序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育 生活化

語(yǔ)文源于生活，生活需要利用語(yǔ)文，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化發(fā)展，使得學(xué)生可以感受到語(yǔ)文在生活中的魅力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文興趣的喚醒，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的必要性

1.小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語(yǔ)文生活化，是指將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐性活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的比重。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開展小學(xué)語(yǔ)文教育，是存在深刻的原因的，具體來(lái)講可從如下的幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，從語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文教育最終需要學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實(shí)踐的不斷發(fā)展會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語(yǔ)文教育生活化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以生活化的方式去開展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實(shí)現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)講是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的策略

1.積極樹立小學(xué)語(yǔ)文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語(yǔ)文教育理念，積極樹立小學(xué)語(yǔ)文生活化教育理念，正視小學(xué)語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化的發(fā)展和進(jìn)步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對(duì)語(yǔ)文教師群體開展生活化語(yǔ)文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識(shí)到語(yǔ)文教育生活化的必要性，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開展語(yǔ)文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文與生活之間是離不開的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。

2.不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化，還需要從語(yǔ)文課程體系入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。簡(jiǎn)單來(lái)講，要重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程體系，增大實(shí)踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化特點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實(shí)踐性活動(dòng)融入到課程體系中獲取，盡可能地實(shí)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)；其二，積極開展各種類型的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)，比如語(yǔ)文作文比賽、語(yǔ)文演講比賽、語(yǔ)文情節(jié)表演、語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)，使得語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂內(nèi)容的實(shí)踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式創(chuàng)新。既然是小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)內(nèi)容，就需要遵循生活化語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，積極采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)。為此，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來(lái)講，其主要涉及到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使得學(xué)生融入到語(yǔ)文情境中去，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到語(yǔ)文教學(xué)中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)機(jī)制，形成語(yǔ)文創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維，從學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的角度去考量學(xué)生的成績(jī)，以便鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實(shí)際生活化教學(xué)中去；其三，重新實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理和控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的靈活調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，以形體語(yǔ)言的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育生活化，是處理小學(xué)語(yǔ)文教育與語(yǔ)文應(yīng)用之間關(guān)系的最佳途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該正視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性和生活性的特點(diǎn)，高度重視學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升，積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學(xué)模式的革新、生活化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，小學(xué)語(yǔ)文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳繼紅 環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007年，03期。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；價(jià)值；科學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生入學(xué)之后，感覺最為親切和熟悉的教育，因?yàn)樵缭谌雽W(xué)之前，他們就已經(jīng)在日常生活中使用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只是那時(shí)還沒有形成成體系的理論學(xué)習(xí)和框架，而這正是進(jìn)入學(xué)校以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教育的培養(yǎng)是建立在一套價(jià)值體系基礎(chǔ)上的，科學(xué)合理的價(jià)值體系是成功培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求

要弄清楚小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求，必須先明了小學(xué)語(yǔ)文是什么，有什么特點(diǎn)。語(yǔ)即語(yǔ)言，我們所使用的漢語(yǔ)，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是拼音和詞匯以及復(fù)雜一點(diǎn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)等等；文即文章，詩(shī)文，是文化的方面，是建立在語(yǔ)言和文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化知識(shí)。我們從小到大都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同。入學(xué)以前，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了交流的需要，是自然而然地在使用中學(xué)習(xí)；入學(xué)以后，我們要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成因素，如拼音、漢字等等，而后逐步學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，我們所追求的是從簡(jiǎn)單的拼音詞匯背后，探尋文化的源頭和意義，培育小學(xué)生對(duì)文化精神的追求。每一種語(yǔ)言和文化都有著更高層次的精神價(jià)值，這是小學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)去追求的；其次，語(yǔ)言文化又是最好的老師，引導(dǎo)著學(xué)生不斷豐富自己的人文素養(yǎng)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中追求更高的人格實(shí)現(xiàn)，豐富自己的涵養(yǎng)；再者，語(yǔ)文教育也會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言文化的在創(chuàng)造，即培養(yǎng)他們的創(chuàng)作才能。在學(xué)習(xí)基本的拼音詞匯之后，小學(xué)生就要學(xué)著用自己所掌握的漢字來(lái)組成文章，創(chuàng)作出自己風(fēng)格的作文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求是多方面的，它始終以學(xué)生為本，以培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、具備高尚情操的學(xué)生為最終目標(biāo)。

