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篇(1)

高校學(xué)生的“被動期”指學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期,這是學(xué)生大學(xué)生活的開始,是由中學(xué)轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期,也是學(xué)院管理育人的奠基階段,對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際,啟動新的管理育人工作,必須在把握學(xué)生生理、心理的基礎(chǔ)上,確立正確、適用的管理目標(biāo),采取相應(yīng)的教育、管理方法,依靠班干部和黨、團員進行針對性的教育、管理。這才能收到事半功倍的效果,確保以后各項學(xué)生工作的順利進行。

被動期學(xué)生的主要特點

根據(jù)多年大學(xué)生剛踏入高校門坎的表現(xiàn),其心理、生理具有五個特征:

一是被動性。新入大學(xué)的學(xué)生面對新的、陌生的環(huán)境和事物,學(xué)習(xí)、生活、心理和行為上大都處于被動狀態(tài)。二是可塑性。考上大學(xué),實現(xiàn)人生一次大的轉(zhuǎn)折,學(xué)生對未來充滿希望和熱情,思想上積極上進,心理上對環(huán)境的接受性較好,對第一次接觸的人和事印象深刻,在觀念、行為上具有很強的可塑性。三是不定性。由于年齡和閱歷的關(guān)系,這個時期學(xué)生的心理大多不是很成熟,對自己,對環(huán)境缺乏足夠的理性認(rèn)識;吃苦準(zhǔn)備和承受壓力的能力不足;對校紀(jì)校規(guī)不熟悉、不適應(yīng);原有的心理平衡被打破、新的平衡尚未形成,面對相對輕松的大學(xué)生活,心理和行為都有一定的不定性。四是盲目性。對大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和個人的努力方向都不是很明晰,對學(xué)院的管理與學(xué)習(xí)、成長的關(guān)系認(rèn)識不足,在認(rèn)識和行為上都有一定的盲目性。五是差異性。由于家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人素質(zhì)和性格特點的不同,學(xué)生在認(rèn)識和行為上具有一定的差異性。

被動期的管理目標(biāo)

被動期的學(xué)生由于具有以上的心理生理特點,思想政治教育工作者在管理中一定要制定切實可行的管理目標(biāo)。宋代呂祖謙《東萊博議?齊魯戰(zhàn)長勺》云:“馬之不敢肆足者,銜轡束之也;民之不敢肆意者,法制束之也。”有鑒于此,學(xué)生處于被動期時,我們制定的相應(yīng)管理教育目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識,強化學(xué)生的服從管理意識;建立正規(guī)的校園秩序,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣;明確輔導(dǎo)員、班主任的工作標(biāo)準(zhǔn),保證各項校紀(jì)校規(guī)的落實;培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)向上、努力學(xué)習(xí)的集體主義意識,增強學(xué)生積極進取和鍛煉成才的內(nèi)在動力;培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、融合能力,形成和諧的班風(fēng)。

被動期管理的主要方法

被動期的思想教育管理目標(biāo)確定之后,關(guān)鍵是要采取行之有效的管理辦法,逐步落實,努力達標(biāo)。首先,必須依據(jù)校規(guī),嚴(yán)抓細(xì)摳。古語云:不以規(guī)矩,不成方圓。校紀(jì)校規(guī)、行政法規(guī)、是保證校風(fēng)良好,行政工作順利進行的重要措施。作為輔導(dǎo)員,嚴(yán)抓是指要堅持標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格管理;堅持一貫,嚴(yán)格要求;堅持親臨,嚴(yán)格落實。細(xì)摳是指要深入學(xué)生、依據(jù)實際,勤于督促,及時糾偏,注重養(yǎng)成,培養(yǎng)作風(fēng)。一個單位,如果對已經(jīng)制定的校紀(jì)校規(guī)、行政法規(guī)不認(rèn)真執(zhí)行,其結(jié)果必然是各行其是、思想混亂、工作拖沓、任務(wù)不能及時、保質(zhì)、保量完成。因此,思想政治教育工作如果不結(jié)合校紀(jì)校規(guī)、行政法規(guī),耐心有序而細(xì)致入微地展開,就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在某些大學(xué),有請銷假制度,新入學(xué)的學(xué)生往往由于不了解或是怕麻煩,私自外出,作為思想政治工作者,必須在學(xué)生入學(xué)的第一天告知學(xué)生如何請銷假。在行政管理中,如果不抓思想政治教育,不向?qū)W生宣傳解釋所制定的各項規(guī)章制度的正確性、合理性,引導(dǎo)他們自覺地、嚴(yán)格地遵守,那么規(guī)章制度的制定往往就會流于形式。如有的大學(xué)雖然制定了嚴(yán)格的處罰規(guī)則,可是當(dāng)有的學(xué)生觸犯了這些規(guī)章制度時,由于各方面的原因,卻弱化對違紀(jì)學(xué)生的處罰,這樣就有失教育公平,對遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生是一種無形的“傷害”,有可能使這些學(xué)生不去認(rèn)真地遵守校紀(jì)校規(guī)。對于那些嚴(yán)重違犯學(xué)院規(guī)定的學(xué)生,不能僅依靠說理促使學(xué)生自悟和片面強調(diào)思想教育,應(yīng)當(dāng)將思想教育與法律規(guī)范結(jié)合起來,這樣才不會使思想政治教育軟弱無力,流于形式。正如明代政治家張居正所言:“天下之事,不難于立法,而難于法之必行;不難于聽言,而難于言之必效。”

