序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理專業(yè)探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

實踐教學(xué)過程中存在的問題與普通高等教育的實踐教學(xué)相比，高職實踐教學(xué)具有相對的獨立性，構(gòu)成了一個較為完整的體系，實踐教學(xué)內(nèi)容不再是單純的對理論教學(xué)內(nèi)容進行驗證，而是要進行技能與能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，能較好地適應(yīng)盡快上崗工作的要求。然而，社會本位論和技術(shù)決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動適應(yīng)的狀態(tài)，忽視了工作過程的知識，盡管突出了專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，但是由于在復(fù)雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動的能力，當(dāng)原有的專業(yè)知識和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時，學(xué)生很可能會茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對欠缺。

目前，國內(nèi)高職護理專業(yè)實踐教學(xué)仍沿用以任務(wù)為中心，而不是以患者為中心的護理服務(wù)模式，實踐內(nèi)容基本以護理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺少結(jié)合臨床實際情況的“綜合性設(shè)計實驗”和“研究創(chuàng)新性實驗”。實踐教學(xué)目標(biāo)仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護理基本操作技術(shù)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)方法沿用示教—練習(xí)—演示—考核的方法，實踐課過分強調(diào)操作程序要精確，操作動作要規(guī)范。雖然在幫助學(xué)生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴謹?shù)混`活，規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力等缺點，激發(fā)不起學(xué)生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學(xué)方法的不當(dāng)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生進入臨床后，面對許多應(yīng)急問題常常感到束手無策。此外，高職護理專業(yè)實踐教學(xué)的評價也基本以技術(shù)操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護理模式，而忽視了學(xué)生臨床實際決策和解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致臨床實習(xí)階段的學(xué)生和新入職的護士，在操作時只注重操作技術(shù)，而忽略患者的具體情況和感受，面對變化多端的臨床情境，導(dǎo)致護理過程的失敗。

傳統(tǒng)的護理專業(yè)實踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)現(xiàn)代護理飛速發(fā)展的要求，制約了護理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。實踐教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的理念重構(gòu)以職業(yè)能力為核心、基于工作過程的創(chuàng)新導(dǎo)向理念下的高職護理專業(yè)實踐教學(xué)新模式應(yīng)本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型護理人才的目的，注重“以學(xué)生職業(yè)能力為主”的實踐教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育理論，對護理專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評估體系以及教學(xué)組織等方面進行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)的試驗探索—模擬訓(xùn)練—真實情境運用—反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進式、階梯式技能提高途徑和理論與實踐教學(xué)一體化的護理專業(yè)實踐教學(xué)新模式。開拓護理職業(yè)教育課程改革的新維度應(yīng)通過對護理專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的問題。

實踐教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)科界限，融入與職業(yè)活動緊密相關(guān)的典型案例，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練及反思研究性技能測試三個層次循序漸進，實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”的方式，實行“理論教學(xué)＋實驗教學(xué)＋實訓(xùn)教學(xué)”三位一體的運行方式，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互銜接、互補、交融，從根本上改變實踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬品存在的局面，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。實踐教學(xué)改革措施我院護理專業(yè)一向重視教學(xué)改革，本世紀(jì)初，在廣泛調(diào)研、聽取臨床專家意見的基礎(chǔ)上，制定了切實可行的護理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標(biāo)，并率先進行了以生命周期為軸線的護理專業(yè)課程設(shè)置改革，力爭做到與國際接軌，提出了“試驗探索—模擬訓(xùn)練—臨床實訓(xùn)”的三階段、漸進式技能培訓(xùn)模式，并建立了較為完善的護理實踐技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。

為達到高職護理專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的要求，還應(yīng)采取如下措施。制定護理人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建護理專業(yè)實踐課程體系能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機構(gòu)從事護理、保健服務(wù)，具有較強綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的護理專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我院護理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漸進式知識發(fā)展的要求，分解護理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，適應(yīng)護理專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建四部分課程體系，即必需的基礎(chǔ)課程、人文并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程、突出護理專業(yè)特點的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學(xué)生個人特點的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標(biāo)明確，適合不同階段學(xué)生知識、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

公共文化課在強調(diào)素質(zhì)教育功能的同時，依據(jù)針對性、適用性的原則，強調(diào)社會調(diào)查，了解本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長期發(fā)展規(guī)劃以及人們對醫(yī)療護理的需求，使學(xué)生走進護理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認同感。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實驗課程的驗證性與探索性，樹立敬畏生命的意識，強調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會感恩。專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)人的成長規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊”組織教學(xué)，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時，強調(diào)臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，專業(yè)選修課結(jié)合專業(yè)特點注重拓展學(xué)生的專業(yè)視野和知識面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)自豪感，強調(diào)護理關(guān)懷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進行反思。建立漸進式、立體化實踐教學(xué)模式本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建漸進式立體化實踐教學(xué)模式。

