶有一些問(wèn)題，比如說(shuō)是自理能力比較差，不懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、蠻橫自私等等問(wèn)題，但父母?jìng)儾](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，依舊對(duì)他們溺愛(ài)，其實(shí)他們不知道這樣長(zhǎng)此以往下去會(huì)對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)工作各個(gè)方面都會(huì)有著很多的負(fù)面作用。

2.專(zhuān)制型

父母會(huì)運(yùn)用這種教育方式很多是因?yàn)槭艿阶约焊改敢郧暗挠绊?，因?yàn)樗麄兊母改敢郧熬褪且蜻@種專(zhuān)制型的教育來(lái)對(duì)他們的，所以他們也在用著這樣的教育方式去教育自己的下一代。這種教育方式與上面提到的溺愛(ài)型的教育方式截然不同，在溺愛(ài)型的教育方式中孩子是處于家庭的中心地位，而專(zhuān)制型則是恰恰相反，父母才是家庭的主導(dǎo)者，在這樣的家庭中，父母代表的就是一種權(quán)威，父母說(shuō)出來(lái)的話(huà)就是標(biāo)準(zhǔn)，孩子們必須要去依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)去無(wú)條件的服從，不可以發(fā)出任何質(zhì)疑，父母也不會(huì)去遵循孩子們的意見(jiàn)，如果孩子們不聽(tīng)從父母的意愿那么就會(huì)受到各種各樣的處罰，如挨打罰站等，這樣的教育方式讓孩子們不再敢于表達(dá)自己的真實(shí)意愿甚至?xí)尯⒆羽B(yǎng)成自卑、孤僻、懦弱這些不好的性格，讓他們?cè)诩彝ダ镆哺杏X(jué)不到歸屬感和安全感。

3.放任型

這種教育方式主要是出現(xiàn)在那些父母平時(shí)工作都比較忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)照顧孩子的家庭，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)生活一概不從過(guò)問(wèn)，孩子想干什么就去干什么，這樣的教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子與父母的關(guān)系陌生，嚴(yán)重的情況下可能會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系惡化。孩子在自己的平時(shí)生活學(xué)習(xí)方面，沒(méi)有父母?jìng)兊谋O(jiān)督與引導(dǎo)，父母?jìng)儧](méi)有發(fā)揮出他們的榜樣作用，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中長(zhǎng)期感受不到來(lái)自父母的關(guān)心與問(wèn)候，親情意識(shí)逐漸淡薄，這樣孩子們很容易被外界不良因素所誘惑，讓自己走上一條歪路。

4.民主型

這種教育方式是比較科學(xué)的，在家庭中，孩子和父母的地位是平等的，遇到一些問(wèn)題可以共同去商量解決，在這樣的家庭中，父母和孩子之間的關(guān)系更像是一種朋友關(guān)系，孩子們可以自由的表達(dá)出自己的意愿，在這樣家庭成長(zhǎng)出來(lái)的孩子大多數(shù)是自信、性格開(kāi)朗的，這些性格都會(huì)促進(jìn)孩子們今后可以更好地發(fā)展。

但是，這種家庭教育方式在中國(guó)目前的家庭當(dāng)中只占到整個(gè)的百分百之三十左右，更多家庭選取的是前面三種教育方式。近年來(lái)，青少年犯罪的案子出現(xiàn)不少，這就提醒眾多父母需要去注重對(duì)孩子們的家庭教育。

三、促進(jìn)青少年心理健康的措施

1.改變當(dāng)前的應(yīng)試教育機(jī)制

目前的學(xué)校中大多數(shù)都還是在推崇應(yīng)試教育，但是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)試教育已經(jīng)開(kāi)始不適應(yīng)社會(huì)上的需求了，各大學(xué)校應(yīng)該要嚴(yán)格執(zhí)行“新課改’的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)校的教育體制進(jìn)行改革。國(guó)家要重視孩子們的基礎(chǔ)教育，提倡幼兒、小學(xué)、初中、高中都開(kāi)始進(jìn)行普及教育，為全社會(huì)提供更多更好的關(guān)于教育方面的服務(wù)，不能讓家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的時(shí)候產(chǎn)生過(guò)多的憂(yōu)慮。

2.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念

現(xiàn)在的家長(zhǎng)們的文化水平都不低，但是攀比以及從眾這些不好的心理在他們身上依然表現(xiàn)的很明顯，很多家長(zhǎng)的眼里只有那些所謂的名校，拼了命似的將自己的孩子往里面送，仿佛孩子沒(méi)有進(jìn)入名校就是敵人一等，從而根本不關(guān)注對(duì)于孩子的情商教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，很多家長(zhǎng)開(kāi)始出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，開(kāi)始不斷的給青少年們施加壓力，這些都是與青少年健康成長(zhǎng)規(guī)律是不相符的，他們承受了很多與這個(gè)年齡不相符的壓力，那么自然不利于青少年心理健康的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系

要想促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展，僅僅靠家庭教育是不夠的，而是要將其與社會(huì)教育、學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，家長(zhǎng)應(yīng)該要去加強(qiáng)與學(xué)校之間的交流，及時(shí)地了解青少年的需求，而且老師們和家長(zhǎng)們都要對(duì)心理健康教育方面的理論知識(shí)有一個(gè)大概的了解，為青少年的心理發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的心理可以健康地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年階段是孩子形成獨(dú)立人格的重要時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于其家庭教育是不容忽視的，家長(zhǎng)們應(yīng)該要發(fā)揮出自己作為榜樣的作用，正確地引導(dǎo)他們看待問(wèn)題的方法以及各種觀(guān)念，這些可以促進(jìn)青少年心理健康，完善青少年人格的。但是，在目前的家庭教育中還是存在著不少問(wèn)題，所以家長(zhǎng)們應(yīng)該要選擇正確的家庭教育方式去教育自己的孩子，讓孩子可以有一個(gè)良好的品性，這對(duì)于他們今后的發(fā)展都是有著積極作用的，讓他們以后可以更好地為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：青少年;生命教育;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0251-02

關(guān)于生命教育思想最早是由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士于1968年首次提出來(lái)的[1]。他的生命教育思想很快受到西方學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視，而且在1979年，澳大利亞成立了“生命教育中心”專(zhuān)門(mén)研究“生命教育”的研究機(jī)構(gòu)?？傮w而言，20世紀(jì)六七十年代西方國(guó)家的生命教育與實(shí)踐主要關(guān)注的是人的“生存”與“死亡”方面，這是受當(dāng)時(shí)西方文化和社會(huì)大環(huán)境的影響所致。時(shí)至今日，生命教育已在全球迅速蔓延開(kāi)來(lái)，而我國(guó)關(guān)于生命教育的研究則比較滯后，我國(guó)正式提出生命教育是在20世紀(jì)90年代中期。當(dāng)時(shí)是將環(huán)境教育、安全教育等看作一種生命教育，主要由少數(shù)幾個(gè)省或市的教育行政主管部門(mén)制定的有差異的生命教育計(jì)劃。而目前的生命教育主要是針對(duì)青少年自殺及傷害他人、對(duì)生命錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而展開(kāi)的。隨著生命教育的發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者加入到研究行列之中，進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。生命教育在近幾年取得了明顯的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，通過(guò)探討青少年生命教育過(guò)程中存在的不足，并結(jié)合青少年發(fā)展實(shí)際，從珍愛(ài)生命出發(fā)，探討生命教育的一般規(guī)律，刻不容緩。

一、生命教育的內(nèi)涵

關(guān)于生命教育的研究在我國(guó)是最近幾年才提出來(lái)的，尤其是關(guān)于青少年的生命教育。其原因是多方面的，首先是因?yàn)樵谖覈?guó)的現(xiàn)實(shí)教育領(lǐng)域里，無(wú)論是教育理念，還是教育方法，都是有意或者無(wú)意間對(duì)生命抱有一種漠視或者是壓抑的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還普遍地存在著。其次是由于我國(guó)正處于社會(huì)大變革的轉(zhuǎn)型期，對(duì)于個(gè)人價(jià)值的企盼看得過(guò)高，加之浮躁的社會(huì)風(fēng)氣和根深蒂固的急功近利思想的侵蝕，導(dǎo)致教育的功能以及個(gè)人的功能被無(wú)限地?cái)U(kuò)大，教育無(wú)形地承擔(dān)著巨大負(fù)荷。因此，作為教育對(duì)象的個(gè)體生命的被漠視、被忽視的社會(huì)現(xiàn)象就不足為奇了。當(dāng)然，也并不是所有教育工作者都對(duì)此視若旁觀(guān)，在大眾傳媒上，在現(xiàn)實(shí)生活中，“救救孩子”“關(guān)注青少年的身心健康”的呼聲也是經(jīng)?？梢?jiàn)、可聽(tīng)、可感的。就學(xué)界而言，近年來(lái)興起了關(guān)于生命教育尤其是關(guān)于青少年生命教育研究的熱潮。

