序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方法 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)，生存、生活實(shí)踐能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。下面我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不同語(yǔ)文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>

一、講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以緊扣“自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，悟“環(huán)保”。《鳥(niǎo)的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實(shí)踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺(jué)幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹(shù)立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫(xiě)、或操練、或簡(jiǎn)畫(huà)、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲意想不到的成功和體驗(yàn)。

三、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語(yǔ)文積累。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文技能，美化語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個(gè)目錄供您選；（2）提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；（3）供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說(shuō)；（4）供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書(shū)本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書(shū)館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專(zhuān)題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書(shū)行動(dòng)，樹(shù)讀書(shū)好意識(shí)，成好讀書(shū)習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 方法 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0217-01

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程要求要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理需求，為此，教師應(yīng)摒棄模式化的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，努力將教學(xué)課堂向受學(xué)生們歡迎的方向邁進(jìn)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為教師們急需解決的問(wèn)題。

教師作為探究式教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其任務(wù)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去獲取知識(shí)、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)自己的探究，將問(wèn)題解決。小學(xué)生作為語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下明確要探究的問(wèn)題，擴(kuò)寬自己的探究思路，與同學(xué)和教師一起對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行交流、討論，并對(duì)探究結(jié)果做出總結(jié)。筆者根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1 造教學(xué)意境，引發(fā)學(xué)生自主思考

輕松愉快的教學(xué)氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內(nèi)在的潛能，使其進(jìn)入良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，去探究問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)情境的營(yíng)造，還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生們的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使教學(xué)質(zhì)量與效率獲得較大程度的提高。例如在學(xué)習(xí)《》這篇文章時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象有個(gè)充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生去回憶那種曾經(jīng)被火柴或蠟燭灼燒的感覺(jué)，并讓學(xué)生閉上眼睛去想象持續(xù)處于這樣的一種狀態(tài)會(huì)是一種什么感覺(jué)。之后對(duì)在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動(dòng)不動(dòng)”的問(wèn)題，由學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題去自主探究學(xué)習(xí)。

2 多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自主探究的能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方式的目的不在于讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得相應(yīng)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)他們用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的分析與判斷，從而將問(wèn)題解決。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，之后在課堂讓他們提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如小壁虎為什么會(huì)借尾巴？都向誰(shuí)借了尾巴？這一連串的問(wèn)題不僅會(huì)提升學(xué)生對(duì)于這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，使他們真正投入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然這種探究式學(xué)習(xí)方式不具有科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過(guò)這種探究，可以引導(dǎo)他們對(duì)于已學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而引導(dǎo)他們掌握一些教科書(shū)以外的知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使他們的學(xué)習(xí)技巧與手動(dòng)操作能力獲得相應(yīng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文不僅蘊(yùn)含著豐富的文化，還承載著一定的創(chuàng)新因素，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在開(kāi)展探究活動(dòng)過(guò)程中，為了避免活動(dòng)流于形式化，應(yīng)盡量將小學(xué)生日常生活中接觸到的問(wèn)題作為探究對(duì)象，如：“為了幫助災(zāi)區(qū)小朋友該付出哪些行動(dòng)”、“如何保持校園清潔”、“零花錢(qián)怎樣花才有意義的調(diào)查”等課題。在該活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫(xiě)出課題探究的意義，并讓他們借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具來(lái)收集有關(guān)資料，并提出自己的意見(jiàn)與建議，以小論文的形式對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行結(jié)論。通過(guò)這樣的課題探究，不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，還可以提升小學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)體協(xié)作能力。

4 利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等往往能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的外界條件，從而充分提高他們的認(rèn)知能力。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動(dòng)態(tài)影像來(lái)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。這種將學(xué)生都比較喜歡的影像、立體聲結(jié)合起來(lái)的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學(xué)生帶到一個(gè)身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)他們的自主探究性學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者通常將教材內(nèi)容制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，并對(duì)教材提到的人物形象進(jìn)行配音。學(xué)生在課堂上不僅注意力非常集中，還會(huì)踴躍提出一些很具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，在多媒體播放完之后還會(huì)積極思考，積極去聯(lián)想與實(shí)際生活中相關(guān)的內(nèi)容。這種影音并茂的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

篇(3)

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)地位中十分重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，其中不少教師運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，但也暴露出部分問(wèn)題。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)做深入探討，并且提出部分有效的教學(xué)方法，希望對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，體驗(yàn)就是用心靈與身體去經(jīng)歷和感悟，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂輕松愉悅，讓學(xué)生在溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要分析

