序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試,分清層次。這樣在教學(xué)中既不會(huì)讓有的學(xué)生感到進(jìn)度慢,也不會(huì)讓有的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)度跟不上從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在師范學(xué)校的鋼琴大課教學(xué)中,有的學(xué)生是聲樂專業(yè),而有的是舞蹈專業(yè),他們接觸鋼琴的時(shí)間都比較少,甚至有的人沒有接觸過鋼琴,所以應(yīng)該首先從學(xué)生的層次上來進(jìn)行分類,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),使得不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步和提高。

其次,定期開展學(xué)生鋼琴小組活動(dòng)。不管學(xué)習(xí)的進(jìn)度快慢,掌握情況的好壞,都應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生有展示和交流心得的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說既是壓力又是動(dòng)力,可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣,不僅給學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái),也給他們提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì),還可以讓老師把握教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)解決學(xué)生在大課上碰到的問題和難點(diǎn),這樣在教與學(xué)的過程中問題能在第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)并在第一時(shí)間就得到解決。

第三,綜合教材不照本宣科。在高師鋼琴大課中,教材無疑是重點(diǎn)中的重點(diǎn),但是畢竟學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間少、任務(wù)重,選取精良的教材無疑是我們教師不容推卸的責(zé)任。那么如何選材呢?這要同時(shí)參照我們上面提到的兩點(diǎn),學(xué)生層次分好了以后,教材千萬(wàn)不可以搞“一本化”,即一本統(tǒng)發(fā)的教材用到底。往往“一本化”既使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心,也使我們教師在教的過程中按本走路,沒有教學(xué)激情。所以我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)以及喜好也來個(gè)量身訂制。另外,由于我們的學(xué)生將來是要面向中小學(xué)基礎(chǔ)教育,那么更可以借用鋼琴大課的形式引入或者挑選一些中小學(xué)音樂教材的歌曲作為他們平時(shí)練習(xí)的課業(yè)內(nèi)容之一,這樣既照顧了學(xué)生們?cè)阡撉倬毩?xí)的基礎(chǔ),又有了靈活實(shí)際的運(yùn)用。

篇(2)

關(guān)鍵詞:器樂教學(xué);藝術(shù)實(shí)踐; 合奏課;教學(xué)手段

一、高師音樂教育中的器樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的不斷深化,高等師范音樂教育呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢(shì)與以往有所變化。辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生人數(shù)逐年遞增、無論從教學(xué)硬件上還是師資軟件力量上均隨著招生人數(shù)的增加日趨緊張。但是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)卻沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況而做出調(diào)整改變,延用了幾十年的教學(xué)理念并沒有隨著教育體制改革而更新。

在這樣一個(gè)大的范圍影響下,高等師范音樂教育中的器樂教學(xué)也暴露出了一些問題。

1.一對(duì)一的器樂教學(xué)模式往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

專業(yè)教師一般都能考慮到學(xué)生專業(yè)技術(shù)的提高,卻很少能考慮到對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力、本專業(yè)在社會(huì)上的適應(yīng)力等諸多方面的培養(yǎng)。高師音樂教育中的器樂教學(xué)存在問題在于照搬音樂學(xué)院的教學(xué)模式,片面追求 高、精、尖的專業(yè)人才,片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。這種教學(xué)理念的誤區(qū)在器樂教學(xué)中尤為突出。它表現(xiàn)為:首先,過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人技巧的提高、高級(jí)演奏技術(shù)的培養(yǎng),忽視了集體合奏與合作技術(shù)的訓(xùn)練,尤其是忽視了教學(xué)能力、組織能力、研究能力等基本音樂素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);其次,片面追求樂曲的難度和演奏技巧,忽視了學(xué)生基本功以及器樂教學(xué)法和音樂教學(xué)理論的學(xué)習(xí),沒有將舞臺(tái)演奏、合奏課、配器、樂隊(duì)排練等課程放在重點(diǎn)必修課的位置上,甚至部分院校的音樂系科將此類課程忽略了。忽視了這些課程的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的積累,仍然沿用傳統(tǒng)的教材和教學(xué)進(jìn)度,不能根據(jù)師范生的實(shí)際專業(yè)基礎(chǔ)情況以及我國(guó)中小學(xué)音樂教育改革的形式而進(jìn)行有效的調(diào)整,就會(huì)偏離“一專多能”的復(fù)合型人才的需要。

