序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理提問(wèn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

一、初中物理課堂提問(wèn)誤區(qū)

初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一些課堂提問(wèn)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

1.只講不問(wèn)。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時(shí)間，“滿堂灌”的課堂效率不高。

2.不顧大局。由于各個(gè)方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也主要提問(wèn)這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問(wèn)沒(méi)有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，使學(xué)生難堪。

3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進(jìn)度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的突然提問(wèn)不理不睬，或者對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.提問(wèn)要精心準(zhǔn)備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問(wèn)看似隨意，實(shí)則是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與考量的。備課時(shí)，教師就要明確提問(wèn)的問(wèn)題是什么，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)有哪些，對(duì)于每一種答案的出發(fā)點(diǎn)又是什么，最后怎樣回歸到提問(wèn)的重點(diǎn)等，每個(gè)問(wèn)題都需要物理教師的精心準(zhǔn)備。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.提問(wèn)要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強(qiáng)，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個(gè)生疑、解疑的問(wèn)題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力，親身體會(huì)到思考所帶來(lái)的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，如果拿一個(gè)金屬片和小羽毛，問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個(gè)物體的下落情況。在實(shí)驗(yàn)面前，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)了。

3.提問(wèn)要有層次性和梯度性。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問(wèn)要有層次感，從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，逐漸引入深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來(lái)說(shuō)，物理教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時(shí)，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識(shí)后，可以以自行車為例，層層遞進(jìn)地提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“自行車為什么會(huì)向前走呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“腳蹬了自行車。”教師可以接著問(wèn)：“如果把自行車支起來(lái)再蹬還能走嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不能。”教師再問(wèn)：“有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“支起來(lái)后自行車不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。

4.對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，但是對(duì)于學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，回答的好，好在哪里；回答的不夠準(zhǔn)確，缺少了哪幾個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的物理教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，也不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，直接給出正確答案，這實(shí)際上忽視了問(wèn)題的意義。特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，教師尤其不能放過(guò)，缺了什么、錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，因?yàn)檫@這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的過(guò)程，應(yīng)引起教師足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問(wèn)是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問(wèn)技巧，讓枯燥的純知識(shí)學(xué)習(xí)變成快樂(lè)地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

1．教師提問(wèn)要有可行性．

在課堂提問(wèn)中不僅要抓住課本的精髓，還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學(xué)生的知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和提問(wèn)的趣味性，既關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的接受能力．提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，而不是照抄課本．例如，書(shū)中的問(wèn)題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個(gè)問(wèn)題在很多學(xué)生看來(lái)都過(guò)于抽象，很難理解，對(duì)此我們可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會(huì)變差？”等等．這樣學(xué)生更容易接受，課堂教學(xué)效率也更高．

2．教師提問(wèn)要有針對(duì)性．

有些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于空洞，隨意，沒(méi)有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意．因此在備課過(guò)程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定要提問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況．對(duì)一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會(huì)分層提出問(wèn)題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，過(guò)于抽象，很少有學(xué)生會(huì)回答．可以將這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合．

3．教師提問(wèn)要有靈活性．

新課標(biāo)要求教師能夠靈活地面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生在課堂上精神渙散，靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)入、插入、點(diǎn)題等教學(xué)手段，注意及時(shí)糾正學(xué)生在回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤．

4．教師提問(wèn)要有啟發(fā)性．

教師在備課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題．例如在機(jī)械波傳播的教學(xué)中，課本上所給出的問(wèn)題是：“比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象？”教師可延伸出一系列問(wèn)題：“把長(zhǎng)度為5m的竹竿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)．

二、關(guān)于當(dāng)前物理課堂提問(wèn)的合理化建議

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念．

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、有理想的個(gè)性化學(xué)生，但是很多教師仍然習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能很好地結(jié)合生活實(shí)際，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，大膽地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)這樣有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)的積極性．

2．教師應(yīng)提高提問(wèn)技巧，設(shè)置合理問(wèn)題．

課堂提問(wèn)是一門十分重要的藝術(shù)，可以提高學(xué)生的思維能力．老師在上課時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合問(wèn)題的類型、難易度，注意個(gè)人的語(yǔ)氣及提問(wèn)方式，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，強(qiáng)化教學(xué)效果．另外，老師要對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，最大限度地釋放學(xué)生潛能，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到變?yōu)橛掠谫|(zhì)疑．

3．學(xué)校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師積極配合參加．

教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)教學(xué)理念的重要手段，是教師學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的重要手段．因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種培訓(xùn)、講座，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，積極利用課余時(shí)間，通過(guò)看視頻、閱讀等方式更新自己的教學(xué)理念，并且將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中．學(xué)校在培訓(xùn)之后要對(duì)老師進(jìn)行考核，并將考核成績(jī)與績(jī)效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂提問(wèn) 有效性 策略分析

