序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高職院校；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；管理辦法；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H310.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）04-0254-02

1 頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法內(nèi)涵的客觀需要，有利于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗行為規(guī)劃和掌控

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè)三方共同參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，全方位了解專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)，達(dá)到從業(yè)基本要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)是頂崗實(shí)習(xí)的始渠道，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)由具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師應(yīng)從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠中聘任，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供對(duì)口的生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)崗位。校內(nèi)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同依據(jù)實(shí)綱并結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位，制定每個(gè)學(xué)生具體的實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括：實(shí)習(xí)目的與要求、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、實(shí)習(xí)方法與步驟、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)與考核等。做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)，貫徹落實(shí)企業(yè)和學(xué)校共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生的安全教育工作。在頂崗實(shí)習(xí)管理辦法的制定過(guò)程中，在任務(wù)落實(shí)階段，要讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師共同填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)信息表（表1）。

通過(guò)此表格將各系學(xué)生信息、教師指導(dǎo)信息、學(xué)生頂崗的企業(yè)信息以及畢業(yè)設(shè)計(jì)信息全部統(tǒng)計(jì)在一起，有利于管理者一目了然地了解畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排情況。

2 頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的微觀探討是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法細(xì)化的依據(jù)，有利于教師指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作

各系（分院）具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)資格的認(rèn)定，本系頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理、計(jì)劃安排、頂崗實(shí)習(xí)的組織、總結(jié)及信息反饋，頂崗實(shí)習(xí)中具體問(wèn)題的處理等。組織實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括確定校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、學(xué)生的分組及實(shí)習(xí)過(guò)程的管理等。校企指導(dǎo)教師共同制訂頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)習(xí)考核，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，并將實(shí)習(xí)材料整理、歸檔和上報(bào)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師和在實(shí)習(xí)單位內(nèi)聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的辦法進(jìn)行。同一專業(yè)（或相近專業(yè)）在同一單位實(shí)習(xí)人數(shù)較多時(shí)可安排專門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)；分散頂崗實(shí)習(xí)原則上由實(shí)習(xí)單位安排專人進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)巡回檢查、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的情況，填寫(xiě)《教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄》（表2），學(xué)生要填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄》（表3）。

通過(guò)表2和表3的填寫(xiě)能夠清楚地看到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在做什么，看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，從而形成了頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的微觀控制。能夠把頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

3 頂層設(shè)計(jì)組織與管理是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法形成的前提，有利于形成重視職業(yè)素質(zhì)教育的大環(huán)境

在學(xué)院層面上，要有對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位的整體設(shè)計(jì)組織與管理，即在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，要確定好二級(jí)管理的體制，號(hào)召以系部為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)和教育，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、計(jì)劃、方法和考核辦法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)、防范技能、實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度等教育。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同制訂頂崗實(shí)綱、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)習(xí)崗位要求和教學(xué)要求共同編寫(xiě)“三書(shū)”，即計(jì)劃書(shū)、任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)。頂崗計(jì)劃書(shū)應(yīng)在實(shí)習(xí)動(dòng)員前一周發(fā)給學(xué)生。在計(jì)劃書(shū)中涉及的企業(yè)或單位由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)在學(xué)生即將頂崗時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“三書(shū)”明確頂崗計(jì)劃、目的和任務(wù)。系部要組織專人負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定等工作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的系部要密切校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程的全方位指導(dǎo)，檢查實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題并幫助及時(shí)解決。實(shí)習(xí)結(jié)束后，系部綜合各個(gè)崗位學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，給校內(nèi)指導(dǎo)教師以明確的評(píng)價(jià)，并將檢查的結(jié)果和意見(jiàn)填寫(xiě)到表3中，讓指導(dǎo)教師在學(xué)院的指導(dǎo)下再進(jìn)行指導(dǎo)，形成學(xué)院整體齊抓共管的實(shí)習(xí)管理氛圍。

4 頂崗實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法不可或缺的部分，有利于學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)

無(wú)論是學(xué)校安排還是學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生均須填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》（表4）。