2.教學(xué)大綱模糊,教學(xué)目標(biāo)不明確

有些師范院校中的音樂系科所制訂的教學(xué)大綱中只是模糊地列入了“器樂”選修或必修這門課程,并未詳細(xì)指出學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)應(yīng)該大致會(huì)演奏哪幾種樂器,或者達(dá)到什么樣的水平。往往會(huì)出現(xiàn)這樣的局面:大學(xué)第二學(xué)期甚至第三學(xué)期才會(huì)開設(shè)器樂選修課,每周一節(jié),每節(jié)選修課少則數(shù)人一起上課、多則十幾人,40分鐘一節(jié)的小組課(一人或者二人)與1小時(shí)20分鐘的大課(十幾人)根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程內(nèi)容中的還課、指導(dǎo)演奏技法、學(xué)習(xí)新課這幾項(xiàng)就填滿了整個(gè)課程時(shí)間,根本沒有空暇再加入掌握理論知識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生上課對(duì)于作品理解和技能學(xué)習(xí)都僅僅停留在表面,過于膚淺。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中小學(xué)音樂教育工作者的要求越來越高,不僅是使用鋼琴和聲樂這兩種教學(xué)技術(shù)手段。對(duì)于教師能夠掌握一兩門甚至多門中西樂器的基本演奏技巧、小型樂隊(duì)編配,都已經(jīng)是勢(shì)在必行的“功課”了。

3.教學(xué)手段和方式過于單一,教學(xué)方法缺少科學(xué)適應(yīng)性

高師器樂教學(xué)現(xiàn)在基本停留在口傳心授、布置樂曲―練習(xí)樂曲還課―布置新樂曲的水平上。學(xué)生大部分都是自己學(xué)自己的、自己練自己的,很少與同專業(yè)的其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流,與其他專業(yè)學(xué)生的交流與合作就更少了。如果不運(yùn)用科學(xué)的教育理念更新改進(jìn)教學(xué)方法,其結(jié)果只能使得學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)一些生硬的技術(shù)技巧、而不能將器樂教學(xué)上升到理論高度。

高師器樂教學(xué)的主要目的不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演奏技能,而是為了通過教學(xué)來提高學(xué)生的音樂感受力、鑒賞力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)、健康的藝術(shù)情趣與藝術(shù)的綜合分析能力,使學(xué)生掌握一定的西洋或民族樂器的演奏技巧與教學(xué)理論,并具備較好的組織中小學(xué)基礎(chǔ)器樂教學(xué)、指導(dǎo)課內(nèi)外器樂活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)能力上。

二、器樂教學(xué)各等方面的改革

1.提升器樂教學(xué)的品質(zhì),從技能水平提升到文化傳授

這就對(duì)任課專業(yè)教師提出了更高的自我完善的要求,要求教師不僅在技術(shù)上勝任專業(yè)教學(xué),在本專業(yè)的理論研究上也要擁有較深的造詣。不僅僅對(duì)樂曲進(jìn)行技能指導(dǎo),而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂曲創(chuàng)作背景、演奏心理、等理論知識(shí)的傳授。無論民族樂器還是西洋樂器,任課教師要利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備,將本專業(yè)和當(dāng)今音樂教育形式相結(jié)合,幫助并引導(dǎo)學(xué)生找到較為適當(dāng)?shù)膶I(yè)“結(jié)合點(diǎn)”,使其在社會(huì)上不僅僅勝任技能教學(xué),也能進(jìn)行文化傳承和傳播。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度,豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度每個(gè)學(xué)期大致18到20周,除去期末考試和法定假日外,正常一個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)僅剩下15周也就是15個(gè)課時(shí)左右。通常情況下15課時(shí)能完成3首中小型樂曲、5首小型練習(xí)曲就已經(jīng)很勉強(qiáng)了。隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深化,學(xué)生要較好的完成一首作品所需的時(shí)間也就隨之增加。一個(gè)學(xué)期可以學(xué)習(xí)的作品數(shù)目會(huì)隨著學(xué)習(xí)難度的提高而有所縮減。這樣下去,4―5個(gè)學(xué)期能夠?qū)σ环N樂器的掌握程度也就可想而知了。

作為未來的中小學(xué)音樂教師,在大學(xué)期間要對(duì)幾種或者數(shù)種樂器進(jìn)行了解和學(xué)習(xí),其中對(duì)一兩種樂器進(jìn)行較為細(xì)致的學(xué)習(xí)和掌握,再對(duì)一兩種樂器進(jìn)行較為淺顯的學(xué)習(xí),盡可能達(dá)到“一專多能”。