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的課堂提問(wèn)是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問(wèn)通過(guò)師生的積極互動(dòng)，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力，通過(guò)師生間的互相問(wèn)與答的過(guò)程，讓課堂充滿著對(duì)話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)主要策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中物理教學(xué)在有效性課堂提問(wèn)方面的要求越來(lái)越高。然而在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。總體來(lái)講，初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面。第一，提問(wèn)隨意性強(qiáng)。相當(dāng)多的老師對(duì)于物理教材沒(méi)有真正的研究透徹，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致提問(wèn)隨意性強(qiáng)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際，這種提問(wèn)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價(jià)值，沒(méi)有啟發(fā)性。很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，問(wèn)題含量不高，比如對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、是不是，這些問(wèn)題簡(jiǎn)直可以看作是弱智，毫無(wú)價(jià)值。第三，先點(diǎn)名再提問(wèn)。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，往往采取先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式，這種先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。相對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題回答，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也存在著較多的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問(wèn)策略探析

1. 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

初中物理課堂提問(wèn)是一門很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對(duì)于物理教材以及課件有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且要求老師對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認(rèn)知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的場(chǎng)合以及對(duì)象，針對(duì)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于一些問(wèn)題老師可以只是做到蜻蜓點(diǎn)水，起到指示、引導(dǎo)、過(guò)渡的作用。精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)是初中物理有效性課堂提問(wèn)的重要策略。

2. 提問(wèn)面向全體，因材施教

初中物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，在提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)回答問(wèn)題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問(wèn)題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。

3. 對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的答復(fù)，積極的評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評(píng)價(jià)可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬(wàn)不要不做任何評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識(shí)的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江麗.教師課堂提問(wèn)有效性的缺失現(xiàn)象及對(duì)策[J].教書(shū)育人，2009（10）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中物理；提問(wèn)能力；課堂教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出真正的問(wèn)題往往等于解決問(wèn)題的大半”。學(xué)生問(wèn)題的提出就是思考和分析的過(guò)程。問(wèn)題的提出是問(wèn)題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時(shí)提出為何蘋果向下落而不是向上的問(wèn)題，有過(guò)這個(gè)疑問(wèn)才有了萬(wàn)有引力定律。物理教學(xué)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題又比較枯燥簡(jiǎn)單，不能與實(shí)際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動(dòng)。所以在新課標(biāo)的要求下，要求教師打破原有的單向提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問(wèn)能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對(duì)知識(shí)的理解和背誦，不能將知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。所以運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的瓶頸

根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級(jí)初中物理學(xué)習(xí)對(duì)提問(wèn)的想法不同，大部分同學(xué)對(duì)提問(wèn)的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問(wèn)、極少想提問(wèn)，甚至是從不想提問(wèn)，只有很小一部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常想提問(wèn)。萌生提問(wèn)的想法不夠頻繁。其次，提問(wèn)的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)際行動(dòng)比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問(wèn)，怕提出的問(wèn)題不夠水平遭到老師的批評(píng)，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問(wèn)的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準(zhǔn)確的表述問(wèn)題，無(wú)法讓人理解自己提出問(wèn)題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。

三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的有效途徑

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力

學(xué)生如其他人一樣，都喜愛(ài)被人稱贊，教師對(duì)學(xué)生的稱贊對(duì)學(xué)生的積極性有很大的鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生自身能力的衡量和認(rèn)識(shí)有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對(duì)學(xué)生的成績(jī)做評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生成績(jī)以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問(wèn)潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的提問(wèn)欲望，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)成績(jī)區(qū)分好壞、等級(jí)。而是根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有進(jìn)步和收獲。

（二）教授學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確方法

古人云“：授人以魚(yú)，不如授人以漁。”向?qū)W生提出問(wèn)題，不如交給學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的準(zhǔn)確方法，之后碰倒新的物理知識(shí)或者物理現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開(kāi)他們的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較、假設(shè)、方向思維等等提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級(jí)上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計(jì)算公式和換算單位。有了初一的行程問(wèn)題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)速度這個(gè)概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測(cè)量紙片下落的速度”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程提出問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果找到問(wèn)題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段

教師可以試著將平時(shí)提問(wèn)情況作為期末成績(jī)的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問(wèn)、或者開(kāi)展小組提問(wèn)大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不能僅僅看到提出問(wèn)題的多少，而是要注重提出問(wèn)題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時(shí)也要給學(xué)生灌輸這個(gè)觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個(gè)毫無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)濫竽充數(shù)。