并經(jīng)所在系部、教務(wù)處、學(xué)生處和招生就業(yè)處審批。同時(shí)學(xué)院要與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)之間各方的權(quán)利、義務(wù)，實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全與衛(wèi)生條件，落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等；實(shí)習(xí)期滿后，實(shí)習(xí)單位應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做出書(shū)面鑒定，填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄》（表3）中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，樹(shù)立高度的安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的考勤要求，特殊情況需請(qǐng)假時(shí)應(yīng)征得實(shí)習(xí)單位的批準(zhǔn)，并及時(shí)向?qū)W校指導(dǎo)教師報(bào)告。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程監(jiān)控與考核，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度。校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核分兩部分：一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和技能掌握情況的考核，二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為五級(jí)記分制，學(xué)生考核合格者獲得相應(yīng)學(xué)分，并可獲得學(xué)院的就業(yè)推薦表。頂崗實(shí)習(xí)不及格者，需重修合格后，方可領(lǐng)取就業(yè)推薦表。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)本身就是推優(yōu)擇崗就業(yè)的基礎(chǔ)參數(shù)。

總之，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置必要，責(zé)任重大。這一階段是“校企零距離對(duì)接”的前沿。完善畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，就是把壁壘筑在前沿，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的落實(shí)、頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式、頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理、頂崗實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的成文管理，讓教師發(fā)揮主控性，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，為企業(yè)培養(yǎng)聘進(jìn)來(lái)就用得上的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方案.

篇(2)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革思路

針對(duì)建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，重新審視我們頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的目的和組織管理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)理想的實(shí)習(xí)組織、管理和周密的計(jì)劃并不能決定實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。盡管，工地現(xiàn)場(chǎng)安排了指導(dǎo)教師，企業(yè)能夠分擔(dān)一部分指導(dǎo)和管理學(xué)生的職責(zé)，但學(xué)校對(duì)企業(yè)和兼職教師提出的要求很難納入學(xué)校的考核。既然實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施主體是學(xué)校，因此，我們要遵循實(shí)習(xí)工地的客觀條件，適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，關(guān)注實(shí)習(xí)教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等為關(guān)鍵實(shí)施改革。2009年，在我院推行“職場(chǎng)體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，建工專業(yè)提出了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的思路，明確了“頂崗歷練”的目的，通過(guò)讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)在走向工作崗位之前增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)背景中，通過(guò)頂崗工作感知職業(yè)工作過(guò)程及工作要素，自我反思工作質(zhì)量、工作態(tài)度、工作要求，建立與專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。由此提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“頂崗歷練”教學(xué)改革思路。

1．設(shè)計(jì)綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)

我們以突出對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)、工序銜接的感知、崗位要求的理解，促進(jìn)形成責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)為目的設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。如，結(jié)合工程實(shí)際，編寫(xiě)施工組織規(guī)劃、施工管理總結(jié)、工程質(zhì)量報(bào)告；結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理、班組長(zhǎng)、一線作業(yè)人員等進(jìn)行“訪談”，撰寫(xiě)訪談心得；針對(duì)本工程的關(guān)鍵崗位的職責(zé)、技能和知識(shí)要求開(kāi)展調(diào)研，撰寫(xiě)崗位綜述材料等。實(shí)習(xí)計(jì)劃由工地師傅與學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目靈活制定。

2．以綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的檢查、考核為關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，工地指導(dǎo)師傅以安排頂崗作業(yè)任務(wù)為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校指導(dǎo)教師以督促綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展為重點(diǎn)不定期開(kāi)展巡查指導(dǎo)。在松散組織和管理的情況下，通過(guò)明確的實(shí)習(xí)任務(wù)和與之一致的考核指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，輔助專兼職教師分工配合指導(dǎo)與管理，使實(shí)習(xí)項(xiàng)目成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

3．突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程管理

我們明確實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段管理工作的重點(diǎn)，強(qiáng)化過(guò)程管理。事前，實(shí)行“三定制度”，即定崗位、定師傅、定任務(wù)；事中，采取“三元管理”，即學(xué)生分組自我管理、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理和企業(yè)指導(dǎo)師傅現(xiàn)場(chǎng)管理；事后，進(jìn)行“三方評(píng)價(jià)”，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。通過(guò)采取以上措施，找到實(shí)習(xí)管理工作的主抓手，以保障實(shí)習(xí)管理有的放矢。

建工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)情況

為推進(jìn)改革，我院建工專業(yè)制定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案，按計(jì)劃在學(xué)院建工專業(yè)2008、2009兩個(gè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。