程度較深的樂器(下面稱為主修樂器)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從第一學(xué)期即開始授課,并盡量保持第一學(xué)年每周兩節(jié)主修專業(yè)課程。加大課時(shí)量的原因包含這些:剛?cè)胄５男律?學(xué)習(xí)積極性較高,從高考延伸至大學(xué)的刻苦努力的學(xué)習(xí)熱情依然高漲,高考前的高強(qiáng)度練習(xí)使專業(yè)技術(shù)短時(shí)間內(nèi)保持著比較嫻熟的狀態(tài),學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來充滿憧憬和向往。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)和使用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)積極性,這樣第一學(xué)年就能增加將近35課時(shí)。可以利用這些課時(shí)規(guī)范學(xué)生的演奏技法,提高學(xué)生的基本功技巧,為高年級(jí)廣泛涉獵音樂作品打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二年級(jí)開始,除了每周一節(jié)專業(yè)技能課以外,應(yīng)加設(shè)專業(yè)合奏課或者專業(yè)集體教學(xué)課程。學(xué)期結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)合奏課或?qū)I(yè)集體課教學(xué)列入技能課考試科目之中重點(diǎn)進(jìn)行考察。這樣可以使學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)更為細(xì)致全面,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn)。第三學(xué)年開始應(yīng)當(dāng)加入器樂專業(yè)教學(xué)法課程。針對(duì)初、中、高程度的教學(xué)階段進(jìn)行分段教學(xué)法學(xué)習(xí),使學(xué)生在掌握一定的專業(yè)技能的同時(shí)也在理論教學(xué)上得到提升。

程度較淺的樂器(下面稱為輔修樂器)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從第二學(xué)期開始學(xué)習(xí),以每三個(gè)學(xué)期為一階段,整個(gè)大學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)至少一門或兩門輔修樂器。重點(diǎn)使其掌握樂器結(jié)構(gòu)、基本演奏原理和初、中級(jí)的演奏技法,不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生拔高樂曲難度。應(yīng)將重點(diǎn)放在讓學(xué)生涉及該樂器各個(gè)風(fēng)格的樂曲,將該樂器的各種演奏技法和技能基本掌握即可,不應(yīng)像主修樂器那樣對(duì)選修學(xué)生要求過高。這樣三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生基本掌握該樂器的演奏方法并學(xué)習(xí)較多的樂曲。選修樂器課的第三個(gè)學(xué)期還應(yīng)當(dāng)加入簡(jiǎn)單的樂隊(duì)合奏練習(xí)或重奏課,使學(xué)生在合奏和樂隊(duì)課程上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂隊(duì)配器,初步掌握學(xué)校樂隊(duì)的指揮和組成。

中小學(xué)音樂教師常有機(jī)會(huì)在學(xué)校排練節(jié)目,既充當(dāng)技能課教師,又充當(dāng)樂隊(duì)指揮。因此,無論主修還是輔修學(xué)生,都應(yīng)受到一樣的重視,讓他們?cè)诤献嗾n上學(xué)會(huì)用耳朵聽,用眼睛看,正確地掌握一系列簡(jiǎn)單的合奏曲目。

3.器樂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)

高師音樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)其實(shí)較為豐富,但器樂專業(yè)學(xué)生涉及的較少,一般聲樂、舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多。針對(duì)這個(gè)問題,如果單一樂器進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐不好調(diào)動(dòng)舞臺(tái)積極性的話,可以組織部分樂器以合奏和小樂隊(duì)的形式與聲樂、鍵盤、舞蹈一起進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。不一定非要在音樂廳進(jìn)行演出,可以組織二年級(jí)主修學(xué)生和三四年級(jí)的主、輔修學(xué)生,深入學(xué)校的社團(tuán)、社區(qū)、企事業(yè)單位進(jìn)行定期演出,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),也豐富了周邊地區(qū)的文化生活。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,可以進(jìn)行“師傅教徒弟”式的學(xué)習(xí)。在專業(yè)老師的主持和監(jiān)督下,可以讓四年級(jí)的主修學(xué)生,對(duì)一、二年級(jí)的輔修學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。這樣便于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)上的問題,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生在跨出校門之前就先行掌握部分專業(yè)授課的技巧。這樣學(xué)生跨出校門以后可以較快的適應(yīng)“學(xué)生―老師”的身份轉(zhuǎn)變,用較少的時(shí)間適應(yīng)新的工作環(huán)境。