篇(2)

關(guān)鍵詞 護理 職業(yè)道德 護生

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.037

Abstract How to effectively improve the nursing students in vocational nursing students （hereinafter referred to as the professionalism， let it to stand out in today's fierce competition in the employment market is our vocational nursing school educators must face the problem. Vocational students professional ethics education is directly related to the cultivation of students after graduation and spirit of professional ethics and vocational nursing professional nursing students is shouldering the burden to heal the wounded and rescue the dying， cultivate their good professional ethics for the future on medical job plays a vital role.

Key words nursing； professional ethics； nursing students

中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)學(xué)生各種行為規(guī)范的情況下，讓學(xué)生能夠樹立起來正確的價值觀、世界觀、人生觀。當(dāng)然職業(yè)道德教育完全歸于學(xué)校是不準(zhǔn)確的，它需要家庭、工作單位和全社會一起努力。特別是中職護理學(xué)生的臨床實踐教學(xué)單位真正重視起來，需要中職學(xué)校與臨床教學(xué)實習(xí)單位通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。只要營造出良好外部環(huán)境，建立起科學(xué)完善的職業(yè)科學(xué)道德素質(zhì)培養(yǎng)體系，敏銳捕捉到新形勢對護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的新要求，那么我們的學(xué)生一定能成長為既有扎實的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的人才。這是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項具有深遠意義的系統(tǒng)工程，很值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1 護理職業(yè)道德概念的界定

職業(yè)道德是指一定職業(yè)范圍內(nèi)的道德要求，是人們在本職工作中所必須遵守的行為規(guī)范。①道德是一種社會意識形態(tài)，是以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維系、調(diào)整人們的行為規(guī)范的總和。②護士職業(yè)道德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關(guān)系到患者的生死與健康，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要，因此加強護理職業(yè)道德教育具有很強的專業(yè)性。社會的進步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)方式的改變，人們醫(yī)學(xué)健康觀的發(fā)展，護患間的關(guān)系逐漸成為了服務(wù)者和消費者的關(guān)系。患者的權(quán)利意識及在醫(yī)患關(guān)系中的主體意識的增強，以及對護士的職責(zé)和義務(wù)了解的逐漸增多，患者對護士的職業(yè)道德有了更高的要求。要想在醫(yī)療體制改革中保持醫(yī)療衛(wèi)生是事業(yè)的優(yōu)勢，護理工作者需贏得患者的信賴和尊重，擔(dān)負起保護人們生命與健康的光榮職責(zé)。

2 護生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（1）是提高護生更好服務(wù)患者的保障：護理職業(yè)道德教育旨在使護理人員能為護理對象提供優(yōu)質(zhì)護理。③必須樹立學(xué)生心中的典型形象，加強學(xué)生熱愛專業(yè)、忠誠本職的思想。南丁格爾說，護士必須有一顆同情心和一雙愿意工作的手。患者的階層、民族、年齡、性別、性格各有不同，患者病情又各有不同，這就決定了學(xué)生以后工作的復(fù)雜性，也就要求護理專業(yè)的學(xué)生具有不怕臟和累的人道主義精神，具有熱愛本職工作、忠于職守、忠于病人的思想，學(xué)到精湛的技術(shù)，樹立把自己的一切獻給護理事業(yè)的理想。由此可見良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為服務(wù)對象提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的保障。

（2）是提高護生就業(yè)水平的前提：在現(xiàn)代日趨激烈的就業(yè)競爭中，服務(wù)作為一種競爭手段所得到的重視程度在不斷提高。良好的職業(yè)道德是護理工作者精神風(fēng)貌和人格魅力的集中體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用操作技能、提高工作技巧、做好本職工作的原動力。④提升護生的整體素質(zhì)水平，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，同時能有效地使護生能夠盡快適應(yīng)臨床護理工作。

3 護生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受區(qū)域生源的影響，隨著護理專業(yè)學(xué)生的擴招，學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生綜合素質(zhì)也有所降低。面對職業(yè)道德教育的困境與現(xiàn)實的詰難，護理教育工作者近年來開展了大量的工作。如增強護理職業(yè)道德教育的意識、開展護理專業(yè)課的教學(xué)改革，加強臨床實習(xí)階段的職業(yè)道德培養(yǎng)、開展豐富的職業(yè)道德實踐活動等等，這些理論研究與實踐探索在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教育質(zhì)量與培養(yǎng)效果。

