序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)策略的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生影響非常大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)，才能全面的了解化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過(guò)程，也才能夠更加充分的理解相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ扇‖F(xiàn)代化教學(xué)方法高質(zhì)量的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在初中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)驗(yàn)證的過(guò)程，學(xué)生只有進(jìn)行充分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能夠了解理論知識(shí)的具體應(yīng)用，也才能真正的做到學(xué)以致用，確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。②在初中化學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及到很多的化學(xué)現(xiàn)象，而不同的化學(xué)現(xiàn)象所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是存在著很大差異的，只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能夠?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，并且對(duì)不同的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的區(qū)分，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。③通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)形象化，降低初中化學(xué)教學(xué)的難度，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。以實(shí)現(xiàn)最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一演示

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一演示。由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同、化學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，如果教師不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法順利的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示是非常重要的[2]。教師應(yīng)邊操作邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生了解到具體的操作過(guò)程。此外，教師在演示的過(guò)程中還應(yīng)該全面的告知學(xué)生具體的注意事項(xiàng)，從而確保學(xué)生能夠快速的了解實(shí)驗(yàn)操作，以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

教師在演示完實(shí)驗(yàn)之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生，以便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如，教師可以開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠集思廣益，相互學(xué)習(xí)，能夠提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利完成[3]。另外，教師還可以開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)科學(xué)的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生快速的投入到實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)效果，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

2.3 組織學(xué)生進(jìn)行討論

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到很多的困難，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分的利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，科學(xué)、高效的開(kāi)展討論，以便于學(xué)生能將問(wèn)題及時(shí)的解決掉，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利完成。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，集思廣益，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，而學(xué)生討論的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)會(huì)有更加深刻的印象，進(jìn)而獲得的學(xué)習(xí)效果更好，有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)積極的融入到學(xué)生的討論中，不應(yīng)以旁觀者的身份存在，通過(guò)與學(xué)生有效的交流和討論，能夠確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

2.4 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，教師應(yīng)利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在總結(jié)的過(guò)程中，教師主要應(yīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生了解到本堂課具體學(xué)習(xí)了哪些的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、過(guò)程以及具體的注意事項(xiàng)，以加深學(xué)生的印象。在評(píng)價(jià)方面，主要是應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解到自身在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具體存在著的問(wèn)題，并積極的分析原因，以便于針對(duì)性的解決，在下次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就能夠有效的規(guī)避存在著的問(wèn)題，能提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量[5]。另外，教師還應(yīng)該對(duì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

篇(2)

摘 要：高中階段，物理與化學(xué)、生物等學(xué)科共同組成理工科三大科目，在教育教學(xué)中受到高度重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為新課改下教師教學(xué)策略改革中的重要內(nèi)容，已然成為各地高校紛紛重視的內(nèi)容。那么，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)于物理教學(xué)而言到底有著怎樣的重要意義，我們又該怎樣腳踏實(shí)地、認(rèn)真地做好高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作呢？這兩點(diǎn)將是筆者此篇論文寫(xiě)作的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；教學(xué)策略；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-381-01

長(zhǎng)期的物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)〉美劾鄞T果，這是對(duì)我們教育教學(xué)成績(jī)的一種肯定，但這并不意味著，我們就應(yīng)當(dāng)守住以往的成績(jī)而選擇故步自封，止步不前。真正的“勇者”永遠(yuǎn)不會(huì)選擇退卻，在高中物理教學(xué)的征程中，只能不斷地前進(jìn)，并取得持續(xù)不斷的教學(xué)新業(yè)績(jī)，才是我們作為教學(xué)者應(yīng)當(dāng)守住的“陣地”。當(dāng)然，落實(shí)到新課改這個(gè)新的環(huán)境下，作為一名合格的教學(xué)工作者，我們需要做的工作就是不斷地突破自我，力爭(zhēng)以新穎而卓有成效的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。在這一系列的教學(xué)策略嘗試中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是比較突出的一種。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)是非常重要的一種策略，學(xué)生通過(guò)直接地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以在潛移默化中對(duì)課本中所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)比較直接的觀察和感受，從而比較輕松而深刻地理解和記憶物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)，在一定程度上可以說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)的參與使得我們的高中物理課堂教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單而方便，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣大大提升。因?yàn)椋恳淮尾煌膶?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其在興趣的引導(dǎo)下，自發(fā)地對(duì)其感興趣而好奇的事物加以學(xué)習(xí)和研究，而這個(gè)目的正是我們實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)因之一。

