序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效課堂的核心范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；核心；思考；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0232-01

記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。

高效課堂就是想方設(shè)法讓課堂高效，把有限的時(shí)間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，我們的教學(xué)不可能讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)，但也不能只是少數(shù)學(xué)生會(huì)，要以占大多數(shù)的中間層為標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)了才是真的會(huì)。怎樣才算會(huì)呢？初中物理大致分為兩個(gè)方面――知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能利用知識(shí)解決問(wèn)題；能設(shè)計(jì)、完成、評(píng)估探究實(shí)驗(yàn)，這就叫會(huì)。

怎樣知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，大致有兩個(gè)方面：在自學(xué)、小組互學(xué)的基礎(chǔ)上：（1）能完成相關(guān)的練習(xí)。（2）能回答相關(guān)的思考題。因而對(duì)應(yīng)的有兩種方法：一是獨(dú)立完成練習(xí)，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問(wèn)題，其他學(xué)生評(píng)估，在練習(xí)、展示、提問(wèn)、評(píng)估的過(guò)程中，既可以知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，時(shí)間不長(zhǎng)，效果不錯(cuò)，老師引導(dǎo)，還課堂給學(xué)生。

一、知識(shí)技能教學(xué)（以“彈力”教學(xué)為例）

第一部分：學(xué)生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學(xué)，完成如下練習(xí)：

1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會(huì)發(fā)生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時(shí)的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動(dòng) ，物體的這種特性叫塑性，此時(shí)的形變可稱為 。

2、如圖1：是人們釣魚時(shí)的情景，圖中明顯產(chǎn)生彈力的物體有 理由是

3、以下沒(méi)有產(chǎn)生彈力的物體是（ ）

A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻

三名學(xué)生在黑板上展示結(jié)果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在第2題中學(xué)生理由說(shuō)不清楚，第3題不易選對(duì)B，由此第2題只需老師點(diǎn)撥答題方法，第3題需要老師講評(píng)彈力產(chǎn)生的原因。

第二部分：小組合作完成彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）

思考：選擇彈簧完成這個(gè)關(guān)系的研究的好處是什么？

完成：（1）填表（一個(gè)鉤碼重0.5N）

（2）畫圖像2：

結(jié)論： 。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每小組都能在彈簧下掛一個(gè)鉤碼，就在對(duì)應(yīng)的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經(jīng)驗(yàn)），完成得很好，只是在結(jié)論中忘了條件――“在彈性限度內(nèi)”。

老師強(qiáng)調(diào)一下該條件，然后討論思考題，制作測(cè)力計(jì)。課程簡(jiǎn)單明了，留有時(shí)間還可以讓學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，教學(xué)效果很好。

二、實(shí)驗(yàn)探究能力教學(xué)（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例）

老師提供器材：木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：

1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關(guān)？理由是

2、從老師提供的器材中找出研究的對(duì)象

3、如何測(cè)摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？

在回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

學(xué)生會(huì)不會(huì)，不是看學(xué)生能否得出結(jié)論，而是要看能否正確回答以上問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生展示、學(xué)生回答問(wèn)題等形成得到了解。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：思考1的理由說(shuō)不清，思考3的理由不知是什么，一般認(rèn)為測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是拉力，沒(méi)有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問(wèn)題搞清楚后，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，很省時(shí)。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以小組為單位思考、討論“思考題”，學(xué)生很積極，熱情高漲。因而在搞不清楚的問(wèn)題上聽(tīng)老師講解也就很認(rèn)真。

篇(2)

一、新——思維過(guò)程的揭示一定要新

課堂教學(xué)應(yīng)突出思維過(guò)程和認(rèn)知環(huán)節(jié)的實(shí)際過(guò)程，然而教師在課堂上往往掩蓋必要的分析、探索過(guò)程，實(shí)行注入式和結(jié)論式教學(xué)，要么一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈；要么采用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)純技能技巧，指望學(xué)生形成條件反射，以套路與程式讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，機(jī)械模仿，生搬硬套，造成學(xué)生思維的惰性與封閉，這乃是素質(zhì)教育之大忌，這與教師在備課和講授中忽視或不同程度地掩蓋解問(wèn)題的思維過(guò)程有關(guān)。

什么是“思維過(guò)程”？思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過(guò)程，公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)文章作者思路的挖掘過(guò)程。學(xué)生只有“身入其中”，才能領(lǐng)略其妙，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。怎樣展示思維過(guò)程？方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點(diǎn)是共同的：

