序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物的基本特征范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、生物的概念。

2、生物的分類。

3、生物的基本特征，結(jié)構(gòu)特征和生命活動(dòng)特征。

知道上述三點(diǎn)就足夠很好地繼續(xù)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說(shuō)初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作為一名教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實(shí)際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住。在講課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)重點(diǎn)，而且用語(yǔ)巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)過(guò)程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。再如，講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就較扎實(shí)了。

4.簡(jiǎn)練形式，讓學(xué)生記得迅速而準(zhǔn)確6初中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識(shí)變換形式的一種方法。

5.強(qiáng)化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在講課的過(guò)程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時(shí)間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。通過(guò)學(xué)生的答題可反映其掌握知識(shí)的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

6.用哲學(xué)的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀點(diǎn)，用哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互影響的本質(zhì)。

7.通過(guò)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運(yùn)用發(fā)散思維，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對(duì)生物課某一方面的知識(shí)獲得全面認(rèn)識(shí)，這也有利于保持記憶。

8.給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)――讓學(xué)生問(wèn)，在問(wèn)的過(guò)程中不但可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)掌握情況及學(xué)生的思維方式，同時(shí)為今后的課堂教學(xué)提供有力的方向。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中生物；課堂教學(xué)效果

相對(duì)于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，新課標(biāo)下的初中生物課堂教學(xué)的確發(fā)生了一些新的變化。第一個(gè)變化是教師的教學(xué)思想在根本上發(fā)生了一定的改變，我們的教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)始運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的就教學(xué)方式指導(dǎo)我們的日常教學(xué)活動(dòng)，并將這一思想貫徹到我們的整個(gè)初中生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。第二點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)始采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，這主要是因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下的課堂上，我們的學(xué)生有了更多的自由時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這些方式的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)是我們學(xué)校教育中的一大新突破，為提高我們的整體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有很大的幫助。縱觀新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中生物課堂，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)它的整體教學(xué)效果并不理想。我們的教師迫切需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效果。下面筆者就來(lái)談一下自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)。

首先，面對(duì)初中生物新教材，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中給出的指導(dǎo)性教學(xué)意見(jiàn)了解學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)模式，進(jìn)而深入學(xué)生實(shí)際來(lái)確定最終的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先需要考慮的因素，也是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中必須要充分考慮到的因素。因此，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)我們的初中生物教學(xué)也是很有幫助的。由于初中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)大部分都是基礎(chǔ)的生理知識(shí)、動(dòng)植物的一些基本特征、常見(jiàn)的疾病癥狀等等，與我們的日常生活也是緊密相連的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將日常的生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中取得最佳的成績(jī)。在新課標(biāo)中提出的教學(xué)方式上，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取不同的教學(xué)方式，也可以根據(jù)需要將多種教學(xué)方式融合在一起。

其次，在初中生物課程新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要仔細(xì)認(rèn)真地研讀新課標(biāo)中的相關(guān)教學(xué)要求，從而順利地制定準(zhǔn)確、明確并且有層次的教學(xué)目標(biāo)。

合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)我們整體的課堂教學(xué)效果得到改善的前提。面對(duì)初中生物新教材，面對(duì)教育部頒發(fā)的新課標(biāo)，我們有必要在日常的教學(xué)工作中認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行研讀，這樣才可以有效地促進(jìn)我們的整體教學(xué)活動(dòng)的提高和改善。初中生物作為一門相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有太多的難處，因此，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便成為了教師教學(xué)的最終目的。在制定初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并在一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后及時(shí)進(jìn)行復(fù)結(jié)。這樣可以有效地提高整體生物教學(xué)效果。

然后，初中生物教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合教材中教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是我們新課程強(qiáng)調(diào)的一大理念。

在日常的初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，可以將講授式、引導(dǎo)式、提問(wèn)式、啟發(fā)式等等教學(xué)方式引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)以最大限度地吸引學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)教學(xué)方式的靈活性和多樣性是傳統(tǒng)課標(biāo)無(wú)法相比的，因此，教師在日常的生物教學(xué)過(guò)程中要積極采取新課標(biāo)中的新的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)粘５某踔猩镎n堂教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以將新型的教學(xué)方式有機(jī)地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，進(jìn)而提高我們的整體教學(xué)效果。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中于教學(xué)方式上有了更多的選擇。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，從而選擇合適的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂參與度。面對(duì)教師多種多樣的教學(xué)方式，我們的學(xué)生一定會(huì)被深深的吸引，從而帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。