因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式既可以使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的具體過(guò)程中減少阻力和疑難，這對(duì)于我們的物理教學(xué)來(lái)講，可以說(shuō)是非常有利的一種方式。那么，針對(duì)于物理教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)怎樣貫徹實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，又該怎樣以此為基準(zhǔn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)物理課程的自主意識(shí)呢？這將是筆者接下來(lái)將要談及的重點(diǎn)話題。

開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開(kāi)兩個(gè)主體的努力，同時(shí)，也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的支撐。因此，在具體地實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我們首先要做好這幾個(gè)方面的“準(zhǔn)備”工作。兩個(gè)主體，即“教師”與“學(xué)生”。

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，使得教師已經(jīng)習(xí)慣了純粹理論宣講式的教學(xué)模式，難以在一時(shí)之間迅速的接受和運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，而且，長(zhǎng)期與物理實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)本身的絕緣與隔絕，很多教師已經(jīng)失去了熟練操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力。在這種情況下，想要使其在短時(shí)間內(nèi)立刻“走馬上任”，直接向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)和教授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這也是難以馬上付諸實(shí)施的一種行為。因此，針對(duì)于教師而言，我們要做的一點(diǎn)，首先是對(duì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)和教育工作，使得教師群體在溫故而知新的情況下，再向?qū)W生具體地講述實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中需要注意的相關(guān)問(wèn)題，這樣才是對(duì)于學(xué)生和教師雙方來(lái)講比較負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生這個(gè)長(zhǎng)期的“受眾”而言，一時(shí)之間，讓其立刻轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主體，并能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)自我的表現(xiàn)欲和自主學(xué)習(xí)激情，也是有些不切實(shí)際的。為此，筆者認(rèn)為，我們?cè)陂_(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先要通過(guò)教育宣傳活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)新課改及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有一定的認(rèn)知。鑒于高中階段的學(xué)生在判斷能力和識(shí)別能力上已經(jīng)能夠形成比較成熟的辨析能力，因此，我們對(duì)其進(jìn)行一些必要的解釋就顯得至關(guān)重要，只有讓其在懂得一定的“新規(guī)則”的基礎(chǔ)上，我們才能更有針對(duì)性地開(kāi)展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我們的學(xué)生才能更加主動(dòng)而自覺(jué)地接受并主動(dòng)地參與其中，表達(dá)和表現(xiàn)自己。

所謂研究物理最重要的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，要想使得我們的物理教學(xué)有所成績(jī)，那么，在教學(xué)中我們必然要讓學(xué)生擁有直接接觸實(shí)驗(yàn)器材、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，要使得學(xué)生能夠在掌握一定實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作。因此，在教學(xué)中，我們首先要保證學(xué)校擁有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材及其實(shí)驗(yàn)的物品。當(dāng)然，為了保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量地減少失誤，教師可以在上課的過(guò)程中，通過(guò)PPT或者是視頻的形式，向?qū)W生提前講述相關(guān)注意事項(xiàng)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知一些重要的和基本的實(shí)驗(yàn)器材和物品，這些實(shí)驗(yàn)前的必要準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作來(lái)講，是非常重要的“準(zhǔn)備”功課。