要研究生命教育和開(kāi)展生命教育就必須首先認(rèn)識(shí)生命、了解生命。王曉虹教授說(shuō)生命教育就是關(guān)于生命的教育，是為了生命而進(jìn)行的教育[1]。正如馬克思、恩格斯所說(shuō)：“全部人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在。”[2]而馮建軍等人則認(rèn)為生命教育簡(jiǎn)而言之就是一種倡導(dǎo)關(guān)注生命、珍愛(ài)生命、提升生命和發(fā)展生命的教育形式[3]?？傊?，生命教育不僅是一種教育理論，而且還是一種價(jià)值追求;生命教育不僅是階段性教育，而且還是全程式教育。人的一生都需要生命教育，而且每個(gè)人都需要重視生命教育，尤其是教育者有不可推脫的責(zé)任，對(duì)此，我們還要深刻理解生命教育的內(nèi)涵才能做到對(duì)癥下藥。

對(duì)于生命教育內(nèi)涵的理解，目前學(xué)界主要的觀(guān)點(diǎn)有：錢(qián)巨波在《生命教育論綱》一文中說(shuō)生命教育有三重內(nèi)涵：即教育要關(guān)注生命的整體性和主體性、要遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律性、要培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍視生命的健全人格。程紅艷的觀(guān)點(diǎn)是：“教育應(yīng)根據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導(dǎo)生命走向更加完整、和諧與無(wú)限的境界，引導(dǎo)人的生命進(jìn)入‘類(lèi)生命’?！眲?jì)良的觀(guān)點(diǎn)是：“強(qiáng)調(diào)生命的個(gè)體性、完整性、過(guò)程性和人文性”[3]。

以上觀(guān)點(diǎn)都具有合理性，但他們對(duì)于生命教育的內(nèi)涵主要側(cè)重于理論層面的闡釋?zhuān)^(guò)抽象，在理解和實(shí)踐上難于收到更好的效果。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于生命教育內(nèi)涵的理解，不僅要重視理論層面的研究，而且還要重視實(shí)踐層面的關(guān)注，只有二者兼具，才能不斷地完善生命教育，尤其是青少年的生命教育。因而對(duì)于生命教育內(nèi)涵的理解應(yīng)該是從青少年的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、加強(qiáng)生命價(jià)值觀(guān)教育和生命理想信念教育。從而提高青少年的生存能力，通過(guò)加強(qiáng)青少年的生命教育，使青少年認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命，探索生命的意義和生命價(jià)值的真諦。

二、當(dāng)前青少年生命教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，功利主義不斷地充斥著青少年的生活，學(xué)校教育的重點(diǎn)不再是單純的以人為中心，教育與生命個(gè)體相互依存的關(guān)系沒(méi)有得到更好地重視，經(jīng)常偏離正軌。如當(dāng)下的中國(guó)教育側(cè)重以成績(jī)高低來(lái)衡量學(xué)生優(yōu)劣，忽視了教育的真正本意是促進(jìn)人的生命尤其是精神生命的發(fā)展。從而引發(fā)了不少青少年傷害自己和傷害他人的事件，導(dǎo)致青少年在情緒上過(guò)度焦慮，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義極端思想盛行[4]。這些現(xiàn)象都在一定程度上反映了當(dāng)前青少年生命教育在現(xiàn)實(shí)教育中的缺失，這其中固然有社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年自身的問(wèn)題，但與生命教育的缺失也不無(wú)關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

當(dāng)前，人們對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)主要存在著三個(gè)方面的誤區(qū)[5]。首先是持肯定態(tài)度，這類(lèi)人承認(rèn)生命教育的重要性，但是他們將生命教育等同于心理健康教育，認(rèn)為生命教育的主體是心里有障礙或者存在生命隱患的人，而不是面向所有人，他們也覺(jué)得通過(guò)單方面的力量就可以實(shí)現(xiàn)生命教育。其次是持中立態(tài)度，這類(lèi)人認(rèn)為生命教育可有可無(wú)，于他們而言無(wú)所謂。再者是持否定態(tài)度，大部分的中國(guó)人還是比較保守的，他們對(duì)于新事物采取排斥的態(tài)度，認(rèn)為生命教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，根本無(wú)法實(shí)施，尤其是在貧困地區(qū)。生命教育作為教育的基點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)是有問(wèn)題的，并且對(duì)青少年的生命教育也是缺位的。因此，青少年生命教育亟待加強(qiáng)重視，有必要對(duì)青少年開(kāi)展生命教育活動(dòng)[6]。

（二）生命教育實(shí)踐中缺乏理論指導(dǎo)

青少年在生命教育實(shí)踐方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏理論指導(dǎo)。近年來(lái)，有很多學(xué)者意識(shí)到了生命教育必要性與緊迫性，他們提出了一些關(guān)于生命教育的見(jiàn)解，如王北生、趙云紅側(cè)重于生命教育的緊迫性[7];雷靜、謝光勇側(cè)重于生命教育的具體內(nèi)容;蘭震、馮建軍側(cè)重于生命教育的意義等等[8]。但研究的角度不同，各有側(cè)重，沒(méi)有形成系統(tǒng)、全面的理論體系，因而在生命教育的指導(dǎo)層面上存在一定的片面性和局限性。二是沒(méi)有形成生命教育共識(shí)。實(shí)踐只是出現(xiàn)在少數(shù)地區(qū)，尚未普及，重點(diǎn)是各地區(qū)的實(shí)踐都是以解決本地區(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，不具有普遍性。如20世紀(jì)末香港對(duì)生命教育也予以極大關(guān)注，其生命教育從宗教的角度開(kāi)展，內(nèi)容涉及宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個(gè)科目，開(kāi)辦了“宗教與人生--優(yōu)質(zhì)生命教育的追尋”等網(wǎng)站。

（三）對(duì)生命的重視不夠

生命教育的內(nèi)容，取決于當(dāng)前我們?yōu)槭裁匆岢錾逃瑸槭裁雌惹行枰獙⑸逃嵘先粘蹋磫?wèn)題決定內(nèi)容?，F(xiàn)今我國(guó)的生命教育主要是針對(duì)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而展開(kāi)的，其問(wèn)題主要有：一是對(duì)生命的錯(cuò)誤理解。有的青少年認(rèn)為人活著開(kāi)心就好，不需要所謂的抱負(fù)、理想，給自己增加負(fù)擔(dān)，而且他人怎樣與我無(wú)關(guān)。如現(xiàn)在縈繞在青少年左右的享樂(lè)主義、拜金主義、極端的個(gè)人主義等消極思想的影響。二是不珍惜生命，缺乏生命意識(shí)感。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到一點(diǎn)委屈，或是不順心的事，就容易意志消沉、情緒失控，就尋死覓活的，動(dòng)不動(dòng)就想著輕生。有的因?yàn)閷W(xué)業(yè)帶來(lái)壓力、困惑、焦慮，想不通就想輕生;有的因?yàn)橥瑢W(xué)之間有點(diǎn)小摩擦，想不開(kāi)就大打出手，這類(lèi)校園傷害事件也層出不窮[9]?？梢哉f(shuō)，他們對(duì)生命安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)幾乎處于完全淡化狀態(tài)，這無(wú)疑給學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)敲響了生命安全教育的警鐘。

（四）對(duì)生命價(jià)值的否定

隨著改革開(kāi)放的深入，尤其是在東西方文化碰撞的過(guò)程中，西方一些新思想、新觀(guān)念必然沖擊著青少年的頭腦，影響著青少年的價(jià)值取向。還有就是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，青少年價(jià)值觀(guān)必然迷失方向。當(dāng)他們用所學(xué)知識(shí)去反觀(guān)現(xiàn)實(shí)以及用美好生活的憧憬去審視現(xiàn)實(shí)時(shí)，突然覺(jué)得現(xiàn)實(shí)與理想的差距是如此之大，面對(duì)人生的困惑，必然造成心理失落、精神崩潰，他們會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生失望，對(duì)未來(lái)失去信心，更難于重新審視和定位自己。就如哲學(xué)家蘭德曼所說(shuō)：“人從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣成為有疑問(wèn)的，因此，他以無(wú)比的憂(yōu)慮研究他自己的意義和實(shí)在，研究自己來(lái)自何方，走向何方。”[10]在這樣的情況下，青少年既難于找到釋放壓力的途徑，也找不到進(jìn)行自我調(diào)適的方式，空虛、無(wú)聊、郁悶自然而然成為他們平日里的口頭語(yǔ)，隨著這種心靈的空虛寂寞感被無(wú)助和絕望代替后，有的青少年就會(huì)選擇結(jié)束自己的生命。這樣的事件，我們經(jīng)常在電視新聞上看到。這樣的青少年選擇結(jié)束自己的生命，其主要原因是缺乏對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)所知。因此，青少年首先應(yīng)該樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，才能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，才能獲得生命的幸福。

總之，研究和實(shí)踐生命教育有著不可替代的意義。生命教育是當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一部分，我國(guó)的生命教育任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)各界的共同努力。如從社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身等方面著手，通過(guò)呼吁社會(huì)的廣泛支持，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在生命教育中的主導(dǎo)作用和家庭在生命教育中的啟蒙作用，為生命教育營(yíng)造良好的大環(huán)境。通過(guò)對(duì)青少年的生命教育，探索生命教育規(guī)律，使其懂得生命的意義和價(jià)值，讓他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)生命、關(guān)注生命、珍惜生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、善待生命、激揚(yáng)生命。進(jìn)而促進(jìn)青少年進(jìn)行自我生命教育，獲得身心的健康發(fā)展和主體的全面自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：青少年 足球 訓(xùn)練理論 探索

