序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)小知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    關(guān)鍵詞:新課程;學(xué)法指導(dǎo);化學(xué)思想;學(xué)會學(xué)習(xí)

    1.加強高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

    學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑,學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外,好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進而達(dá)到“學(xué)會”,必須強化學(xué)法指導(dǎo)。

    2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異

    初中化學(xué)側(cè)重定性分析,而高中則要定性和定量相結(jié)合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學(xué)原理,將學(xué)過的知識鞏固提升,學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

    3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

    新高中化學(xué)課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),能力與方法是核心目標(biāo),情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

    4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

    (1)牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

    (2)掌握常見元素的主要化合價

    (3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性

    4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

    4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

    高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域,分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段,設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個水平層次,呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點,體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下:

    4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

    (1)與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念;

    (2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;

    (3)化學(xué)反應(yīng)與能量,化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等;

    (4)有機化學(xué)中的部分概念。

    4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法

    4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

    (1)采用合適的學(xué)習(xí)模式:初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果,分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的,進入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進而形成概念,最后借助實例促進概念的遷移,加強辨別,準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體,使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化,應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。

    (2)分析概念的核心詞匯:

    學(xué)習(xí)新概念時,抓住定義的關(guān)鍵,可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念,其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點。

    (3)列舉實例:

    如“氧化還原反應(yīng)”,可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng),來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

    (4)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,知識可視化

    思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式,把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中,在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式,可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。

    4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

    (1)分類的方法

    “分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質(zhì)和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

    (2)歸納整合的方法

    從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學(xué)的擴充并不是憑空產(chǎn)生的,而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點,都是高中化學(xué)展開的起點,展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容,把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網(wǎng),使知識系統(tǒng)化、深刻化。

    (3)通過對知識進行提煉和重構(gòu)強化理論知識的脈絡(luò)體系

    知識提煉和重構(gòu),是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”;“本單元我學(xué)到了什么”;“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。

    (4)必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)

    第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

    第二,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。

    物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多,有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

    5.結(jié)束語

    古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù),在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵,掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

    參考文獻:

    1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書學(xué)教科書(選修1-6)2007

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認(rèn)為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象，讓他們在大量的做題訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會為高中生布置超多數(shù)量的課后習(xí)題，占用學(xué)生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊及習(xí)題練習(xí)冊等。然而，由于很多習(xí)題簿與練習(xí)冊中的內(nèi)容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有層次性。

由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習(xí)題存在比較明顯的主觀性，并無法根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據(jù)班級學(xué)生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本堂課化學(xué)知識以后，各位同學(xué)對氮元素有了哪些認(rèn)識和了解？氮氣、氨氣、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對這些元素的性質(zhì)和用途進行介紹；第二題，請各位同學(xué)將能夠標(biāo)識氮氣和氮元素幾種化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來，并得出化學(xué)方程式；第三題，請各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識的掌握情況進行全方位考察，還可以進一步拓展化學(xué)知識的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

（二）布置對比性作業(yè)。

高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對比的方式加深對化學(xué)概念的認(rèn)識和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習(xí)慣，針對兩種不同概念展開詳細(xì)比對與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對化學(xué)知識進行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）布置實踐性作業(yè)。

對學(xué)生布置實踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當(dāng)中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫中的存水?dāng)?shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識，去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習(xí)與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當(dāng)中存在的問題與不足之處進行深入分析與詳細(xì)介紹。針對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進步以后，教育者還要對他們給予適當(dāng)表揚，鼓勵他們在日后課后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻：

篇(3)

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

探究式教學(xué)方法在具體實施的過程中表現(xiàn)出很強的靈活性，在課堂上合理準(zhǔn)確地運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，可以加強學(xué)生間的交流與互動，因此很多教師都把這種教學(xué)方法用在了自己的教學(xué)實踐中。雖然討論式教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地利用，但是在具體實施的過程中，提高課堂討論的效率是討論式教學(xué)法需要面對的問題。