在具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們一般要分為理論講述和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不意味著完全以實(shí)驗(yàn)為支撐，我們必須要在掌握了一定的理論知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能更好地操作實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)的器材也比較容易搬運(yùn)，且不易受到特殊環(huán)境的干擾，那么，我們完全可以將這部分實(shí)驗(yàn)放在課堂教學(xué)中來(lái)完成，我們可以采取邊講述理論邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的形式來(lái)開(kāi)展課程，在條件允許的情況下，隨機(jī)選擇幾位學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作模擬，便于我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行摸底和了解。

篇(3)

【摘 要】隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷的深入和擴(kuò)大，我國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面與世界其它國(guó)家的交流合作越來(lái)越頻繁，交往也日益密切。我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了許多新的要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求，這就要求教學(xué)工作者不斷地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，因此英語(yǔ)教學(xué)策略的研究和探討就迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；策略探究

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。要使英語(yǔ)教學(xué)卓有成效，最重要的是教師需要有有效的教學(xué)策略。那么什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中所做出的一系列的行為，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)這一行為必須貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)策略它一方面包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，另一方面包含解決實(shí)際問(wèn)題所采取的教學(xué)手段。因此良好的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。但是目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，質(zhì)量不高。所以，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，有責(zé)任對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋求學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌的專(zhuān)業(yè)性人才，所以英語(yǔ)就成為我國(guó)各高校的必修課之一。但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻存在著一些普遍的問(wèn)題，例如在教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)模式的趣味性以及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和變化的步伐，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和主動(dòng)性認(rèn)識(shí)都很膚淺，教學(xué)效果往往事倍功半，英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部對(duì)高等教育的要求。

（一）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣。雖然教學(xué)改革一直都在實(shí)施中，但英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生大部分是被動(dòng)式的被老師“趕鴨子上架”點(diǎn)名發(fā)言，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，甚至有時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效果也不好，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮、消極、悲觀等不良的情感體驗(yàn)，這樣肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高帶來(lái)不良的影響。

（二）教學(xué)活動(dòng)師生間缺乏互動(dòng)。我國(guó)大部分高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏和步驟，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。教師將大部分的時(shí)間和精力花在句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的講解上，大部分時(shí)間都是采取漢語(yǔ)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒(méi)有得到合理的鍛煉。學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中幾乎完全沒(méi)有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有獲得任何語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所接受到的知識(shí)不能再實(shí)踐中得到體現(xiàn)。它忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

通過(guò)上述對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)改革的諸多問(wèn)題的分析，我們需要不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的探究。為了改變上述英語(yǔ)教學(xué)的狀況，作者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及前人的研究成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）堅(jiān)持自主性與接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的做法是值得鼓勵(lì)的，但應(yīng)該明確教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)和激發(fā)下，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。將“以學(xué)生為中心”誤解成對(duì)學(xué)生放任自流，完全否定以“教師為中心”是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要形成和發(fā)展自主性。只有將學(xué)生的主動(dòng)性和教師的引導(dǎo)相互融合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。在新模式的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并且有效實(shí)施；此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）堅(jiān)持開(kāi)放式與封閉式教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)放式教學(xué)與封閉式教學(xué)是相對(duì)而言的，它是針對(duì)以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉式教學(xué)模式提出來(lái)的。開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)習(xí)材料，也使得教學(xué)內(nèi)容更具選擇性，課堂內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)教程更加靈活性。開(kāi)放式教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力。開(kāi)放式與封閉式教學(xué)模式相互結(jié)合，不僅體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的自主選擇和參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且保證了教學(xué)內(nèi)容的合理化和精確化。