事實上,對于廣大青年學(xué)生來說,遵守紀(jì)律和相關(guān)秩序,是把自己培養(yǎng)成具有社會主義覺悟的一代新人的重要保證,因此要自覺地配合學(xué)校一起創(chuàng)造良好的舍風(fēng)、班風(fēng)、系風(fēng)和校風(fēng),養(yǎng)成自身良好品性和作風(fēng),從而促進整個社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。作為高校思想政治教育工作者,要依法管理學(xué)生,使學(xué)生明理守法,做一名合格的學(xué)生,合格的公民。

其次,要建立正確健康的激勵機制,以情帶生,以理服人,愛心育人。

在思想政治教育工作中,制訂一定的激勵措施,引導(dǎo)學(xué)生進行“比、學(xué)、趕、幫、超”活動,能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。執(zhí)管施教者要努力做到事事講評,公正、公平對學(xué)生當(dāng)中的好人好事善于發(fā)現(xiàn)、及時表揚;對學(xué)生當(dāng)中的錯誤加以有理有據(jù)的批評和指正,引導(dǎo)他們改過自新,積極上進。總之要以表揚為主,弘揚為旨。漢代荀悅《申鑒?政體》中說得好:“人主不妄賞,非徒愛其財也,賞妄行則善不勸矣;不妄罰,非徒慎其刑也,罰妄行則惡不懲也。”正同此理。

馬斯洛認(rèn)為,人不僅有物質(zhì)上的需求,還有精神上的需要,精神上的需要主要表現(xiàn)為榮譽、審美、成就、友誼等方面的需要。表揚和批評是人們精神方面的需要,是人們精神生活中不可缺少的組成部分。人的生存離不開社會,離不開群體,每個成員都希望自己的成為群體中優(yōu)秀的一員。人們的這種歸屬心理,形成了一種榮譽感。正確的表揚和批評,能滿足人們的榮譽感。在社會主義社會里,凡是符合“八榮”的行為,有利于社會主義現(xiàn)代化事業(yè),有利于集體利益的言行,都應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r的肯定和鼓勵;反之,則應(yīng)當(dāng)受到批評和譴責(zé)。這樣,逐漸在學(xué)生中形成正確的榮辱觀。進行表揚與批評時,要講究正確的方法。表揚批評的內(nèi)容一定要客觀地反映事實,用詞要準(zhǔn)確,就事論事,以情感人,以理服人,以實際表現(xiàn)為準(zhǔn)繩,絕不能感情用事,妄加指責(zé),無憑無據(jù)地訓(xùn)斥學(xué)生,無意中傷害了學(xué)生的自尊。思想政治教育工作者的批評技巧,就在需要在批評某些學(xué)生時,要從團結(jié)的愿望、為學(xué)生成長的期望出發(fā),尊重對方的人格和自尊心,根據(jù)學(xué)生的不同的個性氣質(zhì)類型,采取易于被他們樂于接受的態(tài)度,指出錯誤,引導(dǎo)糾錯,自始至終嚴(yán)肅而中肯,認(rèn)真而熱情。

如在大學(xué)的新生剛一入學(xué),就會面臨的貧困生認(rèn)定工作。我院中的有些經(jīng)濟尚好的同學(xué)在開始時也想要助學(xué)金,但思想政治教育者通過采用疏導(dǎo)、談心的方式對學(xué)生進行教育后,這些同學(xué)改變了想法,主動把機會讓給了更需要資助的同學(xué)。當(dāng)此之時,思想政治教育工作者對這些同學(xué)進行了表揚和肯定。

