序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞:工程案例 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 工業(yè)工程

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)改革與課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):k110101)和中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2009QZ10)的研究成果。

【中圖分類號(hào)】O212 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0018-02

長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、專科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在其它專業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，本專業(yè)的學(xué)生在工作的過(guò)程中面臨著許多關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的較專業(yè)的知識(shí)，而對(duì)于工業(yè)工程等工科類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)只是從數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課中學(xué)習(xí)到一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于如何在工作和生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，則沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此，在我校的工業(yè)工程專業(yè)中加入了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，主要向?qū)W生們講授統(tǒng)計(jì)學(xué)在工業(yè)領(lǐng)域的一些應(yīng)用，使他們將學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)能與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法主要由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，主要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的理論知識(shí)及其推導(dǎo)方法，講授方法主要以教師講授為主，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的是大班教學(xué)，這樣的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在如下的問(wèn)題：

1.1數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)理論的建立與推導(dǎo)方面，對(duì)于學(xué)生理解理論的發(fā)展和內(nèi)涵具有重要的作用，但是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)此類課程時(shí)由于專業(yè)觀念的局限性而存在一定的理解難度。

1.2由于對(duì)所學(xué)專業(yè)存在差異而對(duì)純數(shù)學(xué)知識(shí)缺少興趣的原因，偏理論性的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在工科專業(yè)學(xué)生理解和認(rèn)知的過(guò)程中存在延時(shí)性和未強(qiáng)化性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往采用的學(xué)習(xí)方法是突擊式學(xué)習(xí)或者是死記硬背式的硬記憶學(xué)習(xí)法，這樣獲得的知識(shí)由于理解程度不深加之在以后的實(shí)踐中缺少應(yīng)用而成為階段性的“易丟失”知識(shí)。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)其它專業(yè)知識(shí)的插入和合理整合，而作為一門在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)里面均有廣泛應(yīng)用的專門學(xué)科，應(yīng)該成為每名學(xué)生必備的解決問(wèn)題的手段。而由于不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性不足。

1.4在單一知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)講解的案例選擇方面缺少專業(yè)的針對(duì)性。傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)法就是為了講課而講課，很多的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)僅僅靠理論分析法來(lái)講解，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)效性不能保證，所以對(duì)于它們的掌握也缺少深刻程度。

2.案例教學(xué)在教學(xué)方法中的作用

相對(duì)于純正的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。而本課程的案例教學(xué)法主要是指以學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，抓住其對(duì)專業(yè)課知識(shí)的渴望心理，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)有機(jī)地揉合和統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)中主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于本方法是建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有興趣的基礎(chǔ)上，主要是以各個(gè)專業(yè)的工程實(shí)例為知識(shí)載體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織與講解，所以能夠充分抓住學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的主觀能動(dòng)性。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)要求學(xué)生要勇于提問(wèn)和交流，這樣一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

2.3增加學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學(xué)課程多、學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此課上知識(shí)消化效率是教學(xué)的一個(gè)重要度量標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)揉合于專業(yè)知識(shí)中，減小了學(xué)生的消極心理，增加其接受可能性和理解度。

3.案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用

我校是一所典型的工科為主的高效，其中工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的面向?qū)ο笠仓饕怨I(yè)企業(yè)為主，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每個(gè)企業(yè)在其發(fā)展的過(guò)程中不可避免的面臨著對(duì)采購(gòu)、銷售、生產(chǎn)和售后等大量的數(shù)據(jù)的處理，從中獲取對(duì)發(fā)展有理有利的決策，因此，對(duì)新進(jìn)員工就要求他們能夠在面對(duì)大量的數(shù)據(jù)時(shí)通過(guò)合適的方法進(jìn)行分析，并從中得出一些可能的決策。下面介紹在上課期間采取的一些區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn):

3.1講課時(shí)的引入舉例尤為重要，學(xué)生們剛開(kāi)始上課，思想和精力還沒(méi)有完全集中到課堂上來(lái)，這時(shí)要舉一個(gè)例子來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如果這個(gè)例子能結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，舉一些學(xué)生們將來(lái)能涉足的行業(yè)種典型的例子則可以很快集中學(xué)生們課下的思想。比如在講解時(shí)間序列這一章時(shí)，第一個(gè)例子就是列出一張近二十年來(lái)我國(guó)煤炭產(chǎn)量的曲線圖和我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量發(fā)展的曲線圖，從煤炭產(chǎn)量隨時(shí)間的變化分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，從中可以得出煤炭產(chǎn)量的增長(zhǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的發(fā)展存在正相關(guān)性。圖中還可以講解時(shí)間序列圖的包涵要素、繪制方法以及時(shí)間序列速度分析的知識(shí)等，這樣在一張學(xué)生比較關(guān)心和常見(jiàn)的圖中就講解了本節(jié)課的許多知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解程度更加深刻。