1．試點(diǎn)班級(jí)情況

2008級(jí)建工專業(yè)共有學(xué)生252人參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間自2010年11月15日至2011年6月17日。作為教改試點(diǎn)項(xiàng)目，將其中40名實(shí)習(xí)學(xué)生編為兩個(gè)試點(diǎn)班。通過(guò)前期與合作企業(yè)聯(lián)系，試點(diǎn)班落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位3個(gè)，施工現(xiàn)場(chǎng)5個(gè)，確定了工地兼職指導(dǎo)教師5人。學(xué)生實(shí)習(xí)工地分布情況見(jiàn)表1。按照實(shí)習(xí)單位將學(xué)生劃分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，錦華集團(tuán)的3個(gè)工地學(xué)生組成“錦華小組”，山海天集團(tuán)的2個(gè)工地學(xué)生組成“山海天小組”，分別設(shè)組長(zhǎng)1人。

2．實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的核心任務(wù)，針對(duì)建工專業(yè)實(shí)習(xí)目的，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。一是進(jìn)行崗位工作訪談，制定訪談提綱，撰寫(xiě)訪談心得。主要訪談項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、工序班組長(zhǎng)、崗位同事等不同身份三人。二是結(jié)合施工項(xiàng)目實(shí)際情況，書(shū)面描述本工程施工管理的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)崗位。主要是對(duì)施工員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、材料員中的兩個(gè)崗位進(jìn)行調(diào)研。描述的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作對(duì)象、主要任務(wù)、工作程序、技能要求、知識(shí)要求、素質(zhì)要求、上級(jí)崗位、下級(jí)崗位、做好本崗位工作需注意哪些問(wèn)題，以及本崗位人員情況等內(nèi)容。三是承擔(dān)工程施工過(guò)程中一項(xiàng)施工文件的起草編寫(xiě)任務(wù)。如根據(jù)本工程情況，選擇編制施工組織規(guī)劃、工程質(zhì)量報(bào)告，施工總結(jié)等。

3.實(shí)習(xí)組織與管理

實(shí)習(xí)是在工地師傅的幫助指導(dǎo)下，分期輪換實(shí)習(xí)崗位，按月制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)為主線開(kāi)展的。（1）實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)上布置了實(shí)習(xí)任務(wù)，明確了實(shí)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)紀(jì)律，發(fā)放了實(shí)習(xí)資料，簽訂了安全協(xié)議書(shū)等。（2）實(shí)習(xí)開(kāi)始一周內(nèi)，組長(zhǎng)在學(xué)校的實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站上建立實(shí)習(xí)小組，完善了實(shí)習(xí)人員信息，每位學(xué)生登錄網(wǎng)站反饋與工地指導(dǎo)教師商定的本月實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)“三定制度”。包括定實(shí)習(xí)崗位（質(zhì)量員、施工員、資料員）、指導(dǎo)師傅、工作任務(wù)。前期工作充分使得后期的管理工作進(jìn)展非常順利。（3）實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)要求，與工地師傅討論制定每月的工作計(jì)劃，包括崗位輪換情況，按月網(wǎng)上傳遞實(shí)習(xí)計(jì)劃。要求組長(zhǎng)每月組織組內(nèi)成員開(kāi)展工地交流活動(dòng)一次。實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)工程進(jìn)展情況，兩小組分別組織了“工地互訪”、“隱蔽工程驗(yàn)收觀摩”、“鋼筋工程驗(yàn)收觀摩”、“施工圖會(huì)審”等交流活動(dòng)11次，活動(dòng)效果非常好。

4.實(shí)習(xí)檢查情況

實(shí)習(xí)管理和考核是圍繞著綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)的。學(xué)校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流，每周下工地一次，與工地師傅交流實(shí)習(xí)情況，巡回檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問(wèn)題。檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)第一個(gè)月，工地學(xué)生基本是處于看圖紙、熟悉工程情況為主，學(xué)生與工地師傅交流少，落實(shí)崗位工作的學(xué)生僅有46%，普遍感覺(jué)工作計(jì)劃無(wú)從下手，上交的計(jì)劃也是應(yīng)付任務(wù)完成的。期間教師主要是協(xié)調(diào)工地師傅，交流實(shí)習(xí)要求等組織問(wèn)題。自第二月開(kāi)始，大部分學(xué)生進(jìn)入正常狀態(tài)，與工地師傅的溝通交流逐漸增多，基本上都能結(jié)合工地情況，在師傅的指導(dǎo)下按照實(shí)習(xí)任務(wù)要求，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在以后的月份中，落實(shí)計(jì)劃的情況越來(lái)越好，實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)展順利，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生離隊(duì)現(xiàn)象。

