序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生命科學(xué)前沿研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：科研選題；生命科學(xué)；熱點(diǎn)；文獻(xiàn)調(diào)研；設(shè)計(jì)方案

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)延續(xù)了自上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)的迅猛發(fā)展勢(shì)頭。近年來(lái)，生命科學(xué)與材料科學(xué)、化學(xué)、醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉形成的許多新興研究領(lǐng)域，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。以我國(guó)為例，在本世紀(jì)初，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)（NSFC）重點(diǎn)項(xiàng)目和面上項(xiàng)目中，生命科學(xué)分別占總資助比例的27.1%和35.08%，遠(yuǎn)高于其它6個(gè)領(lǐng)域的資助比例[1]。高等學(xué)校生物類背景學(xué)生的考研率連年維持在60%以上，也從側(cè)面反映了我國(guó)對(duì)高層次生物研究類人才的需求。筆者在生命科學(xué)專業(yè)科研選題的課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、大三學(xué)生的知識(shí)掌握及能力具備的實(shí)際情況，結(jié)合本人的科研經(jīng)歷，探索了積極高效的教學(xué)策略：注重激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)熱點(diǎn)的視角，訓(xùn)練學(xué)生篩選高質(zhì)量文獻(xiàn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生理解高質(zhì)量文獻(xiàn)精髓的能力，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)中確定科研選題，將他人的高水平的科研方法初步運(yùn)用到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。實(shí)踐證明，此課程按此策略組織教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1教學(xué)策略概述

本探索以16人的小班教學(xué)為例。教學(xué)對(duì)象為生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)本科生，有考研意向的13人，其中跨專業(yè)考研1人，保研1人。學(xué)生已學(xué)完生命科學(xué)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)科研有濃厚興趣。課程前期積極引導(dǎo)學(xué)生討論生命科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。以關(guān)系到人類健康方面的生物醫(yī)學(xué)為例，可給出下列關(guān)鍵詞：癌癥治療、中樞神經(jīng)疾病、免疫療法等，每個(gè)關(guān)鍵詞可引入相應(yīng)研究方向的前沿熱點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的研究興趣，4人分為一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)中、英文文獻(xiàn)，以小組討論和課堂匯報(bào)的形式確定選題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，最后教師結(jié)合自己的科研課題，組織學(xué)生進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)手實(shí)踐，大致內(nèi)容如圖1所示。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)前沿方向

“改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考”是目前教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是本課堂的主要目標(biāo)。根據(jù)生命學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者留學(xué)英國(guó)時(shí)參與的開(kāi)放型課堂的經(jīng)歷，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)傳播媒體、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等不同渠道，介紹科技前沿工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的意識(shí)和能力。2.1.1多種渠道關(guān)注與生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)問(wèn)題在課堂教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)了生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)，如：在我國(guó)及世界范圍內(nèi)，老齡化的加劇帶來(lái)的健康問(wèn)題，其中以中樞神經(jīng)系統(tǒng)類為主的疾病將在今后很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)成為困擾各國(guó)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是生命科學(xué)面臨的一個(gè)難題[2]，在此引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些具體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)類疾病，并結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)探討其潛在的機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。再如：癌癥已經(jīng)成了當(dāng)今社會(huì)危害人類身體健康的嚴(yán)重疾病，自1997年以來(lái)，癌癥成為世界人口的第一死因[3]，而近幾年興起的免疫療法被確認(rèn)為一種針對(duì)癌癥的高效療法。介紹目前存在的諸多爭(zhēng)議，包括高昂的治療價(jià)格及潛在的排斥性，引導(dǎo)學(xué)生課余搜集更多的相關(guān)信息。為使學(xué)生更深入地了解特定的課題并提高課堂的參與性，所有學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣分成4個(gè)小組，選擇本小組的熱點(diǎn)問(wèn)題：分別為癌癥（Can-cer）、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病（CNSDisease）、藥物運(yùn)輸（DrugDelivery）和免疫療法（ImmunoTherapy），讓學(xué)生參與開(kāi)放性討論。比如，在問(wèn)題為“癌癥”的小組內(nèi)，教師會(huì)提出以下問(wèn)題：（1）癌癥的成因及其社會(huì)危害性；（2）癌癥現(xiàn)有的療法及其局限性；（3）你所知道的關(guān)于抗癌療法的前沿知識(shí)以及這些方法的局限性。顯然，在不借助互聯(lián)網(wǎng)和查閱文獻(xiàn)的情況下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解的深度有限，具體表現(xiàn)為對(duì)分子和細(xì)胞機(jī)制的概念不清楚，對(duì)前沿知識(shí)了解偏少等。通過(guò)開(kāi)放型討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解膚淺、掌握的信息滯后等不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的好奇心和求知欲，為以后的文獻(xiàn)查閱打下主觀基礎(chǔ)。2.1.2參與科技講座，激發(fā)對(duì)前沿科學(xué)的興趣學(xué)術(shù)前沿講座是高校教育中一項(xiàng)人才培養(yǎng)新途徑，在幫助學(xué)生了解所在學(xué)科的前沿知識(shí)、掌握研究方法、樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)等方面具有積極的促進(jìn)作用。其中，前沿講座最重要的作用是促使學(xué)生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)。聘請(qǐng)國(guó)、內(nèi)外專家，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠近距離地與專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討，從而使學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野、產(chǎn)生靈感、碰撞出智慧的火花。雖然這種授課方式在本科教學(xué)中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激發(fā)本科生的求知欲和好奇心。在本課程，積極促使全班學(xué)生與我校碩士和博士研究生一起參加瑞典林雪平大學(xué)KajsaUvdal教授題為“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的學(xué)術(shù)報(bào)告，在報(bào)告中，學(xué)生詳細(xì)了解了KajsaUvdal教授的課題組如何利用多功能納米顆粒進(jìn)行腫瘤的核磁成像和熒光成像，對(duì)這些書(shū)本上接觸不到的前沿知識(shí)表現(xiàn)了濃厚的興趣。在報(bào)告會(huì)結(jié)束后，安排了該班學(xué)生與KajsaUvdal教授單獨(dú)進(jìn)行了30分鐘的交流。Kajsa教授為本班學(xué)生準(zhǔn)備了名為“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究計(jì)劃）。李自玉、耿前等同學(xué)用英語(yǔ)向Kajsa教授提問(wèn)了一系列關(guān)于“功能性納米顆粒性質(zhì)”的問(wèn)題；另外，還提出了“如何規(guī)劃未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯”、“如何處理科研工作和家庭的關(guān)系”、“女性如何做好科研工作”等問(wèn)題，Kajsa教授均一一耐心詳細(xì)解答。在本次與世界知名大學(xué)教授的面對(duì)面交流中，學(xué)生表示收獲頗豐，不僅開(kāi)闊了視野，了解到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，而且理解了生命科學(xué)與其它學(xué)科交叉合作的必要性，更重要的是，該次交流激發(fā)了同學(xué)們對(duì)前沿學(xué)科的興趣，更有本班數(shù)名同學(xué)主動(dòng)與Kasja教授電子郵件聯(lián)系，請(qǐng)教今后前往瑞典深造的可能性，可見(jiàn)此次交流對(duì)學(xué)生積極性和求知欲起到的推動(dòng)作用。