（三）堅(jiān)持形成師生互動(dòng)和生生交流的課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該互動(dòng)頻繁，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，形成教師與學(xué)生討論的對(duì)話文化與教學(xué)模式。生生交流是指教師布置一定的任務(wù)，以小組為活動(dòng)單位，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍并自主發(fā)言、尊重個(gè)體之間的差異、引導(dǎo)學(xué)生之間的知識(shí)充分共享。這種對(duì)話文化的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生間相互理解與幫助的課堂文化氛圍。包括師生互動(dòng)交流和生生交流這兩種對(duì)話文化的教學(xué)模式是“合作學(xué)習(xí)”的主線主體，使得教師成為教學(xué)過(guò)程真正成為組織者和參與者；學(xué)生在交流的學(xué)習(xí)氛圍中獲得滿足、在對(duì)話體驗(yàn)中獲得真知，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了許多新的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入研究教學(xué)策略，使其指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳文存.外語(yǔ)教學(xué)折中論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

[3] 宋雋.對(duì)新模式下高校基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)成人教育，2008（10）.

篇(4)

那么，什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略在英語(yǔ)中稱(chēng)為instructional strategy，從廣義上來(lái)說(shuō)，它包括教的策略和學(xué)的策略；而我們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)的教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在某種特定的教育教學(xué)情境中，為了實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而制訂的，其目的在于使教學(xué)效果達(dá)到最佳。那么，有效的教學(xué)策略的制訂要以什么為依據(jù)呢？

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)策略的選擇主要依據(jù)五個(gè)方面來(lái)定――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教師自身的特征和教學(xué)環(huán)境條件。但就英語(yǔ)課堂而言，教師對(duì)有效教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備階段，課前要能認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，處理和準(zhǔn)備教學(xué)材料，選擇教學(xué)活動(dòng)，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，最后形成適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。

在教學(xué)實(shí)施階段，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注和反應(yīng)來(lái)調(diào)整策略。不能單一地以一課時(shí)所教的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

另外，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思也是教學(xué)策略的體現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)策略選擇過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

一、采用了高估學(xué)生能力的教學(xué)策略

【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教學(xué)片段

Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 閱讀教學(xué)

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good！ Let’s listen to the tape.

概括文章的主題思想或主旨大意是一項(xiàng)十分重要的閱讀技能，它主要訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息和歸納概括的能力。在該案例中，教師要求學(xué)生聽(tīng)完一遍錄音就概括出報(bào)紙文章和兩封信的大意，實(shí)在是過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)教師布置的任務(wù)難以完成，從而直接放棄，這就導(dǎo)致了適得其反的效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整策略。

二、采用了以自我為中心的教學(xué)策略

【案例二】 Advance with English Module 1 Unit 2 教學(xué)片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 導(dǎo)入部分，教師為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出成長(zhǎng)過(guò)程中與父母間發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷，引出“成長(zhǎng)的煩惱”時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：“Are you getting along well with your parents？”學(xué)生異口同聲的答道：“Yes.”

該案例中，教師設(shè)計(jì)此問(wèn)題的初衷是認(rèn)為每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都有煩惱，與父母之間都或多或少發(fā)生過(guò)不愉快。如果按教師原本的設(shè)計(jì)意圖去思考，那么，學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該討論與父母發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷及原因，從而引出Reading部分中的戲劇 Home alone 中發(fā)生的情節(jié)。然而該教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有換位思考，沒(méi)考慮學(xué)生可能會(huì)怎么回答，倘若將問(wèn)題改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此這般，學(xué)生就會(huì)思考長(zhǎng)過(guò)程中與父母之間發(fā)生的矛盾，這樣就可以水到渠成地過(guò)渡到Home alone 的戲劇內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程中忽視評(píng)價(jià)策略的重要性

【案例三】 任務(wù)型閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)片段

篇(5)

關(guān)鍵詞：土木工程；教學(xué)策略；專(zhuān)業(yè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及諸多的學(xué)科領(lǐng)域。早期，土木工程是通過(guò)工程實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。土木工程的發(fā)展，實(shí)踐先于理論，至今仍有不少工程問(wèn)題在很大程度上仍然依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有兩個(gè)原因：一是有些客觀存在過(guò)于復(fù)雜，難以如實(shí)地進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態(tài)及其隨時(shí)間的變化規(guī)律，至今還需要參考工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。二是只有面對(duì)新的工程實(shí)踐檢驗(yàn)，才能揭示新的問(wèn)題。例如，高層建筑的興起導(dǎo)致抗風(fēng)問(wèn)題更加突出，才能發(fā)展出高層土木工程抗風(fēng)新理論和技術(shù)；汶川大地震中教學(xué)樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類(lèi)建筑的抗震重要性凸顯，才使教學(xué)樓等人群密集建筑的抗震級(jí)別提高。