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)、合作探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這種語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的主要特點(diǎn)是，讓小學(xué)生能夠自主地體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)或感悟的方式獲取和掌握新的語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀為主要實(shí)踐方式，幫助學(xué)生廣泛地接觸語(yǔ)文材料，親自嘗試，參與實(shí)踐，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，從而深刻了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，并且認(rèn)知能力有限、思維能力有限，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)遇到較多的困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有親身的體驗(yàn)與感受，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)文課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上展示具體的石榴樹(shù)、樹(shù)葉、石榴花和石榴果實(shí)等，也可以把石榴果實(shí)直接帶到課堂上，讓學(xué)生親自觀察石榴，體驗(yàn)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系經(jīng)歷，在聯(lián)想中體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用學(xué)生在具體生活中的相似經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和思考，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《說(shuō)勤奮》教學(xué)時(shí)，教師可以充分根據(jù)語(yǔ)文課文中司馬光和童第周事例，讓學(xué)生明白“勤奮”的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中只有一直勤奮，才能夠有所作為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)，并且把這種“勤奮”體驗(yàn)轉(zhuǎn)到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是有些體驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂上具體呈現(xiàn)，也無(wú)法在想象與虛擬中實(shí)現(xiàn)。另外，所有形式的語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生的親身實(shí)踐。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《一株紫丁香》教學(xué)時(shí)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外或者是公園去觀察紫丁香，讓學(xué)生親自接觸紫丁香，從而能夠更好地體驗(yàn)語(yǔ)文課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且體驗(yàn)或感悟作者的思想情感。

4.深入文本，在探究中體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文課文中字、詞、句、段、篇的理解和探究，閱讀語(yǔ)文課文的時(shí)候，要探究其文本美，通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)直接感受文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言，體驗(yàn)課文中的具體內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的情感或獨(dú)特的人生體驗(yàn)。這就要求學(xué)生重點(diǎn)理解和分析語(yǔ)文課文中的每個(gè)字、詞語(yǔ)、句子和段落等，在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《青蛙看海》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中青蛙與蒼鷹的對(duì)話以及青蛙與松鼠的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，體驗(yàn)松鼠教給青蛙的方法，探究做事情要講究正確的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

三、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的理念與需求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富情感，在體驗(yàn)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率也能夠得以提升。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；銜接；初中一年級(jí)

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的概念

解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先要分析與語(yǔ)文課程銜接有關(guān)的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無(wú)統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點(diǎn)，課程組織有兩個(gè)重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段中有效建立連接點(diǎn)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始，從事多年的初一語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對(duì)教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。

然而在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題一直不能被教師重視，有的初一語(yǔ)文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒(méi)有什么過(guò)渡不過(guò)渡、銜接不銜接的問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有什么研究意義。或者有的初一語(yǔ)文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒(méi)有切實(shí)可行的辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。所以最終未能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

三、研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義

研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，旨在提高初一語(yǔ)文教師的銜接意識(shí)，給初一語(yǔ)文教師提供一些銜接的對(duì)策。希望能對(duì)初一語(yǔ)文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語(yǔ)文教師教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

初一語(yǔ)文教師的行為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文能力銜接中的問(wèn)題，實(shí)施有利于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來(lái)及時(shí)的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過(guò)銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語(yǔ)文知識(shí)上難易跨度較大。小學(xué)語(yǔ)文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對(duì)較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過(guò)10個(gè)。初中語(yǔ)文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個(gè)，并且不太常用的字詞以及難寫(xiě)的字也有很多。中小學(xué)語(yǔ)文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過(guò)四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語(yǔ)文教材文章較長(zhǎng)而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時(shí)偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對(duì)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問(wèn)題。可是進(jìn)入初中以后，初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容較深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且由于課時(shí)緊，語(yǔ)文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法未貫通。

在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。可是進(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間也少了，教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦要多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異性。

五、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策

1. 教材銜接的對(duì)策。

作為初一語(yǔ)文教師，要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級(jí)和初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡階段的方法。

2. 教法銜接的對(duì)策。

作為初一的語(yǔ)文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個(gè)過(guò)渡時(shí)期， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進(jìn)度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語(yǔ)文教師要延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，選擇一些生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的語(yǔ)言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；有效方法

“時(shí)間戰(zhàn)”與“汗水戰(zhàn)”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科而言，更需要教師采用有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可能也明顯的體會(huì)到出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方法，而在教學(xué)的過(guò)程中如何通過(guò)將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性值得教師深思。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷思考如何更好的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

一、有效進(jìn)行紀(jì)律管理

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，尤其新課改過(guò)程中提出了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，教師更是將注意力集中于通過(guò)有效教學(xué)方法的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，是能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，但是，影響課堂教學(xué)是否有效的因素除了有效的教學(xué)方法與技巧之外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂紀(jì)律也直接影響到課堂教學(xué)效果。

自制力差是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，在課堂上教師如果不能有效的對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)交頭接耳等各種小動(dòng)作。學(xué)生的小動(dòng)作不僅影響了學(xué)生本人有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且也影響了其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師能夠?qū)W(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行有效管理，那么，將能夠使學(xué)生的注意力很好的集中于課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加有效。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師在新時(shí)期的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而在有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，使學(xué)生更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧并沒(méi)有引起足夠的重視，教師更多的將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師在小學(xué)階段沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視，際上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，一方面小學(xué)生沒(méi)有掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)小學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)學(xué)生以后有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進(jìn)而也達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