2小學(xué)語(yǔ)文教育科學(xué)化原則

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，必須確立科學(xué)的培養(yǎng)方案，按照這一方案去實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程。就小學(xué)語(yǔ)文教育而言，科學(xué)化原則需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和語(yǔ)文教育特點(diǎn)。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

2．1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化：教學(xué)目標(biāo)是課堂開展的基礎(chǔ)，確立科學(xué)目標(biāo)，再堅(jiān)持下去，才能營(yíng)造一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文課。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不能單純以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎菓?yīng)該以學(xué)生本人的品質(zhì)培養(yǎng)、文化培養(yǎng)為主。現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，重在育人。此外還應(yīng)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如每一學(xué)期的拍樣目標(biāo)，每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，才能制定具體的實(shí)施細(xì)則，切實(shí)去履行這些細(xì)則。

2．2教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化：小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，但教師依然有很大的發(fā)揮余地。比如在課本之外，教師需要結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，畢竟小孩子的思維大過(guò)依賴于實(shí)際的生活，這就是為什么小學(xué)老師在進(jìn)行教育的時(shí)候都要舉很多生活化的例子來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面，要學(xué)會(huì)將理論學(xué)習(xí)結(jié)合生活實(shí)踐，給孩子描繪一個(gè)親切的生活畫面，引導(dǎo)他們思考；另一方面，又需要吸收更多的生活內(nèi)容進(jìn)語(yǔ)文課堂，把生活的智慧引入語(yǔ)文教育。

2．3教學(xué)方法科學(xué)化：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法也不是一成不變的，但現(xiàn)實(shí)情況下教師大多只是照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述一遍，因此真正重要的知識(shí)很難為學(xué)生所理解和接受，因此教學(xué)方法的靈活使用至關(guān)重要。例如在教學(xué)中，鑒于小學(xué)生喜歡圖文并茂的生動(dòng)性，教師可以攜帶一些圖畫和輔助工具進(jìn)課堂。另外，還可以應(yīng)小學(xué)生的要求增加一些游戲模塊，講故事模塊，總之，用不同的教學(xué)方法打造輕松有趣的小學(xué)課堂是關(guān)鍵。

3小學(xué)語(yǔ)文教育科學(xué)化構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程

在明了上述原則之后，在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，可以開始實(shí)施具體的培養(yǎng)方案。

3．1不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)一共分為六個(gè)年級(jí)，比如一年級(jí)的主要目標(biāo)是識(shí)字與寫字以及豐富日常交流；二年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上增加識(shí)字量、閱讀量，并學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的造句；三年級(jí)則主要由簡(jiǎn)單的造句提升為更加復(fù)雜的造句，還要學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)詞、朗讀課文等等，以此類推，每一個(gè)年級(jí)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)都不同，需要不斷進(jìn)行深化，循序漸進(jìn)。子啊不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，然后去貫徹這些目標(biāo)，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程的開展更加輕松有效。

3．2教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生活：我們說(shuō)語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的總稱，但是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對(duì)剛從家庭走入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些過(guò)于陌生，這就需要教師學(xué)會(huì)將語(yǔ)文課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的日常化的知識(shí)，在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下，將這些內(nèi)容進(jìn)行分解說(shuō)明，用貼近孩子日常生活的形式將它們展示出來(lái)。不管是用圖片輔助，還是加入游戲等因素，任何貼近小學(xué)生生活和興趣的方式都將大大推動(dòng)課堂的正常開展，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中繼續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)和教育。