我們正處于一個(gè)多元化、高速發(fā)展的社會(huì),高師音教器樂專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教學(xué)中間所存的問題,并非一朝一夕能解決的事情,也非某一因素的改變就能顯現(xiàn)其效果,它是一個(gè)牽扯到大量因素的復(fù)雜工程。新的教學(xué)理念需要不斷發(fā)展和探索,這也是作為高師器樂教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。我們應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新,不斷探索適合高師器樂教育、科學(xué)的教學(xué)方法,為中小學(xué)培養(yǎng)出更多更全面的音樂教育人才。

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[4]商立君.完善器樂教學(xué)課程體系,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要.新

課程研究

篇(3)

這一類課程主要是為了結(jié)合師范類教學(xué)的情況開設(shè)的課程，主要包括鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、音樂教學(xué)方法論。鋼琴藝術(shù)發(fā)展史課程主要要求學(xué)生掌握不同時(shí)期的鋼琴技術(shù)的發(fā)展以及音樂風(fēng)格的形成。應(yīng)加強(qiáng)以下三方面內(nèi)容的講授：1.鋼琴技術(shù)的發(fā)展歷史；2.不同時(shí)期鋼琴音樂的美學(xué)觀念及其風(fēng)格形成；3.結(jié)合鋼琴技術(shù)和美學(xué)觀念，聆聽和分析不同時(shí)期的鋼琴作品。本課程設(shè)置的目的就是要求樹立學(xué)生不同時(shí)代聲音觀念和審美情趣，在演奏不同時(shí)代作品的過程中，能很好地把握作品的風(fēng)格，完美并且準(zhǔn)確地詮釋作品，并且能夠深入了解不同風(fēng)格與不同技術(shù)之間的辯證關(guān)系。音樂教學(xué)方法論課程主要考慮到師范類學(xué)生的特點(diǎn)是不僅僅要求演奏也更要求其授課能力的培養(yǎng)，在授課能力的培養(yǎng)上，可以借鑒不同國(guó)家的音樂教學(xué)方法，如達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法等。掌握各種教音樂教學(xué)法是高等師范院校學(xué)生的必修課程，他們將來面對(duì)的學(xué)生主要以幼兒教育及中小學(xué)教育為主。而且基本上鋼琴演奏的專業(yè)教育占很少的比例，而大多數(shù)鋼琴僅僅是音樂教育的一種輔助手段。因此，在高師人才的培養(yǎng)過程中，除了鋼琴演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)以外，還要求其具備音樂教育與鋼琴演奏結(jié)合的能力。也就是說，怎樣將鋼琴演奏與以上各種音樂教學(xué)法相融合，讓孩子們愉快地學(xué)習(xí)音樂，是高等師范院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視的問題。探討鋼琴在諸多音樂教學(xué)法中的作用和怎樣將鋼琴運(yùn)用的更為得當(dāng)，是這門課程需要解決的我問題。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對(duì)“音”的認(rèn)識(shí)、坐姿、手型等初級(jí)階段開始到高級(jí)演奏技法講起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細(xì)致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們?cè)诶硇耘c感性上認(rèn)識(shí)鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對(duì)樂譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細(xì)研究樂譜中的表情記號(hào)，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學(xué)生對(duì)樂譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識(shí)，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時(shí)代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認(rèn)知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對(duì)比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補(bǔ)充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學(xué)問題。本課程除了對(duì)傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

三、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)能力的訓(xùn)練

篇(4)

音樂，需要聆聽，用心的傾聽才能獲得音樂教學(xué)的成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣，而審美情趣的獲得是學(xué)生自己的事情，教師要充當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。聆聽在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用與意義非凡，教師要給予學(xué)生充分聆聽的時(shí)間，讓他們沉浸在傾聽的精神愉悅中，培養(yǎng)聆聽興趣。