土木工程專(zhuān)業(yè)課程雖然包含結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)、土木工程施工、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識(shí)內(nèi)容各有不同，但都具備綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，重視技能等共性，在教學(xué)策略上，需要關(guān)注這些共性，在實(shí)踐教學(xué)中利用這些共性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)是教師和學(xué)生之間教與學(xué)所形成的培養(yǎng)活動(dòng)，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，使其成才。

教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的方案。教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)手段，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因而進(jìn)行思維策略加工形成的方法或模式。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多定義，教學(xué)策略的含義所指不同，各個(gè)研究者的認(rèn)識(shí)也不一樣。

教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)在文獻(xiàn)[1]中得到強(qiáng)調(diào)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為被定義為教學(xué)策略[1]。文獻(xiàn)[2]從教學(xué)策略的使用角度闡述教學(xué)策略，指出教學(xué)策略是關(guān)于有效解決教學(xué)問(wèn)題方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)總和。包括三方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法和技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的使用，三是在利用過(guò)程中的要求和有目的、有計(jì)劃的步驟[2]。文獻(xiàn)[3]從教學(xué)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面考慮，注重教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施技術(shù)，指出教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，關(guān)鍵是指出了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度層面上，教師為提高教學(xué)質(zhì)量有意識(shí)地選擇、計(jì)劃教學(xué)方式、方法以及靈活處理的過(guò)程[3]。

盡管諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識(shí)和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是指在不同的專(zhuān)業(yè)背景下，不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過(guò)程中采用的不同方式、手段，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略類(lèi)型及其運(yùn)用

關(guān)于教學(xué)策略的類(lèi)型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，可以歸納如下適用教學(xué)策略類(lèi)型。

（一）自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。

這種策略可以把信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探討，從而提高學(xué)習(xí)能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標(biāo)設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習(xí)成績(jī)較好并自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在理論性較強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，教師重點(diǎn)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識(shí)性較強(qiáng)的課程中能較好地適用，比如地下空間開(kāi)發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

（二）替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，備課過(guò)程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習(xí)深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過(guò)于密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的時(shí)間少，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)對(duì)象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習(xí)被動(dòng)、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強(qiáng)的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。

（三）合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)，該策略的基本形式是小組學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)體系的幾個(gè)優(yōu)越性：

（1）學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平；

（2）能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強(qiáng)學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。

該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習(xí)的伙伴分擔(dān)，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題比較容易解決。

但也存在一些缺點(diǎn)，如組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧爭(zhēng)論，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)時(shí)間和精力；小組進(jìn)行討論時(shí)，一些不愿承擔(dān)責(zé)任的組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合，影響學(xué)習(xí)積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專(zhuān)業(yè)課畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可采用小組學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生參加各種類(lèi)型的國(guó)家級(jí)科技文化競(jìng)賽活動(dòng)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

（四）學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無(wú)以數(shù)計(jì)的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類(lèi)文明，對(duì)技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會(huì)的進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但由于這種教學(xué)策略偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認(rèn)知學(xué)徒制”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)，學(xué)生可以在其中主動(dòng)提出、分析、解決問(wèn)題，并在必要時(shí)獲得支撐。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)對(duì)教師活動(dòng)的觀察、模仿主動(dòng)學(xué)習(xí)，適用于土木工程中實(shí)踐性強(qiáng)的課程。這種策略與實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究，在文獻(xiàn)[4]中有所研究。后勤工程學(xué)院開(kāi)展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度，通過(guò)對(duì)教師個(gè)人的考評(píng)，確認(rèn)導(dǎo)師資格，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在一些實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習(xí)，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習(xí)其閃光點(diǎn)，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀也起到了積極作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程，在工地上集中講解。這種策略在實(shí)踐性強(qiáng)的課程中尤其重要，如測(cè)量實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等課程。