第一，備課時(shí)深入挖掘可以進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的內(nèi)容或因素，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。第二，通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)、延遲性評(píng)價(jià)、集體討論、結(jié)果預(yù)測(cè)、閉目想像、觀察聯(lián)想等多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。第三，要圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行。其一，創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。如，一位科學(xué)課教師教學(xué)“斜面”時(shí)，首先放了一段錄像,工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問(wèn)：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“斜面”……其二，引導(dǎo)探究，步步深入。教師要把“思維過(guò)程”分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而登。

二、高——教學(xué)的思想性一定要高

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本、主體性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的基本理念，課堂教學(xué)中，提高設(shè)計(jì)的思想性，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活的現(xiàn)象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力；使學(xué)生的興趣與真實(shí)的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問(wèn)題”相結(jié)合，這必然使教學(xué)始終處在一種動(dòng)態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，高雅的思想交流，師生共同享受課堂，共同提高。

三、好——學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和廣度一定要好

教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的課堂引入是提高課堂參與度的首要條件。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要求教師注意師生角色的位置，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，師生之間要由“權(quán)威——服從”關(guān)系變成“指導(dǎo)——共享”關(guān)系。因此，教師要善于設(shè)置各種游戲以及小品等教學(xué)活動(dòng)，極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極愉快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如我在“用坐標(biāo)表示平移”這一課中，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.首先我出示了一個(gè)直觀的直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生首先耳目一新。

2.讓學(xué)生分組上臺(tái)，合作完成問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種愉快的事。

3．通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出點(diǎn)與圖形在直角坐標(biāo)系中的平移規(guī)律，這又構(gòu)建了師生互動(dòng)的和諧課堂。

（三）設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。點(diǎn)與面有什么關(guān)系？點(diǎn)在直角坐標(biāo)系中的平移與圖形在直角坐標(biāo)系中的平移又有何關(guān)系？你能驗(yàn)證嗎？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

（四）因材施教，是提高課堂參與度的前提條件。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

四、美——課堂教學(xué)藝術(shù)一定要美

教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)性體現(xiàn)，需要不斷地積累學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)。“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木，水積而魚聚，木茂而鳥集”，水到渠成。這種個(gè)性特征表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，主體表達(dá)。在遵循學(xué)科教學(xué)的科學(xué)程序的同時(shí)，要將審美表現(xiàn)與科學(xué)再現(xiàn)相融合，完美地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容信息，產(chǎn)生形象的藝術(shù)表達(dá)效果；第二，情理交融。情是教學(xué)藝術(shù)的魂，離開(kāi)它，教學(xué)藝術(shù)將不復(fù)存在，它有動(dòng)力。理是教學(xué)藝術(shù)之脈，在再現(xiàn)與表現(xiàn)的完美統(tǒng)一中使師生優(yōu)化發(fā)展。第三，用語(yǔ)之智。第四，和諧奇異。教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容自身表現(xiàn)的內(nèi)在美，特別是和諧美與奇異美，使教學(xué)中信息量在不知不覺(jué)中增加，使學(xué)習(xí)者積極投入。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；高校課堂

前言：

時(shí)代的不斷發(fā)展帶來(lái)了思想的不斷變革，人們對(duì)于教育的關(guān)注度不斷提高，國(guó)民素質(zhì)成為了衡量國(guó)家發(fā)展的重要指標(biāo)，因而在當(dāng)前的學(xué)校教育中，都在積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效手段，化學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是不容忽視的，讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，成為新時(shí)代有思想、有文化、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

一、核心素養(yǎng)下的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的必要性

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，化學(xué)知識(shí)具有其特殊性與復(fù)雜性，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要的，需要化學(xué)老師根據(jù)當(dāng)前時(shí)展的需要，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要，讓學(xué)生在高效課堂中逐漸培養(yǎng)起愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解，思維的模式的培養(yǎng)都是具有重要作用的。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教育方式落后，學(xué)生參與度不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒(méi)有消失，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)老師還是以學(xué)生成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)模式的革新和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中缺乏參與度，被動(dòng)的接受知識(shí)，在死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，化學(xué)能力難以提升。