這些積極的探索給了我們重要的啟示，同時也發(fā)現(xiàn)尚存在不足之處。對護士職業(yè)道德培養(yǎng)路徑的全面性把握不足，培養(yǎng)過程沒有形成連貫性與系統(tǒng)性。護理專業(yè)課程教學(xué)改革不夠深入，沒有把握住改革的關(guān)鍵點，沒有擺脫學(xué)科體系的窠臼，致使改革的效果不能彰顯，針對性與時效性有待進一步提高。護理專業(yè)課程重知識、能力的教育，輕職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透力度不足，可操作性有待進一步加強。

4 護理職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

4.1 入學(xué)教育中職業(yè)道德的培養(yǎng)

創(chuàng)新新生入學(xué)教育的手段，通過護理專業(yè)學(xué)生手冊、入學(xué)教育大會、主題班會及德育活動課等途徑加強職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。護理專業(yè)學(xué)生手冊中包含大量職業(yè)道德內(nèi)容，如南丁格爾誓言、南丁格爾獎獲得者簡介，潛移默化中使學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認同感、人文關(guān)愛精神等職業(yè)道德水平獲得提高。并且學(xué)生手冊采取小冊子的形式，利于學(xué)生長期保存，經(jīng)常閱讀與感悟。

4.2 制定護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)方案

分析中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點，全面探討培養(yǎng)路徑，制定護理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案從創(chuàng)新入學(xué)教育手段、護理倫理學(xué)教學(xué)改革、職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透、職業(yè)道德培養(yǎng)的課外活動等多方面探討護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效路徑，力求體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、針對性與時效性，以提高護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平與綜合素質(zhì)。

4.3 職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透

在教案中體現(xiàn)德育目標(biāo)，教學(xué)過程種融入德育案例，在教學(xué)評價中，職業(yè)道德教育作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)道德內(nèi)容在教學(xué)中得到落實。護理工作始終貫穿著職業(yè)道德思想，護理專業(yè)課程是護理職業(yè)道德的重要載體。護理專業(yè)工作者的知識結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天有了更高的要求。只有具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和熟練的操作技術(shù)，才能使患者得到更好的治療。

4.4 護理專業(yè)教師以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣

教師應(yīng)用高尚的思想情操去熏陶學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，并加強自身的良好的行為道德修養(yǎng)。臨床護理工作者及帶教老師要發(fā)揮用自己的榜樣作用，不論在理論教學(xué)方面還是在實踐教學(xué)方面，都會對學(xué)生形成潛移默化的影響，會讓學(xué)生印象更加深刻。臨床護理工作者及帶教老師在實踐教學(xué)中的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在以后的工作中都會無意識地進行仿效。樹立學(xué)生的正確道德觀念。護理專業(yè)的學(xué)生對醫(yī)學(xué)還沒有深刻的認識，不懂醫(yī)生的職業(yè)道德，也不懂護理專業(yè)工作者應(yīng)有什么樣的工作態(tài)度、什么樣的業(yè)務(wù)水平，這些是職業(yè)道德的基本。所以學(xué)校教師及臨床護理工作者應(yīng)在教學(xué)、實習(xí)、工作中對學(xué)生進行正確的道德觀念教育。

4.5 開展豐富的校內(nèi)外職業(yè)道德教育實踐活動

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是道德理論教育與道德實踐活動結(jié)合的過程。社會實踐是護理專業(yè)學(xué)生從校園走向社會的橋梁，通過多種活動，以參與方式開展職業(yè)道德教育。⑤課外活動以豐富多彩、喜聞樂見的形式與內(nèi)容易被同學(xué)們所接受。開展與職業(yè)相關(guān)、形式多樣、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性的職業(yè)道德培養(yǎng)課外活動。