（五）評(píng)價(jià)策略

人們總是存在一種被他人認(rèn)可的期望。教師對(duì)學(xué)生的肯定和積極評(píng)價(jià)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使他們葆有學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。

當(dāng)一個(gè)人不僅認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無(wú)熱情，厭煩讀書(shū)。原因是多方面的，他們感覺(jué)不到苦中有樂(lè)，未體驗(yàn)到先苦后甜的感覺(jué)。另一個(gè)重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不注意，不懂得正確的評(píng)價(jià)。教師恰到好處的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。這無(wú)論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗(yàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)最直接地對(duì)學(xué)生起到催化教育的作用。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)策略是可以通用的。每一個(gè)教學(xué)策略的采用都要考慮實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實(shí)踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略[5]。針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，教學(xué)策略應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)。

（1）土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過(guò)程中需要考慮實(shí)際課程的設(shè)置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設(shè)計(jì)為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮上述不同，在教學(xué)過(guò)程中分別對(duì)待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

（2）在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過(guò)程，綜合考慮在教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)方面，教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程（包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等）的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等）的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的需要，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)上取舍和安排。后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程可能利用到哪些知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到什么困難，都應(yīng)該想到，并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)解決在實(shí)際工程中遇到的問(wèn)題，以及讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)采用哪些方法和手段、如何思考實(shí)際問(wèn)題等。工程案例學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)這一方面。

（3）制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類(lèi)的課程一般都與實(shí)際工作比較接近。在實(shí)際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的，不能只注重一個(gè)層面或一個(gè)方面的講解

，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程。注重教學(xué)過(guò)程的理論講解，達(dá)到講一個(gè)案例掌握一類(lèi)工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

（4）由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)原本認(rèn)為比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來(lái)很難。這個(gè)時(shí)候就需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過(guò)程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時(shí)，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類(lèi)的課程充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)性的公式在專(zhuān)業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注重策略調(diào)控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒(méi)有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

（5）土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級(jí)、指導(dǎo)科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)。制定好土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略對(duì)后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該課程教學(xué)策略的制定：培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進(jìn)施工技術(shù)和先進(jìn)管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)策略評(píng)價(jià)

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過(guò)程的效率，力爭(zhēng)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。

教學(xué)策略評(píng)價(jià)主要包含三方面內(nèi)容：效果、效率和效益。效果主要指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量，可在考試成績(jī)中得到體現(xiàn)，這一點(diǎn)土木工程類(lèi)課程與其他課程具有相同的特點(diǎn)；而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出（效果）和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比；教學(xué)效益主要指教學(xué)活動(dòng)的收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。上述三點(diǎn)和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。

土木工程的教學(xué)策略評(píng)價(jià)，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專(zhuān)業(yè)的特殊性和專(zhuān)業(yè)性，在對(duì)采用的教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，考試成績(jī)和其他方法不能完全體現(xiàn)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。比如，注重設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握可能需要以實(shí)際工程的設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來(lái)體現(xiàn)，而注重施工知識(shí)的可能需要給一個(gè)實(shí)際工程案例，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，兩者的差別較大。在實(shí)際的教學(xué)策略評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專(zhuān)業(yè)方向性。

五、結(jié)語(yǔ)

土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否提高專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，與教師在面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程時(shí)采取的不同教學(xué)策略有著直接的關(guān)系。教學(xué)策略研究，對(duì)促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略采用學(xué)徒式較適合，而在課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面則合作式較合適。土木工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)策略評(píng)價(jià)需要注意教學(xué)目的。林林總總的策略如何選擇和發(fā)揮，較好地運(yùn)用在所從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程里，面對(duì)具體的課程，如何與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，形成與課程相適應(yīng)的新教學(xué)策略，是高校教師在教學(xué)中永恒不變的課題。