2.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)

2.2.1文獻(xiàn)閱讀的重要性和必要性教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)閱讀的重要性和必要性。當(dāng)代生命科學(xué)的研究早已不同于達(dá)爾文時(shí)代，從零建立科學(xué)大廈的可能性基本為零，尤其對(duì)于生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究只能建立在前人研究的基礎(chǔ)上。如果要站在巨人的肩膀上，就必須有文獻(xiàn)閱讀的積累。另一方面，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，可以充分了解研究熱點(diǎn)方向的發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài)，可根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)和儀器條件，制定出初步的研究方案。再者，科研選題的成敗，很大程度上取決于相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研。從科學(xué)基礎(chǔ)研究的特點(diǎn)出發(fā)，每一項(xiàng)基礎(chǔ)研究都應(yīng)該是創(chuàng)新的。因此，只有在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能避免重復(fù)選題、重復(fù)研究。對(duì)于三年級(jí)本科生而言，文獻(xiàn)閱讀的最直接作用是模仿學(xué)習(xí)，在閱讀中仔細(xì)體會(huì)高水平論文的行文思路，既包括語(yǔ)言文字、句式的組織，也包括論文邏輯結(jié)構(gòu)的組織表達(dá)。此外，對(duì)于還未接觸實(shí)質(zhì)性科學(xué)研究的本科生來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)閱讀可以體會(huì)如何提煉科學(xué)問(wèn)題及如何解決科學(xué)問(wèn)題等，在思維方式和研究方法等各個(gè)方面都能得到最直接的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)和深造做好預(yù)先訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力本科生對(duì)（中、英文）文獻(xiàn)認(rèn)知和閱讀能力與技巧的掌握非常有限。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主要從“讀什么”和“怎么讀”兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技文獻(xiàn)的認(rèn)知和提高閱讀能力。首先，向?qū)W生介紹什么是科學(xué)引文索引（SCI）類論文以及SCI論文的自身屬性，包括引用量、影響因子及歸屬數(shù)據(jù)庫(kù)等。其中著重介紹影響因子（impactfactor，IF），以此作為判定論文優(yōu)劣的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)[4]。結(jié)合生命學(xué)科期刊的實(shí)例，討論不同期刊影響因子的差異。在課堂詳細(xì)介紹了英國(guó)的《自然》（Nature）期刊及其生命學(xué)科下的子刊，如《自然－細(xì)胞生物學(xué)》、《自然－生物技術(shù)》、《自然－醫(yī)學(xué)》等等。并結(jié)合本校生命科學(xué)學(xué)院在以上期刊的發(fā)文量，說(shuō)明在此類期刊的難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)一步介紹“讀什么”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（谷歌學(xué)術(shù)和百度學(xué)術(shù)）、高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)（ScienceDirect、Weily等）以及文獻(xiàn)管理軟件（Endnote）高效地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和管理。學(xué)生對(duì)此類事物均表現(xiàn)出了極大的興趣和較好的接受能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課后有半數(shù)以上的同學(xué)在私人電腦上嘗試使用了谷歌學(xué)術(shù)及ScienceDirect數(shù)據(jù)庫(kù)，下載并安裝了Endnote軟件進(jìn)行文獻(xiàn)下載和管理。在教授“怎么讀”的過(guò)程中，針對(duì)本科生的英語(yǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，筆者總結(jié)了“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注意事項(xiàng)”。“四個(gè)結(jié)合”是指泛讀和精讀相結(jié)合、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎相結(jié)合、雜志論文和學(xué)位論文相結(jié)合、研究論文和專利論文相結(jié)合。“四個(gè)注意事項(xiàng)”是注意盡快完成從中文文獻(xiàn)到英文文獻(xiàn)的過(guò)渡，更多閱讀國(guó)際高水平的研究論文；注意精讀高影響因子的期刊論文，擴(kuò)展視野的深度與廣度；注意最新文獻(xiàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)有1-2年的滯后性，及時(shí)關(guān)注最新研究進(jìn)展；注意重點(diǎn)文獻(xiàn)的分類保存，做好總結(jié)和記錄。

2.3選題及制定可行性方案

在上述熟悉專業(yè)熱點(diǎn)及科研文獻(xiàn)閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)中確定科研選題，然后將他人的高水平的科研方法初步運(yùn)用到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。在課程后半程，該班同學(xué)通過(guò)篩選和閱讀文獻(xiàn)，并組織課堂討論和匯報(bào)后，初步確定了自己的選題。上述16名學(xué)生分成的4個(gè)小組的同學(xué)分別選擇了“免疫療法在巨噬細(xì)胞上的初步探索”、“癌細(xì)胞在順鉑類藥物下的遷移情況”、“鋅離子對(duì)星狀膠質(zhì)細(xì)胞活性的影響”和“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題，并設(shè)計(jì)了課題的可行性方案。其中，Zealot小組的課題為“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”，其設(shè)計(jì)的課題可行性方案如圖2所示。

2.4實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐

“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題的可行性及具體方案順利通過(guò)了教師的評(píng)估。該組同學(xué)隨后進(jìn)入教師課題組進(jìn)行為期4周的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。期間，學(xué)生掌握了臼齒類小動(dòng)物的麻醉及解剖、脊椎和腦組織的摘取、利用冷凍切片機(jī)進(jìn)行腦組織切片，并在教師的指導(dǎo)下，利用激光共聚焦顯微鏡觀察了神經(jīng)元的分布。

3結(jié)語(yǔ)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標(biāo)形成 探究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見(jiàn)最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個(gè)孩子向前走去》

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“人生百年，立于幼學(xué)。”幼兒教育素來(lái)被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動(dòng)地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見(jiàn)的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)時(shí)代，只有愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成為時(shí)代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對(duì)嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標(biāo)的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個(gè)系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。從這一理論來(lái)看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門(mén)課，確切地說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來(lái)在幼兒園能夠順利開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)所具備的態(tài)度、情感、知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行生命科學(xué)教育的唯一教材，字?jǐn)?shù)達(dá)43萬(wàn)字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強(qiáng)，理論內(nèi)容比重過(guò)大，一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周只有2個(gè)課時(shí)，無(wú)論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)量還是課程框架，都已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實(shí)踐操作、幼兒園“生物”見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實(shí)踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對(duì)生命科學(xué)的主動(dòng)探研能力。與時(shí)俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護(hù)等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實(shí)踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會(huì)課程。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個(gè)模塊由若干既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個(gè)課程包經(jīng)精心設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的思想性、知識(shí)性、趣味性和靈活性。

