序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科 實(shí)踐 體驗(yàn) 生活化

生物學(xué)往往與農(nóng)、林、牧、副、漁這幾大產(chǎn)業(yè)密不可分，生物學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系也非常密切。生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著生物學(xué)科的重要性。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親身經(jīng)歷中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和探討中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度。歸結(jié)起來(lái)就是要使生物學(xué)科貼近生活，由此可見(jiàn)生物學(xué)科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學(xué)科的內(nèi)涵

生活的本真是學(xué)生接觸大自然，學(xué)習(xí)新知識(shí)的源泉，在教學(xué)中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學(xué)科特性的元素。在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)和實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注生活的生物，讓學(xué)生在生活中去感受生物帶給他們的真實(shí)和快樂(lè)。例如在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，教師布置學(xué)生們?cè)诨ㄅ柚蟹N大豆，讓學(xué)生每周記錄下管理措施和豆子生長(zhǎng)的過(guò)程。而這一切都是教學(xué)預(yù)設(shè)，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學(xué)生在參與生活實(shí)踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)生活帶給他們的樂(lè)趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。生物課程中的科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲得生物知識(shí)、總結(jié)科研方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程，是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法與過(guò)程，形成一定的探究能力和價(jià)值觀與科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分把握好教材安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用好實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)。生物教師在實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的思維和想象，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)理念。教師要整合課本知識(shí)，結(jié)合本地特點(diǎn)去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。必須有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。由于季節(jié)的原因，可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節(jié)，以免錯(cuò)過(guò)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，使生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活的節(jié)令緊密結(jié)合，找好“生活化了的”生物學(xué)科最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、巧用生活中的實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)

課堂上巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。生物課堂的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例和具體數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、分析，讓學(xué)生自己探究結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如在講自然選擇時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么仙人掌沒(méi)有葉子渾身長(zhǎng)滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和生活化。

事實(shí)證明，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課堂優(yōu)質(zhì)高效的手段。

四、整合課堂教學(xué)與生活實(shí)用技術(shù)，加強(qiáng)生物的實(shí)用性教育

生物課堂教學(xué)結(jié)合本地的實(shí)用技術(shù)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師在課堂上教會(huì)學(xué)生知識(shí)，在生活中尋找實(shí)用技術(shù)載體，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如：本地有利用大棚技術(shù)養(yǎng)殖食用菌、花卉、蔬菜的農(nóng)民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養(yǎng)殖戶。我和農(nóng)民和養(yǎng)殖戶打好招呼，引領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖基地參觀、實(shí)踐，在參與社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)，感受生物知識(shí)的重要性。

五、形式多樣的活動(dòng)體驗(yàn)生活中的生物元素

篇(2)

生物活動(dòng)課與生物學(xué)科課程一樣，都以實(shí)現(xiàn)生物教育總目標(biāo)為自己的根本任務(wù)。學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)課程側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，擴(kuò)大知識(shí)面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動(dòng)課服從于生物教育目標(biāo)，又要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力；激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。

二、活動(dòng)課的構(gòu)建原則

為了更好地根據(jù)生物活動(dòng)課特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，須遵循以下原則：

（一）生物活動(dòng)課與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則。學(xué)科課程的載體――教材，雖是根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)和邏輯順序而確定的，但現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里生物學(xué)知識(shí)日新月異，利用生物活動(dòng)課開(kāi)放靈活的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生及時(shí)地了解一些生物學(xué)新知識(shí)。

（二）規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。生物活動(dòng)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。要在自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。當(dāng)然，限于各方面條件，教師又必須對(duì)活動(dòng)課有必要的指導(dǎo)和規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式給出一定的限制。

（三）實(shí)效性和因地制宜原則。生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，滲透于社會(huì)生活中的各個(gè)方面。因此，生物學(xué)活動(dòng)課應(yīng)該充分利用學(xué)科課程所學(xué)的知識(shí)與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會(huì)解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活中有關(guān)難題。

（四）自主性和主導(dǎo)性原則。活動(dòng)課中教師應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，精心策劃、創(chuàng)造條件。活動(dòng)過(guò)程中和組織指導(dǎo)活動(dòng)后，教師要適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，使學(xué)生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學(xué)活動(dòng)課的主體是學(xué)生，所以活動(dòng)課應(yīng)氣氛活躍，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

三、生物活動(dòng)課的實(shí)踐探索

活動(dòng)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動(dòng)，是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成率的高低，取決于課程的設(shè)置和教師計(jì)劃的制訂及相應(yīng)的教材。我在生物活動(dòng)課構(gòu)建原則指導(dǎo)下，經(jīng)多年實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)出以下活動(dòng)方式和操作形式。