3.2在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)要善于利用案例來(lái)講解而不是先講枯燥的理論。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生連續(xù)集中精力聽(tīng)講課程的時(shí)間大約在35分鐘左右，因此，一節(jié)課的重點(diǎn)要在前30分鐘就通過(guò)案例的方法來(lái)呈現(xiàn)給同學(xué)們，在后面的時(shí)間可以從案例中講解定義以及很多基本知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在上課前期精力比較集中時(shí)學(xué)習(xí)到利用知識(shí)解決問(wèn)題的方法。例如，在講解雙因素方差分析時(shí)，采用的案例不是傳統(tǒng)的家電銷售量與地區(qū)和品牌的雙因素作用，而是選擇了能源品種與不同國(guó)家的消費(fèi)量的雙因素分析，此案例更加貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)的專業(yè)方面，而且與國(guó)家現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的能源戰(zhàn)略相接近，因此學(xué)生更易于接受，而且其中講解過(guò)程為先講解能源品種或者不同國(guó)家的單一因素的分析，然后再綜合在一起構(gòu)成無(wú)交互作用的雙因素方差分析。

3.3要增加與學(xué)生之間的溝通與討論環(huán)節(jié)。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出比較易于理解和相對(duì)較簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生參與教與學(xué)的環(huán)節(jié)，并且要求他們?cè)谡n下自學(xué)和備課，上課時(shí)分小組講給其它同學(xué)聽(tīng)，而且要求其中的案例要和本專業(yè)的知識(shí)結(jié)合。這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和概括能力，同時(shí)在講解的過(guò)程中，同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，也更加的有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法作為一種由國(guó)外引入的教學(xué)方法，在偏理論性的難以短期內(nèi)理解的課程教學(xué)過(guò)程中也能取得更好的效果。筆者在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，通過(guò)采用工程案例教學(xué)法在工業(yè)工程專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》，這其中的講課一是以講解案例為重點(diǎn)，以工業(yè)工程專業(yè)的基本知識(shí)為載體，以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和原理向同學(xué)們講授了參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)間內(nèi)能將大部分的精力集中在聽(tīng)講上。二是增加了與同學(xué)們之間的互動(dòng)課程，讓同學(xué)們參與到課程講解的過(guò)程中來(lái)，這樣既開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的先期自學(xué)和概括總結(jié)能力，又增加了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和與同學(xué)們的交流能力，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和方法更加易于掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴越尊.高職院校部分工科類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和技能[J].科技信息. 2007年第35期

篇(2)

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)難點(diǎn)

（一）教師的教學(xué)難點(diǎn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門課在財(cái)政類專業(yè)中有基礎(chǔ)性的作用，教師在教授這門課的時(shí)候因?yàn)榱私膺@門課的重要性，往往會(huì)給學(xué)生提出較高的要求。在這些要求中，讓學(xué)生記住課程中列舉的數(shù)據(jù)和方法是許多教師都會(huì)提出的，但是，也是學(xué)生完成程度較低的一種任務(wù)。乍看之下，對(duì)于各種數(shù)據(jù)方法的介紹，對(duì)于各種方法的運(yùn)用，教起來(lái)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上教師教學(xué)的時(shí)候卻非常困難[1]。《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的內(nèi)容非常枯燥，基本沒(méi)有什么趣味性的內(nèi)容，因此學(xué)對(duì)于這門課的興趣普遍不高，教師在教授這門課的時(shí)候普遍都有難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的煩惱。因此，教師往往會(huì)采取各種各樣的方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，學(xué)生面對(duì)變化多樣的教學(xué)方式，教師累，學(xué)生也累，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生厭煩情緒，而教師也在失敗中放棄了多種教學(xué)方法的嘗試。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的內(nèi)容非常枯燥，學(xué)生即使知道這門課在整個(gè)專業(yè)中的基礎(chǔ)性地位，也很難提起興趣努力啃下這塊硬骨頭。有的學(xué)生為了能應(yīng)付過(guò)這門課，會(huì)將書上的知識(shí)點(diǎn)摘抄下來(lái)，形成簡(jiǎn)易文檔，通過(guò)對(duì)文檔上的知識(shí)進(jìn)行死記硬背來(lái)渡過(guò)這門課。但是這種方式并沒(méi)有將知識(shí)記住，因?yàn)閷W(xué)生是帶著抵觸情緒去背誦的，而且在背記下來(lái)之后，只是為了應(yīng)付考試，考試結(jié)束后學(xué)生再也不會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以學(xué)生根本沒(méi)有掌握這門課的知識(shí)的運(yùn)用方法，在之后學(xué)習(xí)更加深入的專業(yè)課程時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)不牢，只會(huì)引發(fā)更多的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)[2]。因此不僅僅是課程過(guò)程中的記憶問(wèn)題而已，在之后的長(zhǎng)期記憶方面，學(xué)生也要下功夫即使?拖埃?教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，以便促使學(xué)生全面掌握書本內(nèi)容。