1.識(shí)別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見(jiàn)植物、動(dòng)物、真菌種類的識(shí)別，植物根莖、葉花、果實(shí)和種子的對(duì)比分類，簡(jiǎn)易識(shí)別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和制作。包括簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)和小制作，如植物標(biāo)本、葉脈書(shū)簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)和制作。如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實(shí)訓(xùn)基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實(shí)訓(xùn)。包含植物小種植，花木營(yíng)養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚(yú)類、鳥(niǎo)類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。如無(wú)土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實(shí)踐等。（3）幼兒園實(shí)訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級(jí)“自然角”建設(shè)。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標(biāo)與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為目標(biāo)，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索實(shí)踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強(qiáng)調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，將生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡(jiǎn)化。以未來(lái)真實(shí)工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)整合，將理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識(shí)與基本技能。

2.動(dòng)態(tài)性原則

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，未來(lái)崗位能力要求的內(nèi)涵是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時(shí)對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來(lái)就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況與需求以取得預(yù)期效果。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地有足量的實(shí)踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與理論知識(shí)的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實(shí)踐課程，既要考慮理論課程的實(shí)踐部分，更要根據(jù)未來(lái)工作的實(shí)際需要，設(shè)置一套可操作性強(qiáng)且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標(biāo)及價(jià)值構(gòu)建只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。

1.幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。

2.科學(xué)教育的總目標(biāo)

第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（3）理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)“零距離”對(duì)接。

首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個(gè)人都是“科學(xué)家”，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機(jī)盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測(cè)，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會(huì)大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實(shí)和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進(jìn)行“昆蟲(chóng)”的主題教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)入昆蟲(chóng)世界。讓每個(gè)學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲(chóng)？這些昆蟲(chóng)叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲(chóng)和飼養(yǎng)昆蟲(chóng)等。生機(jī)盎然的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣、欣賞和熱愛(ài)，尊重自然，關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)野生動(dòng)植物，節(jié)約能源，并形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。現(xiàn)今，地球上野生動(dòng)植物遭受嚴(yán)重的生存危機(jī)、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標(biāo)的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的歷史意義。在“動(dòng)植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問(wèn)：看誰(shuí)找得多，我國(guó)被列為一級(jí)保護(hù)的野生動(dòng)植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開(kāi)討論，并開(kāi)展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕茫龀筛鞣N新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。教師探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折去頑強(qiáng)拼搏，學(xué)會(huì)自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得、科學(xué)概念形成的新模式。

科學(xué)教育的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己的探索活動(dòng)過(guò)程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強(qiáng)制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。

生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實(shí)踐是一個(gè)完整的過(guò)程，包括觀察、分類、思考、操作、表達(dá)和交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過(guò)野外活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。

二是分類。分類是觀察活動(dòng)的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識(shí)別模塊”教學(xué)活動(dòng)中，我們把各種動(dòng)物、植物、真菌的標(biāo)本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進(jìn)行分類，并展開(kāi)討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動(dòng)手操作有兩種類型：實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動(dòng)手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動(dòng)最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標(biāo)桿。學(xué)生對(duì)自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上，形成認(rèn)知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，做出推論和預(yù)測(cè)，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論和預(yù)測(cè)。

四是表達(dá)與交流。（1）用準(zhǔn)確有效的語(yǔ)言表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語(yǔ)言、表情等）表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)；（3）用各種手段（如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見(jiàn)習(xí)回校后，要求各班級(jí)分別布置一個(gè)內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動(dòng)物及植物等搬進(jìn)教室里，讓學(xué)生隨時(shí)參與種養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄；過(guò)一段時(shí)間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說(shuō)明各自的想法、做法、成果、體會(huì)，可以達(dá)到科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享、成果最大化的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇(3)

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；開(kāi)放式討論教學(xué)；案例分析

生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)生規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來(lái)，生命科學(xué)研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為解析各種生命現(xiàn)象構(gòu)建了研究平臺(tái)，使科研人員從分子、細(xì)胞、個(gè)體和群體各層面深入探討生命活動(dòng)的基本規(guī)律成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)領(lǐng)域中一系列觀念和認(rèn)識(shí)的更新［1］。與此同時(shí)，生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的進(jìn)步也促進(jìn)了應(yīng)用，其成果正在以前所未有的速度向農(nóng)牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品輕工和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個(gè)方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益［2］。因此，目前高校生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程中既包含基礎(chǔ)理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應(yīng)用進(jìn)展，內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強(qiáng)。在當(dāng)今以素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的教育思想指導(dǎo)下，生命科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師主動(dòng)講述、學(xué)生被動(dòng)接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來(lái)，筆者對(duì)生命科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開(kāi)放式討論授課相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的反響。我們?cè)趯W(xué)期伊始便給學(xué)生介紹與本課程相關(guān)的參考書(shū)、期刊和網(wǎng)站，教授學(xué)生查閱中英文相關(guān)文獻(xiàn)的方法，隨后將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)延伸、科研進(jìn)展、研究方法等作為小組（每小組學(xué)生4～6人）討論題目布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)在課下查閱文獻(xiàn)、積極思考和相互交流等方式深入認(rèn)識(shí)討論題目，并在課堂上以視頻、PPT和presentation的方式向全班同學(xué)展示。而小組展示過(guò)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容展開(kāi)討論并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告情況予以打分，并按一定百分比計(jì)入期末成績(jī)。下面筆者以生命科學(xué)專業(yè)的骨干必修課“細(xì)胞生物學(xué)”和專業(yè)必修課“植物生理學(xué)”為例，闡述如何在生命科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中引入開(kāi)放式討論教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命科學(xué)理論的內(nèi)涵。

一、開(kāi)放式討論教學(xué)應(yīng)用于“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

細(xì)胞作為有機(jī)體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，既是生命科學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，又是生命科學(xué)發(fā)展的匯聚點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。目前，細(xì)胞生物學(xué)的研究日益深入，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。“細(xì)胞生物學(xué)”課程既是北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科基地生物科學(xué)專業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（一）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)引入最新科研進(jìn)展內(nèi)容