最后，面對(duì)新教材，面對(duì)我們新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)，教師完全可以改變以往的師生關(guān)系不平等的情況，在課堂活動(dòng)的進(jìn)行中營(yíng)造良好的氛圍，為我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣可以極大地提高我們的整體課堂教學(xué)效果。

新課標(biāo)剛剛得到實(shí)施，在一定程度上還沒(méi)有得到驗(yàn)證，因此，教師在結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)。只有這樣，我們才可以在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。同時(shí)，走近學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音是很有必要的，這對(duì)于我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)也都是有著很大幫助的。與學(xué)生的交往過(guò)程也會(huì)消解師生之間關(guān)系不平等的現(xiàn)狀，讓我們的學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候更加從容。良好并且融洽的師生關(guān)系也是促進(jìn)我們的教學(xué)效果有效提高的必備因素。在師生關(guān)系融洽的課堂上，我們的教學(xué)效果一定會(huì)得到明顯的提高和改善。因此，面對(duì)如今不太和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師在日后的課堂教學(xué)中一定要進(jìn)行合理的調(diào)整，從而有效提高我們的初中生物課堂教學(xué)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。

問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。

過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌Ｈ缭趯W(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。

2.從觀察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生。”并介紹了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲(chóng)而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書(shū)”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。

3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫(huà)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】初中生物 有效教學(xué) 思考 探索

一、實(shí)踐有效教學(xué)的思考

生物學(xué)科在中考里所占分?jǐn)?shù)比例較少，很多地方甚至不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就更易受到學(xué)生的輕視，從而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，作為一名生物教師，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，著力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)是一種“使得教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（捷克著名教育家夸美紐斯語(yǔ)）的方法，即教學(xué)的效率問(wèn)題。有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)。一是從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使現(xiàn)實(shí)有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效益，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應(yīng)。有效教學(xué)即在教學(xué)的某個(gè)階段，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步與發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“提高課堂教學(xué)的有效性”，生物是一門科學(xué)課程，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)道理，如若教學(xué)不遵循一定的原則，忽略學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，則生物課程就會(huì)變得枯燥，難懂。所以，教師要努力實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐有效教學(xué)的探索

鑒于上述認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中積極實(shí)踐，努力使生物課堂成為教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)的自我構(gòu)建過(guò)程，讓生物課堂豐富而精彩。以下就是一些實(shí)踐有效教學(xué)的探索：

（一）貼近生活，趣味嵌入，激發(fā)興趣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)若能注意從生活實(shí)例引出生物問(wèn)題，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與探究之中。例如，在學(xué)習(xí)《種子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，以“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”的謎語(yǔ)口頭，一下子就能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生終身難忘。又如，“一山不容二虎”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”、“樹(shù)怕剝皮，不怕傷心”、“大樹(shù)底下好乘涼”、“吃什么，補(bǔ)什么”，“核酸飲料，生命的原動(dòng)力”等都是學(xué)生非常熟悉的、流行很廣的俗語(yǔ)及廣告語(yǔ)，教師也可借鑒過(guò)來(lái)作為課堂導(dǎo)入。當(dāng)然，這些俗語(yǔ)和廣告語(yǔ)中有的隱含科學(xué)道理，有的也存在著錯(cuò)誤，但用來(lái)作為導(dǎo)入新課，卻能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

此外，教師注意挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為生物老師，抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的導(dǎo)語(yǔ)，或者以新穎的方式導(dǎo)入新課，都能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

（二）直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。

直觀是一種發(fā)展學(xué)生觀察力和思維力的的力量，它能使學(xué)生同時(shí)看到、聽(tīng)到、感到和思考，給人留下最深刻的印象。感知對(duì)象在感知中會(huì)顯得鮮明、生動(dòng)，其形象內(nèi)容也會(huì)因此更為豐富和深刻。直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境，即教師利用遠(yuǎn)教、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育資源以及實(shí)驗(yàn)室中的生物標(biāo)本、模型、掛圖和實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀所感的境界。