5.實(shí)習(xí)考核與效果分析

實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)校成立了由專任教師、兼職教師組成的考核小組，組織2008級(jí)所有班級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)答辯會(huì)，采用了統(tǒng)一的考核內(nèi)容和答辯題目。2008建工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)班與其他非試點(diǎn)學(xué)生考核對(duì)比情況，見(jiàn)表2。實(shí)習(xí)考核主要依據(jù)學(xué)生上報(bào)的實(shí)習(xí)成果，主要有：編制的施工文件、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告（包括實(shí)習(xí)情況介紹、訪談提綱、訪談?dòng)涗洝⒃L談心得體會(huì)、對(duì)兩個(gè)崗位的介紹、實(shí)習(xí)體會(huì)等），經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)和答疑，結(jié)合企業(yè)所做的工地現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)，并參考了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。按照實(shí)習(xí)成果占40%，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占20%，工地師傅評(píng)價(jià)占20%，答辯評(píng)價(jià)占20%的比例，綜合評(píng)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。合格以上學(xué)生發(fā)放《工作經(jīng)歷證書(shū)》，作為學(xué)生參與實(shí)踐經(jīng)歷的證明。試點(diǎn)班學(xué)生和非試點(diǎn)班學(xué)生的考核成績(jī)比對(duì)說(shuō)明了試點(diǎn)改革取得了很好的效果。優(yōu)秀率提高了近15%，良好率提高了近10%，沒(méi)有不合格的學(xué)生出現(xiàn)。學(xué)生普遍反映，實(shí)習(xí)目的、任務(wù)明確，要求清楚，實(shí)習(xí)就像工作。考核教師對(duì)學(xué)生的答辯表現(xiàn)和任務(wù)完成情況大加贊揚(yáng)，尤其一些學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的了解和對(duì)崗位工作質(zhì)量、效率的認(rèn)識(shí)非常到位，這是試點(diǎn)前所沒(méi)有想得到。訪談項(xiàng)目的開(kāi)展，訓(xùn)練了學(xué)生交流溝通的能力；崗位調(diào)研使學(xué)生快速了解所在企業(yè)、了解工作崗位、了解職業(yè)技能要求，進(jìn)而明確努力方向，掌握工作方法，快速適應(yīng)崗位要求；自主計(jì)劃，鍛煉了自主工作的能動(dòng)性，加速?gòu)膶W(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

篇(3)

論文摘要:高職院校的頂崗實(shí)習(xí)安排是其培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的有效手段，本文以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，在論述該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了目前高職院校該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)的建議。

1引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達(dá)到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》。不少高職院校也已開(kāi)始探索與實(shí)踐，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”則是“工學(xué)結(jié)合”精神的實(shí)踐表現(xiàn)之一。

2頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生到具體工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。也就是說(shuō)，崗位實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在具體的崗位上按照“準(zhǔn)員工”要求實(shí)際操作，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(劉合群等，2005)。

3國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的與意義

國(guó)際貿(mào)易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等，這些崗位對(duì)人才的要求偏向技能型、應(yīng)用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，適應(yīng)目前外貿(mào)類崗位需求的情況，這意味著國(guó)貿(mào)類專業(yè)在高職專業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實(shí)習(xí)是必要環(huán)節(jié)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)的運(yùn)作管理，它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、熟悉專業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有助于學(xué)生感悟職業(yè)活動(dòng)必備的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。合理的頂崗實(shí)習(xí)安排能夠?qū)⑿?nèi)教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。

4高職國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)基本都有“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐，大部分院校是在大三最后一個(gè)學(xué)期安排半年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，有些學(xué)校則除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還安排半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。不論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是“頂崗”學(xué)習(xí)，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實(shí)習(xí)”。目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最常見(jiàn)的教學(xué)體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說(shuō)大部分高職院校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，安排學(xué)生半年或者一年的校外工作體驗(yàn)。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問(wèn)題，總結(jié)而言主要有以下幾點(diǎn):