2、化學(xué)教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是很多化學(xué)教師依然沒(méi)有意識(shí)都培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對(duì)于核心素養(yǎng)的重視度，高中學(xué)習(xí)階段相較于其他學(xué)習(xí)階段是緊張繁忙的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要得到調(diào)節(jié)，但是教師一味的注重課堂知識(shí)傳輸以學(xué)習(xí)成績(jī)提升，沒(méi)有注重對(duì)于核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于發(fā)展發(fā)散性思維是非常有利的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺，只是單純的在學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)付考試。

三、核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

篇(4)

一、以“活動(dòng)”示方向

作為一校之魂的校長(zhǎng)和全體管理干部應(yīng)該率先成為高效課堂改革的發(fā)起者和踐行者，校長(zhǎng)和管理干部的目光聚集在課堂，教師才會(huì)專注課堂。扎實(shí)開(kāi)展管理干部“四帶頭”，引領(lǐng)高效課堂見(jiàn)成效活動(dòng)。一是帶頭聽(tīng)：每周聽(tīng)課2節(jié)，聽(tīng)推門課、診斷課、指導(dǎo)課、打磨課等，促“常態(tài)課堂堂有效，準(zhǔn)備課節(jié)節(jié)高效”。二是帶頭教：每學(xué)期上示范課1-2節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果。三是帶頭議：每周參與教研1次，了解學(xué)科組的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，貫徹高效課堂精神。四是帶頭促：實(shí)行中心學(xué)校人員包校點(diǎn)、學(xué)校管理干部包年級(jí)、包班級(jí)、包學(xué)科，促進(jìn)高效課堂處處落實(shí)。中心學(xué)校對(duì)管理干部“四帶頭”情況實(shí)行月統(tǒng)計(jì)通報(bào)，接受教師監(jiān)督，也給教師做表率。

二、以“活動(dòng)”引活水

沒(méi)有專家引領(lǐng)、沒(méi)有理論支撐的改革絕對(duì)是盲動(dòng)的，要走很多彎路，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，不容許我們“摸著每一塊石頭過(guò)河”。高效課堂改革猶如新課程改革的初期，首先必須要讓教師從思想上高度重視、從理論上重新審視、行動(dòng)上有指南，操作上有章法，方可讓教師迅速進(jìn)行角色，迅速抓住改革的脈搏。將研訓(xùn)專家、名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)開(kāi)展專家講堂、名師課堂活動(dòng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)展“走進(jìn)洋思一巧借他山之石”活動(dòng)；將教學(xué)管理人員、教師送出去開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)、“移植課堂”活動(dòng)等，讓高效課堂的魅力入眼入腦，讓高效課堂的理念入心隨行，胸中有丘壑，揮灑方從容。

三、以“活動(dòng)”促成長(zhǎng)

扎實(shí)開(kāi)展“團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益”的集體備課活動(dòng)，探索有效的集體備課模式，探索由“教案”變“學(xué)案”、由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”的有效學(xué)法指導(dǎo)，探索“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒；開(kāi)展全鎮(zhèn)中心教研組活動(dòng)，同解疑難、共商對(duì)策，分工協(xié)作研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課高效模式，全體動(dòng)員建立分層作業(yè)庫(kù)；開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)在比較中、矯正偏頗、取長(zhǎng)補(bǔ)短；開(kāi)展“錄像反思課”活動(dòng)，在審視中反思，在反思中前行；開(kāi)展“人人上過(guò)關(guān)課”活動(dòng)，讓人人能評(píng)人、人人被人評(píng)，人人思得失、人人攀新高，通過(guò)逐個(gè)打磨，步步過(guò)關(guān)，層層推進(jìn)，整體提升……系列活動(dòng)給教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，成就了教師，也為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、以“活動(dòng)”展風(fēng)采

擊浪正逢時(shí)，面對(duì)改革的浪潮，沒(méi)有一名教師甘愿平庸、落伍，及時(shí)為教師搭建魅力的舞臺(tái)，讓其大顯身手、盡展風(fēng)采將成為助推全員打造高效課堂的一劑興奮劑。開(kāi)展青年教師上“展示課”、中年教師上“示范課”、老年教師上“滿意課”的“三課”活動(dòng)，讓不同年齡層次的教師有不同標(biāo)準(zhǔn)，使每名教師都能跳一跳摘到桃子；組織中心小學(xué)名師送課到一般完小、一般完小名師送課到初小的校際間送教活動(dòng)；實(shí)施層層申報(bào)，層層挑選，讓優(yōu)異者脫穎而出的“高效教師選拔活動(dòng)”；落實(shí)“當(dāng)堂檢測(cè)看實(shí)效活動(dòng)”，聽(tīng)課教師課前根據(jù)講課教師教學(xué)內(nèi)容擬定檢測(cè)題，下課前10分鐘檢測(cè)；舉辦“高效課堂我有招”論壇活動(dòng)，讓教師講述自己課堂上最有效的招數(shù)，金點(diǎn)子、好主意、新創(chuàng)舉與大家分享等。讓教師在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，展現(xiàn)自身價(jià)值，從而不斷超越自我、完善自我。