一、以趣為引，構(gòu)筑心靈之橋

小學(xué)生的興趣激發(fā)需要立足其心理特點(diǎn)，不能盲目選擇一些無效的教學(xué)策略，更不能隨意地將音樂推給稚嫩的學(xué)生。多媒體動(dòng)畫、故事、實(shí)物展示等都可以作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽興趣的途徑。．例如在《七子之歌》的教學(xué)過程中，我就將聆聽興趣的培養(yǎng)作為了教學(xué)的主要內(nèi)容。這首歌曲中蘊(yùn)含著一個(gè)赤子遠(yuǎn)離故土、渴望回歸的強(qiáng)烈愛國(guó)熱情，但是小學(xué)生可能體會(huì)不到，于是我為大家講述了《媽媽，再愛我一次》電影中的故事，孩子們?cè)谖业闹v述中潸潸落淚，他們被那種母子情感深深地打動(dòng)了。在這樣的情感基礎(chǔ)上，我又講述了澳門離開故土的背景，音樂在學(xué)生的心靈中成為了一個(gè)情感的外顯，對(duì)于傾聽這首歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，甚至有的學(xué)生在聽完兩次后就會(huì)跟唱，課堂效果非常明顯。趣味永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的基本保障，對(duì)于聆聽音樂而言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣是打開他們音樂心門的金鑰匙，教師要不吝嗇自己的聰明才智，竭盡自己所能去為學(xué)生的聆聽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以閑為路，空出自主時(shí)光

聆聽，需要時(shí)間，而這時(shí)間的獲得也是教師給予的，課堂節(jié)奏的快慢把握完全掌握在教師的手里，所以我們常說，教師是課堂這部劇的導(dǎo)演。角色如何進(jìn)行演繹，全靠導(dǎo)演的安排，當(dāng)然我們也要重視角色自身發(fā)揮的因素，他們會(huì)在自己的角色扮演中有著自我獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。教師要給予學(xué)生閑下來的時(shí)間，讓他們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候能夠做到任情恣肆，可以在傾聽中毫無顧慮地投入自己的情感。

例如在《聽媽媽講過去的故事》這首歌的欣賞過程中，我就依據(jù)了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們?nèi)コ浞竹雎牐o予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，也是我開展課堂教學(xué)的一個(gè)主要輔助力量，只有不斷地聆聽，學(xué)生了解了歌詞的大意，在歌詞的引導(dǎo)和音樂的情感熏陶中，對(duì)于歌曲的看法才會(huì)更加獨(dú)特。有的同學(xué)想象出了在一堆篝火旁的溫馨畫面；有的同學(xué)聽出了故事中的悲歡離合；還有的同學(xué)想到了自己媽媽溫暖的懷抱……如果學(xué)生只聽一遍歌曲，很可能無法感受到這樣深刻的情感，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰κ怯邢薜模詫W(xué)生思考的空間是需要教師給予充分保障的。課堂時(shí)間的分配要立足于學(xué)生的聆聽基礎(chǔ)，有的時(shí)候?qū)W生一遍聽不懂，我們可以讓其兩遍甚至三遍地反復(fù)傾聽，不要吝嗇那些自己設(shè)置好的教學(xué)進(jìn)度，也不要將自己的教學(xué)思想固化，只有靈活地掌握課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，才會(huì)有高效率的課堂教學(xué)。

三、以思為方，化解盲目難題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)音樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，故而，思考是課堂中的必備品，在聆聽中同樣需要學(xué)生去思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，在學(xué)生聆聽的時(shí)候，可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去傾聽。教師設(shè)置問題要具有開放性，可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。例如在《月光下的鳳尾竹》一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去聆聽。這首歌曲中飽含著純潔而又真摯的情感，在舒緩的音樂享受中我們可以得到一種心靈的凈化和洗禮。學(xué)生在傾聽的時(shí)候，我建議大家閉上眼睛去思考：這首歌曲可以使你想象到怎樣的一個(gè)畫面？你是否喜歡置身于這樣的情境中？學(xué)生們第一次傾聽完后，大家一起交流感受，有的學(xué)生想到了月夜下，美麗的鳳尾竹散發(fā)著幽香，還有的同學(xué)想到了那個(gè)靜謐的夜晚，我們一起互訴心事……種種美好的感受隨著音樂一起流淌，在交流后我們?cè)俅务雎牐路鹩幸环N回味無窮之感，學(xué)生們對(duì)音樂的審美能力得到了有效提升。

思考是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在傾聽中同樣有效。每一個(gè)音樂作品的背后都有著令人回味的情感，這些情感的挖掘需要教師給予學(xué)生必要的思考空間，尤其是在聆聽的時(shí)候，要做到真切的投入，離不開學(xué)生的自主性思考。只有學(xué)生自主聆聽的效率提升了，他們的思想情趣才能得到提升。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓他們懂得自己是音樂的主人，為他們創(chuàng)造傾聽的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們聆聽音樂的主動(dòng)性，這將是音樂教學(xué)的本質(zhì)回歸，音樂課堂教學(xué)的有效性才能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹．小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[I]．江蘇教育.2013(21)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂課后便上講臺(tái)兼任音樂教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識(shí)和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對(duì)音樂課上教授的音樂理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時(shí)候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會(huì)教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂知識(shí)、音樂技能的掌握情況，并對(duì)音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 高職院校 鋼琴教學(xué) 改革 學(xué)生能力