以情帶生,以理服人,就是以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo),以“學(xué)生長足發(fā)展”為目標(biāo),真正做到“以學(xué)生為本”。所謂以情帶生,就是要尊重、理解、愛護學(xué)生,注重建立信任、團結(jié)的內(nèi)部關(guān)系,著眼長遠(yuǎn),充分調(diào)動學(xué)生接受、支持管理的內(nèi)在動力;在大一的學(xué)生中,有位學(xué)生常常逃課,我們找到這位學(xué)生了解情況,她原來在所在的中學(xué)受到過帶課教師的侮辱,現(xiàn)在坐在課堂上就會覺得緊張,她認(rèn)為只有在外邊學(xué)好技能,最后就可以找到一份好的工作。得知這一情況,我們便常常讓她的舍友關(guān)心、愛護這名學(xué)生,同時輔導(dǎo)員和家長取得聯(lián)系,共同探討、制定一系列的方法,幫助這名學(xué)生走出心理陰影,重新步入課堂。以理服人,就是注重教育、引導(dǎo),及時釋疑解惑,注意聽取各方面的意見、建議,保證管理工作科學(xué)、務(wù)實。在大一評助學(xué)金時,由于學(xué)生都剛剛步入大學(xué),而且有一些學(xué)生真的是家庭貧困,那么在此時,我們就深入到學(xué)生中,了解每位學(xué)生的情況,采取多種方法了解學(xué)生真實的想法,確保將國家的助學(xué)金發(fā)放到真正貧困的學(xué)生手中。

再次要知已知彼,因人施管,充分發(fā)揮干部的作用。

古人云:知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆。我們在學(xué)生一入學(xué),就要想方設(shè)法,盡可能全面地了解每位學(xué)生的個人信息,包括他們的家庭情況,個人愛好,生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式等。只有做到充分地了解,才能有效地針對每位同學(xué),進行科學(xué)地管理。特別是要關(guān)注那些富裕的學(xué)生和貧困的學(xué)生,通過班會、個別談話、事例分析等豐富多彩的形式,讓富裕的學(xué)生學(xué)會尊重、關(guān)心同學(xué),尤其是不能有歧視貧困生的錯誤思想;同時也要鼓勵貧困生學(xué)會適應(yīng)環(huán)境,自強自立,不卑不亢,奮發(fā)有為。

班干部就好像是班集體的領(lǐng)頭羊,思想政治教育管理者若能選好干部,充分發(fā)揮他們的橋頭堡作用,不僅在管理學(xué)生時可收到事半功倍的效果,同時還可形成團結(jié)、和諧、奮進的班風(fēng)。在新生一入學(xué)時,管理者們可先認(rèn)真、全面地觀察所有的學(xué)生,并試著讓每位學(xué)生做一些事情,在他們做事的同時,選取部分優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部。選好班干部后,一定要讓每位班干部有具體的分管事務(wù),不可讓他們的責(zé)任模糊不清。這樣一來,每位班干部各司其職,及時有效地處理班里的各種事務(wù),甚至可以幫助班主任與部分學(xué)生談心,幫助其盡快走出被動期。

最后一定要依靠教師,開展豐富多采的交流活動,促使他們相互了解,主動溝通,和諧相處。

學(xué)生在被動期內(nèi),由于性格的差異,地區(qū)的差異,部分學(xué)生會羞于交流,或者不善于交流,這時,作為思想政治教育者,一定要組織豐富多彩的,關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、為人、信念方面的各類交流活動,可以是同學(xué)間的辯論賽,也可以用心理學(xué)上的游戲來讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)、協(xié)作,還可以是形式多樣的文體活動,比如說拔河比賽、合唱比賽等可以提升學(xué)生合作意識的活動。以期讓學(xué)生盡快地融入到大學(xué)生活中。

參考文獻:

[1] 國家教委思想政治工作司組編,《思想政治教育學(xué)原理》[M],高等教育出版社,1991.1

篇(2)

關(guān)鍵詞 高校 教育管理 問題探析

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A

1 對高校學(xué)生教育管理的理解

（1）高校學(xué)生教育管理是高校工作重點。高校生活是學(xué)生從以高考為目標(biāo)的學(xué)生時代到以生存為基本目標(biāo)的社會人的過渡階段，這一期間形成的人生觀、價值觀對大學(xué)生整個人生影響深遠(yuǎn)。因此對學(xué)生進行思想政治教育，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和價值觀是學(xué)生教育管理的重點。

（2）高校學(xué)生教育管理要以學(xué)生為本。高校作為人才培養(yǎng)基地，是一個將“學(xué)生”變?yōu)椤叭瞬拧钡牡胤健Ｊ袌鼋?jīng)濟條件下，學(xué)生是學(xué)校的生命線，生源不足或培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)校就很難更好地生存下去。因此高校的工作都要圍繞學(xué)生來開展，如何讓學(xué)生發(fā)展好、如何將學(xué)生引導(dǎo)好，是高校工作的重點。要確定好學(xué)生在教育管理工作中的主體地位。