3．3靈活使用教學(xué)方法吸引小學(xué)生興趣：當(dāng)你解決了一道難題時(shí)，你會(huì)因體驗(yàn)到成功的喜悅而充滿信心，學(xué)習(xí)興趣因此大增。而當(dāng)你連續(xù)對(duì)幾道題都解答不了時(shí)，你可能會(huì)灰心喪氣，失去信心，對(duì)學(xué)這科的內(nèi)容也就失去了興趣。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和可接受能力，把教學(xué)內(nèi)容分一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難、由淺而深、循序漸進(jìn)、突破重點(diǎn)，確保絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)懂弄通，順利通過(guò)課本內(nèi)容易產(chǎn)生分化的難點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求是多方面的，它始終以學(xué)生為本，以培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、具備高尚情操的學(xué)生為最終目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，要將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、教學(xué)方法科學(xué)化結(jié)合在一起，不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生活、靈活使用教學(xué)方法吸引小學(xué)生興趣，如此才能切實(shí)有效將小學(xué)語(yǔ)文教育導(dǎo)入科學(xué)的軌道，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

作者:劉小容 單位:合江縣人民小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇(3)

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在新課程背景下必須充分認(rèn)識(shí)到這些傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端，及時(shí)尋找有效策略，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、合理定位小學(xué)語(yǔ)文教師自身角色

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須找到合理定位，將學(xué)生當(dāng)作主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。具體教師角色定位細(xì)分為四點(diǎn)。

（一）現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)傳授者

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都變得更加多樣化，小學(xué)生能夠通過(guò)不同途徑獲取語(yǔ)文知識(shí)，所以語(yǔ)文課堂上教師的講解僅僅成為這些學(xué)習(xí)途徑中的一種。因此，新時(shí)代條件下小學(xué)教師與學(xué)生在語(yǔ)文教育過(guò)程中是共同學(xué)習(xí)，其中小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮得更多是現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)傳授者的作用，以師長(zhǎng)的身份幫助小學(xué)生更快更全面地掌握知識(shí)，進(jìn)而提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中主要受到語(yǔ)文教師的影響，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)模式都發(fā)生了一定改，此時(shí)教師發(fā)揮的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為主體，合理引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其具備獲取語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。并且?guī)椭W(xué)生選擇最適合自身的學(xué)習(xí)途徑，使其從根本上掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）語(yǔ)文新課程改革實(shí)施者

新課程背景下國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施了多項(xiàng)改革措施，在改革過(guò)程中制定不同改革制度，并需要大量教育工作者參與這些制度的實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，這些一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該制定更符合時(shí)代特點(diǎn)的新型教學(xué)方法，將新課程理念充分融入教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文新課程活動(dòng)的全面發(fā)展。

（四）語(yǔ)文新課程資源開發(fā)者

在新課程背景下國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育呈現(xiàn)一定的多變性，為了積極應(yīng)對(duì)這些變化，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹立良好的資源開發(fā)理念，進(jìn)一步開發(fā)新時(shí)代下的相關(guān)教育資源，確保除了教材之外小學(xué)生還可以通過(guò)更多渠道獲得語(yǔ)文知識(shí)，比如開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)資源及校本課程資源等，使小學(xué)生在更豐富的資源環(huán)境中獲得語(yǔ)文知識(shí)。

二、全面構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)不僅是為了獲取基本語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、自我表達(dá)及閱讀寫作能力。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就需要在新課程背景下全面構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度不足，僅以分?jǐn)?shù)論高低，所以很多小學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文沒有興趣。在新課程背景下，應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)多樣化的教育手段促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文教學(xué)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教學(xué)情境的影響很大，所以，在新課程背景下應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)積極語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)設(shè)立相關(guān)情境幫助小學(xué)生快速投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從這些情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)的豐富性與趣味性，進(jìn)而激發(fā)出更多學(xué)習(xí)熱情。

（三）采用現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)手段

在新課程背景下，應(yīng)該合理借助現(xiàn)代化信息技術(shù)工具豐富小學(xué)語(yǔ)文教育手段，比如通過(guò)多媒體軟件的應(yīng)用提高語(yǔ)文知識(shí)的形象性，使小學(xué)生更直觀清晰地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能活躍課堂氛圍，還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)模式。

（四）在和諧語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育更重視創(chuàng)新性和自主性，師生之間的關(guān)系更加平等，并且?guī)熒g的互動(dòng)性也更強(qiáng)。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生間的和諧互動(dòng)能夠使學(xué)生展現(xiàn)出更多自信和動(dòng)力，而教師在發(fā)揮引導(dǎo)者作用的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)制定小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

篇(4)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0197-01

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)方面深化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；改革

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建, 即課程結(jié)構(gòu)改革、教材建設(shè)改革必須引起重視。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,對(duì)教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性,并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材：從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性;從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

因此,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

篇(5)

摘要:義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中。“四個(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過(guò)足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?