二、記憶規(guī)律在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的運(yùn)用

（一）識(shí)記

記憶規(guī)律在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中運(yùn)用的第一環(huán)是識(shí)記，想要記住知識(shí)，對(duì)知識(shí)的識(shí)記方式和過(guò)程非常重要。學(xué)生往往對(duì)一門課的印象和積極性，都取決于識(shí)記的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也就是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記的時(shí)候，采取更加具有豐富內(nèi)容的教學(xué)方式。在介紹收集數(shù)據(jù)的方法時(shí)，以具體實(shí)例舉例子，在對(duì)幾種方法進(jìn)行對(duì)比時(shí)，以學(xué)生能夠看得見(jiàn)的視聽(tīng)材料為資料來(lái)源。豐富課堂內(nèi)容的方式有很多，教師需要掌握的就是讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)更加豐富，更加具有視聽(tīng)效果，而不是僅靠教師一個(gè)人在講臺(tái)上持續(xù)不斷的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。識(shí)記的目的并不一定要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記住，而主要是讓學(xué)生理解，一種方法不需要學(xué)生能夠復(fù)述這種方法的書面描述，而是要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，與課本上的內(nèi)容只需要大致符合即可。

（二）保持

知識(shí)的識(shí)記是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，極少有人能夠?qū)⒖催^(guò)一兩次的內(nèi)容記住，所以教師需要將以往講過(guò)的內(nèi)容，在后續(xù)的教學(xué)中重復(fù)提出，這就是保持。書本的內(nèi)容總是循序漸進(jìn)的，后面的內(nèi)容總是比前面的要難，并且大多數(shù)都是以前面的知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)地對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這方面可以以遺忘曲線為參考，每隔一段時(shí)間對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱性的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以文字圖層的方式寫出來(lái)，這樣印象比較深[3]。另一方面也可以采取隨機(jī)提起的方式，課本上的內(nèi)容總是互相聯(lián)系的，在講到新知識(shí)的時(shí)候，肯定與前面的知識(shí)有所聯(lián)系，教師需要做的就是將這其中的聯(lián)系明確表示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到這種聯(lián)系。知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生一次次在腦海中深化以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而且教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，促使學(xué)生每隔一段時(shí)間就對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能將整個(gè)書本串聯(lián)起來(lái)。

（三）重現(xiàn)

重現(xiàn)是在識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行保持的時(shí)候，階段性進(jìn)行的行動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，前后段學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)相互干擾，產(chǎn)生前攝抑制和后攝抑制，這種時(shí)候教師就務(wù)必要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰明確的整理了。每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以關(guān)鍵字為節(jié)點(diǎn)，在黑板上清晰明確地寫出整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的分布和聯(lián)系，讓學(xué)生有一個(gè)明確的概念，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠有層次分輕重地復(fù)習(xí)。同時(shí)，在教導(dǎo)到對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)有影響的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)將這之間的區(qū)別點(diǎn)明白，并且在之后反復(fù)提出，確保學(xué)生腦海中的知識(shí)圖一直保持清晰，不會(huì)因?yàn)榍€混亂而受到干擾。

篇(3)

就目前而言，醫(yī)患關(guān)系的矛盾糾紛問(wèn)題往往是當(dāng)下表現(xiàn)出的普遍社會(huì)矛盾，其主要原因是由于病患對(duì)于治療預(yù)期過(guò)高，加上護(hù)理人員護(hù)理存在疏漏問(wèn)題，從而引發(fā)。而究其根本原因，往往是由于部分護(hù)理人員缺少人文理念，未能在護(hù)理干預(yù)過(guò)程中給予病患人文關(guān)懷與服務(wù)，從而引發(fā)矛盾產(chǎn)生。因而作為未來(lái)的護(hù)理人員，護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文理念。而就此，我校抽選2014級(jí)護(hù)生300名，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)，并且取得了顯著的效果，詳細(xì)分析如下：

1資料和方法

1.1臨床資料

擇選2015年8月至2016年9月于我校抽選2014級(jí)護(hù)生300名，然后按照隨機(jī)數(shù)表分為兩組，即研究組（150名）與對(duì)照組（150名）。其中研究組護(hù)生有150名，包含文科生 46人（30.67%），理科生104 人（69.33%），年齡范圍為18-24歲，平均年齡（22.1?？.2）歲；研究組護(hù)生有150名，包含文科生 49人（32.67%），理科生101 人（72.14%），年齡范圍為19-23歲，平均年齡（21.9?？.1）歲。根據(jù)以上基礎(chǔ)資料對(duì)比可知，兩組病人無(wú)論在年齡、文理科比例等一般資料方面均無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

其中對(duì)照組護(hù)生均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即了解《兒科護(hù)理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)，掌握護(hù)理的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。而研究組則采用人文關(guān)懷教學(xué)模式對(duì)《兒科護(hù)理學(xué)》課程完成教學(xué)流程，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：1、按照教學(xué)方向，制定臨床經(jīng)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并且配合人文理念開(kāi)展教學(xué)；2、強(qiáng)化人文理念知識(shí)普及講座，即如加入人文關(guān)懷理念普及講座，主要以華生作為例子，闡述其人文思想以及個(gè)人事跡，同時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中加入人文思想感染與感化；3、增加人文教學(xué)活動(dòng)，即如加入人文知識(shí)競(jìng)賽、護(hù)理話劇編排、人文理念辯論比賽等等多種活動(dòng)，同時(shí)可以組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)踐實(shí)習(xí)，從而通過(guò)現(xiàn)實(shí)的工作深入了解人文思想與理念。