2 當(dāng)前高校學(xué)生教育管理的幾點問題及相應(yīng)對策

2.1 教育管理理念

理念是教育管理的靈魂。現(xiàn)代的教育管理理念有培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識的以人為本的理念；德、智、體、美、勞整體育人的全面發(fā)展的理念；知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的素質(zhì)教育的理念；培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)造性理念；以學(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的主體性理念；因材施教的個性化理念；面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化設(shè)置教育教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容的開放性理念；推崇彈性教學(xué)和彈性管理模式的多樣性理念；營造人才成長的最佳生態(tài)區(qū)的生態(tài)和諧理念；形成社會大教育體系的系統(tǒng)性理念等等。

現(xiàn)代的教育理念多種多樣，顧及到了方方面面，從教育到學(xué)生，到社會，多是站在學(xué)生角度，站在怎么才能讓學(xué)生發(fā)展得更好的角度。而各個學(xué)校也在為了各種理念進行摸索、實踐。在強調(diào)這些教育理念的同時，還要注意條例法規(guī)的作用，加強法制性理念。我們的社會是一個法制社會，我們的公民應(yīng)該有足夠的法律意識，高校要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識。一方面要完善學(xué)校的學(xué)生管理條例，使學(xué)生能在學(xué)校的條例中看到社會法制化的影子，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的法制意識。另一方面，要細(xì)化學(xué)校條例法規(guī)，用條例法規(guī)來規(guī)范師生的行為，充分體現(xiàn)公平公正，按章辦事。

2.2 網(wǎng)絡(luò)方面的教育與管理

網(wǎng)絡(luò)方面的教育與管理，從兩個方面來說，一方面學(xué)生陷入其中，不能自拔，另一方面繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊教育管理。

學(xué)生經(jīng)過高三的緊張學(xué)習(xí)來到高校，離開了父母的約束，很容易迷失自己。現(xiàn)在高中老師激勵學(xué)生好好備戰(zhàn)高考，通常會說高考結(jié)束進入大學(xué)就自由了。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下進入大學(xué)，沒有了父母、老師的督促，同學(xué)關(guān)系處理不好，學(xué)習(xí)壓力大，就會很容易會迷失進網(wǎng)絡(luò)中，打網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視劇、看網(wǎng)絡(luò)小說。這個問題很早就出現(xiàn)了，各個高校都在積極解決，還是存在一定的問題。在學(xué)生進校時要將整個利害關(guān)系向?qū)W生說明，消除學(xué)生的懈怠思想。這個過程是存在一定困難的，如同打破支撐一個人走過困難的信仰一樣，學(xué)生會反抗，而我們教育者就需要好好將其引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，對學(xué)生積極進行心理輔導(dǎo)，必要時聯(lián)系家長，用學(xué)校和家庭的力量引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，進入社會。

網(wǎng)絡(luò)信息繁雜并且開放，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解學(xué)校的各方面信息，社會的各方面信息。這些信息包含了負(fù)面、垃圾信息，而這些信息又容易誤導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的教育管理造成困擾。網(wǎng)絡(luò)中所包含的許多社會信息，而這些信息通過網(wǎng)絡(luò)的放大作用，被學(xué)生吸收，造成學(xué)生產(chǎn)生一些偏激的思想。

面對這個問題，就需要我們教育工作者及時把握社會消息，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問題，對這些消息及時進行解讀，實現(xiàn)早著手，對學(xué)生盡早引導(dǎo)。這要求我們要熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)注公共論壇、社區(qū)、博客等大家對事件的評價。

2.3 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)今就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，一個高校的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量成為了高校招生的一大關(guān)注點。不管是從學(xué)生角度考慮，還是從高校角度考慮，各高校都在拓寬學(xué)生的就業(yè)面。但是當(dāng)我們就業(yè)的學(xué)生工作幾個月便因為工作不適應(yīng)毀約，心理壓力大承受不住時，我們應(yīng)該反思一下我們的工作。我們高校培養(yǎng)學(xué)生，不僅要看學(xué)生的就業(yè)情況，還應(yīng)關(guān)注就業(yè)后的學(xué)生動向，以對我們的教育管理進行改進和完善。高校的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會的工作環(huán)境差距很大，在學(xué)生走出校門前，他對自己未來的工作狀況都是幻想，當(dāng)他們真正接觸到自己的工作時，因為心理落差大而造成情緒上的不穩(wěn)定。這就要求我們高校在進行教育管理時，要做好與社會的對接。一方面，做好學(xué)生的社會實踐，讓學(xué)生在假期，在學(xué)習(xí)之余，多與社會接觸。另一方面，盡力掌握畢業(yè)學(xué)生的工作狀況及心理動態(tài)，邀請已畢業(yè)學(xué)生與在校學(xué)生交流就業(yè)心得，不止要找發(fā)展好的畢業(yè)學(xué)生。可以建立對應(yīng)的關(guān)系群，由畢業(yè)生與在校畢業(yè)班形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。可以很好運用網(wǎng)絡(luò)，定期組織探討交流。