（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或?qū)W生選題，讓學(xué)生撰寫(xiě)“論文”。活動(dòng)中要突出一個(gè)“小”字，要求不宜太高，只要學(xué)生能動(dòng)筆、動(dòng)手即算達(dá)到了目的。論文取材來(lái)自兩方面：一是建立在生物學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和總結(jié)上。二是在日常生活及生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的總結(jié)體會(huì)。

篇(3)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更好的體現(xiàn)生物的生命性

計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能可以把生物界的各種景象通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生在屏幕上看到活生生的生物體，特別是利用計(jì)算機(jī)可以動(dòng)態(tài)的模擬出生物體內(nèi)部不易觀察到的生理現(xiàn)象。

在課堂中設(shè)置情景，讓學(xué)生置身于一定的情景中，可激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在講“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，可播放一些我國(guó)各種各樣的動(dòng)植物，讓學(xué)生感受到我國(guó)動(dòng)植物資源的豐富，這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在講“生態(tài)與環(huán)境”時(shí)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，把我國(guó)現(xiàn)階段生態(tài)情況用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)，要求學(xué)生從我做起愛(ài)護(hù)環(huán)境。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以更大容量體現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》中，配有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應(yīng)，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)，但由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，有許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。如：遺傳學(xué)上的基因分離定理、基因自由組合等，由于實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)，一般無(wú)法開(kāi)展；有些實(shí)驗(yàn)由于所用儀器比較昂貴、所需實(shí)驗(yàn)技術(shù)較高或所用藥品有毒，不易在中學(xué)開(kāi)展，教師可把這些實(shí)驗(yàn)制作成模擬型課件，不僅可以讓學(xué)生真切體會(huì)到生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以體現(xiàn)生物教具的直觀性

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，生物學(xué)教學(xué)中的概念、規(guī)律等理論性內(nèi)容，多是從感性認(rèn)識(shí)中概括出來(lái)的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在教學(xué)中要遵循直觀性原則，利用實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型等直觀手段將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，把充滿生機(jī)的大自然引入課堂，讓宏觀的和微觀的生物世界生動(dòng)形象的進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)中有不少微觀的、抽象的內(nèi)容，不易為學(xué)生理解，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可變大為小，變靜為動(dòng)，變平面為立體，形象直觀的把“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“易點(diǎn)”。如減數(shù)分裂是高中生物中的一個(gè)難點(diǎn)，不少同學(xué)對(duì)染色體和DNA的形態(tài)、數(shù)目變化情況弄不清楚。有的老師把減數(shù)分裂的過(guò)程用三維動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在兩次分裂的中期、后期、末期適當(dāng)?shù)貢和?dòng)畫(huà)，讓學(xué)生清楚地觀察到變化情況。學(xué)生通過(guò)觀察、分析對(duì)比，很快就掌握了這個(gè)難上加難的知識(shí)點(diǎn)。

4.時(shí)代性與社會(huì)性

生物學(xué)科是較早發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，但近幾十年來(lái)，生物學(xué)科的發(fā)展十分迅速，取得了不少令人激動(dòng)的新成果，前景非常誘人。為了跟上科技的發(fā)展，許多新的生物學(xué)研究成果不斷增加到生物學(xué)教材中去，如：“細(xì)胞工程”、“克隆技術(shù)”、“無(wú)土栽培技術(shù)”等。但生物學(xué)科發(fā)展日新月異，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技還需要教師及時(shí)傳授給學(xué)生。但由于這些新成果大多離學(xué)生較遠(yuǎn)，一般是在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生不易接觸到，利用文字描述又不易理解，利用計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體模擬、演示這部分內(nèi)容，可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的了解。

此外，生物學(xué)教學(xué)中還涉及不少社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、克隆人問(wèn)題等，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一些情境，激起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，形成正確的思想意識(shí)。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把握好生物學(xué)科特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，積極探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新方法、新模式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，鍛煉各方面能力，提高自身素質(zhì)。但是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 科學(xué)性。科學(xué)性是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原則。計(jì)算機(jī)所傳遞表達(dá)的生物學(xué)知識(shí)要正確無(wú)誤，具有科學(xué)性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡(jiǎn)便而任意改動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息。

4.2 適教性。在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，要充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件等因素。在教學(xué)中不存在“萬(wàn)能”的教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。只有把計(jì)算機(jī)和教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能使計(jì)算機(jī)在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

4.3 簡(jiǎn)約性。在應(yīng)用CAI時(shí)，一是要使課件的操作簡(jiǎn)單，不至于使教師在應(yīng)用時(shí)手忙腳亂，影響課堂教學(xué)進(jìn)度；二是要使畫(huà)面簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以去除掉，以防對(duì)學(xué)生造成不必要的影響。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080117