五、以“活動(dòng)”長(zhǎng)精神

人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞，賞識(shí)與激勵(lì)能給予人無(wú)窮的力量。高效課堂的改革也要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的改革。開(kāi)展系列激勵(lì)活動(dòng)，諸如將“五改”落實(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課和參加教研活動(dòng)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績(jī)等情況納入測(cè)評(píng)范疇，測(cè)評(píng)出全鎮(zhèn)的“高效課堂”實(shí)施先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)學(xué)校活動(dòng)；用“高效課堂的研究成果”作為核心指標(biāo)評(píng)選優(yōu)秀備課組和教研組活動(dòng)；落實(shí)“高效教師優(yōu)先外出考察培訓(xùn)”活動(dòng)；組織“優(yōu)秀教學(xué)反思”和“高效小策略”編寫成集活動(dòng)；以“首創(chuàng)者姓氏命名教學(xué)模式”活動(dòng)；高效課堂與評(píng)職晉升、評(píng)模樹優(yōu)、績(jī)效工資掛鉤活動(dòng)等，讓教師體會(huì)到“事業(yè)有奔頭、工作有干頭、干得多有想頭、干好了有甜頭、越干越有勁頭”，在滿足感和成就感中實(shí)現(xiàn)新的突破。

活動(dòng)的開(kāi)展盤活了課堂、激活了教師，廣大教師打造高效課堂的緊迫感增強(qiáng)了，專業(yè)成長(zhǎng)的需求感強(qiáng)烈了，對(duì)照高效標(biāo)準(zhǔn)審視反思、對(duì)比名師骨干比學(xué)趕超的腳步更加堅(jiān)實(shí)了，教師感受到了高效課堂的魅力，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高。但是，由于教師的素質(zhì)參差不齊，“實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂”是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，以服務(wù)的姿態(tài)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路，以多彩的活動(dòng)為“高效課堂”的構(gòu)建搭臺(tái)，通過(guò)2-3年的時(shí)間讓70%的教師課堂達(dá)到高效，讓“高效課堂”成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和生命力是我們不懈的追求！

篇(5)

資源

〔中圖分類號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0079―01

打造高效課堂就是教育改革創(chuàng)新生生不息的追求，更是教育改革的生脈之源，誰(shuí)掌握了高效課堂的“金鑰匙”，誰(shuí)就占領(lǐng)了素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。課堂教學(xué)怎么改，改什么，局部改還是全覆蓋，一直是每一位教育工作者很糾結(jié)的問(wèn)題，改得好，增效提質(zhì)，惠澤萬(wàn)千家庭，改得不好，會(huì)挫傷改革銳氣，這就需要我們深度思考，廣度論證，把改革的鋪墊工作做扎實(shí)、做牢靠。

一、思想引領(lǐng)――高效課堂的精神支柱

打造高效課堂關(guān)鍵在教師，核心在學(xué)生，目標(biāo)在質(zhì)量。師生積極心態(tài)的塑造、價(jià)值取向的定位無(wú)疑是打造高效課堂的強(qiáng)大動(dòng)力源，為此，我們通過(guò)打造一個(gè)陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)，讓師生以陽(yáng)光心態(tài)實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光追求，在陽(yáng)光氛圍中幸福工作、愉悅求知；通過(guò)構(gòu)建“雙核”體系，讓教師深度認(rèn)知并積極實(shí)踐“師德是試金石，成績(jī)是聽(tīng)診器，上課是真本事，育人是硬道理”這一教師核心價(jià)值觀，讓學(xué)生明確并踐行“讀書點(diǎn)亮人生，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，誠(chéng)信溝通心靈，習(xí)慣成就未來(lái)”這一學(xué)生價(jià)值取向，讓師生在思想領(lǐng)域事先為打造“高效課堂”沉淀精神力量。心態(tài)陽(yáng)光，思維合拍，教師研課、磨課、上課和學(xué)生自主、合作、探究就會(huì)始終激情飽滿，一觸即發(fā)，高效課堂的質(zhì)量也就有了保證，否則心態(tài)消極，思維慵懶，高效課堂將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、制度保障――高效課堂的質(zhì)量關(guān)卡