三、義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過(guò)程,客觀上要求教師具有熱愛語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語(yǔ)文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。

通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、把握語(yǔ)文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向上,用簡(jiǎn)要的話說(shuō),就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過(guò)程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng))。

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參考文獻(xiàn):

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教育

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性，并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材；從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

因此，按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材，詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過(guò)程，客觀上要求教師具有熱愛語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語(yǔ)文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對(duì)從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)并鞏固未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷增長(zhǎng)才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語(yǔ)文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

篇(7)

【摘 要】?jī)和膶W(xué)是一種結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和他們的整體狀況算創(chuàng)作的一種文學(xué)，這類型文學(xué)在兒童的心理健康引導(dǎo)和審美需求培養(yǎng)上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學(xué)能夠從兒童的需求角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學(xué)的語(yǔ)文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)容，并且積極地發(fā)揮了教育的功能和育人的功能，引導(dǎo)兒童的健康成長(zhǎng)。本文主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文的教育中兒童文學(xué)的地位和作用，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展提供更加具有價(jià)值性的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育；兒童文學(xué)；地位；作用

小學(xué)語(yǔ)文教育是少年兒童成長(zhǎng)中不可或缺的一個(gè)教育內(nèi)容，兒童文學(xué)是從學(xué)生的需求情況和實(shí)際情況早都出發(fā)所創(chuàng)作的文學(xué)作品，將其融入小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，可以更好地引導(dǎo)兒童的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)的語(yǔ)文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)可以發(fā)揮自身在德育審美方面的價(jià)值，并且充分滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

一、兒童文學(xué)的概述

兒童文學(xué)是為少年兒童所創(chuàng)作的一類文學(xué)作品，這類型的文學(xué)作品從少年兒童的角度出發(fā)進(jìn)行整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，因此無(wú)論是語(yǔ)言還是整體的風(fēng)格都更加符合兒童的習(xí)慣。按照不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)也可以劃分成不同的類型。但是總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

1.德育價(jià)值

對(duì)兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，它通過(guò)內(nèi)容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價(jià)值觀，例如在小學(xué)的語(yǔ)文課本當(dāng)中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也可以促進(jìn)它們想象力的提高。在兒童文學(xué)當(dāng)中，很多作品都會(huì)通過(guò)真實(shí)的描寫對(duì)兒童的童話世界進(jìn)行在線，這樣的一個(gè)的過(guò)程會(huì)把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進(jìn)行作品閱讀和情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)自己的價(jià)值觀。

2.審美價(jià)值

對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，它一般都具有比較強(qiáng)的美感，讓兒童產(chǎn)生審美的價(jià)值，并且引導(dǎo)他們進(jìn)入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)這些兒童文學(xué)作品，可以對(duì)學(xué)生的情操以及它們審美的能力進(jìn)行創(chuàng)造。《丑小鴨》這個(gè)童話故事講述了一個(gè)外表丑陋的小鴨子，最終通過(guò)自己的努力成就自己美好夢(mèng)想的故事。在這個(gè)故事當(dāng)中丑小鴨它飛出了養(yǎng)鴨場(chǎng)，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對(duì)兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，它會(huì)被美好的事物進(jìn)行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國(guó)，兒童文學(xué)最早是在期間出現(xiàn)的，在那個(gè)時(shí)期所出現(xiàn)的文學(xué)作品更有比較強(qiáng)的政治味道。從當(dāng)時(shí)的情況來(lái)說(shuō)，通過(guò)兒童文學(xué)作品的創(chuàng)造，可以引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極向上的情感價(jià)值觀，從而在救亡圖存中發(fā)揮重要的作用。后來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，兒童文學(xué)作品說(shuō)塑造的情感價(jià)值觀有了變化，但是不管在任何時(shí)期，它的出現(xiàn)都是為了滿足兒童健康成長(zhǎng)的需求，也滿足國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。兒童文學(xué)作品是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教育，才讓它在創(chuàng)作上會(huì)從兒童的角度出發(fā)，因此所創(chuàng)造出來(lái)的作品能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)和自己情感成長(zhǎng)的需求。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位