1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本次調(diào)查研究，主要將調(diào)查評(píng)估結(jié)果分為以下幾個(gè)檔次，即1、優(yōu)等學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，能夠完全掌握兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與人文理念融入實(shí)踐過(guò)程中；2、學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定效果，基本了解兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與人文理念融入實(shí)踐過(guò)程中；3、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不了解兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將人文理念與知識(shí)理念融入到實(shí)踐過(guò)程中。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究運(yùn)用SPSS 13.0數(shù)據(jù)包開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以真實(shí)原始數(shù)據(jù)及平均數(shù)據(jù)表示，即（x??s）表示，并通過(guò)t檢測(cè)；而計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，則通過(guò)?%p2檢驗(yàn)，若P值低于0.05，代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

本次調(diào)查研究分析可見(jiàn)，各組學(xué)習(xí)效率對(duì)比可知，研究組150名護(hù)生學(xué)習(xí)效率為93.33%，而對(duì)照組150名護(hù)生學(xué)習(xí)效率為76.92%；以上各組總體有效率對(duì)比存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

篇(4)

健康講座組干預(yù)后學(xué)生肺結(jié)核知識(shí)知曉率為75．2%，漫畫制作組干預(yù)后知曉率為92．1%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=51．76，P＜0．01);PPT制作組干預(yù)后知曉率為90．0%，與健康講座組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=35．80，P＜0．01);漫畫制作與PPT制作干預(yù)效果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)結(jié)核病的健康態(tài)度，健康講座組、漫畫制作組及PPT制作組干預(yù)前后差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。漫畫制作組干預(yù)后，學(xué)生健康行為形成率提高了15．7百分點(diǎn)，干預(yù)前與干預(yù)后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15．65，P＜0．01);與健康講座組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=21．11，P＜0．01)。PPT制作組干預(yù)后，學(xué)生健康行為形成率提高了12．6百分點(diǎn)，干預(yù)前與干預(yù)后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=10．77，P＜0．01);與健康講座組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15．18，P＜0．01)。

2單項(xiàng)知信行情況

“肺結(jié)核疑似癥狀”、“是否免費(fèi)治療”、“解除隔離期限”、“規(guī)則服藥時(shí)間”、“密切接觸者措施”等知識(shí)點(diǎn)以及“身體不適及時(shí)求醫(yī)”與“咳嗽噴嚏捂口鼻”行為見(jiàn)表1。

3討論

篇(5)

1.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建立的必要性

近年來(lái)選修醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生逐漸增多，考試的客觀性、公正性顯得尤為重要。當(dāng)前，不同的學(xué)校采取的考試方式不盡相同:有的學(xué)校建立了“整卷庫(kù)”，以整套試卷為單位進(jìn)行存儲(chǔ)，考試時(shí)隨機(jī)抽取一套試卷對(duì)考生施測(cè)，這種方式固化了試卷結(jié)構(gòu)，不能根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整;有的學(xué)校簡(jiǎn)單地將試題按章節(jié)存放在一起，試題未經(jīng)測(cè)試與合理的分析，未按能力層次及學(xué)科要求進(jìn)行劃分，考試時(shí)按章節(jié)選出一部分試題組卷，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力;還有的學(xué)校指定每位代課老師出一定數(shù)量的題目，最后把所有老師提交的題目匯總、組合成卷，由于代課老師往往根據(jù)課堂上強(qiáng)調(diào)的授課重點(diǎn)出題，因此不能全面考察學(xué)生的真實(shí)水平。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試制度存在諸多問(wèn)題，要想通過(guò)考試客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)考生的真實(shí)能力，充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫瑢?shí)現(xiàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、公正化的考試，建立高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)〔1〕勢(shì)在必行。所謂試題庫(kù)〔2〕(itembank)，并不是試題的簡(jiǎn)單堆集，而是以一定的教育測(cè)量理論為基礎(chǔ)，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型對(duì)試題進(jìn)行多項(xiàng)性能指標(biāo)分析后，選出符合要求的優(yōu)秀題目，按次序集中儲(chǔ)存的一種形式，并能按要求調(diào)出所需試題，最終按規(guī)定的條件組合成卷〔3－5〕。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)以合格、優(yōu)秀的試題為基本單位，能克服現(xiàn)有考試制度的弊端。因此，建議建立醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。

2.理論依據(jù)———項(xiàng)目反應(yīng)理論(itemresponsetheory，IRT)