一、討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的意義

討論式教學(xué)法通常是教師對學(xué)生提出一個問題，然后安排學(xué)生對這個問題進行思考，相互之間提出觀點，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、促進交流。教師在課堂教學(xué)時常采用討論式教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到新課程改革對學(xué)生的要求。討論式教學(xué)法非常重視學(xué)生間的相互協(xié)作，通過小組的力量完成個體難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)好高中化學(xué)是一個持之以恒的過程，重在將許多離散的小知識點創(chuàng)建進一個網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，然后根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系解決問題。這就要求學(xué)生熟練掌握各個知識點，還要能將各個知識融合到一起使用。討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有十分積極的意義，一方面可以在很大程度上提高教師的上課質(zhì)量，讓教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的問題相應(yīng)解決，讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而可以根據(jù)學(xué)生的層次進行差異教學(xué)。這在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。另一方面是在一定程度上增強了學(xué)生的思維活躍能力，學(xué)生在進行問題討論的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生觀點，并且會在討論時將自己的觀點提出來與他人進行探討，通過分析不同觀點，然后根據(jù)不同觀點進行分析、整合，從而得出一個更完整、合理的觀點，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己最完美的一面，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；討論式學(xué)習(xí)方法在很大程度上提高了學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力，通過課堂討論充分挖掘自身的潛能挖掘，增強了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）小組合作分配達(dá)到優(yōu)勢互補

教師要想讓討論式教學(xué)法在課堂上取得很好的效果，科學(xué)合理地進行小組分配是極其重要的一個步驟。在對學(xué)生進行小組分配的過程中，要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點進行分析，然后通過以“優(yōu)勢互補”的原則進行小組分配，以便小組可以通過不同的角度對問題進行合理分析，這樣是對討論結(jié)果高效性的有力保證。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生思考問題的方向，防止學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致浪費時間。及時對學(xué)生進行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生很快找到問題討論的關(guān)鍵點。讓學(xué)生快速找到問題討論的關(guān)鍵點，然后對問題的中心進行論述，讓每一個小組成員都能積極參加到小組討論當(dāng)中，積極闡述觀點，豐富討論的過程，讓討論的結(jié)果更加準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)“一定的物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時，為了讓學(xué)生對這個實驗的操作步驟有更清楚的了解，教師在對學(xué)生進行小組分配時可以結(jié)合學(xué)生個性進行小組分配，遵循“優(yōu)勢互補”的原則，盡量讓每一個小組當(dāng)中都有基礎(chǔ)知識掌握較好的、思維情緒活躍的、心思緊密的，這樣的分配可以合理利用每個學(xué)生的優(yōu)點，實現(xiàn)小組的高效分配。小組分配完畢之后各個小組成員就可以在問題的討論過程當(dāng)中發(fā)揮自身特長讓問題得到更好的解決。在具體的實驗操作過程中，思維比較活躍的學(xué)生就會提出各種意見并進行討論，通過討論得出化學(xué)課堂實驗過程中的不足，然后通過采用較為合適的方法進行改正。