直觀教學(xué)的方式很多，例如，利用多媒體等電教手段，讓學(xué)生觀賞《動(dòng)物世界》、《植物欣賞》等影視片段或幻燈片，使學(xué)生在快樂(lè)中求學(xué)、求知、求會(huì)。再如，在講授《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一節(jié)時(shí)，發(fā)揮多媒體兼具聲、文、圖、動(dòng)畫(huà)、色彩的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，能讓學(xué)生清楚了解體循環(huán)和肺循環(huán)，明白二者其實(shí)就是一條完整的循環(huán)途徑。又如，講“魚(yú)的形態(tài)”時(shí)，課前在每張實(shí)驗(yàn)桌上放有一條大鯽魚(yú)在玻璃魚(yú)缸內(nèi)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚(yú)的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)，然后分別用橡皮筋綁住它的胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，最后準(zhǔn)確得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)出好的情境，學(xué)生學(xué)有勁頭，學(xué)習(xí)的有效性也就能彰顯出來(lái)。

（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)3。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟陶n堂知識(shí)，而探究性實(shí)驗(yàn)則可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成基本技能，培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從“要我做實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”。只要課時(shí)允許，生物課上要盡可能的讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而初中生物教材中可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)也有很多，如：七年級(jí)生物的“唾液消化作用的實(shí)驗(yàn)”、“膽汁參與消化作用的實(shí)驗(yàn)”、“光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)”等。八年級(jí)生物則可以增加以下實(shí)驗(yàn)：(1)“氣孔能夠通氣實(shí)驗(yàn)”：取天竺葵的葉，將其葉柄套在氣門心里，氣門心安在自行車上用的氣門上，把葉片浸入水中，用氣筒往 氣門內(nèi)打氣，就可以看到氣泡從葉面上冒出來(lái)；(2)把菠菜葉下表皮置于不同的溫度的水滴中，觀察氣孔的開(kāi)閉。等等。

（四）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，增添氛圍。

課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)不但符合初中生好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，更重要的是能夠創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)完一單元知識(shí)后，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的比賽活動(dòng)，既可以鞏固知識(shí)，還能增加趣味性，且助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完“植物的蒸騰作用”的相關(guān)內(nèi)容后，在學(xué)生了解了蒸騰作用的過(guò)程、氣孔的結(jié)構(gòu)以及氣孔的工作原理的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己找材料來(lái)設(shè)計(jì)氣孔模型，比一比誰(shuí)的模型更能詮釋氣孔這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再如，在學(xué)完“生物圈”的內(nèi)容后，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極完成DIY“自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶”，比一比誰(shuí)制作的生態(tài)瓶最合理最科學(xué)，瓶中的生物生活的時(shí)間最長(zhǎng)。這些競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的營(yíng)造，顯然使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性得到了較大的提高。

（五）學(xué)科結(jié)合，知識(shí)遷移。

隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，我們可以把其他學(xué)科知識(shí)遷移到生物學(xué)中來(lái)，知識(shí)的遷移能將學(xué)生已有的興趣延伸至生物學(xué)科。如學(xué)習(xí)“動(dòng)物的發(fā)育”一節(jié)中的“家蠶的發(fā)育過(guò)程”后，插入詩(shī)句“春蠶到死絲方盡”，讓學(xué)生從生物科學(xué)的角度去推敲作品是否有問(wèn)題？學(xué)生積極思考后舉手回答：“春蠶雖然吐盡絲，可它并沒(méi)有死，只不過(guò)化成了蛹，最后會(huì)形成蠶蛾產(chǎn)卵，像這種經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的發(fā)育過(guò)程，叫變態(tài)發(fā)育。”由此延伸開(kāi)來(lái)，教師此時(shí)還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，“把一些你所了解的與生物有關(guān)的古詩(shī)詞摘抄下來(lái)，并試著去分析其中蘊(yùn)含了哪些生物學(xué)知識(shí)，或運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)分析古詩(shī)詞是否科學(xué)？”比如，“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”的詩(shī)句經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生明確了這分別描述了兩種昆蟲(chóng)的取食、繁殖行為。又如，教師可以用物理學(xué)中的能量知識(shí)，講授“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解多種形式的能量；用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)教授生物的遺傳規(guī)律和細(xì)胞分裂所形成的新細(xì)胞數(shù)目等；用化學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)了解氧氣、二氧化碳的鑒別辦法等等。