4.6重視臨床見習(xí)實習(xí)階段的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

護理專業(yè)工作者不能僅靠各種規(guī)章制度對自己的約束，應(yīng)讓職業(yè)道德行為形成習(xí)慣，養(yǎng)成自己良好的職業(yè)品格。護理工作者要勤奮學(xué)習(xí)、不斷地探索創(chuàng)新，豐富自己的護理經(jīng)驗，更新自己的知識體系和思想觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。職業(yè)道德教育應(yīng)該是終身教育，結(jié)合專業(yè)課程進修職業(yè)道德教育的成果必須在從業(yè)生涯中鞏固和強化。在臨床帶教中，護生的職業(yè)道德教育應(yīng)是帶教工作的重點，它直接關(guān)系到護生實習(xí)效果及今后發(fā)展，是完成技能目標(biāo)的原動力。⑥通過見習(xí)、實習(xí)教育、崗前培訓(xùn)、臨床帶教等途徑加強護生職業(yè)道德的培養(yǎng)。將職業(yè)道德教育作為實習(xí)計劃的重要內(nèi)容，加強對學(xué)生職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、文明服務(wù)的職業(yè)操守。將職業(yè)道德表現(xiàn)列入實習(xí)生鑒定內(nèi)容，在出科鑒定與實習(xí)鑒定中對實習(xí)生的職業(yè)道德素質(zhì)與實踐表現(xiàn)作出評定。

4.7 畢業(yè)教育

畢業(yè)教育中高度重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，采取教育大會于班級主題教育相結(jié)合的方式進行。向護生傳播必須養(yǎng)成優(yōu)雅的風(fēng)度，端莊的舉止，才能讓患者對護理工作者產(chǎn)生信賴感。護理專業(yè)工作者必須具備勤勞細致、嚴肅忠誠的品格，對工作認真負責(zé)，不弄虛作假。護理專業(yè)的學(xué)生需養(yǎng)成良好的個性修養(yǎng)，謙虛謹慎，在以后的工作中尊重、體諒、幫助每一個患者。要養(yǎng)成沉著果斷，遇事不慌和靈活機動的好習(xí)慣，始終保持自己崇高的職業(yè)道德。拓展職業(yè)道德教育內(nèi)容，包括崗位職責(zé)、風(fēng)險認知、職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等。把握護理職業(yè)發(fā)展的最新形勢，將最新的內(nèi)容帶給學(xué)生。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生講壇，宣傳畢業(yè)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度、履行崗位職責(zé)、全心全意為患者服務(wù)等優(yōu)秀事跡，以榜樣的力量激勵學(xué)生。

5 結(jié)論

通過對用人單位及帶教老師的問卷調(diào)查，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、座談會、電話訪談等多種途徑，檢驗職業(yè)道德培養(yǎng)的實際效果。結(jié)果顯示畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)道德實踐能力快速提高，以及職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)愛精神、團隊合作精神大幅改善；用人單位評價畢業(yè)生職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀強烈，綜合素質(zhì)滿意度顯著提高。實踐證明，通過護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的探索與實踐，對高素質(zhì)、高技能型護理專業(yè)人才的培養(yǎng)起著極大的促進作用。

注釋

① 陳惠珍，蘇愛華，張玲等.社會學(xué)習(xí)理論在護生職業(yè)道德培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2007.5（1A）：66-67.

② 徐曉雪，夏小紅，林佳佳.淺析護理職業(yè)道德與護士職業(yè)素質(zhì)的重要性[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010.31（3）：382.

③ 史瑞芬.市場經(jīng)濟中的護理服務(wù)文化[J].南方護理學(xué)報，2004.11（3）：1-3.

④ 張秀蓉.淺談提高臨床護理教學(xué)的有效性[J].護理研究，2003.17（6）：64.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課證融合 護理 職業(yè)能力

中圖分類號：R47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-285-02

高等職業(yè)教育是將學(xué)歷教育與國家職業(yè)證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的技能，并將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程體系，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“課證融合”中的“課”是指護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“證”是指學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業(yè)課程體系，“證”指的職業(yè)資格證[2]。“課”的實施是教育的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)學(xué)生由知識技能，心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變的手段，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。在校期間，考取職業(yè)資格證，有助于學(xué)生增強就業(yè)能力。

1 護理專業(yè)實行課證融合模式的現(xiàn)實意義

護理專業(yè)目前的教學(xué)模式、忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，以學(xué)科體系知識對接未來職業(yè)崗位的要求，出現(xiàn)了所學(xué)知識與職業(yè)崗位需要的脫節(jié)。為了增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生動手能力，勢在必行。

課證融合培養(yǎng)模式，注重學(xué)生未來職業(yè)的需要，以工作過程為參照系設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。

2 “課證融合”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

全面分析護理專業(yè)國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容（見表1所示），結(jié)合護理專業(yè)開設(shè)的課程，重新構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，見圖1所示。

表1 護理專業(yè)學(xué)可考取的職業(yè)資格證

圖1 護理專業(yè)課證融合培養(yǎng)模式圖

3 課證融合模式實施框架

3.1 課程改革

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程[3]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系中），融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。