青少年球員在先進(jìn)和落后的訓(xùn)練理念指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，最后形成的競(jìng)技能力差異是顯而易見(jiàn)的。中國(guó)足球與世界足球強(qiáng)國(guó)水平之間差距的加大是落后訓(xùn)練理念與先進(jìn)訓(xùn)練理念抗衡的一種必然結(jié)果。所以，要想成為足球強(qiáng)國(guó)，必須要有先進(jìn)的足球理念作為基礎(chǔ)，來(lái)指導(dǎo)足球訓(xùn)練，而發(fā)展青少年足球是重中之重。

1.概念探索

目前，對(duì)于“理念”的普遍認(rèn)識(shí)是：是一個(gè)精神、意識(shí)層面上的上位性、綜合性結(jié)構(gòu)的哲學(xué)概念，是主觀(guān)(認(rèn)知、觀(guān)念)見(jiàn)之于客觀(guān)(規(guī)律、存在)的科學(xué)反映，是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀(guān)念、精神向往、理想追求和哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的抽象概括，是理論化、系統(tǒng)化了的，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認(rèn)識(shí)、理想的觀(guān)念體系。

青少年足球訓(xùn)練理念是青少年足球訓(xùn)練的核心，為青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、比賽能力指明了方向。正確的訓(xùn)練理念,保證青少年足球運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)能力隨著訓(xùn)練不斷地提高，并最終促使其成為優(yōu)秀的職業(yè)球員；錯(cuò)誤的訓(xùn)練理念，阻礙了青少年運(yùn)動(dòng)員的成才，甚至?xí)?dǎo)致具有良好發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌赀\(yùn)動(dòng)員失去成才的機(jī)會(huì)，最終被埋沒(méi)。通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談、并經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考?xì)W美足球強(qiáng)國(guó)對(duì)于“青少年足球訓(xùn)練理念”的描述，提出了中國(guó)“青少年足球訓(xùn)練理念”的概念：中國(guó)的教練員在對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、比賽能力等進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該秉持的，適合中國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員自身的發(fā)展特點(diǎn)的，先進(jìn)的信條(觀(guān)念)的綜合。

2.現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練理論的內(nèi)涵探索

2.1 理念必須是先進(jìn)信條的綜合。訓(xùn)練理念決定著教練員對(duì)訓(xùn)練實(shí)踐本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與判斷，決定了訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段的選擇與運(yùn)用，最終影響訓(xùn)練的效果.具有先進(jìn)訓(xùn)練理念的教練員與具有落后訓(xùn)練理念的教練員指導(dǎo)青少年球員進(jìn)行訓(xùn)練的效果存在明顯的差異，青少年球員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)必然受到影響。此外，在落后的訓(xùn)練理念指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年球員，成年后的比賽理念也會(huì)呈現(xiàn)出落后的現(xiàn)象，當(dāng)他們退役后成為教練員，會(huì)將落后的訓(xùn)練理念灌輸給年輕一代的球員，從而形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響青少年后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 讓青少年在足球訓(xùn)練中享受足球的快樂(lè)。青少年球員在訓(xùn)練中能否經(jīng)歷并享受“踢球”的樂(lè)趣對(duì)他們的成長(zhǎng)以及成功是至關(guān)重要的。如果說(shuō)今天孩子們和這項(xiàng)美麗運(yùn)動(dòng)的初步接觸主要在俱樂(lè)部里，這些組織必須讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)?zāi)欠N與過(guò)去一樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的足球快樂(lè)。組織青少年訓(xùn)練時(shí)，從一開(kāi)始就應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)將足球視為一種快樂(lè)游戲去體驗(yàn)和享受，只有這樣，他們才能認(rèn)識(shí)到足球的魅力，也會(huì)為他們一生鐘愛(ài)足球打下基礎(chǔ)。所以?xún)和闱虻挠?xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是小場(chǎng)地比賽中的各種可能在比賽中出現(xiàn)的情景，過(guò)去的“街頭足球”需要在今天的俱樂(lè)部訓(xùn)練中賦予新的意義。

2.3 按照未來(lái)足球發(fā)展指導(dǎo)青少年的訓(xùn)練。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練的基本原則就是按照他們的興趣和需要組織訓(xùn)練。所以對(duì)任何一個(gè)面臨青少年訓(xùn)練的人，首要任務(wù)便是用人數(shù)較少的小場(chǎng)地比賽形式提供簡(jiǎn)單的、有吸引力的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們對(duì)足球的主動(dòng)和喜愛(ài)，在整個(gè)青少年訓(xùn)練期應(yīng)始終貫徹一項(xiàng)指導(dǎo)原則——游戲足球。足球訓(xùn)練不應(yīng)只是讓孩子們玩兒。畢竟，參加俱樂(lè)部訓(xùn)練的青少年都想學(xué)會(huì)正確的踢球方法。的確，對(duì)任何有天賦的青少年實(shí)施訓(xùn)練的目標(biāo)是要培養(yǎng)水平盡可能高的成人球員。只有當(dāng)前面談到的前提都具備了，高水平或者說(shuō)最高水平的表現(xiàn)也只有在一開(kāi)始就進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的情況下才能實(shí)現(xiàn)。

2.4 按照青少年的年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)于青少年的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，將與成人足球相關(guān)的要求分為小的短期目標(biāo)，這樣能提高彼此能力，然后在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中逐漸接近更高目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，這意味著要把訓(xùn)練過(guò)程劃分成明確的階段，相對(duì)獨(dú)立的年齡階段。丟掉這些短期目標(biāo)中的任何一個(gè)，都會(huì)為以后的訓(xùn)練留下很難填平的缺陷。短期目標(biāo)與訓(xùn)練進(jìn)程適應(yīng)從孩子到成人身心發(fā)展過(guò)程可以分成單獨(dú)的時(shí)期，這就產(chǎn)生了可以為教練們?cè)谟?xùn)練指導(dǎo)青少年工作方面提供借鑒的“發(fā)展時(shí)期”模式。然而另一方面，教練也不能忽視個(gè)人特長(zhǎng)。

3.足球訓(xùn)練對(duì)青少年發(fā)展的作用及影響

3.1 足球訓(xùn)練有助于培養(yǎng)青少年的足球意識(shí)。足球意識(shí)是提升足球技能的重要因素，足球意識(shí)也是在日常的足球訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的，具體來(lái)說(shuō)主要做法有：加強(qiáng)足球意識(shí)對(duì)提升足球技能的重要性的認(rèn)識(shí)和教育；在日常的訓(xùn)練中進(jìn)行足球意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)，如在單一的技術(shù)訓(xùn)練中，當(dāng)原地腳內(nèi)側(cè)傳接球訓(xùn)練時(shí)，告訴隊(duì)員必須用正確的動(dòng)作方法進(jìn)行練習(xí)，無(wú)論是助跑、支撐、擺腿、觸球隨前動(dòng)作或是接球時(shí)的移動(dòng)、支撐、切壓、跟隨動(dòng)作都必須做得連貫、準(zhǔn)確、快速；并且還要讓隊(duì)員領(lǐng)悟這是比賽中高質(zhì)量傳接球的關(guān)鍵，是局部戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)，使隊(duì)員在有目的、有意識(shí)的思維下積極練習(xí)。提升青少年的訓(xùn)練的目的性、行動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性、正確的判斷以及行動(dòng)的靈活性。

3.2 提升青少年對(duì)現(xiàn)代足球訓(xùn)練的認(rèn)知?，F(xiàn)代足球訓(xùn)練首先是思維能力的訓(xùn)練，足球訓(xùn)練中的思維能力是在高速中觀(guān)察判斷的能力，是在有限的時(shí)空條件下快速做出決策的能力。其次，現(xiàn)代足球訓(xùn)練要講究效率，21世紀(jì)時(shí)間是效率經(jīng)濟(jì)，提升效率是一切活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，足球作為一項(xiàng)競(jìng)技體育項(xiàng)目，在賽場(chǎng)上的爭(zhēng)分奪秒往往是致勝的關(guān)鍵，因而青少年足球訓(xùn)練一定要提升訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，通過(guò)降低單次訓(xùn)練時(shí)間，提高單次訓(xùn)練的動(dòng)作頻率來(lái)完成日常的訓(xùn)練。

3.3 提高青少年身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。青少年參加足球運(yùn)動(dòng)后，活動(dòng)時(shí)間及訓(xùn)練安排日趨合理化，通過(guò)一定量和強(qiáng)度的訓(xùn)練，提高青少年的身體素質(zhì)和增強(qiáng)體質(zhì)，為成長(zhǎng)以后的鍛煉和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。足球是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)成員都有著不同的任務(wù)，而要想取得好的成績(jī)，必須靠每個(gè)成員之間的相互協(xié)作才能夠完成，這無(wú)形間就要求隊(duì)員之間要保持高的凝聚力，不能搞單獨(dú)行動(dòng)，要為集體榮譽(yù)而共同努力，共同合作！