（六）聯(lián)系實(shí)際，啟迪心智。

當(dāng)今世界，生命科學(xué)作為自然科學(xué)中最活躍的領(lǐng)域，其地位和重要性不言而喻。生物技術(shù)正以它空前的魅力吸引著無(wú)數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)在期待著下一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成果，可以有效地給學(xué)生以啟迪。例如，當(dāng)人的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題，也為預(yù)防移植后出現(xiàn)排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采取基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心、豬肝”等可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性既可做親子鑒定，也可給罪犯定罪。研究人員正著力研究注射DNA攻克癌癥的途徑，他們從病人身上取出DNA，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后，根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。教師在教學(xué)中給予學(xué)生的潛移默化的熏陶，能產(chǎn)生巨大的影響，讓學(xué)生關(guān)注生物科

學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，讓科學(xué)成為學(xué)生談?wù)摰脑掝}。

三、實(shí)踐有效教學(xué)的反思

首先是教學(xué)目標(biāo)得到了優(yōu)化。

生物學(xué)習(xí)由教學(xué)生內(nèi)容、教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的核心是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到知、情、行的整合。

其次是教學(xué)方式得到了優(yōu)化。

通過(guò)采取多種多樣的教學(xué)方式，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極思考、主動(dòng)探索，挖掘自己多方面的潛能。

再次是學(xué)習(xí)過(guò)程得到了優(yōu)化。

在教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)別差異，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使他們都成為“合格加特長(zhǎng)”素質(zhì)全面發(fā)展的人。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生自主獲得知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)；變“難學(xué)”為“易學(xué)”，在學(xué)生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，疏通障礙，在化難為易、靈活變通中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)新的層次。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)的途徑還有很多，如野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外實(shí)踐活動(dòng)等等。只要教師做到從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，讓學(xué)生在愉快、興奮的正面情緒中學(xué)習(xí)，那么，教與學(xué)的效益就能得到提高，有效教學(xué)就能得到高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課程改革 教材改革 高中生物試驗(yàn)教材 生物課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.090

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育教材建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。為了貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，教育部組織、制定基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的初中生物實(shí)驗(yàn)教材，貫徹了面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素質(zhì)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等課程理念，較好地體現(xiàn)了綱要的精神，并與其教育目標(biāo)相適應(yīng)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民。因此，高中生物課程改革對(duì)于21世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物教材改革現(xiàn)狀

1.生物教材建設(shè)受政治因素的影響極大。多年來(lái)一直引進(jìn)蘇聯(lián)生物教材或按照蘇聯(lián)教材的模式編寫(xiě)的生物教材，以形態(tài)解剖為綱，以達(dá)爾文進(jìn)化論為中心和以生理為綱，以改造自然為中心的教材體系。教材主要體現(xiàn)出知識(shí)性，系統(tǒng)性的特點(diǎn)，未能體現(xiàn)我國(guó)特色，這種狀況幾乎一直延續(xù)多年。

2.教材建設(shè)發(fā)展緩慢，嚴(yán)重滯后于生命科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)的需求。教材內(nèi)容陳舊，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的，缺乏與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，缺乏學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如：原高中生物教材僅開(kāi)設(shè)8個(gè)實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)。即使新的高中生物試驗(yàn)教材增加了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，而探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

3.教材建設(shè)忽視智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。由于受應(yīng)試教育高考的影響嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定，忽增忽減，忽難忽易，搖擺不定。如基因的連鎖與互換定律，受生物學(xué)科高考限制，經(jīng)歷了幾次增刪的變更。

4.教材建設(shè)受以學(xué)科為中心觀念的影響。教材內(nèi)容重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的綜合性和社會(huì)的需求與發(fā)展。缺乏以學(xué)生為中心理念，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)及社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容整合。未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面。依據(jù)新課程理念實(shí)施高中生物教材改革，將進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)生物教學(xué)改革與發(fā)展。