“細(xì)胞生物學(xué)研究方法”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中承前啟后的一個(gè)章節(jié)，該章節(jié)從細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察、細(xì)胞及其組分的分析、細(xì)胞培養(yǎng)與生物工程、細(xì)胞及生物大分子的動(dòng)態(tài)變化等幾個(gè)方面介紹了有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法。其中關(guān)于細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察，課本中主要介紹了光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細(xì)胞等微觀層面觀察生命過(guò)程中的變化，揭示生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)態(tài)規(guī)律。近年來(lái)，科學(xué)家們不斷嘗試，實(shí)現(xiàn)了突破衍射極限的光學(xué)顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［3］。2014年諾貝爾獎(jiǎng)即授予了其中兩種超分辨率光學(xué)顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱為STED）的發(fā)明者StefanW．Hell和光激活定位顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱為PALM）的發(fā)明者EricBetzig、WilliamE．Moerner。由于教材內(nèi)容篇幅的限制以及修訂和出版時(shí)間的周期性，這一重要內(nèi)容并沒(méi)有被及時(shí)收錄在內(nèi)。于是，我們選擇這一部分內(nèi)容作為開(kāi)放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生強(qiáng)調(diào)衍射極限的概念，從成像的角度來(lái)說(shuō)，衍射極限影響下的顯微成像系統(tǒng)只能分辨有限小的細(xì)節(jié)，一般在200nm到300nm之間。德國(guó)物理學(xué)家ErnstAbbe發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的采訪視頻和超分辨率顯微術(shù)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣；另一組學(xué)生則通過(guò)PPT和presentation展示了STED和PALM技術(shù)的原理和特點(diǎn)。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：相對(duì)于傳統(tǒng)光學(xué)顯微術(shù)，STED顯微術(shù)和PALM顯微術(shù)通過(guò)何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學(xué)衍射的極限，實(shí)現(xiàn)了在納米級(jí)對(duì)生物大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰成像。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢(shì)和不足加以補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過(guò)多種技術(shù)革新大大提高了人們對(duì)細(xì)胞內(nèi)大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀測(cè)尺度，深刻理解了顯微鏡是認(rèn)識(shí)復(fù)雜生命現(xiàn)象的窗口這一觀點(diǎn)。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)可將更多的研究進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中，更新和充實(shí)基礎(chǔ)理論。

（二）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中備受學(xué)生關(guān)注的一個(gè)章節(jié)。細(xì)胞增殖是生物繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，是受到高度嚴(yán)格調(diào)控的細(xì)胞生命過(guò)程。在細(xì)胞增殖中任何關(guān)鍵步驟的錯(cuò)誤，都有可能引發(fā)嚴(yán)重后果。在動(dòng)物體內(nèi)，異常旺盛增殖的細(xì)胞會(huì)發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞，對(duì)生命安全造成嚴(yán)重威脅。“細(xì)胞生物學(xué)”課程中大多數(shù)章節(jié)理論性較強(qiáng)，知識(shí)較為抽象，然而“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”一節(jié)與每位同學(xué)的身體健康密切相關(guān)，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，我們借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將癌細(xì)胞的形成與特征部分作為開(kāi)放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生概述癌細(xì)胞的定義和與細(xì)胞增殖調(diào)控的關(guān)系。緊接著，有學(xué)生講解癌細(xì)胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過(guò)程，另一組學(xué)生講解腫瘤發(fā)生的細(xì)胞信號(hào)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及目前針對(duì)特異信號(hào)通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關(guān)？癌癥是不是遺傳性疾病？癌癥是不是可以稱為老年疾病？癌癥的產(chǎn)生除了基因突變，有沒(méi)有其他遺傳機(jī)制的參與？等等。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長(zhǎng)因子等重要知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和深化。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更為深刻，也真正認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生物學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，以及細(xì)胞生物學(xué)在解決人類所面臨的重大健康問(wèn)題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以將與理論知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

二、開(kāi)放式討論教學(xué)應(yīng)用于“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

植物生理學(xué)包括植物生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞及由此表現(xiàn)出的形態(tài)建成等多方面內(nèi)容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。植物生理學(xué)既在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現(xiàn)象本質(zhì)，又為農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。正是因?yàn)椤爸参锷韺W(xué)”課程的重要性，這門(mén)課程成為北京林業(yè)大學(xué)生物、林學(xué)、園藝和水保等多個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)展示多種技術(shù)手段

“植物礦質(zhì)與氮素營(yíng)養(yǎng)”是“植物生理學(xué)”課程中介紹植物生命活動(dòng)橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理、植物根系吸收養(yǎng)分的過(guò)程和特點(diǎn)等幾部分展開(kāi)講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)均可用來(lái)測(cè)量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)研究中均獲得成功應(yīng)用［4］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細(xì)胞膜，對(duì)膜片上離子通道的離子電流進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，從而反映單個(gè)或多個(gè)離子通道的分子活動(dòng)。非損傷微測(cè)技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測(cè)樣品完整性和近似實(shí)際生理環(huán)境狀態(tài)下，對(duì)進(jìn)出樣品的各種離子／分子流進(jìn)行三維、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)的測(cè)量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運(yùn)動(dòng)方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)的重要技術(shù)的比較作為開(kāi)放式討論教學(xué)的內(nèi)容，作為該章理論知識(shí)介紹的補(bǔ)充。首先，教師為學(xué)生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)的歷史由來(lái)，再由一組學(xué)生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例，而另一組學(xué)生講解非損傷微測(cè)技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？應(yīng)該應(yīng)用在哪些不同的領(lǐng)域？最后，教師為學(xué)生們講述現(xiàn)實(shí)中兩種技術(shù)的應(yīng)用并加以總結(jié)，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細(xì)胞膜離子通道的傳統(tǒng)工具，但非損傷微測(cè)技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉(zhuǎn)運(yùn)研究更加深入和豐滿。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們?cè)诿鞔_植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)、吸收和生理功能等理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解了進(jìn)行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力

“植物生長(zhǎng)物質(zhì)”是“植物生理學(xué)”課程中內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的生物學(xué)功能。在這一章中，教師不但需要為學(xué)生介紹生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等5大類經(jīng)典激素，還需要為學(xué)生講解油菜素內(nèi)酯、茉莉素、水楊酸、獨(dú)腳金內(nèi)酯等4大類新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現(xiàn)與種類、分布與運(yùn)輸、合成與降解代謝、生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)途徑等多方面進(jìn)行講述。我們希望學(xué)生在聽(tīng)教師講授完其中8大類植物激素的相關(guān)知識(shí)后融會(huì)貫通、舉一反三，對(duì)最后一種也是最新的一種植物激素———獨(dú)腳金內(nèi)酯展開(kāi)開(kāi)放式討論。首先，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)植物激素的定義和特征。緊接著，一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的發(fā)現(xiàn)和分布、結(jié)構(gòu)和合成，而另一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種生物學(xué)功能中，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能相拮抗的？獨(dú)腳金內(nèi)酯的信號(hào)傳導(dǎo)途徑與哪些激素的信號(hào)傳導(dǎo)途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對(duì)獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種信息進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)植物激素特征和生物學(xué)功能的理解。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們可以從對(duì)每種激素具體細(xì)節(jié)的領(lǐng)會(huì)中跳出來(lái)，對(duì)植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學(xué)功能的一系列過(guò)程加以宏觀把握。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般、由局部到全面，獨(dú)立有序地完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)上述“細(xì)胞生物學(xué)”課程和“植物生理學(xué)”課程中多個(gè)教學(xué)案例可以看出，開(kāi)放式討論教學(xué)可以補(bǔ)充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行積極而獨(dú)立的思考和自主而深入的學(xué)習(xí)，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應(yīng)用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］熊國(guó)梅．生物工程技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響［J］．教育教學(xué)論壇，2012，45（38）：171－172．

［3］呂志堅(jiān)，陸敬澤，吳雅瓊，等．幾種超分辨率熒光顯微技術(shù)的原理和近期進(jìn)展［J］．生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展，2009，36（12）：1626－1634．

篇(4)