課堂素質(zhì)化是素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，是高效課堂的極致利潤(rùn)，縣教科局出臺(tái)了《臨澤縣中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大賽實(shí)施意見(jiàn)》，將課堂素質(zhì)化目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化為創(chuàng)新設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、能力拓展等五大塊十二個(gè)子項(xiàng)，通過(guò)教研組對(duì)課前準(zhǔn)備和課后反思的周評(píng)價(jià)、教學(xué)督評(píng)小組對(duì)“課前檢測(cè)、師生互動(dòng)、教練結(jié)合、媒體運(yùn)用”等教學(xué)流程的多元評(píng)價(jià)、年級(jí)組對(duì)周測(cè)月考成績(jī)的比對(duì)，學(xué)校對(duì)期中期末測(cè)試成績(jī)的分析、家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)教師教學(xué)工作的感性評(píng)價(jià)、督學(xué)責(zé)任區(qū)對(duì)課堂教學(xué)總督導(dǎo)等六個(gè)方面的過(guò)程性督導(dǎo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)等定級(jí)并納入考核，強(qiáng)化教師“教”的責(zé)任意識(shí)、精品意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的自主意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)，為高效課堂把好質(zhì)量關(guān)。建立督學(xué)責(zé)任區(qū)，出臺(tái)《臨澤縣督學(xué)責(zé)任區(qū)制度實(shí)施方案》，督學(xué)責(zé)任區(qū)對(duì)應(yīng)招生區(qū)域，賦予總督學(xué)督查、考核、評(píng)優(yōu)權(quán)力，總督學(xué)組織本校一線骨干教師定期不定期地對(duì)責(zé)任區(qū)進(jìn)行全方位監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，監(jiān)督責(zé)任區(qū)規(guī)范辦學(xué)行為，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為打造高效課堂、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量把脈會(huì)診。

三、“四化”建設(shè)――高效課堂的主要支撐

教師專業(yè)化、手段信息化、管理精細(xì)化、課堂素質(zhì)化是高效課堂持續(xù)發(fā)展的命脈，我們制定了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)課程素質(zhì)化教師專業(yè)化手段信息化管理精細(xì)化的意見(jiàn)》，通過(guò)培訓(xùn)、掛職、交流、轉(zhuǎn)崗、引進(jìn)等方式力促教師專業(yè)化；通過(guò)多方籌資、城鄉(xiāng)幫扶、項(xiàng)目配置、社會(huì)捐贈(zèng)等方式，按規(guī)定逐步配齊各中小學(xué)特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校圖書和音體美、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等儀器設(shè)備，為打造高效課堂提供優(yōu)質(zhì)、充足資源；通過(guò)統(tǒng)籌和自籌，在全面實(shí)現(xiàn)“班班通”和寬帶光纖接入的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)到2015年，初級(jí)中學(xué)、城區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每班配備交互式電子白板或液晶一體機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，更新農(nóng)村小學(xué)及附設(shè)幼兒園“電腦+電視”的硬件設(shè)備，不斷提高信息技術(shù)設(shè)備普及率，讓信息化水平高位均衡成為打造高效課堂的有力推手。

篇(6)

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講得輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 高效課堂 “問(wèn)題雙環(huán)”策略 政治課

目前,教師可支配的上課時(shí)間越來(lái)越少,而社會(huì)和學(xué)校等對(duì)教學(xué)實(shí)效的要求越來(lái)越高。高效課堂,即少時(shí)間、多實(shí)效的課堂,已經(jīng)成為時(shí)下強(qiáng)烈的呼聲。如何使常態(tài)課堂呈現(xiàn)高效性呢?下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談?wù)胃咝дn堂的一種策略――“問(wèn)題雙環(huán)”。

一、“問(wèn)題雙環(huán)”策略的概念

“問(wèn)題雙環(huán)”策略,指外環(huán)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,內(nèi)環(huán)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu),環(huán)環(huán)相扣于核心五要素。這一策略包括三個(gè)部分:外環(huán)即教師的教學(xué)環(huán),體現(xiàn)在目標(biāo)、引導(dǎo)、環(huán)境、評(píng)析;內(nèi)環(huán)即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)或知識(shí)的創(chuàng)造環(huán);核心,由問(wèn)題、小組、合作、探究、溝通五個(gè)要素構(gòu)成。“問(wèn)題雙環(huán)”策略,屬于現(xiàn)代構(gòu)建主義理論,它把知識(shí)的構(gòu)建性和生成性、學(xué)習(xí)環(huán)境性和社會(huì)性、學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