建設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的中心環(huán)節(jié)就是命題、選題。選題時(shí)必須根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)試題進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)秀的、符合要求的試題方可進(jìn)入試題庫(kù)。教育測(cè)量是以一定的理論為基礎(chǔ)，目前用于試題評(píng)價(jià)的理論主要有經(jīng)典測(cè)量理論(classicaltesttheory，CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論(itemresponsetheory，IRT)〔6，7〕。CTT存在很多無(wú)法克服的技術(shù)問(wèn)題，如具有試題依賴性和樣本依賴性、被試的能力分?jǐn)?shù)與試題難度未建立在同一量尺上、忽略了每位被試的反應(yīng)組型等等〔8－11〕。于是，近代在CTT基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了一種新的測(cè)量理論，即IRT，又稱潛在特質(zhì)理論(latenttraittheory)或項(xiàng)目特征曲線理論〔12〕(itemcharacteristiccurvetheory)。IRT以幾項(xiàng)基本假設(shè)(如單維性假設(shè)、局部獨(dú)立性假設(shè)〔13，14〕等)為前提，試圖通過(guò)建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)模型來(lái)反映被試特質(zhì)水平、試題參數(shù)與該被試在試題上的反應(yīng)表現(xiàn)之間的關(guān)系。相對(duì)于CTT，IRT的優(yōu)勢(shì)主要有:(1)具有試題獨(dú)立性和樣本獨(dú)立性，即扣除測(cè)量誤差的影響后，被試能力參數(shù)的估計(jì)值不會(huì)隨試題的不同而不同，試題參數(shù)的估計(jì)值也不會(huì)隨被試的不同而不同。(2)每位被試具有相應(yīng)的測(cè)量誤差。(3)考慮了每位被試的反應(yīng)組型。(4)引入了信息函數(shù)的概念，其可代替CTT中信度的概念〔15〕。IRT克服了CTT的不足，已逐漸成為試題評(píng)價(jià)的主流理論。許多大型的考試如美國(guó)的研究生入學(xué)考試GRE及著名考試TOFEL等試題評(píng)價(jià)均采用了IRT〔16〕。本文也將應(yīng)用IRT，闡述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建設(shè)的基本思路。

資料與方法

1.資料

從中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院資料庫(kù)中搜集2008年至2011年期間的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷，共5116份。試題題型主要是單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題。這些試題面向7個(gè)不同專業(yè)的考生，包括臨床專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、法醫(yī)專業(yè)、口腔專業(yè)、康復(fù)專業(yè)以及護(hù)理專業(yè)。此外，這些考生來(lái)自于不同層次，包括本科生、碩士生。

2.方法

IRT強(qiáng)調(diào)的核心是數(shù)學(xué)模型的建立和對(duì)模型中各個(gè)參數(shù)的估計(jì)〔13〕，通過(guò)對(duì)模型中各個(gè)參數(shù)適當(dāng)估計(jì)和選取，解決在現(xiàn)實(shí)中CTT遇到的大部分問(wèn)題。IRT假定學(xué)生對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)不僅受到特定“能力”的影響，還受到許多隨機(jī)因素的影響，其將被試的能力看作是一個(gè)潛在的不可觀測(cè)的變量，同時(shí)將難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等參數(shù)看作是項(xiàng)目的固有屬性，獨(dú)立于被試樣本，并將被試在某項(xiàng)目上的反映情況與該被試的特質(zhì)水平聯(lián)結(jié)起來(lái)，與表示試題特性的參數(shù)一起，共同建立起數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概率模型〔17，18〕。不同形式的數(shù)據(jù)應(yīng)采用不同的模型進(jìn)行擬合。本研究擬應(yīng)用IRT，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1)考生反應(yīng)組型的整理

采用EpiData3.1軟件包，根據(jù)搜集到的試題輸入每位受試者的反應(yīng)組型(responsepattern)，即:考生在一組測(cè)驗(yàn)試題上的作答情形。數(shù)據(jù)處理如下:對(duì)于單項(xiàng)選擇題，假定某考生對(duì)試題i的反應(yīng)為ui，其中答對(duì)用ui=1來(lái)表示，答錯(cuò)用ui=0來(lái)表示(屬于二元化計(jì)分);對(duì)于簡(jiǎn)答題，每一道簡(jiǎn)答題滿分為h=6分，我們將其分為以下四個(gè)等級(jí):h=0分、0＜h≤2分、2＜h≤4分、4＜h≤6分，分別用0，1，2，3來(lái)表示(屬多元計(jì)分);對(duì)于計(jì)算分析題，每一道計(jì)算分析題滿分為k=12分，我們將其分為以下四個(gè)等級(jí):k=0分、0＜k≤4分、4＜k≤8分、8＜k≤12分，分別用0，1，2，3來(lái)表示(屬多元計(jì)分)。