1創(chuàng)新教育體系的內(nèi)容

簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學(xué)要素的總和［3］。包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育觀是落實(shí)創(chuàng)新教育的前提和指導(dǎo)思想［4］。與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識(shí)的傳承不同，創(chuàng)新教育要求參與教育的主導(dǎo)者(教師、學(xué)校管理者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))改變單純以繼承為中心的教育思想，在傳授已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)受動(dòng)者(學(xué)生或教師本身)的創(chuàng)造潛能，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。在教育教學(xué)中隨時(shí)有“以人為本”的意識(shí)，處處以教育雙方為根本，通過(guò)與教育的受動(dòng)者的互動(dòng)來(lái)做到創(chuàng)新的基本要求。因此，在教育的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處注意受動(dòng)者的個(gè)性，做到因材施教，實(shí)事求是。

1.2創(chuàng)新教育平臺(tái)

如何落實(shí)創(chuàng)新教育的問(wèn)題，是創(chuàng)新教育體系的實(shí)質(zhì)部分。它包括課堂理論教育、實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新教育平臺(tái)三大部分。(1)課堂理論教育部分包含教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，主要以課堂形式存在的教育內(nèi)容。它需要完成:確定教學(xué)主體和中心;建立新型教學(xué)模式;大量運(yùn)用現(xiàn)代化手段;重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的任務(wù)［5］。(2)實(shí)踐教學(xué)部分包含:課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，主要指以實(shí)際操作將理論用于實(shí)踐的教學(xué)形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實(shí)踐教學(xué)部分。(3)課外創(chuàng)新教育平臺(tái)是指國(guó)家和學(xué)校為學(xué)生提供的所有活動(dòng)。包含參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、工程實(shí)踐、國(guó)內(nèi)各種專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證、研究型課程等內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新教育的保障

創(chuàng)新教育的保障是指如何推動(dòng)創(chuàng)新教育的問(wèn)題。主要包括:穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍;靈活而符合實(shí)際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。

2目前存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家教育氛圍由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變速度加快，力度加大，現(xiàn)行的創(chuàng)新教育體系從無(wú)到有基本已經(jīng)全面鋪開(kāi)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今我國(guó)所有“985工程”“211工程”系列高校已經(jīng)全部在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建立創(chuàng)新教育體系。學(xué)校教學(xué)與科研部門(mén)充分聯(lián)合，針對(duì)在校學(xué)生推出了一系列用于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的科研和實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生受益人數(shù)占學(xué)生全體人數(shù)的40以上［5］。但目前也存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1創(chuàng)新教育觀的問(wèn)題

(1)創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)者和受動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變不科學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念老師是主體、學(xué)生為客體。課堂教學(xué)方式始終以“講授式”為主［6］。雖然學(xué)分制已經(jīng)是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)體制，但作為主導(dǎo)者因?yàn)榭梢詻Q定受動(dòng)者“是否獲得學(xué)分”“是否順利畢業(yè)”等關(guān)鍵性教育結(jié)果的原因，導(dǎo)致這樣的角色難以轉(zhuǎn)變。特別是在理工科學(xué)校，其檢驗(yàn)受動(dòng)者學(xué)習(xí)成果的考試，較文科類高校更客觀、靈活性更小，這就導(dǎo)致這樣的角色轉(zhuǎn)變起來(lái)更難。而創(chuàng)新教育觀要求教育主導(dǎo)者與受動(dòng)者在教育過(guò)程中做到互動(dòng)，要求主導(dǎo)者準(zhǔn)確了解受動(dòng)者的個(gè)性，在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發(fā)，在一定的時(shí)間段內(nèi)主導(dǎo)者和受動(dòng)者的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進(jìn)的可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的教育形式。

(2)創(chuàng)新教育中，“以人為本”［7］的觀念難以普及。近年高校擴(kuò)招之后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量無(wú)法與學(xué)生數(shù)量相匹配。加之高校教師既肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)科研任務(wù)。高校關(guān)于教師基本教學(xué)科研任務(wù)量的設(shè)置，會(huì)讓教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)有所權(quán)衡，有所猶豫。特別是理工科高校，其科研任務(wù)與生產(chǎn)結(jié)合度更高，所以要求其成果更具有可實(shí)施性，也就需要教師更多的投入精力到科研活動(dòng)中去。再者高校教師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學(xué)的精力會(huì)有所分散。故要求其在教育活動(dòng)中更貼近學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生，發(fā)掘其個(gè)性化，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很大的難題。因而，“以人為本”的理念較難得到廣泛的實(shí)施。

(3)創(chuàng)新教育中，“國(guó)際化”視野不夠廣泛。隨著我國(guó)國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，高等教育的國(guó)際化需求越來(lái)越大，創(chuàng)新教育在“國(guó)際化”視野下，也愈發(fā)體現(xiàn)其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要?jiǎng)?chuàng)新的教育觀念，讓國(guó)際化的方向更加明確。而我國(guó)理工類學(xué)校在逐漸擺脫單一化的進(jìn)程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專業(yè)為背景的，這就導(dǎo)致了學(xué)科交叉不足、國(guó)際交流方向單一、國(guó)際競(jìng)賽參與面窄等特點(diǎn)。雖然有些高校可以在某些方面取得較好成績(jī)和國(guó)際交流成果，但是隨著國(guó)際科學(xué)界對(duì)學(xué)科交叉的要求的強(qiáng)烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。

2.2創(chuàng)新教育平臺(tái)方面的問(wèn)題

(1)現(xiàn)今的課堂教學(xué)已不再單純依賴粉筆、黑板，而拓展到了更多涉及現(xiàn)代化教學(xué)手段的層面，投影、音響甚至網(wǎng)絡(luò)手段的大量應(yīng)用，讓課堂更加生動(dòng)，使教師與學(xué)生的互動(dòng)大幅增加。但是，現(xiàn)有的教學(xué)模式仍顯出其單一性。對(duì)我國(guó)東部一所理工類高校研究生的調(diào)查中有一項(xiàng)學(xué)生對(duì)高校教學(xué)改革的要求中，“教學(xué)模式改革”和“創(chuàng)新教育觀念”的選擇比例超過(guò)了64，接近三分之二［8－9］。

(2)部分理工類高校開(kāi)始努力改變學(xué)科方向單一化的局面，逐漸走出了一條學(xué)科多樣化、專業(yè)交叉強(qiáng)的多學(xué)科發(fā)展之路，實(shí)踐平臺(tái)因此也豐富起來(lái)，除了參與國(guó)內(nèi)幾個(gè)著名的理工類競(jìng)賽外，在國(guó)際上的競(jìng)賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小，所實(shí)行的高校數(shù)量尚不多，取得良好效果的高校更是少之又少。