1.兒童文學(xué)中所包含的情感價(jià)值和小學(xué)語(yǔ)文教育目的一致

兒童文學(xué)作品是為了兒童所創(chuàng)作的，因此無(wú)論是內(nèi)容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對(duì)這些作品進(jìn)行理解。在小學(xué)的語(yǔ)文課本當(dāng)中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩(shī)歌里面的題材和內(nèi)容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容還是兒童文學(xué)作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價(jià)值培養(yǎng)利益和目標(biāo)都是一樣的，都是為了更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。小學(xué)是兒童情感態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)可以在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中起到良好的促進(jìn)作用，共同完成了兒童情感價(jià)值的培養(yǎng)目的，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。從當(dāng)前存在的很多兒童文學(xué)作品中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內(nèi)容的存在體現(xiàn)出來(lái)的就是和小學(xué)語(yǔ)文教育一致的目的。

2.兒童文學(xué)作品與小學(xué)語(yǔ)文教育同樣具有文學(xué)教育的地位

對(duì)于兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，首先，它本身就是文學(xué)作品，文學(xué)作品對(duì)人都會(huì)產(chǎn)生這樣的功能，具體的教育內(nèi)容會(huì)隨著作品中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。對(duì)于兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，它的存在也是具有文學(xué)教育的地位的，它可以在傳統(tǒng)的教育中發(fā)揮作用。同樣的小學(xué)語(yǔ)文教育本身就是教育中的一個(gè)重要組成部分，特別是在兒童情感價(jià)值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養(yǎng)，對(duì)于文字和美的欣賞能力上的培養(yǎng)是較為突出的。文學(xué)的發(fā)展對(duì)于一個(gè)國(guó)家的文化繁榮和文學(xué)教育來(lái)說(shuō)都是非常重要的。對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，它的繁榮和發(fā)展也是兒童健康成長(zhǎng)中一個(gè)必要的組成部分。她和小學(xué)生一起組成了文學(xué)教育的重要功能，并且在兒童的健康中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的發(fā)展，在小學(xué)的語(yǔ)文教育當(dāng)中，越來(lái)越注重兒童文學(xué)作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中選擇一些有效的兒童文學(xué)作品加入到教育當(dāng)中。這樣的一種措施，也是教學(xué)改革中的必要過(guò)程，體現(xiàn)出來(lái)的是兒童文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的促進(jìn)作用。在文學(xué)教育方面，兒童文學(xué)作品是他的重要組成部分而已。小學(xué)語(yǔ)文教育是他的重要基礎(chǔ)框架。二者的結(jié)合是文學(xué)教育的發(fā)展，也是文學(xué)教育的必然。從某一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，它和兒童文學(xué)作品有著同樣的文學(xué)教育地位，在不同的時(shí)代，會(huì)隨著時(shí)代的需求和變化產(chǎn)生教育的功能和價(jià)值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內(nèi)，盡量的對(duì)它們的文學(xué)欣賞能力和美學(xué)價(jià)值觀形成進(jìn)行培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)兒童的健康成L。

3.兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教育所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內(nèi)容，同樣也有一些課外的補(bǔ)充內(nèi)容。兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是內(nèi)容上的一個(gè)補(bǔ)充，它會(huì)以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來(lái)對(duì)了小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行輔助，使得小學(xué)語(yǔ)文教育更加生動(dòng)有趣，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，然后產(chǎn)生教育的作用，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學(xué)的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容中知識(shí)不夠生動(dòng)有趣的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是一種補(bǔ)充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學(xué)作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對(duì)一下語(yǔ)文教育會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)的功能和補(bǔ)充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學(xué)作品必須要和小學(xué)語(yǔ)文教育尋找到契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式，同時(shí)也借助小學(xué)語(yǔ)文教育的平臺(tái)促進(jìn)兒童文學(xué)作品的價(jià)值和其中的思想內(nèi)涵能夠在兒童當(dāng)中進(jìn)行傳播，切實(shí)地在少年兒童的教育當(dāng)中發(fā)揮著最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)穎.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用淺析[J].未來(lái)英才， 2016（10）：58-58