（二）依據(jù)學(xué)生差異以學(xué)生為主體

在進行小組討論時，教師不可讓學(xué)生通過輪流回答的方式進行討論，因為這種方式在很大程度上抑制了學(xué)生靈感的產(chǎn)生。在進行小組討論的過程中，學(xué)生作為討論的主體，學(xué)生討論間產(chǎn)生的差異是小組討論的重要內(nèi)容。在實際討論過程中應(yīng)該按照自由討論模式進行問題討論，學(xué)生只要有靈感就可以舉手發(fā)言，其他學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中可以對同學(xué)的觀點進行思考，在心中準(zhǔn)備自己論點的構(gòu)思，然后指出同學(xué)在發(fā)言過程中的不足，讓每個學(xué)生在小組討論的過程中都積極發(fā)揮作用，不斷對其他人觀點進行思考，分析、整合，從而使自己的觀點更為科學(xué)、合理，讓學(xué)生都能夠得到很大進步。如在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵、三氧化二鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)之后，教師就可以通過小組討論方法，讓學(xué)生對“鐵的性質(zhì)”進行討論。教師科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生根據(jù)自身特點進行討論點的選擇。在討論過程中不論學(xué)生的起點為哪種化學(xué)物質(zhì)，但一定要求各物質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程能夠清晰、合理，保證物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生在討論過程中積極性高，思維很活躍。如在鐵離子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子的過程中，學(xué)生經(jīng)常與實際操作相結(jié)合，選擇了稀鹽酸而不是濃硫酸，這種討論方法很好地尊重了個體間的差異性，讓每個同學(xué)在保持個性的前提下發(fā)揮特長，讓自身思維得到完善。

三、結(jié)語

討論式教學(xué)方法是新課程改革下的一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)被教師廣泛使用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于十分枯燥無味，因此逐漸被廣大教師遺棄，相對而言，討論式教學(xué)方法就可以很好地提高學(xué)生的積極性。教師在課堂上采用“討論式教學(xué)方法”可以很好地讓學(xué)生之間進行較好的溝通，可以在課堂上打開學(xué)生原本封鎖的思維，還可以很大程度上提高學(xué)生對化學(xué)問題討論的積極性。但是“討論式教學(xué)方法”的全面實施還需要面對很多難于解決的問題，這就需要廣大教育精英在實際教學(xué)過程中不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]湯久妹.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012，52（06）

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，在10分鐘以內(nèi)集中說明一個問題的小課程。微課雖然內(nèi)容短小但有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔教學(xué)資源。微課是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。

2011年，國內(nèi)興起了“微課”熱，越來越多的一線教師積極投身到微課教學(xué)實踐中。在眾多的教育方式中我們選擇微課，是因為它給我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了活力，學(xué)生們在“微課”學(xué)習(xí)方式下表現(xiàn)出的主動、自主、提升正是我們所追求的教育理想境界。但是任何一種教育方式都不是通用的，它受到教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，所以不能生搬硬套。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)微課有講授類、演示類、實驗類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)型等多樣性和教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識重點突出、資源容量小的特點，把微課運用于化學(xué)不同模塊知識點的教學(xué)。提升課堂的活力，讓學(xué)生得到最大的提升。下面介紹微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試。

一、利用微課化解課堂教學(xué)的難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。如果借助微課，把各個學(xué)科與信息技術(shù)整合，把各位老師的微課資源都放到同一個平臺進行資源共享，同一個教學(xué)難點就會形成不同的解決方案，學(xué)生只要進入這個平臺，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。另外，微課是以教學(xué)視頻為載體，它不僅可在課堂上進行播放，而且學(xué)生還可以通過拷貝的方式將其復(fù)制為自己的學(xué)習(xí)資源，對于化學(xué)課堂中的重點、難點難以在短時間內(nèi)被有效消化的知識 ，學(xué)生可以在課后自行通過微課播放來反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到加深記憶，鞏固知識的效果。利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)平衡，鹽溶液中的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與形成，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。學(xué)生的課前自學(xué)再加上課堂上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。微課的另一個好處是不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時又攻克了教學(xué)難點，何樂而不為呢？