“問(wèn)題雙環(huán)”策略,從本質(zhì)而言,是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)策略。這一策略不僅適用于政治學(xué)科,而且也適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、歷史等其他學(xué)科。它哲學(xué)理論依據(jù)是:唯物辯證法的矛盾觀,內(nèi)環(huán)學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)矛盾的主要方面,外環(huán)教師的教是課堂教學(xué)矛盾的次要方面,主次方面的矛盾統(tǒng)一于核心“問(wèn)題”之中。

二、“問(wèn)題雙環(huán)”策略的課堂高效性

高效政治課堂,指師生充分利用教學(xué)資源,運(yùn)用科學(xué)策略,以盡可能少的時(shí)間,獲得政治教學(xué)實(shí)效最大化的課堂教學(xué)過(guò)程。“問(wèn)題雙環(huán)”策略是科學(xué)的教學(xué)策略之一,它運(yùn)用于日常具體的教學(xué)實(shí)踐中,能促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)高效。

1.學(xué)的高效

(1)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的變化:“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

“問(wèn)題雙環(huán)”教學(xué)策略不是把“學(xué)生”看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的“對(duì)象”,而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一個(gè)個(gè)具有積極性和創(chuàng)新能力的課堂主角。疑是學(xué)生思維的開(kāi)端,是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“問(wèn)題”能激起學(xué)生內(nèi)心探知的浪花,并撥動(dòng)學(xué)生政治課堂參與的“心弦”。例如,《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元《影響價(jià)格的因素》一課,“說(shuō)一說(shuō)哪些因素導(dǎo)致市場(chǎng)上汽車商品價(jià)格下降”的問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出所知道因素。“哪一因素決定汽車商品價(jià)格”的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入激烈討論中。“供求為什么影響汽車商品價(jià)格而不是決定呢”的問(wèn)題使學(xué)生主動(dòng)尋求外環(huán)教師指點(diǎn)迷津。在思維碰撞中,學(xué)生明確商品價(jià)格由價(jià)值決定,同時(shí)受供求關(guān)系影響。

(2)學(xué)習(xí)技能的變化:“不會(huì)”變“會(huì)”

“會(huì)學(xué)”與“不會(huì)學(xué)”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率高與低。“問(wèn)題雙環(huán)”策略在一定程度上使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。在疑問(wèn)“是什么,為什么,怎么辦”的探知過(guò)程中,學(xué)生遵循客觀思維規(guī)律,提升了學(xué)習(xí)技能。例如,《政治生活》第七課《民族區(qū)域自治制度》一框,改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的做法。讓學(xué)生當(dāng)老師,提疑、質(zhì)疑和解疑。學(xué)生的思考從“是什么”開(kāi)始,紛紛舉手提出問(wèn)題“我國(guó)民族區(qū)域自治制度是什么”。學(xué)生很快在教材中找到答案,接著學(xué)生提出又一疑問(wèn)“我國(guó)為什么實(shí)行民族區(qū)域自治制度”。隨著學(xué)生對(duì)我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域制度的必然性和優(yōu)越性理解,學(xué)生思維再升一層次,質(zhì)問(wèn)教師“我們?cè)鯓硬拍艽_保民族區(qū)域自治制度正確實(shí)施”,進(jìn)入師生探討。

2.教的高效

(1)觀念角色的改變:“支配者”變“服務(wù)者”

“問(wèn)題雙環(huán)”策略,體現(xiàn)教師教學(xué)觀念從傳統(tǒng)課堂“地心說(shuō)”(教師是課堂的中心)到高效課堂“日心說(shuō)”(學(xué)生是課堂的中心)的蛻變,教師變成課堂的促進(jìn)者、輔助者、點(diǎn)撥者、服務(wù)者。例如,《文化生活》第八課《走進(jìn)文化生活》一框,教師以“生活在怎樣文化背景下”問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生暢談?dòng)０殡S侃侃而談的多種觀點(diǎn),學(xué)生得出文化市場(chǎng)喜與憂“問(wèn)題”。教師追問(wèn):“針對(duì)文化市場(chǎng)‘憂’現(xiàn)象,該采取什么措施?”學(xué)生進(jìn)入措施討論、探究中,探討受阻,教師適時(shí)在一旁作點(diǎn)撥。