二、解決上述問(wèn)題的對(duì)策

（一）增強(qiáng)教材的趣味性

現(xiàn)行高中生物教材與原來(lái)的教材相比，增加了一些欄目，如“演示實(shí)驗(yàn)”“小資料”“課外讀”及“課外生物科技活動(dòng)”等，另外插圖也有所增加，增加了課本的趣味性和可讀性，但是與義務(wù)教育生物教材的課文編寫(xiě)方式相比還是顯得比較呆板，不夠生動(dòng)活潑。現(xiàn)在的高中生，每天面對(duì)厚厚的課本，學(xué)習(xí)壓力特別嚴(yán)重。如果課本生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，不僅可以緩解壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為應(yīng)在以下三個(gè)方面多加注意。

1.增加插圖。

從現(xiàn)在的學(xué)生感興趣的書(shū)籍看，很多學(xué)生不太喜歡文字性的東西，而是喜歡卡通書(shū)，增加書(shū)的插圖，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的插圖應(yīng)有以下幾種：①有助于說(shuō)明生物結(jié)構(gòu)的模式圖。②用以解釋生理過(guò)程的示意圖。③描述操作方法的說(shuō)明圖。④實(shí)物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來(lái)作為習(xí)題和思考題的圖。⑥趣味性的幽默畫(huà)。⑦幫助記憶的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等。

2.增加欄目。

在課本中增加小欄目，把一些生物學(xué)知識(shí)通過(guò)小欄目的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中得到知識(shí)。如，義務(wù)教育生物課本，在正文當(dāng)中或正文之后設(shè)置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎？”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“動(dòng)動(dòng)手”和“課外讀”等，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.增加實(shí)驗(yàn)。

生物科學(xué)是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以降低學(xué)習(xí)的難度，把難理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，特別是加大探索性實(shí)驗(yàn)所占的比例，并重視培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（二）注意新舊知識(shí)的銜接以及各學(xué)科之間的銜接

生物知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。目前的生物學(xué)課程是以生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系形成的邏輯順序?yàn)轶w系。生物課是初中和高中都開(kāi)的課程，初中階段注重對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)，是對(duì)生物宏觀知識(shí)的了解，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，是對(duì)生物微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種編排體系符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。高中課程的學(xué)習(xí)是在初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，會(huì)受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，心理學(xué)上把先前學(xué)習(xí)所取得的某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)以后進(jìn)行其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，稱為學(xué)習(xí)的遷移。要想實(shí)現(xiàn)正遷移，就要處理好新舊知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)與新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。因此在教材的編排上不僅要注意知識(shí)的系統(tǒng)性還要注意新舊知識(shí)的銜接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶起舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從培養(yǎng)21世紀(jì)的建

設(shè)事業(yè)人才的需要看，教材改革的任務(wù)還很重，需要我們大家一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶國(guó)，秦老師.改革教學(xué)模式，提高中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)效果[J].新課程（教師）.2010（07）.

篇(7)

一、教學(xué)活動(dòng)程序科學(xué)化

探究式教學(xué)的程序是：創(chuàng)設(shè)情境分析研究猜想假設(shè)論證、評(píng)價(jià)。高中生物“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)證明”、“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)”都是科學(xué)探究的典范，探究式教學(xué)的好素材。

1、教學(xué)內(nèi)容方法化

讓學(xué)生真正掌握科學(xué)的方法和技能，充分實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)的方法價(jià)值，符合21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。初中生物“植物的吸水和失水”、“葉的呼吸作用”、“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的輸導(dǎo)作用”、高中生物“小麥淀粉酶的催化作用”等內(nèi)容以科學(xué)研究的方法與技能的形式呈現(xiàn)，適于采用探究式教學(xué)

經(jīng)過(guò)假設(shè)和從不同角度、層面反復(fù)論證，自己把知識(shí)體系化，結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如講述葉的構(gòu)造之前，提出日常現(xiàn)象――樹(shù)木的落葉大多是背面朝上還是正面朝上？為什么？誘導(dǎo)學(xué)生從葉的結(jié)構(gòu)探索答案――靠近葉片背面的海綿組織排列疏松，有發(fā)達(dá)的細(xì)胞間隙，充滿空氣，且下表皮氣孔較上表皮多。

2、利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

探究式教學(xué)要求運(yùn)用創(chuàng)造性思維對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確的多種可能的假設(shè)和解釋。如“葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)原理統(tǒng)一的前提下，從材料（綠色葉片）、葉綠素提取液（丙酮、乙醇）、層析液（汽油、四氯化碳加無(wú)水硫酸鈉）到點(diǎn)樣方式（用鋼筆尖、刀片、蓋玻片、毛細(xì)管蘸取濾液）都有各種可行的選擇和組合，并從實(shí)驗(yàn)效果的差別分析探討原因。