4.結(jié)束語(yǔ)

訓(xùn)練理念是青少年進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐的指南，沒(méi)有正確、先進(jìn)的訓(xùn)練理念，其訓(xùn)練實(shí)踐便是一種低級(jí)、落后的重復(fù)活動(dòng)。競(jìng)技成績(jī)的落后必然伴有訓(xùn)練理念的落后。因此，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)足球相關(guān)領(lǐng)域理念研究投入的力度與幅度，如，青少年足球訓(xùn)練理念的研究，青少年管理理念的研究；組織進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)研，摸清中國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員自身的特點(diǎn)所在，統(tǒng)一足球教練員的訓(xùn)練理念，努力培養(yǎng)具有中國(guó)特色的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 青少年 創(chuàng)新能力 校外 培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興旺有著重要的意義。事實(shí)證明,一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都是以創(chuàng)新意識(shí)為先導(dǎo),并且伴隨著創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。青少年是思想最活躍,最具創(chuàng)新精神的重要群體,從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在當(dāng)今時(shí)代的戰(zhàn)略意義日益凸現(xiàn)。

一、青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與特征

1.青少年創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”英文是“Innovations”,其含義,一是指前所未有的,即現(xiàn)在所說(shuō)的創(chuàng)造發(fā)明;二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益。

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論,在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。就青少年而言,創(chuàng)新能力指學(xué)生能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、理論和方法,并將其運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

2.青少年創(chuàng)新能力的特征

(1)創(chuàng)造性

創(chuàng)造是在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等活動(dòng)中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的思想、方法和成果等;在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)就是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性需要青少年面對(duì)問(wèn)題時(shí)沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。

(2)主體性

所謂人的主體性,是指人作為對(duì)象化活動(dòng)的主體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具有的本質(zhì)屬性。人的主體性是對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)與合理把握,是對(duì)客觀(guān)事物的主動(dòng)選擇與能力適應(yīng),對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的自覺(jué)超越與積極創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的主體性特征要求積極創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

(3)實(shí)踐性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)有意義的構(gòu)建而獲得。學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)機(jī)來(lái)源于實(shí)踐的需要,探索過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的社會(huì)情境中進(jìn)行。

(4)開(kāi)放性

開(kāi)放性是相對(duì)于封閉性而言的,隨著信息化時(shí)代的到來(lái),數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的廣泛運(yùn)用,人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革,人們需要具有開(kāi)放性、多元化的思維方式和文化態(tài)度來(lái)適應(yīng)這一新的變化。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

二、影響青少年創(chuàng)新能力的因素

影響青少年創(chuàng)新能力的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素主要指?jìng)€(gè)體因素,外部因素有學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素等。內(nèi)部因素與外部因素是相互依存,相互影響,相互促進(jìn)。

1.個(gè)體因素

每一個(gè)青少年的創(chuàng)新能力與其智力結(jié)構(gòu)和思維方式有關(guān),其創(chuàng)造力的發(fā)展是不均勻和不平衡的。因此,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力必須以個(gè)體差異理論為基礎(chǔ),評(píng)價(jià)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,這樣有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮,有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

2.學(xué)校因素

青少年大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò),因此,學(xué)校的教育是傳授知識(shí)的應(yīng)試教育還是啟發(fā)式的素質(zhì)教育,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要影響。學(xué)校在某種程度上就像一個(gè)模子,如果學(xué)校提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無(wú)中生有”“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”,那么它培養(yǎng)的學(xué)生就是善于觀(guān)察,另辟蹊徑的人才。

3.家庭因素

家庭擔(dān)負(fù)著青少年的啟蒙教育和延伸教育。家長(zhǎng)是否啟發(fā)孩子經(jīng)常去觀(guān)察、思考自然社會(huì)現(xiàn)象,是否經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去探索未知領(lǐng)域,是否經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的想象力和觀(guān)察力,是否支持孩子校外參加科技、環(huán)保、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng),不同選擇的家庭培養(yǎng)出不同思維方式的孩子。

4.社會(huì)因素

創(chuàng)新和創(chuàng)新能力是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,而不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題。如果社會(huì)沒(méi)有出現(xiàn)鼓勵(lì)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境,創(chuàng)新教育的主體缺乏激勵(lì),教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上就難以有大的作為。當(dāng)社會(huì)制度安排強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新時(shí),創(chuàng)新教育才可能真正成為教育系統(tǒng)的追求,并得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)途徑

1.立足社會(huì)需求,形成重視青少年創(chuàng)新能力的社會(huì)氛圍

青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅需要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的努力,而且需要良好的社會(huì)環(huán)境。為此,一方面,各級(jí)團(tuán)委、科委要加強(qiáng)與各相關(guān)職能部門(mén)的溝通協(xié)作,共同營(yíng)造全社會(huì)都關(guān)注青少年創(chuàng)新能力的校外培養(yǎng)氛圍,推動(dòng)我國(guó)青少年創(chuàng)新能力的提升。另一方面,依托青少年宮和社區(qū)教育中心等機(jī)構(gòu),設(shè)立各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目,發(fā)展培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的校外俱樂(lè)部,交互式的形成全社會(huì)重視和推進(jìn)青少年創(chuàng)新能力發(fā)展社會(huì)風(fēng)氣。

2.建立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)一體化的培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家庭、企業(yè)與社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。學(xué)校教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。企業(yè)要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供課題與經(jīng)費(fèi),積極邀請(qǐng)青少年參觀(guān)和了解企業(yè)信息化建設(shè)和現(xiàn)代化水平,讓學(xué)生了解最前沿的技術(shù),社區(qū)要為學(xué)生的課外實(shí)踐提供實(shí)習(xí)基地和比賽場(chǎng)所,與家庭一起開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

3.建立青少年校外創(chuàng)新活動(dòng)基地

生活實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。我們要積極開(kāi)辟青少年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地,在各地的創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)為青少年開(kāi)辟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和專(zhuān)利應(yīng)用平臺(tái),在各社區(qū)教育中心切實(shí)建立青少年科普基地,在科技館和青少年活動(dòng)中心建立興趣小組和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些活動(dòng)基地與學(xué)生學(xué)校內(nèi)的興趣小組呼應(yīng)配合,為青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供創(chuàng)新實(shí)踐。

4.加強(qiáng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)意教育在于把開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目的,教學(xué)的核心是理解知識(shí)和解決問(wèn)題的思維過(guò)程,而教師的教學(xué)方法就要以激發(fā)學(xué)生的思維為主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,啟發(fā)他們的思路。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,要有濃厚的研究興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的培養(yǎng)需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和培訓(xùn),學(xué)校要推動(dòng)創(chuàng)新理念、優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境、形成寬松自由的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍、加強(qiáng)教師的社會(huì)實(shí)踐,倡導(dǎo)教師建立新型的師生觀(guān)。同時(shí),鼓勵(lì)社會(huì)上的創(chuàng)新型人才和科技骨干兼任中小學(xué)生的校外輔導(dǎo)員,一起輔導(dǎo)中小學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙達(dá)超.淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝(理論),2009,(14).

[2]余曉豐.論青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江西省團(tuán)校學(xué)報(bào),2002,(3).

篇(5)

關(guān) 鍵 詞：體育與健康；健康促進(jìn)；體育俱樂(lè)部；青少年；中國(guó) 

中圖分類(lèi)號(hào)：G808.17；G243 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）03-0053-06 

Abstract： The authors studied the establishment of teenager sports clubs for health promotion by adopting venue involved health promotion strategies， and revealed that venue involved health promotion strategies are the most effective way for establishing teenager sports clubs for health promotion. Teenager sports clubs have the responsibility and opportunity to become venues for health promotion， but they need to emphasize important elements for health promotion in their strategies and practice， and to establish supportive health environments. The 22 preliminary standards set up for teenager sports clubs for health promotion in China by using the Delphi method， are the foundation for establishing teenager sports clubs for health promotion in China， describe key elements in health promotion activities engaged in by teenager sports clubs in China， will become rules and criteria jointly followed by teenager sports clubs for health promotion in China when taking action. 