在新課程改革中，為了繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，許多一線生物教師都在嘗試著進(jìn)行信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合。然而在整合過(guò)程中，教師由于認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有明確的理論指導(dǎo)，一味地把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地運(yùn)用到生物教學(xué)中，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的效果，自然會(huì)對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合產(chǎn)生懷疑，造成思想上的困惑。因此，筆者就信息技術(shù)與生物教學(xué)整合產(chǎn)生“障礙”問(wèn)題的根源進(jìn)行了探討，并有針對(duì)性地給出了整合的合理化建議，介紹如何有效地進(jìn)行整合，化“困惑”為“坦途”，防止對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合失去興趣、失去創(chuàng)作原動(dòng)力。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題

1.對(duì)整合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清。一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書(shū)本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤(pán)代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲依舊”。對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解整合的深刻內(nèi)涵。

2.整合流于形式，忽略實(shí)際效果。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。

3.忽略生物學(xué)科特點(diǎn)，濫用整合。生物作為一門(mén)以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問(wèn)題，認(rèn)為整合就是無(wú)差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，結(jié)果可想而知。

4.高投入低回報(bào)，不愿進(jìn)行整合。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì)給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門(mén)配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。

二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法

1.明確整合的意義，確立正確方向。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)。在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。

3.結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合。現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來(lái)完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

篇(5)

生物學(xué)科課堂教學(xué)新課程改革效率課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，提高生物教學(xué)成績(jī)應(yīng)該從課堂抓起、從教師入手，優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多參與，使課堂教學(xué)真正有實(shí)效、有意義。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是前提

備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何用精煉的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。在備課時(shí)應(yīng)遵循一個(gè)規(guī)則：在你的課堂上，學(xué)生得到了什么？怎么讓學(xué)生得到？學(xué)生得到了沒(méi)有？對(duì)這些問(wèn)題我們必須做到心中有數(shù)。備課時(shí)還要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)達(dá)到溫習(xí)的目的，同時(shí)也是引入新課的條件和輔助。第二，新課的目標(biāo)引導(dǎo)。在學(xué)新課之前將本節(jié)課要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及重點(diǎn)，有利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和記憶。第三，貫徹自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去探究、討論、分析和總結(jié)。課堂應(yīng)交給學(xué)生，教師如果不讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，不在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這節(jié)課不會(huì)成為一堂有效率的課。在教學(xué)中貫徹自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生回答、分析和總結(jié)的問(wèn)題全交給學(xué)生，這樣學(xué)生的參與性和主動(dòng)性強(qiáng)了，積極性也就高了，興趣濃了，得到的知識(shí)會(huì)難以忘記。第四，課堂檢測(cè)。安排一題量適中、題目經(jīng)典的課堂檢測(cè)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做個(gè)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并彌補(bǔ)和解決本節(jié)課的不足。

二、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往取決于他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)，而不覺(jué)得學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面培養(yǎng)學(xué)生興趣：第一，根據(jù)課題設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。第二，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使他們處在一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中。第三，發(fā)揮教師人格魅力。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”教師應(yīng)充分施展個(gè)人的人格魅力去吸引學(xué)生，若學(xué)生對(duì)教師感興趣，則會(huì)對(duì)他所任教的學(xué)科也產(chǎn)生濃厚的興趣。第四，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用解答生活中的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生有一種成就感。第五，利用豐富多彩的生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，引導(dǎo)他們探索生物學(xué)奧秘。第六，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持和增強(qiáng)。第七，對(duì)學(xué)生提出要求。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，對(duì)學(xué)生提出要求，讓他有努力目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，他會(huì)從中體驗(yàn)到快樂(lè)，以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

三、和諧課堂是保證

生物新課標(biāo)啟發(fā)我們必須探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，首先要從尊重學(xué)生的實(shí)際能力、發(fā)展特點(diǎn)和情感需求出發(fā)，建立有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中了解生物學(xué)基本知識(shí)、體驗(yàn)解開(kāi)生命之謎的快樂(lè)、感受生命科學(xué)迅速發(fā)展對(duì)人類進(jìn)步的重大影響。在課堂上，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。學(xué)生的學(xué)不僅是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，也是課堂教學(xué)的最終目的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。這就是說(shuō)，好的課堂上師生之間必須建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起觀察、操作、討論。只有創(chuàng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍，才能使每位學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

四、發(fā)揮特色是手段

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的重要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在《蒸騰作用》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時(shí)間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀地讓學(xué)生意識(shí)到“植物體內(nèi)的水可以往高處流”，這樣就自然地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣和欲望，為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。

2.恰當(dāng)使用多媒體

篇(6)

一、“生活化” 觸發(fā)新課

陶行知先生提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1. 用生活中的趣聞?shì)W事引領(lǐng)新課主線。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了生活中的一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”同學(xué)們想知道愛(ài)因斯坦是怎樣回答的嗎？同學(xué)們議論紛紛，對(duì)此產(chǎn)生了濃厚興趣。