4.1時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

如上所述，目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說(shuō)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)被安排在畢業(yè)前進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，馬上進(jìn)人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學(xué)生能更早地進(jìn)人社會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，但這卻并沒(méi)有將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是，希望學(xué)生通過(guò)“頂崗”的過(guò)程對(duì)已學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與消化，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)梳理與明確;并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受，學(xué)校內(nèi)無(wú)法體驗(yàn)到的真實(shí)工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排雖然能讓學(xué)生在畢業(yè)前夕提前適應(yīng)工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學(xué)生就業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生早半年或一年進(jìn)人社會(huì)工作，卻并沒(méi)有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)結(jié)與進(jìn)步;另一方面也無(wú)助于學(xué)生校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在人學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，大三在外工作一段時(shí)間后，目標(biāo)開(kāi)始明確，但卻沒(méi)有了在校集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上的不合理，直接導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量欠佳。

4.2頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬高職熱門(mén)專業(yè)之一，每屆學(xué)生數(shù)量較一般專業(yè)大，且由于外貿(mào)類的公司大多是小型公司，每個(gè)公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業(yè)一樣統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。為了使學(xué)生找到頂崗的單位，大部分學(xué)校都是學(xué)生自己找單位與學(xué)校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實(shí)習(xí)單位，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的單位類型及崗位要求把握并不嚴(yán)。在這樣的情況下，學(xué)校在定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也只能模糊定義。

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不明確直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。根據(jù)筆者簡(jiǎn)單的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”安排的高職院校，其國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)就是可以提早工作，早點(diǎn)就業(yè)，早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)。顯然，想通過(guò)目前這樣“頂崗實(shí)習(xí)”安排達(dá)到高職國(guó)貿(mào)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不樂(lè)觀。

4.3頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位

頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容安排之一，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，但如上所述，由于國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位一般較分散，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求不高，且并不一定專業(yè)對(duì)口，因此大部分學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)上并不重視。一般會(huì)隨機(jī)分配學(xué)生給相關(guān)老師指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也只是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期了解下情況，偶爾也會(huì)下企業(yè)進(jìn)行查看，但由于現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間短，沒(méi)有集中性指導(dǎo)，學(xué)生間缺乏交流，指導(dǎo)效果一般。

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)是否到位，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果只有通過(guò)教師的點(diǎn)播與指導(dǎo)，才能達(dá)到最佳的效果。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)在頂崗指導(dǎo)上的不重視，投人不足，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)只停留在與學(xué)生保持聯(lián)系的表象管理上。

4.4頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理欠佳

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理主要包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理、以及教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況。

由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的分散性，校外指導(dǎo)的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師，大部分情況下不安排老師專門(mén)負(fù)責(zé)校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔(dān)任校外頂崗指導(dǎo)。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師無(wú)法嚴(yán)要求;教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則基本是心有余而力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理變成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)資料上交的表面文章。

5國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系改進(jìn)的建議

目前國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系卜存在的問(wèn)題和高職院校的資金投入有很大的關(guān)系，由于現(xiàn)在大部分的高職院校均處于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的起步階段，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)將愈來(lái)愈激烈，各高職院校若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提前審視頂崗實(shí)習(xí)的重要性是關(guān)鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系可從以下幾個(gè)方面做如下改進(jìn):

5.1時(shí)間安排:大學(xué)末到大學(xué)中

要提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，高職院校首先要改變頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，將以往定在大學(xué)末(畢業(yè)前)改為大學(xué)中。目前也有高職院校有這方面的實(shí)踐，如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學(xué)期和大三的第一學(xué)期作為學(xué)生頂崗的時(shí)間(匡希龍、王章華，2007)，也有學(xué)校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系旅游專業(yè)則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后。這些實(shí)踐都有一個(gè)共同的特點(diǎn):將頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，改變了簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排。

國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也可以安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后對(duì)基本的外貿(mào)知識(shí)有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實(shí)習(xí)。這一方面有助于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí);更重要的是，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)技能及其他素質(zhì)上的不足，明確接下來(lái)校內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果自然也會(huì)立竿見(jiàn)影。