課程設(shè)置有兩種方式。1.將職業(yè)資格考試內(nèi)容融合到課程內(nèi)容當(dāng)中，不另外開設(shè)相關(guān)課程，如護士執(zhí)業(yè)資格證書是護理人員從事護理工作的首要的證書，在課程授課中，將護士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容分別融入到內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、護理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，而不需另外開設(shè)相關(guān)課程。2.在課程體系中設(shè)置資格考試課程。如育嬰師職業(yè)資格證，可以單獨設(shè)育嬰師課程。學(xué)生有單獨的教材，培訓(xùn)結(jié)束，參加資格認證考試。護理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨開設(shè)課程。如老年護理員證，融合到老年護理課程中。營養(yǎng)配餐師證，融合到臨床營養(yǎng)課程中。

3.2 職業(yè)資格考試要求融入教學(xué)大綱

在實際教學(xué)活動中，教師依照各門課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，同時糅合各類職業(yè)資格考試大綱要求。即課程教學(xué)大綱要包含職業(yè)資格考試要求，但同時要兼顧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，而不是將教學(xué)大綱等同于職業(yè)資格考試大綱。教育教學(xué)活動一方面即達到教書育人的目的，同時讓學(xué)生提前了解該行業(yè)的職業(yè)資格要求,節(jié)約學(xué)生適應(yīng)未來崗位的時間。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)大綱要求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容。而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學(xué)實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動態(tài)變化的，因此教師要據(jù)此調(diào)整自己授課內(nèi)容，而不是備一次課講好幾屆學(xué)生。

3.4 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在具體的教學(xué)實踐中，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手能力，融“教”“學(xué)”“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)課和證融合，提高學(xué)生動手能力。不能用課堂理論知識同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 對教師的要求改變

3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學(xué)大綱，講清楚重點難點，學(xué)生考試達到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求，同時了解資格證書考試要求，并以此來規(guī)范和組織教學(xué)，增加了老師備課的難度。

3.5.2 對教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個有機的整體，學(xué)生不感覺突兀。按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，同時完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就要求教師要費心思設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5.3 對教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷要求提高了。基于職業(yè)導(dǎo)向的要求，學(xué)生要掌握經(jīng)典工作過程，進而由經(jīng)驗層面上升到策略層面。因此教師要具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，即具有雙師素質(zhì)，這樣在實際教學(xué)活動中，才能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，真正做到“課證融合”。

4 改革評價方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要由兩個主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門如勞動部，衛(wèi)生部等機構(gòu)。學(xué)校考核方式主要有理論考核、過程性實踐考核、學(xué)生平時表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。

5 總結(jié)效果

我院通過課證融合，改進人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生職業(yè)證書取得率達到98%。學(xué)生反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開始理解和設(shè)計自己的職業(yè)生涯。學(xué)校專家組認為，通過課證融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動手能力增強，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。用人單位反映，學(xué)生適應(yīng)新崗位的時間縮短，工作能力大為提高。

參考文獻

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計算機信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教,2007,12x:45-46

篇(4)

1結(jié)合臨床，精選實驗內(nèi)容

依據(jù)生物化學(xué)課程理論課時的安排，對實驗內(nèi)容進行相應(yīng)的優(yōu)化整合，精選了8個實驗，每個實驗用2個學(xué)時完成，占整個生物化學(xué)總學(xué)時的2/5。同時遵循循序漸進、基礎(chǔ)到綜合、與臨床相結(jié)合的原則，科學(xué)安排實驗項目，具體實驗課程內(nèi)容安排。精選出來的8個實驗中，實驗三、實驗四、實驗五、實驗七、實驗八都是與臨床緊密結(jié)合的，要求學(xué)生不僅會判斷最終數(shù)值的臨床意義，而且掌握檢測原理及方法。刪除一些陳舊過時、與基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容重復(fù)的實驗，增加相關(guān)現(xiàn)代化儀器分析實驗內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，為學(xué)生以后進入臨床工作做準(zhǔn)備。

2加強學(xué)生動手能力

實驗課開展小班教學(xué)，實行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭取讓每名學(xué)生都動手參與。每次實驗都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對實驗的原理有所掌握，在了解了整個實驗的原理后設(shè)計實驗，先將整個實驗流程列出，再設(shè)想在實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題及要重點注意的地方。在這些問題都解決之后，動手實驗。每個實驗開展之前，負責(zé)實驗課的教師都會先做預(yù)實驗，及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，了解實驗條件是否滿足實驗需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實驗的正常開展。

3加強對學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)