一、高職音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,隨著各類高校的擴(kuò)招,報(bào)考高職師范類專科的學(xué)生越來越少,生源多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村。雖說學(xué)生入學(xué)前通過了由考生所在省份組織的統(tǒng)一聯(lián)考,部分學(xué)生具有一定的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ),但是他們也是為了考試而臨時(shí)突擊,沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),真正有基礎(chǔ)的很少。大部分學(xué)生則是從頭學(xué)起。畢業(yè)前要讓學(xué)生達(dá)到一定的水平要求,難度較大,更何況改為2+1學(xué)制后,學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間已縮短到二年,學(xué)習(xí)時(shí)間更少。

在教育觀念與教學(xué)模式上受音樂專業(yè)院校或本科院校的影響,無論是學(xué)生還是教師都形成了“重技輕藝”的思想意識(shí)。教師把學(xué)生當(dāng)作鋼琴家來培養(yǎng),一味地讓學(xué)生彈奏高難度的獨(dú)奏曲,而忽視了即興伴奏及歌曲彈唱的彈奏能力。造成了學(xué)生只會(huì)彈奏五線譜固定作品,而面對(duì)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜歌曲卻一籌莫展、無從下手、難以應(yīng)對(duì)。

教育部在關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)意見中明確指出:“高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用是高職院校的特點(diǎn),使學(xué)生所學(xué)知識(shí)最終能和就業(yè)崗位“零距離”。

二、鋼琴教學(xué)模式改革提高學(xué)生的從教能力

師范類開設(shè)各門課程的目的,不僅是讓學(xué)生本身掌握本學(xué)科的知識(shí)、技能、更重要的是讓學(xué)生具有教會(huì)別人學(xué)習(xí)的能力和方法。這是師范類區(qū)別于非師類的重要的一方面。所以,在鋼琴教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

(一)改革鋼琴教學(xué)模式的具體做法

面對(duì)鋼琴教學(xué)的改革,首先是教學(xué)模式的改革。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革研究,推出了鋼琴三結(jié)合教學(xué)模式。

鋼琴三結(jié)合教學(xué):即鋼琴集體教學(xué)、鋼琴小組教學(xué),鋼琴個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合。其有機(jī)結(jié)合彌補(bǔ)小課和大課之不足,更適合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。鋼琴三結(jié)合教學(xué)法,是以啟發(fā)性原則為指導(dǎo),突出學(xué)生的主體作用,分層次教學(xué),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,面向全體學(xué)生,全面提高,明顯提高鋼琴教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自覺地掌握知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的從教能力,使現(xiàn)在的師范生能夠適應(yīng)未來的中小學(xué)音樂教學(xué)工作。

集體課教學(xué),集中解決共性問題,不僅簡(jiǎn)化了教師的工作,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。每節(jié)集體課分為兩部分。第一部分是總結(jié)小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中全體學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)與共性的問題,及解決問題的方法。第二部分為講授新知識(shí),即學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,先學(xué)生之間解決難題,學(xué)生解決不了的再由師生共同解決。

小組課教學(xué),在集體課基礎(chǔ)上,對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),主要解決個(gè)性的問題。在小組課中,把學(xué)生按學(xué)習(xí)層次混合分組,每位學(xué)生分別彈奏在集體課中學(xué)習(xí)的作品,同學(xué)之間展開討論,互學(xué)互評(píng),指出其優(yōu)點(diǎn)及不足之處,教師重點(diǎn)對(duì)每位學(xué)生予以指導(dǎo),小組內(nèi)其他成員則加以借鑒。

個(gè)別化教學(xué),在個(gè)別化教學(xué)中,對(duì)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求,對(duì)中等以上的學(xué)生提出較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù),并重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,缺少學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)則調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,提出基本的學(xué)習(xí)任務(wù),增加個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)條件,充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì),同學(xué)之間互相幫助。