2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)狀

隨著高校的發(fā)展，師資隊(duì)伍和課程體系或多或少會(huì)得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)方案的要求是靈活而符合實(shí)際。也就是說(shuō)，某個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)方案，既能適合各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上都能最大限度地獲取知識(shí)和技能，又要應(yīng)付隨時(shí)在變化的社會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生提出的各種要求。拿本科生來(lái)說(shuō)，一般某個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生的培養(yǎng)方案在其入校時(shí)基本確定，四年的本科學(xué)習(xí)中，只對(duì)其培養(yǎng)方案做小范圍改動(dòng)。但國(guó)家發(fā)展一日千里，當(dāng)學(xué)生讀到大四時(shí)，其大一時(shí)候制定的方案很可能已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會(huì)需求。而學(xué)校的師資隊(duì)伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。

3創(chuàng)新教育的體系和平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)以上的調(diào)查和分析，結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院對(duì)創(chuàng)新教育所做的一系列改革和取得的成效，現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教育的體系和平臺(tái)建設(shè)做如下陳述。

3.1創(chuàng)新教育的體系建設(shè)

3.1.1建立并整合機(jī)制

由“分段分層培育機(jī)制”“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”“專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制”三個(gè)相輔相成的機(jī)制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)道路，推進(jìn)和保障了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

(1)“分段分層培育機(jī)制”，讓不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同難易內(nèi)容的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，達(dá)到最佳效果。(2)“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”，根據(jù)標(biāo)桿效應(yīng)理論:立好標(biāo)桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)各類平臺(tái)、訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)模式等發(fā)掘優(yōu)秀人才，給予激勵(lì)措施，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。

(3)教師是教育教學(xué)的主體，為增強(qiáng)教師教書(shū)育人效果，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)繼而達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，我們構(gòu)建了專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的重大改變，使該機(jī)制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門(mén)學(xué)分。該機(jī)制將本科生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，分配到學(xué)院現(xiàn)有教師的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，提前接觸科學(xué)研究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年的積累，實(shí)驗(yàn)室中導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科研精神使學(xué)生受益匪淺，推進(jìn)和夯實(shí)了創(chuàng)新人才的培育。

3.1.2開(kāi)拓并整合資源

(1)整合院內(nèi)教師資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。2009年起，學(xué)院整合院內(nèi)教師資源，實(shí)施讓大三年級(jí)所有學(xué)生全面進(jìn)入課題組的“專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制”，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練及論文指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)科研能力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2011年依托企業(yè)資助創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目走進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師制全覆蓋，項(xiàng)目全覆蓋，使導(dǎo)師制更具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近4年的實(shí)踐，專業(yè)導(dǎo)師制鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在導(dǎo)師制中也得到了分類指導(dǎo)。從出口情況來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量較以往有所提高;從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學(xué)生。

(2)整合校外企業(yè)資源，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)院利用成都高新區(qū)的科學(xué)布局特點(diǎn)，積極聯(lián)系各企業(yè)。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂(lè)部、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、創(chuàng)建孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供更多的選擇和平臺(tái)。同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)吸引更多學(xué)生對(duì)專業(yè)的關(guān)注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學(xué)生資源和人才資源。

(3)結(jié)合國(guó)際化進(jìn)程，為創(chuàng)新拓寬道路。依托學(xué)院人才和學(xué)科國(guó)際化平臺(tái)，通過(guò)低年級(jí)開(kāi)展be-yondborder、高年級(jí)依托seminar研討會(huì)，采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流，打開(kāi)學(xué)生國(guó)際化視野，從而在面上梯級(jí)推進(jìn)國(guó)際化培養(yǎng)進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)院教師的海外背景、每年神經(jīng)信息暑期學(xué)校及生命論壇，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)名校中享受著全球視野的文化、學(xué)術(shù)氣息。同時(shí)，學(xué)院積極承辦國(guó)際處來(lái)華留學(xué)生交流項(xiàng)目，將留學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”手拉手加強(qiáng)國(guó)際化氛圍營(yíng)造，目前已形成中國(guó)臺(tái)灣義守大學(xué)交流營(yíng)、海峽兩岸大學(xué)生交流營(yíng)、美國(guó)卡爾頓大學(xué)交流營(yíng)、中國(guó)香港地區(qū)大學(xué)交流營(yíng)等固定的學(xué)生交流營(yíng)。通過(guò)教師出國(guó)出境學(xué)術(shù)交流契機(jī)，“走出去”與境外大學(xué)建立合作姊妹學(xué)院，目前已與中國(guó)香港大學(xué)建立合作關(guān)系，每年會(huì)選派學(xué)生赴港交流。每年學(xué)院有近10的學(xué)生參與出國(guó)交流項(xiàng)目，畢業(yè)生中有8左右的學(xué)生出國(guó)深造。

3.2創(chuàng)新教育的平臺(tái)建設(shè)

依托學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展生命科學(xué)導(dǎo)論、生命科學(xué)前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等講座或課程，普及生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣。針對(duì)生命學(xué)科在我校背景下的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)就開(kāi)展生命科學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)，安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)知識(shí)普及講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣;在大二時(shí)開(kāi)展生命科學(xué)前沿講座，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，立志做高層次人才。在低年級(jí)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請(qǐng)知名科學(xué)家、優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)校講座，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);在大三時(shí)，100學(xué)生進(jìn)入學(xué)院課題組開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在面上形成梯級(jí)化創(chuàng)新能力培育模式。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生命科學(xué) 應(yīng)用

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。用于有效地控制生命活動(dòng)，能動(dòng)地改造生物界，造福人類生命科學(xué)與人類生存、人民健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)

一、生命科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

生命科學(xué)是系統(tǒng)地闡述與生命特性有關(guān)的重大課題的科學(xué)。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。在生命科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，教材中引入了許多研究生命本質(zhì)的內(nèi)容，特別是一些分子水平、細(xì)胞水平微觀世界的知識(shí)。這給生命科學(xué)課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主, 教學(xué)手段可視化差,僅靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能極大地提高生命科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志[1-3]。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以產(chǎn)生非常好的直觀性效果，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。而且實(shí)現(xiàn)了師生間資源共享、交流共鳴，和諧發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，協(xié)作精神。

二、多媒體技術(shù)在生命科學(xué)教學(xué)中的功能

2.1多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生能力

生命科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁雜,而教學(xué)計(jì)劃安排課時(shí)較少。結(jié)果勢(shì)必造成知識(shí)內(nèi)容的不斷增加與有限的學(xué)時(shí)之間存在著較大的矛盾。多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程為解決這個(gè)矛盾提供了有效的途徑。一方面,它可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)、迅速地了解生命科學(xué)前沿和發(fā)展動(dòng)向；另一方面,多媒體教學(xué)可以節(jié)省課堂上的時(shí)間,可以提高單位時(shí)間內(nèi)的信息量。因此多媒體教學(xué)使得繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題直觀化,加強(qiáng)了概念與表象之間的聯(lián)系,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生的辯證思維,同時(shí),也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3,4]。