對于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對于臨床實驗中要遇到的儀器，比如離心機、分光光度計、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機啟動后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開；離心機使用完畢后，要及時清潔離心機及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實驗過程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的操作應(yīng)及時糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進入臨床工作后發(fā)生事故。

4實驗技能單獨考核

傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績占80%，實驗成績占20%，且實驗考核成績一般以學(xué)生交的實驗報告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實驗是否成功，就根據(jù)理論值編造實驗數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗報告評定實驗成績已不能適應(yīng)實驗教學(xué)的要求。為此，我們單獨對實驗技能進行考核，并且將實驗成績的比例加大，提升到30%。此外還要對學(xué)生的實驗課出勤、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗記錄、實驗報告及實驗態(tài)度等做相應(yīng)評分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實驗其實就相當(dāng)于一次考核，最后8個實驗的平均成績就是該生最后的實驗成績，按30%計入期末總成績。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

5加強學(xué)生環(huán)保意識

篇(5)

關(guān)鍵詞：專護理專業(yè)；模塊教學(xué)；教學(xué)模式

近幾年所推出的模塊教學(xué)模式在護理專業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成效，為對其實現(xiàn)方式與實踐效果進行明確分析，特對此展開調(diào)查，具體報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2014級護理專業(yè)學(xué)生200名為研究對象，根據(jù)隨機抽樣原則分為實驗組與對照組，兩組患者各100名。所選取學(xué)生在年齡、入學(xué)基礎(chǔ)成績等無明顯差異。

2.方法

對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容對護理相關(guān)知識進行講授。實驗組：采用模塊教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）模塊整合。將教學(xué)內(nèi)容整合為4大基礎(chǔ)模塊，其中理論課程利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具進行講授，實訓(xùn)課程在相應(yīng)的模擬實訓(xùn)環(huán)境或?qū)嶒炇疫M行培訓(xùn)。第一模塊：呼吸系統(tǒng)疾病。在課程中對慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識進行講授，首先對呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)成以及器官功能等進行講述，后對護理系統(tǒng)的病理進行分解講述，最終對護理系統(tǒng)的護理相關(guān)知識進行講授。第二模塊：心血管疾病。先對心血管的結(jié)構(gòu)與功能知識進行講述，后對其引發(fā)心血管疾病的原因以及病理知識進行講述，最終對疾病的變化過程以及相應(yīng)的護理原則與護理注意事項進行講述。第三模塊：消化系統(tǒng)疾病。結(jié)合消化系統(tǒng)的構(gòu)成、作用、疾病誘發(fā)因素、病理知識的順序?qū)ο嚓P(guān)理論知識進行講述，后結(jié)合病理知識對相關(guān)護理原則與護理措施進行講述。第四模塊：泌尿系統(tǒng)疾病。對腎小球腎炎、腎結(jié)石、糖尿病、腎病等疾病引發(fā)因素與相關(guān)病理知識進行講述，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識對護理措施以及護理原則進行講述。

（2）教學(xué)方式調(diào)整。在對課程設(shè)計進行模塊式整合后，對教學(xué)方式進行一定調(diào)整，在理論課程中可參與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，更為立體地對學(xué)生進行相關(guān)知識講授。在一個模塊的課程結(jié)束后，需要進行相應(yīng)的實訓(xùn)課程教學(xué)，在實驗室組建模擬仿真護理環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中，對階段性的理論知識進行實踐，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，同時深化理論知識。

（3）建立考核體系。結(jié)合模塊教學(xué)模式的特點建立分級考核模式，階段性的對學(xué)生進行成績考核，在一個模塊的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的理論知識與實際操作能力進行考核，對學(xué)生的綜合能力進行評估，根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)計劃做出適時調(diào)整。

3.觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生的考核成績進行對比觀察，其中對照組學(xué)生以期中與期末考核成績?yōu)橹鳎瑢嶒灲M學(xué)生以分級考核成績與期末成績?yōu)橹鳎粚W(xué)生與教師進行教學(xué)方案回饋意見調(diào)查。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生培養(yǎng)效果對比

在學(xué)期結(jié)束后對兩組學(xué)生的各項調(diào)查指標(biāo)進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示為：實驗組學(xué)生對專業(yè)的喜歡程度、技能提升程度、實踐能力均顯著高于對照組學(xué)生；兩組學(xué)生在理論知識掌握程度上無明顯差異。