(二)新教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.聽辨能力

具備良好的聽力,對(duì)一名音樂教師是何等的重要。所以,在鋼琴課堂教學(xué)中注重聽力的培養(yǎng)是非常重要的。

聽音樂能力的培養(yǎng)貫穿于鋼琴教學(xué)的始終。無論是在課上練習(xí)還是課下練習(xí)過程中,不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力,其主要完成以下幾方面“聽”的任務(wù):首先,聽自己的彈奏,分析優(yōu)缺點(diǎn),力求不依靠老師或他人。其次,聽同學(xué)的彈奏、聽老師的范奏,繼承優(yōu)點(diǎn)避免缺點(diǎn)。第三、聽賞音樂、感受音樂。

2.分析教材能力

分析教材能力是從教能力中最基本的能力,分析教材是上好每節(jié)課的關(guān)鍵。這一能力的培養(yǎng)主要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。對(duì)于每一個(gè)練習(xí)曲和音樂作品都要求學(xué)生自己分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、彈奏要點(diǎn)等。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,教師分析出適合學(xué)生的共同難點(diǎn)和重點(diǎn),如在拜厄100課分析中,有的學(xué)生認(rèn)為“保留指”的彈法是難點(diǎn),有的同學(xué)認(rèn)為“倚音”的彈奏是難點(diǎn),還有的認(rèn)為“兩手交替”彈奏是難點(diǎn),但根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的邏輯性來講,“倚音”的彈奏應(yīng)是本課中學(xué)生共性的問題,而其他的難點(diǎn)因?qū)W生個(gè)體能力的不同而存在差別。

3.解決問題的能力

一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)確定之后,教師要設(shè)計(jì)各種方法手段來解決難點(diǎn)與重點(diǎn)。用什么樣的方法順利解決難點(diǎn),又是音樂教師必須具備的能力之一。在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練所占的比重較大,節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)一直被視為一個(gè)難點(diǎn)。所以在鋼琴課中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練方面的從教能力的培養(yǎng)。比如,在教學(xué)中,講授拜厄48課附點(diǎn)四分音符時(shí),有的學(xué)生能地彈準(zhǔn)確,而有的學(xué)生則很困難。這時(shí),教師請(qǐng)彈得準(zhǔn)確的學(xué)生來示范講解如何才能將這一復(fù)雜的附點(diǎn)節(jié)奏彈奏準(zhǔn)確。有的采用“劃拍法”、有的采用“口念法”、有的采用“節(jié)奏細(xì)分法”將問題解決。在學(xué)習(xí)前松后緊和前緊后松節(jié)奏時(shí),學(xué)生把前松后緊節(jié)奏,比喻為小馬跑時(shí)所發(fā)出的聲音,把前緊后松節(jié)奏,比喻為母雞生蛋的聲音,這些形象的比喻和由淺到深的設(shè)計(jì)在小學(xué)音樂教學(xué)中,很容易被小學(xué)生所接受,能收到顯著的效果。

三、鋼琴教學(xué)內(nèi)容改革提高學(xué)生鋼琴伴奏及歌曲彈唱能力

近些年的師范院校鋼琴教學(xué)已明顯暴露其弊端。一般,學(xué)生經(jīng)過幾年的鋼琴學(xué)習(xí)已能夠彈奏難度相當(dāng)于五、六級(jí)的鋼琴曲,部分程度高的學(xué)生則能夠完成具有相當(dāng)難度的經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲、協(xié)奏曲。但如果讓他們彈奏簡(jiǎn)單的歌曲伴奏,卻難以完成。這樣的能力顯然是不勝任中小學(xué)音樂教師崗位的要求的。因此,提高學(xué)生歌曲伴奏能力及彈唱能力是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.五線譜與簡(jiǎn)譜并用,固定調(diào)與首調(diào)概念同時(shí)建立

由于在中小學(xué)音樂教學(xué)、音樂活動(dòng)或是群眾性的音樂活動(dòng)中大量使用的是簡(jiǎn)譜,另外,現(xiàn)在全國(guó)的中小學(xué)音樂教材大多數(shù)是簡(jiǎn)譜,少數(shù)是線譜,而高師音樂教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程中,都是五線譜,鋼琴教材更全是五線譜,學(xué)生根本沒接觸簡(jiǎn)譜的機(jī)會(huì)。如果彈奏簡(jiǎn)譜只會(huì)C大調(diào),改變調(diào)性后在鍵盤上根本找不到音的位置,給鋼琴伴奏課程的講授帶來了很大的困難。因此,從學(xué)習(xí)鋼琴開始,就要五線譜與簡(jiǎn)譜并用,建立固定調(diào)概念的同時(shí)也要建立首調(diào)概念,這樣不僅為鋼琴伴奏課打下了基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五線譜與簡(jiǎn)譜并用的具體做法:哈農(nóng)、練習(xí)曲、樂曲這三部分教學(xué)內(nèi)容仍然使用五線譜記譜方式。基本練習(xí)中的音階、琶音、和弦以及歌曲彈唱部分的教學(xué)內(nèi)容使用簡(jiǎn)譜記譜。