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Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作能力；高中英語(yǔ)教學(xué)；重要性；有效策略

一、引言

由于過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作能力的不重視，所以，我們首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)，正確的引導(dǎo)和有效的教學(xué)策略，快速提升英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效益，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。下面我就從認(rèn)識(shí)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性開(kāi)始對(duì)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效益進(jìn)行研究和探討。

二、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，而是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間并且在師生堅(jiān)持不懈的共同努力下才能完成的。由于過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作能力的不重視，在寫(xiě)作能力的教學(xué)中，學(xué)生往往不會(huì)配合教師完成教學(xué)，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力教學(xué)之初，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。寫(xiě)作能力的重要性有以下幾點(diǎn)：

1.寫(xiě)作能力的提升能綜合的提高學(xué)生各方面的能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要有四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而寫(xiě)作教學(xué)更是重中之重，有效的提高英文的寫(xiě)作水平，能帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀水平的全面提升。寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性，聽(tīng)、說(shuō)、讀能力都能通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。想要成功的寫(xiě)作，就要掌握語(yǔ)法、句子的構(gòu)成、詞匯的使用與認(rèn)識(shí)，這些都是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，能讓學(xué)生有更清晰的表達(dá)思路，能過(guò)很好的認(rèn)清表達(dá)的中心點(diǎn)，使得分析問(wèn)題的能力顯著提高。

2.能夠通過(guò)對(duì)寫(xiě)作能力的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的了解程度要求很高。只要熟練的使用語(yǔ)法已經(jīng)較豐富的詞匯量才能成功的寫(xiě)出一片文章。所以，一個(gè)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力能很好的表現(xiàn)出他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而反映了教師的教育成果。優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

隨著國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)成為了國(guó)際通用語(yǔ)言。很多企業(yè)對(duì)員工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求員工使用英文來(lái)制作簡(jiǎn)歷和工作表。所以，對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更顯得十分重要，這關(guān)乎了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。熟練的寫(xiě)作保證了學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力，以及對(duì)英文的根本認(rèn)識(shí)。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效策略

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難題，如何通過(guò)有效的教學(xué)策略提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效益，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.消除學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的障礙和抵觸

很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，擔(dān)心自己并不能夠很好的完成寫(xiě)作，久而久之就喪失了寫(xiě)作的興趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸的情緒。所以，我們要充分的引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造，哪怕不限題目讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮，慢慢的影響他們對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.持之以恒的寫(xiě)作和積累

想要提升寫(xiě)作能力就要堅(jiān)持創(chuàng)作，同時(shí)要有很大的詞匯量和閱讀量。我們可以要求學(xué)生記憶一下諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同學(xué)瀏覽一些英文的雜志增加他們的閱讀量。

3.正確的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能過(guò)于盲目，應(yīng)該注意正確的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。要求學(xué)生在寫(xiě)作之前，應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行推敲。在寫(xiě)作前理清自己的寫(xiě)作思路和文章的脈絡(luò)走向。可以使用一些單次和詞組來(lái)增加文章的條理性，如“first”，“second”，“In the end”并在寫(xiě)作結(jié)束后認(rèn)真的檢測(cè)防治錯(cuò)詞、漏詞、語(yǔ)句不順等問(wèn)題的產(chǎn)生。

4.增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是構(gòu)成文章的主要內(nèi)容，足夠的詞匯量是寫(xiě)作成功的保證，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提升學(xué)生的詞匯量。我們可以通過(guò)講解同義詞、反義詞或者相近詞的方法來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。如我們?cè)谥v解“goodness”是可以擴(kuò)展到“evils”和“kind heart”等。

5.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)