(2)模型選擇

①單維三參數(shù)logistic模型(3parameterlogisticmodel，3PLM)對(duì)于單項(xiàng)選擇題，其反應(yīng)數(shù)據(jù)為二元化計(jì)分形式，項(xiàng)目反應(yīng)理論中可采用的數(shù)學(xué)模型有l(wèi)ogistic模型和正態(tài)卵形模型，其中應(yīng)用最廣的是前者〔9〕。logistic模型根據(jù)參數(shù)數(shù)目的不同，可分為單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型和三參數(shù)模型〔19〕。在理論和實(shí)踐中，三參數(shù)模型得到了充分的驗(yàn)證，相對(duì)成熟、可靠，并且可以提供更多的試題信息，能更好地對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)〔20〕。因此，本文對(duì)單項(xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)采用單維三參數(shù)logistic模型〔21－22〕進(jìn)行處理，其表達(dá)式如下:Pi(θ)=ci+(1－ci)eDai(θ－bi)1+eDai(θ－bi)(1)其中θ表示考生能力估計(jì)值;ai表示第i題的區(qū)分度系數(shù);bi表示第i題的難度系數(shù);ci表示第i題的猜測(cè)度系數(shù);D表示標(biāo)化因子，一般取D=1.702〔19〕;Pi(θ)表示能力為θ的人答對(duì)此題目的概率。②等級(jí)反應(yīng)模型對(duì)于簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題，將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，反應(yīng)數(shù)據(jù)變換為多元計(jì)分形式，此時(shí)，可采用項(xiàng)目反應(yīng)理論中的等級(jí)反應(yīng)模型〔23－25〕(gradedresponsemodel，GRM)。GRM假設(shè)每一個(gè)反應(yīng)類別各自對(duì)應(yīng)一條特征曲線，如果對(duì)某試題i而言，被試的反應(yīng)可以劃分為g+1類，其得分可以表示如下:Xi=0，1，……，g，那么被試在該試題上恰好得某一等級(jí)g分的概率可表示如下:Pi，k(θ)=P*i，k(θ)－P*i，k+1(θ)(2)公式(2)中，Pi，k(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試恰好得k分的概率;P*i，k(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試得k分以及k分以上的概率，P*i，k+1(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試得k+1分以及k+1分以上的概率。其中P*i，k(θ)按雙參數(shù)logistic模型可以寫為:P*i，k=11+e－Dai(θ－bi，k)(3)公式(3)中，θ、ai、D的含義與公式(1)相同，bi，k表示第i題第k個(gè)等級(jí)的難度系數(shù)。

(3)試題參數(shù)估計(jì)

應(yīng)用MULTILOG軟件，采用最大邊緣似然估計(jì)〔26，27〕(marginalmaximumlikelihoodestimate，MMLE)法來(lái)估計(jì)IRT模型中的參數(shù)。以L(ui|θ)表示能力為θ的某考生對(duì)題目i的反應(yīng)ui(答對(duì):ui=1;答錯(cuò):ui=0)的概率，用對(duì)數(shù)似然函數(shù)表示為:L(u1，u1，…，un|θ)=∏ni=1PuiiQ1－uii(4)其中n為題目數(shù)，Puii表示考生答對(duì)第i題的概率，Q1－uii表示考生答錯(cuò)第i題的概率。當(dāng)各參數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)為0時(shí)函數(shù)取得最大值，分別求得每一個(gè)試題相應(yīng)參數(shù)值，即:試題區(qū)分度系數(shù)ai，難度系數(shù)bi，猜測(cè)度系數(shù)ci。

(4)試題篩選入庫(kù)

在篩選試題以決定哪些試題可以入庫(kù)時(shí)，不能僅以試題參數(shù)作為能否進(jìn)入試題庫(kù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需同時(shí)考慮估計(jì)出的各試題參數(shù)以及任課教師的專業(yè)意見(jiàn)，篩選符合一定標(biāo)準(zhǔn)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。試題難度過(guò)大或過(guò)小，會(huì)使分?jǐn)?shù)呈偏態(tài)分布，從而使考試的信度系數(shù)值降低，因此，選取難度系數(shù)位于［－4.0，4.0］范圍內(nèi)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。區(qū)分度越大的題目，表明對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的考生的鑒別力或區(qū)分能力越強(qiáng)。通常，教學(xué)過(guò)程完畢后進(jìn)行的考試，是以考察考生對(duì)知識(shí)掌握情況為目的的，因此，區(qū)分度不應(yīng)過(guò)大。我們選取區(qū)分度位于［0，3］范圍內(nèi)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。此外，試題的猜測(cè)度也不應(yīng)太大，猜測(cè)度系數(shù)過(guò)大的試題對(duì)于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握意義不大〔28〕，我們將猜測(cè)度小于0.25的試題選入試題庫(kù)。根據(jù)試題參數(shù)篩選出試題后，再由5～7位任課教師，獨(dú)立地逐一對(duì)初步篩選的試題進(jìn)行審核，以判斷試題文字表述是否恰當(dāng)、是否會(huì)引起歧義、是否符合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯、是否具有考試價(jià)值、是否具有內(nèi)容典型性、是否具有編寫格式統(tǒng)一性，是否重復(fù)等，經(jīng)全部任課教師認(rèn)可的試題方能最終進(jìn)入試題庫(kù)。除了將試題及試題參數(shù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)外，各個(gè)試題庫(kù)還應(yīng)包括試題編號(hào)、試題類型、所考知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案、選中標(biāo)識(shí)等。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建立的流程圖見(jiàn)圖1。結(jié)果該研究的預(yù)期結(jié)果是成功建立醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，該試題庫(kù)以單個(gè)試題為基本單位，每道試題都有編號(hào)、題型、難度、區(qū)分度、猜測(cè)度、知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案以及選中標(biāo)識(shí)這9個(gè)屬性，且試題庫(kù)中的試題參數(shù)都建立在同一量尺上。試題庫(kù)中的所有試題均符合大綱要求，且試題知識(shí)覆蓋面廣，每一章節(jié)均有一定數(shù)目的試題。該試題庫(kù)可用于期末考試，也可用于階段性小測(cè)驗(yàn)，可供臨床、口腔、康復(fù)、護(hù)理、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)使用，可根據(jù)不同專業(yè)的不同要求(如預(yù)防專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，考試時(shí)理應(yīng)選取難度較大的試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn);而康復(fù)專業(yè)的學(xué)生理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)即可，那么考試時(shí)應(yīng)選取中等難度或低難度的試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn))選取試題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化組卷或者計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試，從而使各種考試得以方便、快速、順利地進(jìn)行。結(jié)論與討論采用項(xiàng)目反應(yīng)理論建立的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)可以滿足各種目的的考試要求。不僅大大節(jié)省了時(shí)間、節(jié)約了人力，還使考試更加客觀、公正，具有重大的實(shí)際意義。