總結(jié)

綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問(wèn)的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然打好物理基礎(chǔ)是提出問(wèn)題的前提。然后要營(yíng)造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實(shí)際行動(dòng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個(gè)牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認(rèn)真研究物理教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁萍“.腦中的問(wèn)號(hào)”是最好的學(xué)習(xí)向?qū)А勗诔踔形锢斫虒W(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)[J].讀與寫雜志,2007.4(12):85.111

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；原則；運(yùn)用

初中學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中不能靠維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深的“問(wèn)號(hào)”來(lái)“鉗住”學(xué)生的注意力，針對(duì)初中學(xué)生這些特點(diǎn)，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是增強(qiáng)高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種常用手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。好的課堂提問(wèn)不但能了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使師生間不斷地處于和諧的信息交流之中。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么怎樣在初中物理教學(xué)中靈活、自然地運(yùn)用課堂提問(wèn)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？

1.初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.1啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則。

物理是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，且被動(dòng)地接受知識(shí)，不能鍛煉能力。因此課堂提問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，即課堂提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生問(wèn)有所思、思有所得，不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，避免啟而不發(fā)、答非所問(wèn)。怎樣提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

1.1.1教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生總認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力；拔河時(shí)，力氣大的總是戰(zhàn)勝力氣小的。為此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在班上選一個(gè)力氣最大的學(xué)生，再選一個(gè)力氣最小的學(xué)生，讓力氣大的學(xué)生穿上旱冰鞋與力氣小的學(xué)生拔河，結(jié)果力氣大的學(xué)生輸給了力氣小的學(xué)生。這個(gè)情境使學(xué)生形象地體會(huì)到物體間相互作用力和物體的平衡這兩個(gè)物理概念的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作用力和反作用力，以及物體平衡的理解。

1.1.2教學(xué)中制造矛盾，激勵(lì)學(xué)生思考。

提問(wèn)的目的在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，如能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F塊重而木塊輕。”教師接著問(wèn)：“把重8牛的鐵塊和重8牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，而鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，有矛盾就有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就促使思考，學(xué)生的思維活動(dòng)就活躍起來(lái)了。這種在教學(xué)中制造矛盾的課堂提問(wèn)，是以學(xué)生的生活情趣為基礎(chǔ)的，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。

1.2緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則。

每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。課堂提問(wèn)應(yīng)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上，教師要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、由近及遠(yuǎn)地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，誘使學(xué)生一步步地深入下去。如教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，為知識(shí)的遷移、能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則會(huì)造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的現(xiàn)象。

1.3問(wèn)題精煉、明確的原則。

教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確，避免含糊不具體的提問(wèn)，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)。如“慣性定律有什么作用？”“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？”“分子運(yùn)動(dòng)論的主要內(nèi)容是什么？”等這樣的提問(wèn)，學(xué)生回答起來(lái)就很困難，不知從什么方向思考、回答，其效果顯然不會(huì)理想。

2.課堂提問(wèn)的運(yùn)用

一次課堂提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問(wèn)”“怎么問(wèn)”，教師只有運(yùn)用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。

2.1指導(dǎo)與分配——面向全體學(xué)生。

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂?wèn)，同時(shí)組織好全班學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)回答，參與確認(rèn)和修正，這樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被第一個(gè)提名者回答上來(lái)，可以停頓一會(huì)再向另一個(gè)或另一些學(xué)生提出。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中下等學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如教《慣性》一節(jié)時(shí)，有些中下等的學(xué)生對(duì)“力和慣性”、“運(yùn)動(dòng)和慣性”概念混淆不清，分別提問(wèn)：做勻速運(yùn)動(dòng)的物體是否一定要外力來(lái)維持？運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體有沒(méi)有慣性？是否一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)才具有慣性？物體受外力越小，它的慣性是不是越小？通過(guò)這些問(wèn)題使一般學(xué)生掌握了慣性、力、運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)為優(yōu)等生補(bǔ)充這樣的問(wèn)題：“慣性大小取決于哪些因素？”提出這樣的問(wèn)題的目的是讓優(yōu)等生“吃飽”，啟迪他們把課內(nèi)的疑問(wèn)引向課外，深入觀察自然現(xiàn)象和參閱課外讀物，從而擴(kuò)大那些學(xué)有余力的學(xué)生的知識(shí)面。