Key words： sport and health；health promotion；sports club；teenager；China 

健康促進(jìn)是促使人們維護(hù)和改善自身健康的過(guò)程。我國(guó)青少年體育俱樂(lè)部是以開(kāi)展體育活動(dòng)為主要內(nèi)容，自發(fā)的社會(huì)基礎(chǔ)組織，其特點(diǎn)是具有社會(huì)主義的公益性質(zhì)，不同于社會(huì)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)體育俱樂(lè)部（按照國(guó)家體育總局界定的范疇）。場(chǎng)所是社會(huì)相互作用的環(huán)境或背景。然而，目前將青少年體育俱樂(lè)部作為健康促進(jìn)的場(chǎng)所進(jìn)行研究的很少，在國(guó)內(nèi)還尚未見(jiàn)報(bào)道。目前國(guó)外的研究主要集中在體育俱樂(lè)部開(kāi)展健康教育和對(duì)青少年的行為進(jìn)行干預(yù)。如澳大利亞體育俱樂(lè)部在贊助商贊助其賽事過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)健康的信息、搭售健康政策，努力創(chuàng)造健康的體育贊助環(huán)境[1]。健康飲食、防曬、無(wú)煙環(huán)境，控制酒精和預(yù)防傷害的主題[2]，仍然是澳大利亞一些體育俱樂(lè)部健康促進(jìn)工作的重點(diǎn)。最近，他們已將焦點(diǎn)擴(kuò)大到使用健康促進(jìn)的政策和實(shí)踐進(jìn)行干預(yù)，創(chuàng)建受歡迎的體育俱樂(lè)部[3]。另外，芬蘭學(xué)者根據(jù)《渥太華宣言》和健康促進(jìn)學(xué)校的原則，提出健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部干預(yù)的主要策略應(yīng)包含酒類(lèi)飲料制度、健康教育、對(duì)教練和官員進(jìn)行健康促進(jìn)和健康教育培訓(xùn)等[4-5]。從以上材料看出，雖然目前的研究對(duì)創(chuàng)建健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部奠定了一定的基礎(chǔ)，但問(wèn)題是這些努力缺乏協(xié)調(diào)和組織，不具有統(tǒng)一性，沒(méi)有作為一個(gè)整體方案在體育俱樂(lè)部中開(kāi)展健康促進(jìn)的計(jì)劃。因此，本研究目的是使用場(chǎng)所性健康促進(jìn)的策略[6]，將上述這些有價(jià)值的健康促進(jìn)項(xiàng)目整合起來(lái)，從整個(gè)體系或組織上進(jìn)行研究，創(chuàng)建我國(guó)健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部。 

場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略主要是基于《渥太華宣言》倡導(dǎo)的“健康是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)和關(guān)愛(ài)的日常生活場(chǎng)所創(chuàng)造和享有的”[7]而提出。它已被廣泛應(yīng)用在不同領(lǐng)域的健康促進(jìn)計(jì)劃中，如健康促進(jìn)城市、健康促進(jìn)醫(yī)院、健康促進(jìn)學(xué)校、健康促進(jìn)大學(xué)、健康促進(jìn)工作場(chǎng)所和健康促進(jìn)監(jiān)獄。最近，新的場(chǎng)所如體育場(chǎng)館、農(nóng)場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被相繼提出[8]。場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略作為健康促進(jìn)的一種生態(tài)模型，關(guān)注的是將整個(gè)體系或組織作為引入健康促進(jìn)變化的背景。其基本原理包括公平、社區(qū)參與及授權(quán)、責(zé)任義務(wù)以及跨學(xué)科多部門(mén)合作[6]。其行動(dòng)的要素包括政策和戰(zhàn)略目標(biāo)、政策層面和技術(shù)層面的行動(dòng)、關(guān)注組織發(fā)展和制定變化、建立不同部門(mén)、專(zhuān)業(yè)以及決策者的聯(lián)合與合作關(guān)系、社區(qū)參與和社區(qū)權(quán)力[9-10]。其含義是如果健康促進(jìn)注重于場(chǎng)所而非個(gè)人的技能和行為，那么個(gè)體的健康和健康行為，更容易遵循《渥太華宣言》中倡導(dǎo)的健康促進(jìn)5項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域改變。其目的是在整個(gè)體系或組織內(nèi)進(jìn)行改變，以影響環(huán)境、組織文化和社會(huì)。場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略有2個(gè)基本維度：（1）場(chǎng)所構(gòu)成環(huán)境，通過(guò)環(huán)境展示健康；（2）場(chǎng)所提供有效的方式研究和理解健康的決定因素，以達(dá)到影響個(gè)人和社區(qū)[11]。在本研究中，第一個(gè)維度是青少年體育俱樂(lè)部活動(dòng)構(gòu)成環(huán)境，在哪里體現(xiàn)健康。第二個(gè)維度是青少年體育俱樂(lè)部具有健康促進(jìn)的潛力。目前，場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略已被各種方式概念化，如Dooris分離3個(gè)關(guān)鍵要素，建立一個(gè)最能說(shuō)明問(wèn)題的定義[12]：（1）建立支持健康的工作和生活環(huán)境；（2）將健康促進(jìn)納入日?；顒?dòng)場(chǎng)所；（3）不同的場(chǎng)所之間相互影響。當(dāng)上述要素被應(yīng)用到青少年體育俱樂(lè)部時(shí)，第1項(xiàng)表明建立安全和健康的體育環(huán)境；第2項(xiàng)表明青少年體育俱樂(lè)部開(kāi)展和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的健康促進(jìn)活動(dòng)；第3項(xiàng)表明首先承認(rèn)體育俱樂(lè)部是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，其次加強(qiáng)不同場(chǎng)所像學(xué)校、社區(qū)和青少年體育俱樂(lè)部之間的合作。上述場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略的框架，為我們創(chuàng)建健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部奠定了理論基礎(chǔ)?！? 健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的建立 

2.1 俱樂(lè)部標(biāo)準(zhǔn)的確定 

建立我國(guó)健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的標(biāo)準(zhǔn)，是創(chuàng)建健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的基礎(chǔ)。它對(duì)青少年體育俱樂(lè)部系統(tǒng)有組織的開(kāi)展健康促進(jìn)行動(dòng)具有科學(xué)有效的指導(dǎo)作用。 

1）標(biāo)準(zhǔn)的初選。 

以《渥太華宣言》提出的健康促進(jìn)5項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛緝?nèi)容，參照健康促進(jìn)相關(guān)的政策、法規(guī)和組織制度，結(jié)合各種健康促進(jìn)場(chǎng)所已創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)，采用個(gè)別訪(fǎng)談和會(huì)議方式，邀請(qǐng)部分權(quán)威專(zhuān)家對(duì)初步確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證和修訂，初步確定健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的68個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然后，再使用專(zhuān)家咨詢(xún)法（Delphi法）進(jìn)行3輪評(píng)估。 

2）評(píng)估專(zhuān)家的確定和基本情況。 

為使研究可靠性增加幅度趨向平穩(wěn)，考慮行業(yè)代表的實(shí)際，根據(jù)本研究?jī)?nèi)容涉及的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、健康促進(jìn)的有關(guān)文件精神、相關(guān)部門(mén)管理者的擇優(yōu)推薦，本研究確定健康促進(jìn)專(zhuān)家和青少年體育俱樂(lè)部專(zhuān)家共30人。15名健康促進(jìn)專(zhuān)家由研究人員和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理人員組成；15名俱樂(lè)部專(zhuān)家由教練員和管理人員組成。30名專(zhuān)家男性18名，女性12名，平均年齡（36.63±9.80）歲。他們?cè)诒拘袠I(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)都在6年以上，且80%在10年以上。專(zhuān)家中6人具有博士學(xué)位、12人有碩士學(xué)位，12人有學(xué)士學(xué)位。健康促進(jìn)領(lǐng)域?qū)＜叶季哂谢蛳喈?dāng)于副高級(jí)以上的職稱(chēng)，體育俱樂(lè)部專(zhuān)家80%以上具有或相當(dāng)于副高級(jí)以上的職稱(chēng)。他們長(zhǎng)期堅(jiān)持在工作的第一線(xiàn)，對(duì)健康促進(jìn)和青少年體育俱樂(lè)部的活動(dòng)有一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而，在本研究領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性。 

3）專(zhuān)家評(píng)分和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 

使用電子問(wèn)卷、信函或上門(mén)訪(fǎng)談的方式對(duì)上述30名專(zhuān)家進(jìn)行3輪調(diào)查。調(diào)查時(shí)向?qū)＜姨峁┫嚓P(guān)的課題背景和文獻(xiàn)綜述，以便專(zhuān)家能夠盡快了解研究主題。第1輪問(wèn)卷部分結(jié)構(gòu)化，開(kāi)放式的問(wèn)題是邀請(qǐng)專(zhuān)家提出一些新的標(biāo)準(zhǔn)。第2輪問(wèn)卷是驗(yàn)證第1輪的結(jié)果和評(píng)估新的標(biāo)準(zhǔn)，回答尺度和第1輪相似。第3輪要求專(zhuān)家在第2輪已出現(xiàn)“很重要”的標(biāo)準(zhǔn)中用1～15分給予排序，再?gòu)闹写_認(rèn)“最重要”的標(biāo)準(zhǔn)。 

第1輪和第2輪專(zhuān)家答案的分值是“很重要”=3、“重要”=2、“一般”=1、“不重要”=0。結(jié)果是計(jì)算2組專(zhuān)家答案的平均值。如確認(rèn)“很重要”的標(biāo)準(zhǔn)必須超過(guò)所有回答者答案的50%。第3輪對(duì)“很重要”的標(biāo)準(zhǔn)排序：15分第1、14分第2，依次類(lèi)推1分對(duì)應(yīng)第15。沒(méi)有排在前15位的分值為0。結(jié)果是計(jì)算2組專(zhuān)家答案的平均值，其值低于3的標(biāo)準(zhǔn)被淘汰。 