在建設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的過(guò)程中，以下幾個(gè)問(wèn)題值得引起我們的注意:

1.必須明確醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大綱，并結(jié)合本校的實(shí)際情況列出考核知識(shí)點(diǎn)，然后將搜集到的試題歸類于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)而非章節(jié)作為試題的屬性，更便于我們有針對(duì)性的命題、將試題進(jìn)行分類以及對(duì)試題進(jìn)行搜索。

2.在考生人數(shù)和試題庫(kù)試題題量方面，當(dāng)然是考生人數(shù)越多，試題參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健性越好;選入試題庫(kù)的題量越大、試題知識(shí)覆蓋面越廣越好。但是在實(shí)際中，由于考生人數(shù)以及符合大綱要求的試題題量有限，可以先根據(jù)現(xiàn)有的資源創(chuàng)建試題庫(kù)，然后不斷地修正試題參數(shù)，不斷地為試題庫(kù)注入新的“血液”，使試題庫(kù)不斷的發(fā)展完善。為了增加試題庫(kù)題量，我們還可以借鑒兄弟院校的試題，或者組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或教師命制新的試題。

3.每一道試題須包括以下9個(gè)屬性:編號(hào)、題型、難度、區(qū)分度、猜測(cè)度、知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案以及選中標(biāo)識(shí)，以便于對(duì)試題進(jìn)行分類、存儲(chǔ)、檢索、維護(hù)與管理。

4.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試題往往帶有各種數(shù)學(xué)符號(hào)、表格甚至圖形，這就提醒我們?cè)阡浫朐囶}前，應(yīng)選擇合適的軟件平臺(tái)，以保證所有的試題均能完整無(wú)誤地輸入或輸出試題庫(kù)，以確保各種工作的順利進(jìn)行。

篇(6)

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。在政府部門、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、日常生活、公司或者企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)［1］，它是經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，需要數(shù)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)分析理論的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為背景，統(tǒng)計(jì)方法作為手段，利用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。基于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺(jué)復(fù)雜難懂。復(fù)雜難懂主要有幾個(gè)原因：一是理論較為難懂，聽(tīng)不明白；二是聽(tīng)得明白，但是不知道有什么用；三是聽(tīng)得懂，題也會(huì)做，但實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。現(xiàn)在，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校實(shí)際情況來(lái)看，智能手機(jī)、平板電腦等其他移動(dòng)設(shè)備終端在學(xué)生手中已經(jīng)隨處可見(jiàn)，移動(dòng)終端已經(jīng)能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的硬件要求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂成為一種趨勢(shì)［2］。本文將談?wù)勅绾卫靡苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效率。下面我將從三個(gè)方面提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的想法。

一、基礎(chǔ)理論部分教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論部分會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)公式和復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其專業(yè)課程要求，數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)是難以理解和掌握的。這一部分教學(xué)，教師可以采用多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)手段。對(duì)于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來(lái)，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿活力。而對(duì)于公式的推導(dǎo)及運(yùn)算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進(jìn)行說(shuō)明。板書可以讓學(xué)生緊跟老師的思維推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式及步驟計(jì)算，在板書的同時(shí)，學(xué)生有充分的時(shí)間思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)［3］。這樣能充分利用多媒體和板書的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。在課后，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地給學(xué)生補(bǔ)充分享知識(shí)，解答疑難，針對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成5至15分鐘微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學(xué)習(xí)方式方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓答疑不再局限于“面對(duì)面”；學(xué)生也可以將有疑惑的問(wèn)題及時(shí)拍下圖片，發(fā)送給老師及時(shí)解答，提高復(fù)習(xí)效率。

二、案例部分教學(xué)，讓學(xué)生知道有用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的科學(xué)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)案例教學(xué)可以將學(xué)習(xí)的理論部分和實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)［4］，讓學(xué)生學(xué)以致用。案例部分教學(xué)采取多媒體展示的教學(xué)手段，用PPT呈現(xiàn)案例，以及具體演示統(tǒng)計(jì)軟件如何實(shí)現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。教師所選的案例要緊密結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)，做到經(jīng)典例題和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題相結(jié)合，使得學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得好。經(jīng)典例題可以讓學(xué)生加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而實(shí)際的案例應(yīng)用可以讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)更有信心、更有興趣，從而學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng)。針對(duì)一些特別的或者熱點(diǎn)的案例，還可以制作出5至15分鐘的“專題實(shí)例講解”視頻，通過(guò)移動(dòng)客戶端與學(xué)生分享交流，感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的“無(wú)所不在”。如一段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)在汽車銷售中的應(yīng)用”，講解銷售人員如何根據(jù)以往銷售得到的用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確定位不同年齡、性別、收入的客戶人群不同的消費(fèi)傾向，從而提高汽車的銷售量和對(duì)不同客戶的服務(wù)質(zhì)量。