2.2停頓與速度——留給學(xué)生思考時(shí)間。

在初中物理課堂教學(xué)中，問(wèn)題提出后，要停頓一會(huì)，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，同時(shí)教師在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問(wèn)題，又如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而當(dāng)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)回答。因此，在教師提出后停頓期間，要尋找這些跡象。提問(wèn)的速度則主要是由被提問(wèn)題的種類所決定，低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題可以很快地提出，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題或較復(fù)雜問(wèn)題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，結(jié)果往往會(huì)引起混亂。所以提問(wèn)時(shí)要根據(jù)需要確定提問(wèn)的速度。

2.3提示與探詢——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達(dá)自己的思想。在初中物理課堂提問(wèn)中要有提示、幫助學(xué)生回答問(wèn)題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對(duì)這些要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。如，在講述熱傳送的三種方法：傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射之后提出：“保溫瓶灌開(kāi)水，灌多少時(shí)保溫效果最好？”在問(wèn)題提出時(shí)，大部分學(xué)生憑自己的想象回答：保溫瓶灌滿水時(shí)保溫效果最好。此時(shí)，教師要提示和引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度思考：（1）空氣的導(dǎo)熱性比水差，瓶?jī)?nèi)留有一些空氣使水中的熱是不是不易從瓶塞傳導(dǎo)出去？（2）瓶?jī)?nèi)空氣受熱就有少量空氣從瓶塞縫隙逸出，瓶?jī)?nèi)空氣體積減小，瓶外空氣補(bǔ)充不進(jìn)去，瓶?jī)?nèi)外是否形成一個(gè)壓強(qiáng)差？外界大氣壓大于瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)就將瓶塞壓得更緊，是不是更好地防止了對(duì)流的形成？通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，既防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤或片面理解，又加深對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)性的理解，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.4教師問(wèn)與學(xué)生問(wèn)相結(jié)合——發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

目前，課堂提問(wèn)一般采有教師問(wèn)的方式，這種方式，有利于教師掌握主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但它不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣和能力，有時(shí)可以讓學(xué)生做主演，自己當(dāng)導(dǎo)演，只在旁邊略加指點(diǎn)和引導(dǎo)。如學(xué)生在做測(cè)凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)中提出：太陽(yáng)光通過(guò)透鏡為什么有兩處亮點(diǎn)？首先讓學(xué)生思考原因，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后仍不清楚地情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生：一部分光經(jīng)過(guò)窗玻璃折射后經(jīng)透鏡形成第二個(gè)亮點(diǎn)。這樣能幫助學(xué)生形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，發(fā)揮學(xué)生的探索精神。

3.答問(wèn)的評(píng)核

教師在提問(wèn)時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，以不同的方法處理學(xué)生的回答。評(píng)價(jià)的方式包括：教師查核學(xué)生的答案，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地提出一到兩個(gè)與本問(wèn)題類似的其他問(wèn)題讓學(xué)生回答，看看其他學(xué)生是否了解；教師重復(fù)學(xué)生的答案，表示予以確認(rèn)；教師對(duì)學(xué)生答案的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙；教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其他有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答其他更深刻的問(wèn)題，補(bǔ)充新的資料或提出新的見(jiàn)解；教師根據(jù)學(xué)生的答案追問(wèn)其中要點(diǎn)，促使學(xué)生理解和深入思考。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和探索物理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王超良.對(duì)物理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討.課程·教材·教法，1997，（2）：36-38.

篇(6)

1初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

環(huán)顧當(dāng)前初中物理課堂，我們教師的提問(wèn)大多屬于封閉性問(wèn)題，而且問(wèn)題簡(jiǎn)單、思考力度和啟發(fā)性不強(qiáng)，主要作用在于簡(jiǎn)單的回憶，難以推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)深入發(fā)展，還有些問(wèn)題主干和內(nèi)容呈現(xiàn)均外顯出來(lái)了，只是提問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”，缺少思考價(jià)值.

1.2學(xué)生提問(wèn)少

就提問(wèn)的主體而言，當(dāng)前的初中物理課堂，還是以教師提問(wèn)為主，極少有學(xué)生提出問(wèn)題，而且學(xué)生提出的問(wèn)題大多屬于低層次問(wèn)題，究其原因在于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的缺失，其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生或多或少是存在困惑的，只是我們教師沒(méi)有能夠構(gòu)建出民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，或是缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中或不敢問(wèn)，或不會(huì)問(wèn).

1.3提問(wèn)缺乏平等

“學(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)如何呢？由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，在問(wèn)題提出后，不是所有的學(xué)生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問(wèn)題.總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問(wèn)題，那么勢(shì)必導(dǎo)致課堂的不平等提問(wèn)，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問(wèn)題思考和對(duì)話的權(quán)利被剝奪.