(2)教學(xué)行為的改變:“低能”變“高能”

問(wèn)題是思維的心臟,教師教學(xué)行為在“問(wèn)題”雙環(huán)策略中發(fā)生悄然變化:創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”使導(dǎo)入高效、提出“問(wèn)題”使質(zhì)疑高效,點(diǎn)撥使解決“問(wèn)題”高效。例如,《生活與哲學(xué)》第九課《堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一》一框,教師播放“學(xué)習(xí)與上網(wǎng)”矛盾沖突視頻,問(wèn)學(xué)生“學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的矛盾屬于主次矛盾還是矛盾的主次方面”,引起學(xué)生對(duì)主次矛盾和矛盾的主次方面概念的解讀和辯證關(guān)系的理解,究竟屬于何種矛盾?學(xué)生面露難色,在“二者對(duì)應(yīng)范圍,方法論不同”的提示下,學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

三、“問(wèn)題雙環(huán)”策略的實(shí)施注意點(diǎn)

1.兼顧問(wèn)題的“預(yù)設(shè)”與“生成”

“問(wèn)題雙環(huán)”策略在具體實(shí)施過(guò)程中,許多教師過(guò)分注重“問(wèn)題”預(yù)設(shè)。“問(wèn)題”預(yù)設(shè)是必要的,計(jì)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性等優(yōu)點(diǎn)突出。優(yōu)點(diǎn)恰是不足處,課堂“突發(fā)問(wèn)題”是無(wú)法預(yù)設(shè),若再生搬硬套“預(yù)設(shè)問(wèn)題”,教師將失去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性契機(jī),學(xué)生創(chuàng)造力被扼殺,開(kāi)放課堂失去應(yīng)有生機(jī)。課堂“生成”問(wèn)題教師需及時(shí)捕捉和善用,使未曾預(yù)約課堂精彩在“生成問(wèn)題”中上演。

另外,部分教師認(rèn)為沒(méi)必要去“預(yù)設(shè)問(wèn)題”限制學(xué)生發(fā)展,讓生成決定課堂,備課是多余的。“問(wèn)題預(yù)設(shè)”與“問(wèn)題生成”是辯證統(tǒng)一關(guān)系,在運(yùn)用“問(wèn)題雙環(huán)”策略教學(xué)時(shí),教師既要課前精心預(yù)設(shè)“問(wèn)題”,又要課堂留心生成“問(wèn)題”。“問(wèn)題”預(yù)設(shè)與“問(wèn)題”生成和諧共舞才是“問(wèn)題雙環(huán)”策略的本義。

2.兼顧問(wèn)題雙環(huán)的“凸”與“凹”

“問(wèn)題雙環(huán)”策略的實(shí)施,離不開(kāi)“內(nèi)、外兩環(huán)”,環(huán)環(huán)相扣,不可或缺。但在教學(xué)操作中,外環(huán)教師往往習(xí)慣性地包辦了本該“內(nèi)環(huán)學(xué)生”做的工作,“問(wèn)題雙環(huán)”教學(xué)變成了教師“獨(dú)環(huán)”教學(xué)。課堂變成教師唱“問(wèn)題”獨(dú)角戲的課堂,教師不停地提出已制訂“問(wèn)題”,按答案不停地去講,去解釋。全然不顧學(xué)生的感受和接受能力,機(jī)械地去完成教學(xué)任務(wù)。

外環(huán)和內(nèi)環(huán)在“問(wèn)題雙環(huán)”策略中的地位是不均衡的,應(yīng)彰顯“學(xué)習(xí)環(huán)”隱形“教學(xué)環(huán)”。教是為學(xué)服務(wù)的,內(nèi)環(huán)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。外環(huán)教師要想法設(shè)法地去做“啞巴教師”與“表面無(wú)為而實(shí)質(zhì)有為的教師”,讓內(nèi)環(huán)學(xué)生置身于“問(wèn)題”情境之中,去感悟、發(fā)現(xiàn)、提出、選擇、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題。有凸、有凹的雙環(huán)互補(bǔ)統(tǒng)一于“問(wèn)題雙環(huán)策”略中。

參考文獻(xiàn):