4）質(zhì)量控制。 

研究質(zhì)量主要以專(zhuān)家的積極性、權(quán)威性、協(xié)調(diào)系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)。（1）專(zhuān)家積極性：用應(yīng)答率表示。應(yīng)答率=（回收表數(shù)/發(fā)出表數(shù)）×100%。1～3輪每輪發(fā)出專(zhuān)家咨詢(xún)表30份，每輪全部回收，應(yīng)答率為100%。說(shuō)明專(zhuān)家積極性較高，結(jié)果可靠。（2）專(zhuān)家權(quán)威性：包括專(zhuān)家對(duì)方案做出的判斷依據(jù)（Ci）和對(duì)問(wèn)題的熟悉程度（Cs）。判斷依據(jù)每項(xiàng)按照大（1）、中（0.8）、?。?.5）3個(gè)不同層次賦值，內(nèi)容賦值為理論分析（0.5、0.4、0.3）、工作經(jīng)驗(yàn)（0.3、0.2、0.1）、參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)（0.10、0.10、0.05）和直觀(guān)性（0.10、0.10、0.05）4個(gè)方面；熟悉程度（Cs）賦值為熟悉（1.0）、較熟悉（0.8）、一般（0.5）、不太熟悉（0.2）。專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)=（Ci+Cs）/2。30名專(zhuān)家3輪的判斷依據(jù)分別為0.85±0.03、0.88±0.03、0.87±0.03；熟悉程度分別為0.85±0.08、0.89±0.10、0.87±0.09；權(quán)威系數(shù)分別為0.86±0.06、0.89±0.08、0.8±0.07，說(shuō)明專(zhuān)家意見(jiàn)可靠。（3）Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)（W）：用于評(píng)價(jià)多個(gè)專(zhuān)家對(duì)不同指標(biāo)進(jìn)行重要性評(píng)分時(shí)的一致性程度，經(jīng)x2檢驗(yàn)后，P<0.05，認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即評(píng)分者之間意見(jiàn)具有一致性。協(xié)調(diào)系數(shù)計(jì)算公式為：W=12S2÷（m2×（n3-n））。式中m為專(zhuān)家人數(shù)，n為指標(biāo)數(shù)量，S2為指標(biāo)重要性評(píng)分的秩和離均差平方和。3輪專(zhuān)家咨詢(xún)總的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.812（X2=598.468，P<0.000 1），0.838（X2=695.486，P<0.000 1），0.824（X2=682.541，P<0.000 1），經(jīng)卡方檢驗(yàn)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專(zhuān)家的意見(jiàn)逐步趨于一致，結(jié)果有效。 

5）指標(biāo)的篩選標(biāo)準(zhǔn)。 

對(duì)于指標(biāo)的篩選目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究往往是依據(jù)自身的需求和特點(diǎn)來(lái)選擇不同的篩選方法。本研究主要以同時(shí)滿(mǎn)足重要性賦值平均值≥3，變異系數(shù)<0.22兩項(xiàng)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)[23]，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)，經(jīng)課題組集體評(píng)議后進(jìn)行確認(rèn)。 

所有數(shù)據(jù)采用spss16.0軟件進(jìn)行分析處理。 

2.2 我國(guó)健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的標(biāo)準(zhǔn) 

第1輪，30名專(zhuān)家評(píng)估68個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是25個(gè)“很重要”，37個(gè)“重要”和6個(gè)“一般”。第1輪后沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)被淘汰，且專(zhuān)家組又提出20個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。第2輪，30名專(zhuān)家評(píng)估88個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，所有專(zhuān)家評(píng)估29個(gè)“很重要”。此外，青少年體育俱樂(lè)部的專(zhuān)家評(píng)估“很重要”的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與健康促進(jìn)專(zhuān)家不同；健康促進(jìn)專(zhuān)家評(píng)估“很重要”的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與青少年體育俱樂(lè)部專(zhuān)家不同。這種不同也表現(xiàn)在“重要”的標(biāo)準(zhǔn)中。因此，第2輪38個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)為“很重要”；42個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)為“重要”；8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)為“一般”。第3輪，30名專(zhuān)家用1～15分排序38個(gè)“很重要”的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果其總和平均值超過(guò)3的標(biāo)準(zhǔn)有22個(gè)（即“最重要”的標(biāo)準(zhǔn)）。最后，根據(jù)《渥太華宣言》行動(dòng)領(lǐng)域和本研究確定的指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)歸納為5類(lèi)22個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 

1）健康促進(jìn)策略： 

（1）把健康促進(jìn)和健康教育的創(chuàng)建工作納入青少年體育俱樂(lè)部的工作計(jì)劃； 

（2）青少年體育俱樂(lè)部制定禁毒控?zé)熀头乐篂E用藥物的相關(guān)政策； 

（3）制定青少年體育俱樂(lè)部和衛(wèi)生部門(mén)在健康問(wèn)題上的合作協(xié)議；

（4）年終評(píng)估青少年體育俱樂(lè)部開(kāi)展健康促進(jìn)活動(dòng)的情況； 

（5）青少年體育俱樂(lè)部的決策過(guò)程中考慮健康和幸福的觀(guān)點(diǎn)； 

（6）青少年體育俱樂(lè)部制定健康促進(jìn)規(guī)章制度并監(jiān)管其實(shí)施。 

2）健康和安全的環(huán)境： 

（1）青少年體育俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)環(huán)境的安全； 

（2）青少年體育俱樂(lè)部提供沒(méi)有吸毒、吸煙和酗酒健康環(huán)境。 

3）社區(qū)關(guān)系： 

（1）青少年體育俱樂(lè)部處理、理順和監(jiān)控可能發(fā)生的沖突和欺辱事件； 

（2）青少年體育俱樂(lè)部與所在的社區(qū)、學(xué)校建立持久的健康互動(dòng)關(guān)系； 

（3）青少年體育俱樂(lè)部定期與董事會(huì)、教練和家長(zhǎng)討論其規(guī)章制度。 

4）健康教育和個(gè)體技能： 

（1）健康促進(jìn)是青少年體育俱樂(lè)部教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽的一部分； 

（2）青少年體育俱樂(lè)部的訓(xùn)練中健康元素比運(yùn)動(dòng)成績(jī)更重要； 

（3）青少年體育俱樂(lè)部保證定期開(kāi)展健康教育； 

（4）青少年體育俱樂(lè)部規(guī)定其成員接受健康教育； 

（5）青少年體育俱樂(lè)部特別注重教練的互動(dòng)技能； 

（6）青少年體育俱樂(lè)部促進(jìn)青少年兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展； 

（7）青少年體育俱樂(lè)部倡導(dǎo)“重在參賽”的思想； 

（8）體育俱樂(lè)提供健康意識(shí)的教育。 

5）健康服務(wù)： 

（1）青少年體育俱樂(lè)部的教練和管理人員以自己良好的生活方式做出榜樣； 

（2）青少年體育俱樂(lè)部有全面預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)對(duì)生理和心理造成損傷的策略； 

（3）青少年體育俱樂(lè)部有處理運(yùn)動(dòng)損傷案件的措施。 

3 小結(jié) 

1）場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略是創(chuàng)建健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部最有效的方式。青少年體育俱樂(lè)部有積極方面和消極方面影響青少年兒童的健康，但積極的貢獻(xiàn)不是自動(dòng)發(fā)生的。因此，青少年體育俱樂(lè)部有責(zé)任和充足的機(jī)遇作為健康促進(jìn)的場(chǎng)所。為此，青少年體育俱樂(lè)部需要在其戰(zhàn)略和日常實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)健康促進(jìn)的組織制度、政策、法規(guī)等方面的重要元素，切實(shí)加強(qiáng)和改善他們的健康促進(jìn)行動(dòng)，并創(chuàng)建支持性的健康環(huán)境。目前，在我國(guó)青少年體育俱樂(lè)部，健康促進(jìn)行動(dòng)仍未受到太多的重視。因此，我國(guó)青少年體育俱樂(lè)部應(yīng)將健康促進(jìn)作為其活動(dòng)的一部分，并對(duì)其活動(dòng)的目標(biāo)和行動(dòng)制定全面的指導(dǎo)方針。 

2）目前建立的我國(guó)健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部的標(biāo)準(zhǔn)主要是基于場(chǎng)所性健康促進(jìn)策略的框架，和《渥太華宣言》提出的健康促進(jìn)5項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛緝?nèi)容產(chǎn)生。這些標(biāo)準(zhǔn)描述了我國(guó)青少年體育俱樂(lè)部?jī)?nèi)健康促進(jìn)行動(dòng)的關(guān)鍵要素，它們是創(chuàng)建健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。因此，基于上述標(biāo)準(zhǔn)我們可界定健康促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部是一所能持續(xù)的增強(qiáng)它的能力，成為一個(gè)有益于生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽（師生）與工作（俱樂(lè)部全體員工）的健康場(chǎng)所。其理念是把健康融入青少年體育俱樂(lè)部的文化、政策和日常運(yùn)作中，制定全面的健康促進(jìn)策略，締造一個(gè)平等、可持續(xù)和健康的生活、訓(xùn)練和競(jìng)賽環(huán)境。然而，為了能使這些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中具有可操作性和獲得成功，進(jìn)一步的研究是細(xì)化這些標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)并進(jìn)行測(cè)試和實(shí)施，再通過(guò)評(píng)價(jià)修改這些標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中必須認(rèn)真考慮各種體育俱樂(lè)部場(chǎng)所的特點(diǎn)，如組織文化、關(guān)鍵利益相關(guān)者的態(tài)度、信仰、實(shí)踐環(huán)境的性質(zhì)、發(fā)展歷程、內(nèi)部制度和更廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治背景等[24]。 

參考文獻(xiàn)： 

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[5] Kokko S. The health promoting sports club in Finland–a challenge for the settings-based approach[J]. Health Promotion International，2006，21（3）：219-129. 