三、積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在新時(shí)期的教學(xué)中為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，就注重與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。一方面，師生之間的互動(dòng)有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，良好的課堂教學(xué)氛圍不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)提升教師教學(xué)的積極性也有很大幫助。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生大聲作答，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得十分熱鬧，教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都十分高漲，自然課堂教學(xué)變得十分高效。

另一方面，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生更加有效的掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)也有很大幫助。教師如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生就只能被動(dòng)的接受知識(shí)，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，能夠積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)。尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中遇到思維障礙，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，能夠使學(xué)生及時(shí)消除疑惑，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加高效。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，新時(shí)期教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)引起重視。

四、教師不斷提升自身的教學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此，在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)該做出不懈的努力，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，為打造高效課堂提供保障。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，作為肩負(fù)著重要教學(xué)使命的小學(xué)語(yǔ)文教師，在提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中，應(yīng)該注意更多的問(wèn)題。

1.進(jìn)一步提升自身的知識(shí)水平。教師扎實(shí)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是提升自身教學(xué)能力的根本，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都十分熟悉，但是這并不等于教師就能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師應(yīng)該從更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的角度系統(tǒng)、全面、有針對(duì)性的去掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。2.掌握有效的教學(xué)方法。在提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力的過(guò)程中，教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧十分重要，尤其進(jìn)入新時(shí)期，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過(guò)程中更要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將多種有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考

篇(6)

一、和諧師生關(guān)系，讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)放異彩

平等和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)課堂教學(xué)效率快速提高的重要保障。在尊師重道思想的影響下，小學(xué)生將教師視為課堂活動(dòng)中的權(quán)威，很少與教師進(jìn)行交流。師生關(guān)注的缺失，讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少一個(gè)有效的引導(dǎo)者。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的地位。平等和諧的師生關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著直接的影響。在組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與到學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，及時(shí)指出一些錯(cuò)誤，給予建議，并促進(jìn)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以讓座位鄰近的學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)烏鴉喝水的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并交流自己對(duì)于烏鴉喝水行為的看法。教師要先面向全體學(xué)生發(fā)表自己的看法，與幾位學(xué)生進(jìn)行交流，然后再讓學(xué)生融入小組中進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生與教師進(jìn)行有效交流后，他們會(huì)覺(jué)得小組內(nèi)的討論活動(dòng)更加容易。

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的小組交流活動(dòng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)討論熱烈的小組，要參與其中，成為聽(tīng)眾與觀點(diǎn)表達(dá)者。對(duì)于討論程度不足的小組，教師要及時(shí)指明方向，提出一個(gè)不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。總之，在和諧的師生關(guān)系下，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能大放異彩。

二、創(chuàng)新合作方法，讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)放異彩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)形式不只有一種，當(dāng)代教師要具有創(chuàng)新精神，開(kāi)拓出更多的創(chuàng)新合作方法，肯定小學(xué)生的能力，給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)選擇。創(chuàng)新，是教育事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩切W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高的重要推手。

在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以更多地去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。像在學(xué)習(xí)《小英雄王二小》的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是全面理解文章內(nèi)容，感

受文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。一些學(xué)生提出小組合作表演，一些學(xué)生提出小組分角色朗讀課文，一些學(xué)生提出小組合作劃出文章的描寫(xiě)重點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生的需求，讓具有相同觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組，在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)放異彩

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了更大的可能性。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。教師可以利用多媒體課件向小學(xué)生呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，并為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。

比如在講解《雨后》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為小學(xué)生展示幾張雨后風(fēng)景圖，也可以播放一段雨后的風(fēng)景視頻，讓小學(xué)生在形象的學(xué)習(xí)資料面前感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。之后，教師可以以“雨后”作為題目，讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行寫(xiě)作素材與思路的分享。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師為學(xué)生播放一些具有情感與意境的音樂(lè)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性與效率的提高，從而讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有所不同，大放異彩。

綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了多方力量的支持。教育工作者要加強(qiáng)教學(xué)思想與教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用平等的師生關(guān)系、有效的合作學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代化教育技術(shù)組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略的有效利用，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大放異彩。

篇(7)

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，整體的課堂知識(shí)容量相對(duì)是比較少的，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識(shí)面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會(huì)特別高。一旦進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無(wú)論是深度還是廣度都有所提高，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在授課方式上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識(shí)容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識(shí)不足，極其容易導(dǎo)致剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。

（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生課余時(shí)間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點(diǎn)。而進(jìn)入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問(wèn)題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來(lái)看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛(ài)語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對(duì)，極其容易導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會(huì)感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

2.銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育如何開(kāi)展

（1）樹(shù)立正確的教育觀念

教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個(gè)要素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀念必然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文教師的交流，促進(jìn)教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹(shù)立學(xué)生主體觀，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)過(guò)渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語(yǔ)文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識(shí)的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的拓展，加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)渡。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時(shí)，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語(yǔ)文知識(shí)以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)與中學(xué)作為兩個(gè)不同的階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語(yǔ)文知識(shí)，而在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而為適應(yīng)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。

（4）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)就階段的語(yǔ)文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語(yǔ)文能否有效實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個(gè)維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，以評(píng)價(jià)體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。

3.結(jié)束語(yǔ)