2.學(xué)生與教師的回饋意見調(diào)查結(jié)果

分別對學(xué)生與教師的回饋意見進行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示：對照組中，少數(shù)學(xué)生對教學(xué)課程并未產(chǎn)生過多興趣，甚至產(chǎn)生枯燥與厭煩等感覺；實驗組多數(shù)學(xué)生在模塊教學(xué)模式下專業(yè)興趣有所提升，且對課程設(shè)計的滿意度較高；大多數(shù)教師對模塊教學(xué)模式給予了高度評價，認為此種模式的教學(xué)更適合護理專業(yè)的學(xué)科特點，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力。

三、討論

護理專業(yè)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果均與其他學(xué)科存在著較大差異，護理學(xué)的評價指標(biāo)更多的是體現(xiàn)在實際應(yīng)用能力方面。護理專業(yè)教學(xué)多年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，以理論知識講授為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程結(jié)束后參與見習(xí)。隨著現(xiàn)代護理水平的提升以及教學(xué)模式的逐漸調(diào)整下，高職高專護理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)模式也在不斷做出調(diào)整，其中模塊教學(xué)模式在護理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的成效。

本次研究對模塊教學(xué)模式的實現(xiàn)過程與實踐效果進行了調(diào)查，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護理專業(yè)病理學(xué)的特點，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，分模塊對教學(xué)內(nèi)容進行整合，同時配合一定的實訓(xùn)，顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護理專業(yè)病理學(xué)的特點將課程分化為四個模塊，分層次教學(xué)，其實踐結(jié)果顯著，有效提升了學(xué)生的綜合護理能力。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；護理；教學(xué)改革；課程設(shè)置

近年來，護理專業(yè)教學(xué)改革一直是我國許多高校普遍重視的課題。經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院從2008年起開設(shè)涉外護理國際班（中外合作辦學(xué)實驗班），先后與澳大利亞維多利亞大學(xué)和英國中央蘭開夏大學(xué)取得聯(lián)系嘗試中外合作辦學(xué)。在充分研究和比較國內(nèi)外護理教育模式的基礎(chǔ)上，針對中外合作辦學(xué)的特點，探索制訂了一套全新的課程體系并付諸實踐。

1新課程體系的設(shè)置原則

培養(yǎng)國際化護理專業(yè)人才必須采用符合中國國情、與國際護理教育接軌的護理人才培養(yǎng)模式。具體到課程設(shè)置方面，以素質(zhì)教育為基本原則，以提升學(xué)生知識、能力和情感3方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，同時參考美國、英國和澳大利亞官方的護理專業(yè)課程評估標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.1知識目標(biāo)的體現(xiàn)-合理平衡專業(yè)知識和人文知識兩大課程模塊目前我國的護理教育課程體系過于重"術(shù)"輕"道"，不利于形成學(xué)生的護理專業(yè)價值觀。楊叔子院士指出："大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材"[2]。也就是說，我們的教育目標(biāo)必須從培養(yǎng)"專才"向培養(yǎng)"通才"轉(zhuǎn)變。而中外合作辦學(xué)的學(xué)生尤其需要強化人文知識模塊的內(nèi)容，以便更好地與國際護理教育接軌。所以新課程體系的設(shè)置必須精簡壓縮傳統(tǒng)的護理專業(yè)課程，大幅度增加人文課程。

1.2能力目標(biāo)的體現(xiàn)-重點強化跨文化溝通能力和批判性思維能力在提倡素質(zhì)教育的前提下，僅僅強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、自我控制能力、獨立思考能力、解決實際護理問題的能力還遠遠不夠。溝通能力特別是跨文化溝通能力對于國際化的護理專業(yè)學(xué)生來說顯得尤為重要，必須在新課程體系里重點強化。批判性思維能力作為獨立思考、獨立判斷、解決問題、正確決策和創(chuàng)新思維的前提，早已被普遍確立為國外高等教育的目標(biāo)之一，而長期以來我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸型教學(xué)為主，學(xué)生習(xí)慣于被動記憶，相對缺乏質(zhì)疑精神，批判性思維能力不足，所以開設(shè)批判性思維課程和在普通課程里通過案例教學(xué)進行批判性思維訓(xùn)練顯然是必須的。

2新課程體系的具體實施

為達成提升學(xué)生知識、能力和情感3方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對傳統(tǒng)的課程體系做出大刀闊斧的改革。經(jīng)與外方充分討論，共同制定了既符合中國國情又與國際護理教育接軌的新課程體系并付諸實施，其中改革與創(chuàng)新的部分主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整專業(yè)課程和人文課程的平衡：我國現(xiàn)行護理教學(xué)課程體系有很強的專業(yè)人才培養(yǎng)的目的性，每年的護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱內(nèi)容中專業(yè)性知識占90%以上，直接導(dǎo)致平時的課堂教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維，為提高就業(yè)率，重點課程幾乎全部為專業(yè)課程，人文課程占全部課程的比例約為10%而且不受重視。而國外護理課程中人文學(xué)科課程接近總課時的1/3[3]。近年來，中國護理人員參加外國護理學(xué)校畢業(yè)生委員會（CGFNS）考試的通過率相當(dāng)?shù)停饕蚓褪侨宋闹R不足。所以我們在新課程體系中將人文課程的比例增加到了30%左右，有助于塑造學(xué)生的健康人格。