篇(6)

關(guān)鍵詞：唐山市；青少年；活動(dòng)陣地建設(shè)

青少年活動(dòng)陣地主要包括青少年宮、青年之家、青少年活動(dòng)營(yíng)地、各種愛(ài)國(guó)主義教育基地、青少年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、直接為青少年成長(zhǎng)、成才服務(wù)的各種服務(wù)站（點(diǎn)）等。它們是與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的實(shí)踐課堂，是服務(wù)、凝聚、教育廣大未成年人的活動(dòng)平臺(tái)，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)、推進(jìn)素質(zhì)教育、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要陣地，在教育引導(dǎo)未成年人樹(shù)立理想信念、錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成行為習(xí)慣、提高科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展興趣愛(ài)好、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有重要作用。

近幾年來(lái)，唐山市青少年活動(dòng)陣地建設(shè)得到各級(jí)黨委、政府和社會(huì)各界的重視，已基本形成了覆蓋城鄉(xiāng)的網(wǎng)絡(luò)化格局。但是，無(wú)論是從數(shù)量、布局、規(guī)模還是從功能設(shè)置上，現(xiàn)有的青少年活誘蟮兀都難以滿(mǎn)足全市青少年健康成長(zhǎng)的需要。為此，需采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)青少年活動(dòng)陣地建設(shè)，優(yōu)化青少年成長(zhǎng)環(huán)境。

1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)規(guī)章制度，保障青少年活動(dòng)陣地的建設(shè)與使用

作為政府應(yīng)該發(fā)揮在青少年活動(dòng)陣地建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)青少年活動(dòng)陣地的建設(shè)、管理、規(guī)劃等工作，制定相關(guān)政策措施保障青少年社會(huì)教育的順利開(kāi)展。培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)和文明行為，培育青少年的勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和進(jìn)取精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及民主法制觀(guān)念、誠(chéng)信觀(guān)念，幫助青少年形成朝氣蓬勃、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)等工作，這些工作都必須依賴(lài)從事青少年校外教育事業(yè)工作者的辛勤勞動(dòng)。為此，各級(jí)政府在工作中要給予青少年活動(dòng)陣地建設(shè)大力支持，出臺(tái)加強(qiáng)全市青少年活動(dòng)陣地建設(shè)與使用的意見(jiàn)，就機(jī)構(gòu)性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、撥款渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、貸款優(yōu)惠、減免稅收項(xiàng)目、從業(yè)人員資格、職稱(chēng)序列、職級(jí)待遇等事關(guān)青少年活動(dòng)陣地生存與發(fā)展的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題做出界定，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)校外教育工作者的工作積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，健全青少年活動(dòng)陣地的自身造血功能。

2 增加政府投入，鼓勵(lì)社會(huì)投資，保障青少年活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)

校外活動(dòng)大力提倡公益性，但公益性的前提是需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的，而目前校外活動(dòng)最大的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是平時(shí)的特長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入，但要體現(xiàn)公益性，向?qū)W生所收取的培訓(xùn)學(xué)費(fèi)只能是成本費(fèi)，所以活動(dòng)經(jīng)費(fèi)需要得到政府部門(mén)的大力支持。作為政府，應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，增加財(cái)政撥款，建立發(fā)展基金，加大免費(fèi)和僅收成本費(fèi)的青少年活動(dòng)設(shè)施建設(shè)的工作力度。政府應(yīng)有計(jì)劃地改造青少年活動(dòng)教育設(shè)施，充實(shí)和完善社會(huì)教育設(shè)備。切實(shí)落實(shí)國(guó)家政策，各級(jí)財(cái)政部門(mén)支持青少年學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)和維修青少年活動(dòng)場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

同時(shí)要鼓勵(lì)和放開(kāi)對(duì)青少年活動(dòng)陣地建設(shè)的社會(huì)投資，這種投資方式有兩種：一是政府主導(dǎo)，其他資本參與的合作形式；二是社會(huì)資本獨(dú)資的形式，也就是所謂的民營(yíng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。不管哪種模式都要把握公益性原則，突出機(jī)構(gòu)對(duì)青少年的教育引導(dǎo)，發(fā)揮其青少年活動(dòng)陣地的作用。值得一提的是，后一種模式當(dāng)中，政府層面應(yīng)為民間投資者爭(zhēng)取更好的發(fā)展政策，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，在保證其正常運(yùn)營(yíng)的狀態(tài)下，保持其發(fā)揮社會(huì)教育引導(dǎo)青少年思想道德教育、提升青少年綜合素質(zhì)的宗旨和目的，通過(guò)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和運(yùn)作實(shí)現(xiàn)資源合理有效的配置，推動(dòng)青少年社會(huì)教育活動(dòng)的社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化。

3 優(yōu)化師資配置，創(chuàng)新青少年活動(dòng)陣地工作方式

教育的關(guān)鍵是教師，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是青少年活動(dòng)陣地發(fā)揮作用的根本保障，提高青少年活動(dòng)陣地教師的素質(zhì)，優(yōu)化師資配置非常關(guān)鍵。為此，一要多渠道、多層次、多種形式的充實(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍。教師可以是專(zhuān)職也可以是兼職，可以是專(zhuān)任教師也可以是喜歡青少年工作的具有一定素養(yǎng)的社會(huì)成員，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造、出國(guó)（境）培訓(xùn)、交流合作、等多種方式，培養(yǎng)一支具有社會(huì)工作理念、專(zhuān)業(yè)理論功底好、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。二要注重提高新教師的學(xué)歷層次。通過(guò)公開(kāi)招考，從綜合大學(xué)教育學(xué)院的畢業(yè)生或其它具有社會(huì)教育知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人員中錄用教學(xué)管理人員。三要促進(jìn)各青少年活動(dòng)陣地師資之間的交流。把好的經(jīng)驗(yàn)、做法和優(yōu)秀教學(xué)成果及時(shí)推廣，在交流之中增進(jìn)了解，提高教師教學(xué)水平。

在工作方式上要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有工作模式，朝品牌化、網(wǎng)絡(luò)化、社區(qū)化方向發(fā)展。品牌化就是要樹(shù)立青少年活動(dòng)陣地精品，以吸引越來(lái)越多的青少年積極參與。網(wǎng)絡(luò)化就是將現(xiàn)實(shí)和虛擬教育有機(jī)融合，利用現(xiàn)代化的信息工具，以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展青少年活動(dòng)陣地的影響范圍，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、個(gè)性化教育，覆蓋影響更多的青少年群體。社區(qū)化就是要求青少年活動(dòng)陣地一定要轉(zhuǎn)變工作模式，多層次多領(lǐng)域的開(kāi)展工作，向廣大社區(qū)青少年普及，以滿(mǎn)足青少年的各種不同需要，高效利用社會(huì)教育資源。

4 創(chuàng)新管理，擴(kuò)大青少年活動(dòng)陣地覆蓋面，實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)教育公平

篇(7)

關(guān)鍵詞：青少年；足球；理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.008

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)足球項(xiàng)目的落后狀況已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引起了我國(guó)足球有關(guān)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。雖然中國(guó)足球借助北京奧運(yùn)會(huì)把該項(xiàng)目推上高峰，然而由于自身的缺點(diǎn)特別是青少年足球訓(xùn)練理念的長(zhǎng)期落后，導(dǎo)致了我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平的長(zhǎng)期滯后。有人預(yù)言，中國(guó)足球如此發(fā)展是絕對(duì)超越不了世界水平的。這種說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明了，中國(guó)足球發(fā)展的弊端——青少年足球訓(xùn)練理念過(guò)于落后。如何樹(shù)立遵循足球項(xiàng)目特征及發(fā)展規(guī)律的青少年足球訓(xùn)練理念就成為提高中國(guó)足球水平的重點(diǎn)。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

利用廣州各高校圖書(shū)館、各大購(gòu)書(shū)中心以及中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，查閱有關(guān)足球訓(xùn)練理念方面的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文的分析研究做鋪墊。

1.2 錄像觀(guān)察法

觀(guān)看大量國(guó)內(nèi)外青少年足球訓(xùn)練、比賽錄像，了解各個(gè)青少年足球隊(duì)教練在實(shí)施訓(xùn)練、比賽時(shí)技戰(zhàn)術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的方式，有待總結(jié)其實(shí)施理念。

1.3 專(zhuān)家訪(fǎng)談法

就有關(guān)國(guó)內(nèi)外青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)及訓(xùn)練理念的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練理念的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)階段世界足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)全國(guó)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人、教練員以及足球界著名的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行訪(fǎng)談和咨詢(xún)。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年足球訓(xùn)練理念的概念