2.加入兒童歌曲固定伴奏內(nèi)容,加強(qiáng)歌曲的彈唱能力

鋼琴伴奏課是高職音樂教育專業(yè)的必修課之一,是一門很重要的課程。一般是在開設(shè)鋼琴課一學(xué)年后開設(shè),開設(shè)兩學(xué)期(根據(jù)需要各校開設(shè)的時(shí)間不等)。課程內(nèi)容以講授歌曲伴奏技法為主,并且理論課比例較多,實(shí)踐課比例相對(duì)較少。這樣就形成了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)基本掌握,但是很難將已掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。加之受課時(shí)的限制,在實(shí)踐課中,教師也只能對(duì)學(xué)生的和弦配置、伴奏音型運(yùn)用給以一定的指導(dǎo),學(xué)生很少有歌曲彈唱的實(shí)踐練習(xí)過程。

具體做法:從開始學(xué)鋼琴時(shí)便加入彈唱的內(nèi)容,由一般的三部分鋼琴?gòu)椬鄡?nèi)容即基本練習(xí)(哈農(nóng)、音階、琶音、和弦)、練習(xí)曲、樂曲,變?yōu)榛揪毩?xí)、練習(xí)曲、樂曲、彈唱四部分。根據(jù)每單元或是每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),選擇與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)難易程度同步的歌曲伴奏,要求學(xué)生完成彈唱。這樣有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地實(shí)施彈唱教學(xué),學(xué)生就會(huì)由易到難、由淺到深、逐漸地形成彈唱的彈奏習(xí)慣,從而提高學(xué)生的彈唱能力。

四、鋼琴考試內(nèi)容改革加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

一般鋼琴考試是音階部分抽簽,練習(xí)曲及樂曲部分由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,在本學(xué)期所彈奏的內(nèi)容中選擇一首定為考試內(nèi)容。這種考試制度存在的問題:第一,不能全面考查學(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況,過度縱容了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰情緒。對(duì)于具有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生和部分聰明的學(xué)生來說,他們具有一定的鋼琴基礎(chǔ),領(lǐng)悟能力,不用花太多的時(shí)間練琴,就可以順利通過考試。進(jìn)而使得這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。對(duì)于“零基礎(chǔ)”入學(xué)的學(xué)生和部分接受能力慢的學(xué)生來說,看到別的同學(xué)彈奏的程度高于自己,不甘于落后,面對(duì)具大的學(xué)習(xí)的壓力,放棄了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,甚至一學(xué)期只練習(xí)兩首考試的曲目,以便通過考試。這樣做,雖說是通過了考試,但卻沒有一步一個(gè)腳印地扎實(shí)訓(xùn)練,到了實(shí)踐中還是一無是處。第二,考查內(nèi)容不全面。前面已提到為了改革鋼琴教學(xué)內(nèi)容,添加了新的教學(xué)內(nèi)容,傳統(tǒng)的鋼琴考試內(nèi)容,則不能全面的考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

考試內(nèi)容改革的具體做法:音階、練習(xí)曲抽簽決定考試內(nèi)容,增加簡(jiǎn)譜兒歌彈唱的視奏內(nèi)容。

音階:根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)期教學(xué)進(jìn)度要求,學(xué)生在本學(xué)期應(yīng)熟練掌握的音階全部為音階抽簽范圍。

練習(xí)曲:根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)期教學(xué)進(jìn)度要求,將學(xué)生在本學(xué)應(yīng)掌握的練習(xí)曲根據(jù)難易程度分為高、中、低三個(gè)不同的檔次,每個(gè)檔次的最高得分不同,學(xué)生可根據(jù)自己的能力與水平,選擇自己能力所能及的曲目。

樂曲:自選,學(xué)生可根據(jù)自己的技能技巧特點(diǎn)及愛好,選擇適合自己的樂曲。

篇(7)

關(guān) 鍵 詞：高師院校 教學(xué)改革 聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對(duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿匪囆g(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

轉(zhuǎn)貼于 　在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

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