1.4教師不重視理答

提問(wèn)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，教師不太重視理答過(guò)程，尤其是對(duì)于難度較大的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在回答出現(xiàn)了思維障礙時(shí)是需要教師的啟發(fā)提示的，而我們很多教師簡(jiǎn)化了這一過(guò)程，采用的是重新喊一個(gè)學(xué)生回答，如果喊了幾個(gè)同學(xué)都不能回答時(shí)則采用直接告知的方式進(jìn)行灌輸，其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，我們通過(guò)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動(dòng)課堂討論的深入.

2初中物理課堂提問(wèn)有效策略

2.1注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

有效的問(wèn)題才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、思維和能力得到有效的發(fā)展.在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)立足于教學(xué)目標(biāo)的整體性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點(diǎn)明確、過(guò)程清晰，問(wèn)題不能浮于認(rèn)知表面，應(yīng)具有一定的開(kāi)放度、啟發(fā)性和探索性，確保問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到知識(shí)內(nèi)容上來(lái)，在經(jīng)歷了分析、推理等一系列物理思維活動(dòng)后解決知識(shí)的本質(zhì).下面就舉一實(shí)例說(shuō)明同一問(wèn)題如何提問(wèn)有效，如何提問(wèn)低效.

例如，“密度”這個(gè)概念教學(xué)過(guò)程中，提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間是否存在什么關(guān)系？若有關(guān)系，猜一猜是一種什么關(guān)系？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想？

問(wèn)題2：物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么？

問(wèn)題3：同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么？

問(wèn)題評(píng)析：從這3個(gè)問(wèn)題的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1是有效問(wèn)題，問(wèn)題2和問(wèn)題3屬于無(wú)效問(wèn)題，問(wèn)題2的問(wèn)法已經(jīng)暗示了兩者存在著關(guān)系，那么學(xué)生就不需要自主猜想和發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程，思維主動(dòng)性不夠，反而不容易接近正確的答案；問(wèn)題3則因?yàn)榧由舷薅ㄔ~“同種”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制，也與“密度是用來(lái)區(qū)分物質(zhì)”這一概念提出的本質(zhì)和意義越行越遠(yuǎn).

2.2構(gòu)建問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，為此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階送到學(xué)生的腳下，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí).

例如，《探究串聯(lián)電路中的電流》這節(jié)課，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題，串接學(xué)生的思維：

問(wèn)題1：如圖1所示，兩個(gè)完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開(kāi)關(guān)用導(dǎo)線相聯(lián)，如果閉合開(kāi)關(guān)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)分析電流的方向是什么樣的？

問(wèn)題2：如果閉合開(kāi)關(guān)哪個(gè)燈泡更亮？

問(wèn)題3：閉合開(kāi)關(guān)，A、B、C三點(diǎn)的電流存在什么關(guān)系，如何驗(yàn)證？

問(wèn)題4：如果甲、乙兩個(gè)燈泡是不同的兩個(gè)燈泡，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)，在進(jìn)一步探究的過(guò)程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義.

2.3注重理答的科學(xué)性、策略性

面對(duì)學(xué)生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預(yù)設(shè)相同答案的到來(lái)，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，尤其是學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或是無(wú)從下手、保持沉默的時(shí)候，我們不應(yīng)該放棄該次或?qū)υ撏瑢W(xué)的提問(wèn)，而應(yīng)該給予提示或進(jìn)行追問(wèn).在理答的過(guò)程中，追問(wèn)或提示可以采用如下幾種方法：（1）提示所提問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；（2）通過(guò)實(shí)例或追問(wèn)幫助學(xué)生通過(guò)其他問(wèn)題聯(lián)想到該問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；（3）變換問(wèn)題的角度，重新引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；（4）順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起回顧分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逆向反思自己的回答；（5）肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學(xué)生思維的方向等等.

篇(7)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對(duì)于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處煈?yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的興趣愛(ài)好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。例如，在做“紙鍋燒開(kāi)水”實(shí)驗(yàn)之前，先提出問(wèn)題：紙鍋可以用來(lái)燒開(kāi)水嗎？鍋會(huì)不會(huì)破？這種違反生活常理的趣味性問(wèn)題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，提出難度適中的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨(dú)立自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的主體，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

3.提出開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大弊端就是忽視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中物理教學(xué)理應(yīng)設(shè)置相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)。這類問(wèn)題要綜合物理學(xué)科的特性和初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的對(duì)與錯(cuò)、是與非類問(wèn)題的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題，并得出自己的結(jié)論。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式，激發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。在提出開(kāi)放性問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生與其余同學(xué)分享和討論自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求自身的全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)