通過(guò)對(duì)有關(guān)青少年足球訓(xùn)練理念大量文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此方面研究尚不成熟，青少年訓(xùn)練理念的概念模糊不清。大多數(shù)資料集中研究青少年足球訓(xùn)練理念的核心、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力等方面，以及如何確保青少年足球運(yùn)動(dòng)員的各項(xiàng)身體能力、競(jìng)賽能力更加符合現(xiàn)代足球發(fā)展的潮流等方面。國(guó)家體育總局科研所的劉丹研究員于2002～2004年在《我國(guó)同場(chǎng)對(duì)抗集體球類(lèi)項(xiàng)目訓(xùn)練理論和事實(shí)方案的研究》中提出 ，我國(guó)在這些項(xiàng)目上落后的最主要的訓(xùn)練學(xué)原因就是我們?cè)谟?xùn)練理念上的落后[1]。雖然李丹沒(méi)有正面指出青少年足球訓(xùn)練理念的弊端，但青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是中國(guó)足球的基石、重點(diǎn)，青少年訓(xùn)練理念的先進(jìn)與落后直接影響到中國(guó)足球的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理、歸納，以及結(jié)合青少年的生理與心理特點(diǎn)，對(duì)青少年足球訓(xùn)練理念進(jìn)行歸納：教練員在遵循青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及足球項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)的條件下，經(jīng)過(guò)邏輯思維分析后實(shí)施到訓(xùn)練過(guò)程中，并對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力進(jìn)行指導(dǎo)與執(zhí)行的思維過(guò)程。

2.2 青少年足球訓(xùn)練理念的內(nèi)涵

青少年足球訓(xùn)練理念并不是對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練簡(jiǎn)單和宏觀(guān)的高度概括，而是對(duì)復(fù)雜訓(xùn)練過(guò)程的深入理解和認(rèn)識(shí)，是訓(xùn)練主體對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及其過(guò)程進(jìn)行思維的概念或觀(guān)念的形成物，是理性認(rèn)識(shí) [2]。青少年足球訓(xùn)練理念的形成是建立在青少年生理規(guī)律和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究積累，加以實(shí)踐理論的指導(dǎo)而最終形成的意識(shí)。青少年訓(xùn)練理念從廣義上說(shuō)就是從事青少年足球運(yùn)動(dòng)的人在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于青少年足球競(jìng)技的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的意識(shí)。這種意識(shí)應(yīng)該包含“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)”以及“訓(xùn)練主體和客體的價(jià)值取向”兩大部分。

2.2.1青少年足球訓(xùn)練理念的生理基礎(chǔ)

青春期是人體發(fā)育第二高峰，在這一時(shí)期的青少年，正常情況下必須經(jīng)歷一段快速成長(zhǎng)的時(shí)期，其力量、速度、柔韌、耐力、靈敏等各方面的素質(zhì)，都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。由于身體在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生急速變化，身體機(jī)能、形態(tài)會(huì)發(fā)生本質(zhì)性改變，因此青少年足球訓(xùn)練理念必須根據(jù)青少年各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的“突飛期 ”進(jìn)行有效的訓(xùn)練。由于各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展存在非均衡特性，因此在訓(xùn)練計(jì)劃中就要突出目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性以及訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度的科學(xué)安排，青少年足球訓(xùn)練才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

訓(xùn)練中期應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)青少年的興趣，保證青少年能夠經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與足球訓(xùn)練。一方面，訓(xùn)練前期通過(guò)各類(lèi)游戲培養(yǎng)青少年對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，其主要目的是以熟悉球性為主，其中加入一些簡(jiǎn)單的徒手跑跳練習(xí)，以發(fā)展青少年足球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性與柔韌性。另一方面，在使孩子保持對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，適度增加訓(xùn)練量來(lái)發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。由于青春期的出現(xiàn)，人體生理機(jī)能及結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大而迅速的變化，這種變化對(duì)青少年足球訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是有益的。這種有益的變化意味著青少年可承受比少兒期更大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這一時(shí)期是青少年足球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心態(tài)提升的拐點(diǎn)。把握好青春期青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程，其訓(xùn)練效果會(huì)有明顯的提高。

2.2.2青少年足球訓(xùn)練遵循現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)

足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)百年衍化已成為全球影響力最大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。隨著足球運(yùn)動(dòng)高度的商業(yè)化、職業(yè)化，現(xiàn)代足球項(xiàng)目更加講究整體性。一方面，足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員思想必須高度統(tǒng)一，行動(dòng)要一致，攻則全動(dòng)，守則全防，整體參戰(zhàn)的意識(shí)要強(qiáng)；[3]另一方面，球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員、教練員、觀(guān)眾等都是球賽的演員。青少年足球運(yùn)動(dòng)員是球賽的主角，要注重其個(gè)性的培養(yǎng)，他們?cè)谇驁?chǎng)上的舉手投足，都能成為觀(guān)眾歡呼喝彩的焦點(diǎn)。青少年足球訓(xùn)練理念要灌輸不只是為了踢球而踢球，也不是為了贏得比賽而踢球，而是為了奉獻(xiàn)一場(chǎng)令全世界觀(guān)眾喝彩、滿(mǎn)意的球賽。

2.2.3青少年足球訓(xùn)練思維發(fā)展理念

2.2.3.1教練員思維的先進(jìn)性與發(fā)展性

教練員是否具備先進(jìn)的訓(xùn)練理念決定著其對(duì)足球項(xiàng)目實(shí)踐本質(zhì)規(guī)律是否有正確的認(rèn)識(shí)與判斷，同時(shí)也決定了訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段是否正確選擇與運(yùn)用，進(jìn)而影響訓(xùn)練的效果。在中國(guó)特有的教練體制下，教練員思維是否先進(jìn)，是否與時(shí)俱進(jìn)將決定其所擁有的訓(xùn)練理念是否先進(jìn)。這種訓(xùn)練理念直接影響到青少年球員的訓(xùn)練效果，最終影響到球員今后的足球競(jìng)賽生涯。長(zhǎng)此以往，具有落后思維的運(yùn)動(dòng)員退役后擔(dān)任教練勢(shì)必影響下一代青少年球員，久而久之便成惡性循環(huán)，從而引起青少年后備人才質(zhì)量的急劇下降。因此，在青少年足球訓(xùn)練理念中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員的思維先進(jìn)性與發(fā)展性。

2.2.3.2運(yùn)動(dòng)員的文化和智力因素

現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)追求整體性、多變性、競(jìng)爭(zhēng)性，而決定這種能力的主要因素是運(yùn)動(dòng)員的的思維控制。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在高速奔跑與對(duì)抗中，在有限時(shí)空及無(wú)窮變化條件下需要作出快速?zèng)Q策的能力，就必須依賴(lài)運(yùn)動(dòng)員的文化與智力因素。因此，要使青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取得良好的效果，就必須提高青少年的運(yùn)動(dòng)思維，就必須在青少年足球訓(xùn)練中注意對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)。青少年足球訓(xùn)練中貫徹個(gè)性思維發(fā)展的方法有三：一是給予青少年足球運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造性思維的空間，避免在“動(dòng)作規(guī)范”的嚴(yán)格要求下進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，想方設(shè)法鼓勵(lì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮創(chuàng)新思維。二是強(qiáng)調(diào)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)，從而有利于運(yùn)動(dòng)員對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。三是提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的道德水平和職業(yè)意識(shí)，為運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.4青少年足球訓(xùn)練理念中的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)

現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練理念認(rèn)為，足球競(jìng)技能力是足球比賽的一種工具和完成動(dòng)作的手段，這種競(jìng)技能力的掌握和運(yùn)用要靠足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)。足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)是足球競(jìng)技要素中最重要的因素，它是隱蔽的、基礎(chǔ)的因素，是起決定作用的因素。在青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)球員的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，而足球意識(shí)只有在比賽的環(huán)境中才能真正得到提高和發(fā)展。因此，就必須運(yùn)用模擬比賽的訓(xùn)練方式培養(yǎng)球員的足球訓(xùn)練意識(shí)，使其技術(shù)和體能得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力。

2.3 青少年足球訓(xùn)練理念的外延、吸收與更新

隨著多學(xué)科研究成果的大量引入，訓(xùn)練理念本身及其研究?jī)?nèi)容均日趨精確、豐富。青少年足球訓(xùn)練理念不是一成不變的，而是不斷更新的，誰(shuí)能夠準(zhǔn)確掌握最新、科學(xué)的訓(xùn)練理念，誰(shuí)就處于領(lǐng)先地位。青少年足球訓(xùn)練階段運(yùn)動(dòng)員的心理、生理特征的不穩(wěn)定性，決定了青少年足球訓(xùn)練理念要更科學(xué)、更切合實(shí)際，這就需要教練員無(wú)時(shí)無(wú)刻都要通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)和吸收世界足球強(qiáng)國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)指導(dǎo)我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念的創(chuàng)新與“本土化”進(jìn)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)、先進(jìn)的青少年足球訓(xùn)練理念是實(shí)現(xiàn)和完成現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的基本指南，先進(jìn)的理念會(huì)把整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程導(dǎo)向一個(gè)正確的方向。隨著現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技化、商業(yè)化的高度發(fā)展，我國(guó)足球相關(guān)部門(mén)應(yīng)該建立、完善、更新我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念，使我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的改變和持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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