三、實(shí)踐部分教學(xué)，讓學(xué)生知道怎么用

學(xué)生在課堂上學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)解決的實(shí)際問(wèn)題之后，若不著手實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知如何解決。只有多開(kāi)展一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研活動(dòng)，才有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有利于他們?cè)诮窈蠊ぷ鲘徫簧辖鉀Q實(shí)際問(wèn)題［5］。老師在這一過(guò)程中扮演的角色就是有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如就大學(xué)生感興趣的課題做市場(chǎng)調(diào)查，教師和學(xué)生一起討論調(diào)查方案與調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，教師具體指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)得出結(jié)論，然后撰寫出高質(zhì)量的調(diào)查分析報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)中，如何利用有效渠道獲取有效數(shù)據(jù)是應(yīng)用的難點(diǎn)之一。現(xiàn)如今的手機(jī)客戶端發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，如果將信息推送和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于網(wǎng)紅營(yíng)銷方式對(duì)大學(xué)生群體購(gòu)買力影響分析———以桂林高校為例”這一類型的問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為大學(xué)生，則可以以大學(xué)生所在地區(qū)為例，展開(kāi)紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行抽樣后，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷可以在QQ空間、微信朋友圈等媒介上進(jìn)行推送。相比較于單純地發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合要更節(jié)省人力、物力，得到的數(shù)據(jù)同樣具有合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，合理地將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入課程教學(xué)必將提高教學(xué)效率。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，必然要求我們?cè)诮虒W(xué)模式上更多地改革和創(chuàng)新。本文提出了關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)想法，以后要更進(jìn)一步地創(chuàng)新教學(xué)手段，探索更多基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

作者:劉艷萍 戢偉 單位:桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

 筆者分析了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何有效地開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，進(jìn)行了探討。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.課程特點(diǎn)。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是研究如何用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際數(shù)據(jù)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)所特有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系，表明所研究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、水平、速度、比例和效益，以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的作用，描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量之間的聯(lián)系關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律的一門課程。該課程一般開(kāi)設(shè)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之后。由于該課程主要是與數(shù)據(jù)、信息打交道，課程教學(xué)內(nèi)容顯得繁瑣而枯燥，高職類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍欠佳，一開(kāi)始往往便對(duì)課程失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡感。

2.教學(xué)方法。很多高職院校教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以講授理論、原理為主，忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在課時(shí)分配上，在統(tǒng)計(jì)定理，統(tǒng)計(jì)方法及數(shù)學(xué)證明上花大量的筆墨。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沿襲傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理工具和方法，如沿用計(jì)算器進(jìn)行手工計(jì)算，結(jié)果學(xué)生將大量的時(shí)間沉埋于繁瑣的數(shù)據(jù)處理中，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生厭煩心理。現(xiàn)代信息技術(shù)和工具飛速發(fā)展，各類信息系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)的各個(gè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)中，統(tǒng)計(jì)工作更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際工作的問(wèn)題面前束手無(wú)策。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的熱愛(ài)。高職教育，應(yīng)該以“理論夠用”為原則，以學(xué)以致用為目的。強(qiáng)調(diào)和突出課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的洞察力，理解和分析能力。因此，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量地減少對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)定理和方法的證明，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例為引擎，引入對(duì)統(tǒng)計(jì)原理和方法的介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。此外，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必須具備正確處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)引入一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，介紹相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析方法處理數(shù)據(jù)的軟件，如spss、excel等軟件，并要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理數(shù)據(jù)，得到規(guī)律，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和運(yùn)用，代替了以往繁瑣的計(jì)算過(guò)程，切合了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也適應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在軟件的操作中獲得了技能與成就感，甚至能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的熱愛(ài)。

2.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。①豐富案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，自身積極地參與社會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，積累統(tǒng)計(jì)案例資料，將課堂教學(xué)貼近生活，甚至將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題如某公司不同地區(qū)銷售額的統(tǒng)計(jì)分析及銷售策略抉擇問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)課程的情景性。②增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)原理方法掌握程度的驗(yàn)證。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生討論式學(xué)習(xí)融入其中。③多用啟發(fā)式教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中較多概念和知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)擅于利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，采取環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的事實(shí)。

3.教學(xué)資源的配套及優(yōu)化。一是學(xué)校硬件和軟件設(shè)備的大力配套。目前大多數(shù)高職院校都缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)軟件以及統(tǒng)計(jì)軟件，這成為統(tǒng)計(jì)課教學(xué)改革的一大障礙。二是加大師資力量的培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)教師有較高的要求，不僅教師要具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景，深入廣泛的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。對(duì)大部分年輕老師而言，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的運(yùn)用能力還有待于提高和鍛煉。而部分教師，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的操作技能上還比較欠缺。學(xué)校還需要加大對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、技能培訓(xùn)的支持力度。