2.4 各民族學(xué)生的共同教育管理

高校都有不同民族的學(xué)生，也有外國留學(xué)生。民族問題是一個國家問題，我們高校，作為社會的一個縮影，需要重視這個問題。我們對少數(shù)民族都要重視，要加強學(xué)生之間的交流。

一般學(xué)校都是針對維吾爾族學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)生管理，包括清真的民族餐廳、專門的學(xué)生管理組織。我們也要對藏族等少數(shù)民族學(xué)生進行相應(yīng)的關(guān)注。另一方面，當(dāng)我們對少數(shù)民族學(xué)生進行獨特對待的時候，他們也會對自己有獨特對待的心態(tài)，這樣是不利于學(xué)生之間進行交流的。這樣容易形成民族交流圈，而將其他學(xué)生隔離在圈外。針對這個問題，我們教育管理工作者要協(xié)調(diào)好，既要多關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的心理狀態(tài)，又不能讓他們感覺自己特殊，要讓他們能夠融入到整個學(xué)校的學(xué)生中去。這是我們少數(shù)民族學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

外國留學(xué)生，很多學(xué)校也是特別管理，用獨自的宿舍樓、獨自的教室、獨自的餐廳，相當(dāng)于只是給了他們一個上課的空間。留學(xué)生辦學(xué)要注意加強留學(xué)生與本國學(xué)生的交流，不管對留學(xué)生來說，還是對本國學(xué)生來說，這都是一種需要開發(fā)的資源。

3 總結(jié)

高校的學(xué)生教育管理關(guān)乎著國家、民族的命運，作為高校學(xué)生教育管理工作者，要將眼光放長遠(yuǎn)。對學(xué)生教育管理的研究是一項不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的課題。隨著時代的發(fā)展，會有更多的問題出現(xiàn)。我們在進行學(xué)生教育管理時，以學(xué)生為本，細(xì)化條例法規(guī)，做好與社會的對接，完善高校教育管理，以促進高校教育管理跟隨時代步伐。

參考文獻

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學(xué)的發(fā)展觀去指導(dǎo)高校教育者管理大學(xué)生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當(dāng)代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、“人本主義”教育管理價值所在

“人本主義”是當(dāng)代西方發(fā)達國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經(jīng)有位古希臘哲學(xué)家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代主義也隨之興起。“人本主義”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實”的新的含義。

有關(guān)“人本主義”的含義，有的學(xué)者認(rèn)為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認(rèn)為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價值體現(xiàn)，認(rèn)為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應(yīng)的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調(diào)人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展。總而言之，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權(quán)，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當(dāng)然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個人的潛能，強調(diào)發(fā)展人得個性，調(diào)動一切能調(diào)動的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學(xué)生管理中，就是要把大學(xué)生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應(yīng)按照學(xué)生的本性及其發(fā)展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極能動性，激發(fā)他們自身的自我價值的實現(xiàn)和社會的需求有機的結(jié)合在一起，為充分發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個目標(biāo)，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設(shè)者，富有創(chuàng)新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容。現(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變。也因此，倡導(dǎo)以人為本的高校教育理念，實現(xiàn)個體的本位教育觀和社會本位教育結(jié)合的理念，具有很現(xiàn)實的教育意義。 　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當(dāng)今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當(dāng)代高校比較流行，殊不知大學(xué)是思想上最活躍的地方。大學(xué)本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學(xué)，行政化很嚴(yán)重，各種規(guī)章制度約束著大學(xué)生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學(xué)生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導(dǎo)，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學(xué)管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學(xué)方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)很少。

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達國家先進的教學(xué)模式是當(dāng)代教育者因該首先考慮的問題。可以說我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個經(jīng)驗管理模式到以人為本、理性管理的轉(zhuǎn)變過程。也因此我們更有必要在當(dāng)代高校中推行以人為本的教育教學(xué)理念。

三、“以人為本”教育教學(xué)理念在高校教育中的實踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。具體表象是：一是要在教育管理當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動性，要使學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生自身的人格。在校的大學(xué)生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認(rèn)知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認(rèn)同。也希望得到教師和同學(xué)們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學(xué)生正常的心理需求。

（二）建立規(guī)范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學(xué)生為中心，圍繞他們建立一個規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領(lǐng)導(dǎo)者要考慮首先是學(xué)生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學(xué)校的運行機制上，要多考慮教師和學(xué)生們的感受，實行制度上的“嚴(yán)”，但是在管理上又要有“情”，嚴(yán)寬結(jié)合、情理相濟。以教師和學(xué)生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)和教育氛圍。

（三）優(yōu)化校園治學(xué)環(huán)境

真正發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學(xué)氛圍。在這樣一個教育教學(xué)的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的主體本位優(yōu)勢。在這樣一個氛圍中要去激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想和主觀能動性。讓學(xué)校的教育教學(xué)真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學(xué)生在這樣一個氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和生活。

篇(4)