2.2多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

一般來(lái)說(shuō), 生命科學(xué)課程繁雜,缺乏直觀感,致使許多學(xué)生難以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。多媒體教學(xué)在很大程度上克服了生命科學(xué)內(nèi)容抽象的難點(diǎn)。具有圖像清晰,色彩鮮艷,音質(zhì)優(yōu)美動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn),更為重要的是具有重復(fù)性,可以不受時(shí)間和空間的限制。它可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生處于主體的位置。他們可以根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇適合自己的內(nèi)容以及自己所感興趣的東西,認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行消化和吸收,從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。這樣使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,在外界環(huán)境刺激與學(xué)生心理相互作用的過(guò)程中,使學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)知識(shí)在學(xué)生的大腦中的意義建構(gòu),促進(jìn)教學(xué)效果順利地實(shí)現(xiàn)。

2.3便于教學(xué)設(shè)計(jì),利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的生命科學(xué)教學(xué)多數(shù)是找一本參考書(shū),靠老師在黑板上的板書(shū)來(lái)進(jìn)行講解,教師的講解抽象,在每次課堂教學(xué)的最后,教師口述課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)一般不會(huì)給學(xué)生留下太深的印象。應(yīng)用多媒體技術(shù),教師事先備課時(shí)可以有充分的時(shí)間對(duì)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),從而能緊扣教學(xué)大綱,抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn),并可用非常便捷的方式來(lái)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),如可用不同顏色、不同字形、不同字號(hào)的文字,使學(xué)生明白哪些是需要了解的內(nèi)容,哪些是要理解的內(nèi)容,哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,這些是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資料,增強(qiáng)教學(xué)的新穎性

生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在自然科學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,可供使用的圖片資料十分有限,且圖片質(zhì)量較差,導(dǎo)致教學(xué)效率低,效果差。生命科學(xué)的研究對(duì)象是人們通常情況下看不見(jiàn)的微小生物,因此各種示意圖、清晰照片、動(dòng)畫(huà)和短片對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容非常重要,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,使我們能非常方便快捷地獲取這些資料[1,5]。對(duì)于網(wǎng)上一些不可以下載的flash資料,可以直接鏈接網(wǎng)址,在課堂上直接上網(wǎng)觀看。在課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,可以增進(jìn)課堂教學(xué)的新穎性、啟發(fā)性和直觀性,能夠使學(xué)生聽(tīng)而不煩,學(xué)而不厭,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,從而取得良好的教學(xué)效果。

三、適應(yīng)多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)技能的新要求

3.1 要注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)已非常明顯，但它并非萬(wàn)能，教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是決定因素。如果一味強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，認(rèn)為計(jì)算機(jī)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種觀點(diǎn)是不正確的，容易導(dǎo)致教學(xué)手段單一[6,7]。如果過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，教師坐在電腦旁只是在點(diǎn)擊鼠標(biāo)，廢棄了書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生會(huì)感到記筆記困難，由于教師在電腦旁邊操作邊講授，師生間就會(huì)缺乏形體語(yǔ)言交流，所以多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，注意形體語(yǔ)言，增加師生間的情感交流，使教學(xué)手段多樣化，只有這樣，才能保持課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)效果。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制作高質(zhì)量多媒體課件

多媒體課件的內(nèi)容不能只是簡(jiǎn)單的文字總結(jié)，要配以必要的圖片及動(dòng)畫(huà)；文字不宜過(guò)多，否則難以發(fā)揮多媒體課件在生命科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。例如，在講授動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂時(shí)，不必在課件中插入過(guò)多解釋性文字，只需一邊放動(dòng)畫(huà)，一邊口頭解釋，就能使學(xué)生很好的理解和掌握該內(nèi)容。在制作多媒體課件的過(guò)程中，要注意做到內(nèi)容層次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，兼顧知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。

3.3采取靈活多樣的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

生命科學(xué)課程與多媒體整合中容易出現(xiàn)一種新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學(xué)。即一味地為了增加信息量,拓寬知識(shí)面,給學(xué)生硬灌硬塞[1,6]。這與教學(xué)的啟發(fā)性原則是相悖的。戒除的辦法是,教師不要在任何情況下,都將課件內(nèi)容和盤(pán)托出,使學(xué)生一覽無(wú)余。屏幕上現(xiàn)成的結(jié)果會(huì)使學(xué)生失去知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),閃現(xiàn)過(guò)后煙消云散,學(xué)生留下的印象并不深。應(yīng)結(jié)合不同的內(nèi)容靈活地采取各種方法啟發(fā)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上舉一反三,發(fā)展新知。運(yùn)用多媒體技術(shù)在生命科學(xué)教學(xué)中要在講解時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié),學(xué)生總結(jié)出一條,教師敲擊鍵盤(pán)讓屏幕上浮現(xiàn)出一個(gè)要點(diǎn), 這樣逐字逐行,引導(dǎo)著學(xué)生最終靠近當(dāng)堂課的全部結(jié)論,其教學(xué)效果是不言而喻的。

3.4注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

首先,教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),不宜一味地追求授課的流暢,要知道教師講解的輕重緩急、表情、聲調(diào)、語(yǔ)氣乃至各種肢體語(yǔ)言都是調(diào)節(jié)學(xué)生思考的有效手段,都會(huì)給學(xué)生造成思考的機(jī)會(huì),而這恰恰正是多媒體所或缺的[1,7]。其次,質(zhì)疑總是促成人們思考的動(dòng)力,也是能力發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)質(zhì)疑而進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦的思考會(huì)帶給他永久的記憶。在多媒體教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題要按照提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路組織教學(xué)。當(dāng)然質(zhì)疑并不等于說(shuō)停下來(lái)提問(wèn),多媒體環(huán)境下的質(zhì)疑應(yīng)巧妙地整合于課件的設(shè)計(jì)中。再次,生命學(xué)科課程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察操作技能和比較、分析,歸納、類比和抽思維能力的內(nèi)容到處都是,講解中要不斷質(zhì)疑,不能僅停留在表面讓學(xué)生簡(jiǎn)單看看結(jié)構(gòu)圖片。因?yàn)樯茖W(xué)的許多機(jī)理絕不是通過(guò)簡(jiǎn)單演示就能揭示的,也不是人能模擬得出的,它需要通過(guò)抽思維才能理解。

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[7]張建武.對(duì)教育技術(shù)與課程整合的思考[J].電化教育研究,2005(6):54-57.

篇(6)

Abstract: Human movement science is a young branch discipline in the river of science development. It explores life's mysteries from all the levels of body movement and their relationships. It covers body's movement regulation in motion condition. From the development course and characteristics the effect of advanced scientific instruments and techniques are very important. It gets more quickly development as interactive permeation and comprehensive research of modern science. The popularity of national fitness and the improvement of China's sports level make human movement science continuously innovation in new area, which producing many scientific research with high level.