在學(xué)生進(jìn)行完寫(xiě)作后，我們應(yīng)該對(duì)他們的寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)。可以從中挑選優(yōu)秀的文章進(jìn)行全班的朗讀，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)可以擴(kuò)展其他同學(xué)的詞匯量。找出文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)誤，告誡同學(xué)在今后的寫(xiě)作中不要在犯下類(lèi)似的錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中及其的重要，不僅能夠提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力還能讓學(xué)生擁有清晰的思路，正確的表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。但是也不能對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)于著急，否則會(huì)起到揠苗助長(zhǎng)的反效果。我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒，消除學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的障礙和抵觸，增加學(xué)生的詞匯量，正確的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)。通過(guò)這些有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】周敏.如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平[J].考試周刊， 2011，（9）.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 樂(lè)學(xué)策略 教學(xué)思想

在實(shí)施“樂(lè)學(xué)”教學(xué)策略時(shí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)感受到自身信息素養(yǎng)的提升獲得快樂(lè)，在教師與學(xué)生共同構(gòu)建的“樂(lè)學(xué)”課堂中實(shí)施的策略主要包含以下方面：細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生在娛樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；注重真實(shí)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生活動(dòng)成就感。本文針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中采取的“樂(lè)學(xué)”策略進(jìn)行具體研究，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。在新課改下，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，加強(qiáng)“樂(lè)學(xué)”策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“樂(lè)學(xué)”教學(xué)思想

在新課改的背景下，實(shí)施的“樂(lè)學(xué)”思想是指，在學(xué)生與教師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和思考，更好地滿足教學(xué)活動(dòng)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)過(guò)程中最大限度地控制相關(guān)變量，為學(xué)生提供相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的情感中促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理、思維、認(rèn)知方面起到一定的積極作用。采用情感教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師采用“樂(lè)學(xué)”策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

“樂(lè)學(xué)”具有一定的教育意義和教育功能。我國(guó)教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中樂(lè)學(xué)的重要性。實(shí)施“樂(lè)學(xué)”教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生形成正確的教育思想，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在信息技術(shù)中采用“樂(lè)學(xué)”的主要目的是：促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、“樂(lè)學(xué)”策略的實(shí)施

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要控制好教學(xué)因素，盡可能地滿足學(xué)生的合理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)中，要增強(qiáng)學(xué)生的“求知”欲望，教師需要做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面設(shè)定信息技術(shù)的課程目標(biāo)。具體的目標(biāo)設(shè)定有：學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的信息資源的管理，體驗(yàn)科學(xué)信息管理的方式和優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理信息的意識(shí)和素養(yǎng)，加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)識(shí)。能夠在目標(biāo)的設(shè)定中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還要豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要盡可能設(shè)定與生活相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在了解信息技術(shù)教育、信息化管理等的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生在娛樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于信息技術(shù)具有基礎(chǔ)性、綜合性、技術(shù)性和人文性的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，具體做法有：教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考?xì)w納總結(jié)在信息技術(shù)中的相關(guān)問(wèn)題，在教學(xué)策略的設(shè)定中還需要為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用差異教學(xué)的策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師需要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛。

3.注重真實(shí)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生活動(dòng)成就感。

信息教學(xué)這一學(xué)科的評(píng)價(jià)方法不是唯一的，在教學(xué)中要尋求有效的評(píng)價(jià)方式，既客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體或者以教師為主體，將電子檔案袋作為過(guò)程評(píng)價(jià)法，詳細(xì)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況。這種評(píng)價(jià)體系，能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到自己在學(xué)習(xí)上的具體情況，增強(qiáng)成就感，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改中實(shí)施“樂(lè)學(xué)”的策略，不僅滿足了學(xué)生求知的需要，而且滿足了學(xué)生娛樂(lè)的需求。在有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提高教學(xué)質(zhì)量，為信息技術(shù)學(xué)科提供了更加科學(xué)有效的教學(xué)途徑，這些教學(xué)策略的實(shí)行，有助于創(chuàng)建更加高效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。