 

一.社會發(fā)展與大學(xué)生行為規(guī)范的矛盾沖突

 

1.大學(xué)生紀(jì)律規(guī)范與行為道德方面存在的矛盾。在學(xué)生的紀(jì)律與道德方面的矛盾，主要反映在學(xué)生的生活方面。例如：大學(xué)生的戀愛問題。在通常情況下，大學(xué)生十八歲入學(xué)，二十二歲畢業(yè)。根據(jù)我國《婚姻法》及相關(guān)法律的規(guī)定，十八歲以上的成年人可以對自己的行為負(fù)責(zé)，十八歲以上的成年人談戀愛是符合我國的相關(guān)規(guī)定的，甚至隨著學(xué)生在校時間的增加，到了大三、大四的學(xué)生甚至可以步入法定的結(jié)婚年齡。從法律的意義上來講，大學(xué)生戀愛的行為并不受我國法律的約束。如果期間發(fā)生了類似于性關(guān)系的行為，也只是道德方面的問題。然而，學(xué)校設(shè)立的紀(jì)律規(guī)范，就是為了約束學(xué)生中存在的不良行為。然而，大學(xué)生戀愛發(fā)生性關(guān)系甚至造成一定后果的行為，在校方看來，是一種道德敗壞的行為，必須要根據(jù)學(xué)校的紀(jì)律規(guī)范給予懲戒。但是，從法律的角度上來看，學(xué)生的行為只要是雙方無條件的共同意愿，就不涉及到法律問題，反而是學(xué)校的干涉行為，對學(xué)生的合法權(quán)益造成了侵犯。因此，大學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范與道德規(guī)范之間便存在了矛盾與沖突。

 

2.大學(xué)生紀(jì)律規(guī)范與法律規(guī)范之間的矛盾。大學(xué)生在紀(jì)律規(guī)范與法律規(guī)范間存在的矛盾，范圍較大，主要涉及到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)生的學(xué)業(yè)方面，大學(xué)生在校期間如果發(fā)生違法行為，按照國家《治安管理處罰條例》的相關(guān)規(guī)定，該行為已經(jīng)觸犯了我國的刑法，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的法律處分。對于在校大學(xué)生的違法行為，按照現(xiàn)行的高校學(xué)生管理規(guī)定來看，學(xué)校應(yīng)該在法律處分的基礎(chǔ)上追加學(xué)校的紀(jì)律處分，以儆效尤。然而，事實并非如此，許多學(xué)生在接受了法律處分后，便可規(guī)避學(xué)校的處分，不僅影響了學(xué)校紀(jì)律對學(xué)生的約束力，還使得法律的形象受到了影響。

 

二.大學(xué)生行為規(guī)范的相互關(guān)系

 

1.以法律規(guī)范為依據(jù)。由于我國在校大學(xué)生，已經(jīng)到了承擔(dān)法律責(zé)任的年齡，因此，在制定大學(xué)生行為規(guī)范的時候，要以我國現(xiàn)行的法律法規(guī)為依據(jù)，以免出現(xiàn)法律行為與大學(xué)生行為規(guī)范的混淆，任何行為規(guī)范的制定，都不能違背法律規(guī)范的要求。

 

2.以道德規(guī)范為基礎(chǔ)。道德規(guī)范是在道德基礎(chǔ)上建立的一種行為規(guī)范，主要對人們的信念、習(xí)慣等行為進行約束，大學(xué)生作為法律意義上的成年人，其道德行為規(guī)范必須要符合我國公民所遵守的公共道德規(guī)范。而法律規(guī)范則是在道德規(guī)范的基礎(chǔ)上形成的，與道德規(guī)范相比，法律規(guī)范更具有強制性，而道德規(guī)范更多的是通過思想上的引導(dǎo)以及輿論環(huán)境的影響來實現(xiàn)規(guī)范的效果。由此看來，加強大學(xué)生的德育教育是十分必要的。

 

3.以紀(jì)律規(guī)范為保障。高校設(shè)立紀(jì)律規(guī)范的目的在于建立穩(wěn)定的校園秩序，約束大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在的不良行為。然而，大學(xué)生作為法律意義上的公民，應(yīng)該享有合法公民的一切法律權(quán)利與義務(wù)，既不能有特殊的權(quán)利也不能剝奪其合法的權(quán)利。因此，大學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范的制定，要以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，充分體現(xiàn)出法律規(guī)范與道德規(guī)范的要求。通過紀(jì)律規(guī)范的建立，為大學(xué)校園秩序的穩(wěn)定提供了有效的保障。

 

三.高等教育管理模式的變革與大學(xué)生的行為規(guī)范

 