2. 利用學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課。例如：講述免疫時(shí)，我從學(xué)生接種的疫苗說(shuō)起，將兒童疫苗計(jì)劃接種卡投影給學(xué)生看，使學(xué)生了解自己在兒童時(shí)期接種過(guò)的疫苗。并提問(wèn)：我們接種過(guò)哪些疫苗？為什么有的疫苗只要接種一次即可獲得終身疫苗，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？

3. 巧用生活實(shí)物對(duì)比，形象化地化解新課的難點(diǎn)。例如：我在講述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)前，先準(zhǔn)備一些花生糕，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生觀察，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比較，兩者有什么相像。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番觀察比較都有這樣的感受：花生糕的花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。

二、用“生活化”問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)

生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們要留心生活，讓生活成為教學(xué)的鮮活資源。作為生物教師，我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相聯(lián)系的生活話題或情境，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，用生活中的實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)“過(guò)敏”內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生們回想起前段時(shí)間帶本班學(xué)生就醫(yī)時(shí)的情形：有位學(xué)生由于扁桃腺化膿在注射青霉素前進(jìn)行了皮試，并請(qǐng)那位學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情形。同時(shí)向?qū)W生們問(wèn)道：為什么要進(jìn)行皮試？皮試所用的針劑是什么？是與青霉素藥性相近的其它試劑，還是稀釋了的青霉素試劑呢？學(xué)生積極思考，他們推測(cè)注射的針劑應(yīng)該是稀釋的青霉素。（稀釋了1000倍的青霉素針劑）。通過(guò)這一具體的生活問(wèn)題，學(xué)生對(duì)過(guò)敏的本質(zhì)，發(fā)生過(guò)敏的條件，過(guò)敏的后果與預(yù)防等相關(guān)知識(shí)就有了更深刻的理解。

2. 妙用生活詩(shī)詞，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的想象力。例如，為了學(xué)生更好理解物質(zhì)出入細(xì)胞膜方式及區(qū)別，可用生活詩(shī)詞引導(dǎo)：①自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；②主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

三、開(kāi)展“生活化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而“生活化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)即把實(shí)驗(yàn)中所反映的事物或原理和學(xué)生生活中所見(jiàn)所聞或具體事物聯(lián)系起來(lái)，并加以認(rèn)真思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位、透徹，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 以解決生活問(wèn)題為核心，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。“生活化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用為目的。筆者在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)精心設(shè)計(jì)，篩選了一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、說(shuō)服力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)強(qiáng)化理論教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。

篇(7)

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的生活化體驗(yàn)，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見(jiàn)事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過(guò)程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點(diǎn)。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會(huì)在課堂上靈活地運(yùn)用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)才會(huì)有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因?yàn)榕c生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營(yíng)造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)生物生活化教學(xué)而不注重教材上的教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中重視生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，但是生活化教學(xué)方式只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并不是生物課程教學(xué)的目的。現(xiàn)在一些教師在生物教學(xué)中過(guò)于注重生活化教學(xué)的運(yùn)用，而不注重生物教材上的內(nèi)容教學(xué)。沒(méi)有做到以教材為依托，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，這不是真正的生活化教學(xué)。

（二）在生物課堂教學(xué)中往往拘泥于單一的教學(xué)形式

應(yīng)試教育背景下，生物課堂教學(xué)形式是比較單一的，隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的提倡，課堂教學(xué)形式有了一定的創(chuàng)新，但還是比較有限的，生活化教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新出更多的形式，久而久之，即使生活化教學(xué)本身具有極強(qiáng)的新穎性，但是會(huì)慢慢讓學(xué)生失去興趣。其實(shí)，在生物生活化教學(xué)中可以創(chuàng)新形式，或者與其他教學(xué)形式相結(jié)合，如多媒體設(shè)備的運(yùn)用，分組討論等。

三、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略分析

（一）在生物課堂生活化教學(xué)中選用學(xué)生生活中熟悉的事物作為生活教學(xué)素材

生物學(xué)科課堂生活化教學(xué)的重要內(nèi)容就是對(duì)能夠應(yīng)用于教學(xué)的生活素材的選用。在生物課堂生活化教學(xué)中選用學(xué)生生活中熟悉的事物作為生活教學(xué)素材，對(duì)于選擇的生活化素材的要求，一方面要以教學(xué)教材為主要依托，不能脫離生物教材，并且對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，生活化的素材主要是為了幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，不能本末倒置。另一方面，生活化素材的選擇要與學(xué)生生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生深入理解與記憶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（二）重視生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性途徑之一是重視生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合。高中生物學(xué)科中的一些實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是生活中常見(jiàn)的，如植物光合作用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅在課堂實(shí)驗(yàn)室中做，在課外課后也可以自主探究，完全是學(xué)生生活實(shí)際中可以做到的。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)使課堂活動(dòng)生活化