2.2理論課時和實踐課時的調(diào)整護理學(xué)是一門實踐性很強的的學(xué)科。我國目前的護理教育普遍重視醫(yī)學(xué)和護理理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，實踐課時相對不足。在我們原來的課程體系中，理論課時和實踐課時的比例為1:0.5。而在新課程體系中，我們將比例調(diào)整為1:1。一方面壓縮總學(xué)時數(shù)，并減少課堂理論教學(xué)時間，給學(xué)生留出時間參與社會實踐，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；另一方面撥專款擴建實驗室，使實驗室的面積和設(shè)備增加一倍以上，大幅度增加實驗課時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3新課程體系的實踐啟示

正如高考已經(jīng)改革多年，但應(yīng)試教育模式似乎總也改變不了。通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試作為護士上崗的必要條件，其考試大綱明顯重專業(yè)輕人文，似乎成了延續(xù)應(yīng)試教育的護身符，也成了護理教育課程改革的絆腳石[4]。同時，高等教育改革的話題已提出多年，但多數(shù)高校的實際情況是改革舉步維艱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系依然是"主流"。所以大刀闊斧的課程改革不可能一蹴而就。

4結(jié)語

新課程體系研究作為教學(xué)改革的探索，并非僅僅針對中外合作辦學(xué)，也為常規(guī)護理教學(xué)的改革提供了有益的參考，有助于我國護理教育與世界接軌，培養(yǎng)真正國際化的高素質(zhì)護理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]曹梅娟.審視高等護理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：105.

[2]楊叔子.我們的大學(xué)是否在追求失去靈魂的卓越[N].中國教育報，2008-12-19.

篇(7)

針對目前的現(xiàn)狀，我校進行了高職高專護理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學(xué)類高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，將學(xué)生導(dǎo)向醫(yī)學(xué)工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系。一門課程要準(zhǔn)確定位就必須要清楚它面向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務(wù)機構(gòu)的一線臨床護理、社區(qū)護理的崗位。根據(jù)這個目標(biāo)，我們確定了該課程以知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生未來工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計算機科學(xué)的信息素養(yǎng)，為以后使用信息技術(shù)解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)護理崗位需要，在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我們從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評價體系等方面來進行改革，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容的改革

2.1制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)各崗位的能力需求、基于醫(yī)護崗位人員進行日常工作中所需的信息知識（包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等），同時兼顧河北省高校計算機一級考試，對護理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行重新制定。共設(shè)計了9個學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元呈并列關(guān)系，在教學(xué)實施中，將其進一步分解成28個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程開發(fā)團隊本著基于工作過程課程開發(fā)的理念，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、計算機一級考試大綱以及護理崗位的需求來制定的，使學(xué)生能夠有意識地將計算機的技術(shù)和方法引入專業(yè)領(lǐng)域，認識并處理醫(yī)學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題[2]。

具體的組織與安排是這樣設(shè)計的：打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，建立注重能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。也就是把各個章節(jié)的知識點都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個任務(wù)都是一個獨立完整的實踐過程，任務(wù)的序化是按照知識點由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合層層遞進的。隨著教學(xué)過程的推進，理論知識性講授內(nèi)容逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐時間逐步增多，任務(wù)難度逐步加大。

3.教材建設(shè)

按照課程內(nèi)容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》及《醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)》系列教材。該系列教材強調(diào)工作過程導(dǎo)向，以“任務(wù)”為基本寫作單元，“任務(wù)”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達的過程。任務(wù)實例與崗位相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來工作崗位[3]。

4.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)方法，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

5.考核與評價

本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的重點是考察學(xué)生完成綜合任務(wù)的能力。綜合任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計一份個人簡歷，包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發(fā)給教師，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面情況，占總成績的30%。

終結(jié)性考核即期末考試，采用如下形式考核：

（1）以河北省普通高等學(xué)校計算機應(yīng)用能力等級考試一級考試成績作為期末實踐成績，占總成績60%.

（2）利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考核醫(yī)學(xué)信息學(xué)部分理論知識，占總成績10%。