1.高校大學(xué)生行為規(guī)范必須具備充分的合法性。在傳統(tǒng)高校教育管理模式的改革過程中，大學(xué)生相關(guān)行為規(guī)范的建立是必不可少的，但是該行為規(guī)范必須要依照國家的相關(guān)法律法規(guī)來建立，確保學(xué)生的合法權(quán)益不受侵犯，對于規(guī)范中存在的侵權(quán)條例要及時進行更正與修改。對于學(xué)生在校期間的違法、犯罪行為，除了法律上的相關(guān)處分以外，學(xué)校應(yīng)對違法的學(xué)生進行紀(jì)律處分，并將公安機關(guān)及學(xué)校的處罰結(jié)果計入學(xué)生的檔案之中，以免出現(xiàn)學(xué)校處分與法律責(zé)任的相互矛盾。

 

2.高校大學(xué)生行為規(guī)范必須具有正當(dāng)性。在制定大學(xué)生行為規(guī)范的過程中，要確保其符合社會道德規(guī)范的基本要求，要確保行為規(guī)范符合實際的要求。以相關(guān)法律條文為指導(dǎo)，確定規(guī)范的基本內(nèi)容，以誠信教育作為突破口，確定基本機制，不能使用行政的權(quán)利去扼殺學(xué)生的道德潛力。

 

除此之外，還要確保大學(xué)生行為規(guī)范的合理性，在制定行為規(guī)范的同時，要突出學(xué)術(shù)規(guī)范的重要作用，堅決抵制偽學(xué)術(shù)的行為，實現(xiàn)大學(xué)生行為規(guī)范的真正價值。

 

四.總結(jié)

 

綜上所述，對于在校大學(xué)生的教育管理，僅僅依靠學(xué)校自身的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。社會和家庭應(yīng)該積極配合高校的管理，營造一個優(yōu)良的制度環(huán)境，改善大學(xué)生行為規(guī)范與社會發(fā)展之間存在的矛盾與沖突，實現(xiàn)高校教育管理的轉(zhuǎn)型。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育管理論文

高校學(xué)分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面開展，對教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理形式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化

學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來開展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過學(xué)分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨立設(shè)計一套契合本身需求和社會需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進教員的競爭認(rèn)識。

2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細(xì)表如今：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。無視了學(xué)生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學(xué)生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的應(yīng)戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需求思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀(jì)律的請求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴(yán)重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時機減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的請求，需求不時豐厚學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研討

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制遭到了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學(xué)生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學(xué)生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個性開展、注重學(xué)生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非常科學(xué)和可取的。當(dāng)今，國度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體開展與社會開展相順應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。

（1）樹立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴(yán)密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻應(yīng)有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學(xué)生是自我認(rèn)識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學(xué)問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開展特性，不時創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達教育管理的目的。

（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣

學(xué)分制下，遭到時間和空間的影響，教員和學(xué)生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來增強與學(xué)生的溝通交流。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 高校教育 學(xué)生管理

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-02

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其管理工作的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低以及未來的發(fā)展。將人文關(guān)懷滲透到高校學(xué)生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的人文情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的加強與發(fā)展。因此，為了實現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，有效解決目前高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的問題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷教育理念逐漸滲透到學(xué)生管理中去。

1.人文關(guān)懷概述

人文關(guān)懷不僅僅是簡單的對他人的關(guān)懷，更多的是關(guān)注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴(yán)、個性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關(guān)懷的主體是人本身，主張在需求和利益等方面維護大眾，從而實現(xiàn)以人文精神為內(nèi)核的實踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實現(xiàn)人自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這也就是說，人文關(guān)懷是實現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關(guān)懷也逐漸發(fā)展成為社會文明的標(biāo)桿。人文關(guān)懷在體現(xiàn)對人的尊重基礎(chǔ)上，更加注重關(guān)注、探索和解答個人的在發(fā)展過程中遇到的問題，最終實現(xiàn)人價值、尊嚴(yán)、自由等多方面的發(fā)展。

2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動性

在學(xué)生教育管理工作中，簡單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動性。關(guān)注教師的主體意識，推行人文關(guān)懷，有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的工作積極性，鼓勵和激勵教師更加專注于教學(xué)事業(yè)，從而大大提高教師的教學(xué)價值。

2.2培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格

從古至今，我國的學(xué)生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。近年來高校學(xué)生管理所采用的學(xué)分制、選課制也是人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關(guān)懷的教學(xué)管理理念實現(xiàn)了對學(xué)生人格、生命價值、自我實現(xiàn)、自由權(quán)利的尊重和重視，從而促進了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生知識發(fā)展與實踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機會，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關(guān)懷、以人為本管理的實施能夠提高學(xué)生對學(xué)校管理的認(rèn)同度，推動學(xué)校管理工作的開展。