二、利用微課真實呈現(xiàn)實驗過程

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以化學(xué)課堂實驗對學(xué)生掌握化學(xué)知識有極大的促進作用，同時實驗也是學(xué)生探究知識的載體，通過實驗還能較好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此，化學(xué)課堂中要非常重視化學(xué)實驗。所以化學(xué)實驗類的教學(xué)內(nèi)容就適宜用微課視頻來教學(xué)。以《濃硫酸的性質(zhì)》為例，教師可以先在實驗室演示操作制作微課，在微課中，出現(xiàn)了濃硫酸與銅、蔗糖反應(yīng)的實驗裝置和現(xiàn)象，再配以老師的講解。在這一微課中學(xué)生既可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，又可以對濃硫酸的性質(zhì)和強腐蝕性有感官印象。觀察現(xiàn)象的學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)比教師口頭上的講解或者書面上直白的陳述來得更讓學(xué)生印象深刻。與此同時，借助實驗類微課，教師不僅可以節(jié)省了在課堂上因親自示范所需花費的時間，尤其是在無形中規(guī)避了因?qū)嶒炈赡墚a(chǎn)生的潛在危險。這種微課在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時也極大發(fā)揮了微課提高課堂效率的價值意義。

三、利用微課將凌亂的化學(xué)知識系統(tǒng)化，抽象的化學(xué)知識形象化與生活化

在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，要求學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)記憶熟練，需要記憶的多，教材內(nèi)容中知識點比較多但又缺乏一些系統(tǒng)，因此學(xué)生記憶比較困難，對元素化合物的學(xué)習(xí)及方程式的書寫掌握的不好，導(dǎo)致了化學(xué)成績的不理想。我們可以利用微課將幾種主要元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系系統(tǒng)化。如《富集在海水中的元素――氯》的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握氯單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，用微課將其系統(tǒng)化：

學(xué)生根據(jù)上述系統(tǒng)轉(zhuǎn)化書寫記憶方程式。

化學(xué)知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)中對微觀世界的認(rèn)知比較困難。我們可以用微課讓學(xué)生認(rèn)識精彩的化學(xué)微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力，例如原子的構(gòu)成，原子之間是如何通過化學(xué)鍵形成物質(zhì)的，通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化。

另外元素化合物知識與生活息息相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地運用課堂上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以單質(zhì)硅、二氧化硅、硅酸、硅膠鹽均非常普遍地存在于生活中的方方面面，但學(xué)生未必能夠發(fā)現(xiàn)其運用。而通過演示類微課，學(xué)生可以了解到焦炭在工業(yè)上的應(yīng)用、刻蝕玻璃的方式、硅酸的制取方式、水泥、玻璃、陶瓷這三種常見的硅酸鹽材料等生活小知識，這不僅有利于增加學(xué)生的生活常識，而且可以讓學(xué)生充分感受到化學(xué)在實際生活中的意義與作用，從而更加認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)化學(xué)。

高中化學(xué)的知識難點多、覆蓋范圍廣、綜合要求高，許多學(xué)生在這一科目的學(xué)習(xí)上困難較多。而借助微課，教師不僅可以有效地通過激發(fā)興趣、提高效率、加深記憶的方式來幫助學(xué)生提高成績，還可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、歸并能力、觀察能力及應(yīng)用能力。但是，微課的使用受到學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件和軟件環(huán)境的雙重影響，所以我們應(yīng)冷靜思考，避免盲目跟風(fēng)，生搬硬套。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；體會；新課程

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-097-01

根據(jù)新課程理念，學(xué)校推行“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式已經(jīng)好幾年了，老師們的積極性從來沒有減少過，特別是最近一年，老師們參與實踐的積極性越來越高，而不再是停留在學(xué)習(xí)理論上。作為生物老師，我通過自己在課堂實踐學(xué)校推行的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，感覺收獲很大，不過也有不少困惑。下面就簡單的介紹一下我應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的幾點體會和實踐后產(chǎn)生的一些困惑。

一、體會

1、“學(xué)導(dǎo)式”的應(yīng)用，首先要注重學(xué)生的“學(xué)”

導(dǎo)和學(xué)兩個字，促成“學(xué)導(dǎo)”。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，即教學(xué)的層次和梯度。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的目標(biāo)和問題，有區(qū)別的進行教學(xué)。

2、“學(xué)導(dǎo)式”應(yīng)用時，同時要注意教師的“導(dǎo)”