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；研究特征；進(jìn)展

Key words: human movement science；research characteristics；progress

中圖分類號(hào)：G804.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0267-02

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概述

1.1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概念 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)與人的機(jī)體的相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群。包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、保健康復(fù)及運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等學(xué)科。它是經(jīng)過(guò)有關(guān)專家醞釀，討論后于1997年在原學(xué)科專業(yè)目錄基礎(chǔ)上概括拓寬而形成的專業(yè)。

1.2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的研究對(duì)象 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)以人體為研究對(duì)象，研究人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)能活動(dòng)的變化特點(diǎn)、規(guī)律和與外界環(huán)境的關(guān)系，有助于增進(jìn)健康、提高人體機(jī)能能力的一門(mén)科學(xué)。人體是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的整體，從宏觀看是由細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)組成；從微觀看細(xì)胞又是由細(xì)胞器、生物大分子、分子、原子等組成。因此，我們研究運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)時(shí)，要運(yùn)用整體的、系統(tǒng)的、時(shí)空的觀點(diǎn)去理解人體運(yùn)動(dòng)，這樣才能更好地揭示其實(shí)質(zhì)與規(guī)律。[1]

1.3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的作用 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)和技能在全民健身和競(jìng)技體育中有十分重要的作用。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論和方法可為促進(jìn)人體健康、增強(qiáng)體質(zhì)、防治疾病及運(yùn)動(dòng)康復(fù)等提供必要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能，也可對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材、動(dòng)作技術(shù)分析、機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控、延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞及促進(jìn)恢復(fù)、合理營(yíng)養(yǎng)等提供必需的科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的研究特征

2.1 以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)綜合宏觀與微觀研究 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的研究與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。回顧運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的早期研究，受當(dāng)時(shí)科學(xué)水平的限制，集中在耐力運(yùn)動(dòng)的生理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)與環(huán)境生理反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)、衰老和高海拔氣候的應(yīng)激性等宏觀研究。隨著近代醫(yī)學(xué)理論、生物技術(shù)和儀器設(shè)備的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的研究進(jìn)入了微觀研究時(shí)代。肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微量分析等技術(shù)的誕生，逐步把現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的視野帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界。

20世紀(jì)分子生物學(xué)的建立，開(kāi)辟了現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)機(jī)體規(guī)律的全新局面。21世紀(jì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究中若干重大學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的研究，如功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、受體、細(xì)胞凋亡、離子通道等基礎(chǔ)研究和基因選材、基因治療、低氧訓(xùn)練、營(yíng)養(yǎng)調(diào)控、疲勞消除等應(yīng)用性研究也不斷深入到細(xì)胞、亞細(xì)胞與分子水平的宏觀與微觀結(jié)合研究。

2.2 從多層次、全方位開(kāi)展跨學(xué)科研究 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，隨著基礎(chǔ)研究在科學(xué)前沿全方位拓展，以及在微觀和宏觀層面的深入發(fā)展，許多運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究課題的范圍、規(guī)模和復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本學(xué)科的能力，必須依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，從其他學(xué)科汲取營(yíng)養(yǎng)才能在前沿領(lǐng)域醞釀新的突破。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)借助體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)等生命科學(xué)和非生命科學(xué)之間的有機(jī)交叉，促進(jìn)整個(gè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域從分子水平到整體水平的全方位跨學(xué)科研究，活體內(nèi)分子識(shí)別的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)分析，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下研究生物大分子間相互作用定量、動(dòng)態(tài)規(guī)律等。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與其他學(xué)科之間進(jìn)行高度的交叉、協(xié)作、融合與協(xié)同將推動(dòng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)自身的發(fā)展。

2.3 依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用特點(diǎn) 早期運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域主要以運(yùn)動(dòng)代謝與心肺功能等應(yīng)用研究為主。順應(yīng)現(xiàn)代分子微觀水平科技發(fā)展，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在分子、細(xì)胞和生物體等多個(gè)層次上全面揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在細(xì)胞和分子水平上探討運(yùn)動(dòng)對(duì)機(jī)體功能活動(dòng)影響的基本問(wèn)題，注重從整體水平研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體生理功能活動(dòng)影響的基本問(wèn)題，注重從整體水平研究運(yùn)動(dòng)人體生理功能影響及其調(diào)控機(jī)制，例如信號(hào)傳導(dǎo)途徑、神經(jīng)―內(nèi)分泌―免疫網(wǎng)絡(luò)理論、細(xì)胞凋亡等基礎(chǔ)研究的理論成果對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究具有指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

2.4 研究基礎(chǔ)與應(yīng)用研究交融并舉 當(dāng)今，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究交融并舉的互動(dòng)關(guān)系十分密切。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在高住低訓(xùn)、中藥結(jié)合運(yùn)動(dòng)免疫、抗疲勞研究中有關(guān)中醫(yī)藥的作用及機(jī)理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果監(jiān)控等基礎(chǔ)研究進(jìn)行的如火如荼。另外，在傳統(tǒng)中醫(yī)藥對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體液免疫功能調(diào)理、針刺鎮(zhèn)痛與運(yùn)動(dòng)疲勞損傷機(jī)制、激光運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的生物力學(xué)診斷、體育鍛煉健身防病治病機(jī)理的研究等領(lǐng)域，也逐步形成了若干具有重要科學(xué)意義和應(yīng)用前景的研究領(lǐng)域，通過(guò)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的融合貫通充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究的應(yīng)用價(jià)值。

2.5 研究手段借助先進(jìn)儀器設(shè)備和技術(shù) 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究水平的突飛猛進(jìn)得益于20世紀(jì)后期先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備的普及應(yīng)用。20世紀(jì)分子生物學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展中多個(gè)重大的里程碑，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的重組和轉(zhuǎn)化、聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)的突破以及納米科技、生物芯片等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也奠定了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)。

篇(7)

    一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想,樹(shù)立全新的教育理念目前,全國(guó)各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革,即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái),但這種改革的步伐緩慢,實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯,究其原因是多方面的,但教育思想嚴(yán)重滯后,對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛(ài)至深,形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性,以至難以轉(zhuǎn)向,不能不說(shuō)是主要的原因之一。目前世界各國(guó)的理科教育,特別是物理教育,明顯的特征是:從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變;從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變;從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下,我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納,忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺(jué)思維,忽視主動(dòng)獲得信息與信息交流的訓(xùn)練,忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練,忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來(lái)已久。

    我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的,教師把知識(shí)組織得井井有條,滴水不漏,對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說(shuō),對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以告誡,久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了唯書(shū)、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏創(chuàng)造的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。同樣,我國(guó)的中學(xué)物理教師長(zhǎng)期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的考綱,統(tǒng)一的考試下,已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅,多數(shù)教師不敢輕易地將有爭(zhēng)議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就,科學(xué)新思想介紹給學(xué)生,將物理學(xué)的前沿知識(shí)排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下,只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天,而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天,更不會(huì)讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

    教育部長(zhǎng)陳至立最近強(qiáng)調(diào):必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀,樹(shù)立教育為提高人民素質(zhì),為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊,而不能將中學(xué)物理講得太“絕對(duì)”,太“確定”,太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué),是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個(gè)中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威,不迷信教條,敢于大膽想象,大膽創(chuàng)新。同時(shí),我們必須要對(duì)物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)前沿領(lǐng)域,如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等,有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念。