3.高校學(xué)生教育管理人文關(guān)懷的缺失

首先，目前我國高校教育管理過多的強調(diào)學(xué)生的群體性和整體性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對于知識的吸收接受情況，過分強調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的自我價值、自我需求、思想意識的個性發(fā)展，造成了高校學(xué)生教育管理缺少針對性和時效性。其次，高校學(xué)生教育管理工作僅僅強調(diào)了學(xué)生的精神性，忽視了學(xué)生發(fā)展的自然性。高校學(xué)生管理工作過分依賴教師的外部傳輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性和自由性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高校管理工作中人文關(guān)懷程度較低。最后，高校學(xué)生教育管理工作強調(diào)了教育的工具性價值，過分強調(diào)了學(xué)生的可塑性，極大地阻礙和限制了學(xué)生自我個性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關(guān)懷理念，使得學(xué)生對于教育管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致高校教育管理工作難以開展。除此之外，高校學(xué)生教育管理過程中注重學(xué)生的紀(jì)律性，強調(diào)學(xué)生的絕對服從，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生教育管理工作中教師缺少對人文關(guān)懷的責(zé)任感和使命感，沒有注重服務(wù)意識的體現(xiàn)，大大忽視了學(xué)生的自由性。

4.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透

4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一，教師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，堅持以人為本的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主、堅持以學(xué)生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點和落腳點，時刻為學(xué)生的利益考慮，從而促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強以學(xué)生為主的教育管理觀念。以學(xué)生為主的管理觀念在一定程度上就是對學(xué)生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生管理教育工作中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位和主體思想，從而實現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)樹立正確的服務(wù)觀念，堅持以人文教育為主，自覺實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的認(rèn)同，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質(zhì)量與水平，高校應(yīng)當(dāng)建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的充分尊重，實現(xiàn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谧杂傻慕逃h(huán)境才能實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的基本自由，注重學(xué)生的個人發(fā)展空間，在保證學(xué)生學(xué)好本職專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學(xué)生的個人自控能力。大學(xué)生處于個性發(fā)展的時期，更加注重自我價值的實現(xiàn)，具有更加自主自覺地思想。因此，學(xué)校在設(shè)置管理體系時應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，適時進行激勵和指導(dǎo)，提高學(xué)生對管理制度的認(rèn)同度，從而達到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的維護與保護。在實際學(xué)生管理過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為主，減少禁止性、命令式話語的出現(xiàn)，注重對學(xué)生合法權(quán)益的保護。給予學(xué)生平等合理的機會參與到學(xué)生管理工作中，從而實現(xiàn)對學(xué)生教育的人文主義關(guān)懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質(zhì)

一方面，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進更多高水平的專業(yè)教師人才。目前我國部分高校的學(xué)生教育管理工作缺少專業(yè)對口的管理人員，因此無法有效滿足學(xué)生管理工作的需要。因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加快自身制度建設(shè)，設(shè)置更多的優(yōu)惠條件來吸引專業(yè)管理人才，鼓勵教師走出去，參加專業(yè)性的交流研討會，實現(xiàn)高校間人文教育經(jīng)驗的交流，最終實現(xiàn)學(xué)生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加強學(xué)生管理工作人員的人文素質(zhì)。學(xué)校在進行教師招聘時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，制定合理科學(xué)的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展一系列相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生管理人員進行完善的評價考核，從而激勵管理人員主動進行專業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強與學(xué)生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關(guān)懷水平。

5.小結(jié)

綜上所述，將人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中進行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識和完善的人格，因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的發(fā)展理念，加強人文關(guān)懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻：

[1]張瀟予.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（9）：251-251.

篇(7)

1.組織結(jié)構(gòu)方面

由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實現(xiàn)的進程中，行政機關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進行細(xì)致劃分。

3.保障機制方面

任何工作的執(zhí)行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，需要創(chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機制建設(shè)，這是實施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實施的各個環(huán)節(jié)里，學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量。科學(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。

二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題

高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失：

1.權(quán)利分配不均

從高校對素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時，行政單位的過度干預(yù)，導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價值體系，對文化管理教育必須實現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運用。

2.行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清

在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監(jiān)督缺失

所有的管理措施，需要強有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標(biāo)不被拒絕，然后設(shè)法達到預(yù)期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標(biāo)，不重視學(xué)生群體的權(quán)力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。

三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施

完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：

1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制

按照教育部下發(fā)文件的精神，學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系，并加強不同機構(gòu)和共同努力，實現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。

2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)

明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)，并以動態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責(zé)分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現(xiàn)。

3.規(guī)范管理制度，加強過程監(jiān)督

高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學(xué)和完善糾錯機制。學(xué)生教師加強關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動，在發(fā)展領(lǐng)域的活動。考慮到管理機構(gòu)有限的資源，需要及時的進行監(jiān)測。可以采取集中管理教育的文化質(zhì)量控制活動的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)，并嚴(yán)格按照組織和活動進行審查。

四、結(jié)語