“學(xué)導(dǎo)式”中的“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。即注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，要求適時、及時、恰當(dāng)。首先，教師在教學(xué)設(shè)計時就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等要素，有反饋地預(yù)設(shè)。能把握準(zhǔn)方向，明確重難點，以更有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，進行反饋強化訓(xùn)練，同時做好補救和補充，這樣有助于學(xué)生知識的掌握和認(rèn)識的提高。

3、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”要體現(xiàn)學(xué)科特點

“學(xué)導(dǎo)式”注重在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。比如，對于比較簡單偏重于記憶方面的知識，教師可以在課前展示教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到各個小知識點，然后留時間給學(xué)生看書，讓他們找出知識點，明確重難點，相信比一味的讓學(xué)生聽，讓老師講，效果要好的多.

4、根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略

心理學(xué)原理告訴我們：長時間單一模式教學(xué)將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的主動性。靈活多樣的教學(xué)方法綜合運用，將給學(xué)導(dǎo)式注入活化劑，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。同時，也應(yīng)盡量采取多一點的評價方式，讓每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功感，從學(xué)習(xí)中找到快樂。這樣，學(xué)生也就會很主動的去學(xué)習(xí)了。教是為了不教。讓學(xué)生們自己找到方法，主動的去學(xué)習(xí)，是老師的最終目的。

二、本學(xué)科實踐產(chǎn)生的問題和困惑

實踐新教學(xué)法以來，本人覺得，在課堂上留大量時間給學(xué)生學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致時間不夠用，教學(xué)進度不好把握等問題.同時，談?wù)搯栴}過程中，也會存在個別同學(xué)渾水摸魚，不遵守課堂紀(jì)律，講小話的情況，這就需要老師有很好的把握課堂的能力。其次，新教材有很多實驗，如何落實實驗也是個非常大的問題。最后，從我個人與學(xué)生的交流情況得知，學(xué)生普遍認(rèn)為高中生物教材知識點比較瑣碎，內(nèi)容較難掌握，因此興趣不是很大。個人認(rèn)為原因主要有以下幾點：

（1）高中生物教材與初中動物、植物和生理衛(wèi)生相比，突然出現(xiàn)了許多陌生的沒見過實物的名詞，如：核酸、化學(xué)鍵、中心體、染色體等等，學(xué)生一下子難以接受。

（2）學(xué)生剛上生物課，就要學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸等有機物知識，而這時他們的有機化學(xué)還沒入門，要真正理解，是非常困難的，這必然使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。

（3）教材中有些概念沒有嚴(yán)格注意其內(nèi)涵與外延問題。如課本中的染色體有兩種說法，一種是廣義上的染色體概念；既包括絲狀的染色質(zhì)形態(tài)，又包括高度螺旋化的染色體形態(tài)。另一種狹義的染色體概念：僅指高度 螺旋化的染色體。課本中兩種說法混用，給中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。另外，課本中有些說法較模糊。

（4）有些內(nèi)容不夠緊湊，略顯羅嗦。不利學(xué)生掌握，比如第三章介紹了細(xì)胞膜的組成和作用，隔了幾節(jié)。第四章又出現(xiàn)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。不如放在一起，方便記憶。

（5）對于新教材，特別是選修上涉及的實驗，讓學(xué)生操作有一定難度，所以學(xué)生理解起來也很困難。就只有能做的就讓學(xué)生去實際操作，不能做的，就放實驗視頻，同時老師去操作，然后將相關(guān)問題與學(xué)生分享。

三、收獲（怎樣做得更好）

（1）應(yīng)注意與高中化學(xué)的同步協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)過多學(xué)生沒學(xué)過的名詞。

（2）生物學(xué)中的很多知識，高中學(xué)生不可能一一通過實驗來驗證，但應(yīng)該介紹一些生物實驗的設(shè)計思想， 使學(xué)生獲得研究自然界的方法。

（3）教材中應(yīng)多舉一些運用生物學(xué)知識解決實際問題的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。