3、注重科學(xué)精神的培育

探究式教學(xué)既尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理，又敢于懷疑真理。如初中生物介紹種子萌發(fā)的內(nèi)因“胚是完整的，活的”，老師用實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究：為什么有的花生、大豆種子被老鼠啃去一大半照常萌發(fā)，有的只咬一點(diǎn)點(diǎn)卻不能萌發(fā)？關(guān)鍵在于前者子葉受損，后者胚芽、胚軸、胚根受損，因此原文應(yīng)改為“胚芽、胚軸、胚根完整……

可見(jiàn)，探究式教學(xué)反映了創(chuàng)新的根本特征：變革、進(jìn)步和超越，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種行之有效的重要教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的要求。

二、生物科探究式教學(xué)式模式的構(gòu)建

構(gòu)建探究式教學(xué)模式指通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材等要素進(jìn)行較為深刻、合理、有效的變革，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結(jié)果的實(shí)踐操作中形成一套有鮮明學(xué)科特色和顯著效果的教學(xué)表達(dá)方式。

1、探究式教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

（1）學(xué)生的主體參與性原則

這是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）實(shí)踐探究性原則

這是探究式教學(xué)的生命力。提供富有探究性的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題和成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，從中提高實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

（3）激勵(lì)進(jìn)取性原則

營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍與心理安全環(huán)境，充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，激發(fā)學(xué)生不斷探求創(chuàng)造的欲望和需求，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新過(guò)程，并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，獲得科學(xué)感悟。

（4）整體發(fā)展性原則

把學(xué)生看作一個(gè)具有內(nèi)在和諧性的整體，實(shí)現(xiàn)能力多樣化，身心發(fā)展有序化。

2、生物學(xué)科探究式教學(xué)的一般模式

（1）“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以必須為學(xué)生提供必要的知識(shí)背景材料和場(chǎng)所，從中培養(yǎng)收集和獲取信息及使用實(shí)驗(yàn)手段的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境直接提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“高層建筑常因水壓不夠而停水，而高大樹(shù)木其根系吸收的水分為什么卻能源源不斷地輸?shù)綐?shù)端？”誘導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、理解蒸騰作用。

（3）注意激發(fā)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和激活知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的多種可能性及假設(shè)。雖然學(xué)生對(duì)與上皮組織的知識(shí)十分熟悉，但制作口腔上皮細(xì)胞裝片成功率低，口腔內(nèi)壁又常被戳傷，此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上皮細(xì)胞容易脫落的特點(diǎn)，用唾液就可以制作臨時(shí)裝片。

（4）指導(dǎo)學(xué)生篩選和利用有效信息、資料、手段、方法或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)，以排除偶然性，得出必然性，如采用不同性質(zhì)和濃度的溶液反復(fù)處理同一材料，從質(zhì)壁分離及復(fù)原難易，成功率，通過(guò)分析對(duì)照總結(jié)哪種溶液和材料實(shí)驗(yàn)效果最佳。

三、生物學(xué)科探究式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)

不能唯模式是從。探究式?jīng)]有刻板的模式，也不是萬(wàn)能的，不能濫用或流于形式。要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造。

提供的知識(shí)背景材料應(yīng)有針對(duì)性、啟發(fā)性，過(guò)多或雜亂無(wú)章對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題易產(chǎn)生干擾作用。

引導(dǎo)學(xué)生探索的問(wèn)題或需要設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)難度要適宜，并盡可能與收生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系，一般不能超越學(xué)生的知識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，也不要選擇純學(xué)術(shù)性的理論問(wèn)題，以免挫傷探究積極性。盡管探究式教學(xué)允許學(xué)術(shù)失敗，但成功的喜悅可增強(qiáng)自信心和轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的動(dòng)力。

要合理地、批判地繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)不否定打好基礎(chǔ)，也重視必要的模仿性、鞏固性練習(xí)，要把打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神、能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，處理好他們的辨證關(guān)系。

特別強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程產(chǎn)生的思維跳躍和方法應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和品格價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方法化的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。