5.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)崗位分別制定

理科類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)一般都集中安排，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)明確。但文科類的，由于集中安排不可實(shí)現(xiàn)，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統(tǒng)一制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，按崗位定目標(biāo)可以在某種程度上解決這一問(wèn)題。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，教師對(duì)外貿(mào)類工作崗位做詳細(xì)介紹，并讓學(xué)生做相關(guān)的性格測(cè)試及技能測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，以心理、技能測(cè)試結(jié)果提示的該學(xué)生適合的崗位走向?yàn)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生自選為輔助，將學(xué)生分組定崗，如可分為單證組(細(xì)心、安靜的同學(xué))、業(yè)務(wù)組(活潑、英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué))、跟單組(靈活、溝通能力較強(qiáng)的同學(xué))等。學(xué)生分組后，可根據(jù)不同組崗位職業(yè)能力要求制定該組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)最終進(jìn)行目標(biāo)考核。為避免學(xué)生因?qū)徫换蜃晕倚愿竦腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)而選錯(cuò)組，可以允許學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)換組，但每人只能申請(qǐng)一次，換組之后其學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也隨之改變。

這樣的分組定崗、按崗定目標(biāo)的安排可以改變以往國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不明確的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的明確化及頂崗實(shí)習(xí)考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達(dá)到因人制宜的國(guó)貿(mào)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有助于提高人才培養(yǎng)的效率。

5.3學(xué)生指導(dǎo):分組定人指導(dǎo)、集中定時(shí)指導(dǎo)

“分組定人指導(dǎo)”指的是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)根據(jù)崗位分組情況定專業(yè)老師指導(dǎo)，各分組老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前的專業(yè)培訓(xùn)，跟蹤學(xué)生的整個(gè)頂崗過(guò)程，并給予實(shí)習(xí)建議，負(fù)責(zé)知識(shí)總結(jié)、組織學(xué)生交流等工作。“分組定人指導(dǎo)”有助于實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)建議、知識(shí)總結(jié)、實(shí)習(xí)交流等環(huán)節(jié)的針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“集中定時(shí)指導(dǎo)”指的是按一定的頻率，如每?jī)芍芑匦Ｒ淮芜M(jìn)行集中交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生回校的次數(shù)與時(shí)間。這種方式一方面解決了國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗，或者說(shuō)文科類專業(yè)分散頂崗實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)不方便的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生的集中回校指導(dǎo)是學(xué)生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結(jié)也會(huì)更加地有針對(duì)性，有望提高指導(dǎo)效果。

5.4頂崗教學(xué)管理:學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量?jī)墒肿?/p>

要解決目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理”及“教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況，解決資金投人問(wèn)題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，老師才有精力、有動(dòng)力將指導(dǎo)工作做好，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之大大提高。

在資金問(wèn)題得以解決的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要通過(guò)一系列手段對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量及教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管與考核。在學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量上，應(yīng)該通過(guò)校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定時(shí)集中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。企業(yè)的指導(dǎo)老師安排可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得較大的提高，提高實(shí)習(xí)的效果;校內(nèi)指導(dǎo)老師定期組織的校內(nèi)交流指導(dǎo)，則可以一方面幫助學(xué)生做實(shí)習(xí)的總結(jié)，對(duì)專業(yè)知識(shí)做更廣的延伸，另一方面校內(nèi)集中指導(dǎo)還可以讓同一組的同學(xué)增加交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其工作崗位的理解與學(xué)習(xí)。另外，校內(nèi)指導(dǎo)方面，學(xué)校甚至可以安排不同組同學(xué)之間的交流環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)崗位有更全面的理解。在教師指導(dǎo)質(zhì)量上，通過(guò)校內(nèi)、校外教師互相督促，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。有效的教學(xué)管理將起到使頂崗實(shí)習(xí)事半功倍的功效。

篇(4)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量；監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）05-00-02

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。作為一門(mén)重要的實(shí)踐性教學(xué)課程，頂崗實(shí)習(xí)旨在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，完成從學(xué)生到“準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。因此，“頂崗”效果的好壞直接影響著學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)崗位。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控成為當(dāng)前高職院校工作的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)之一。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與分類

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生畢業(yè)前在真實(shí)崗位上進(jìn)行的工作實(shí)踐。它是一種在崗的實(shí)習(xí)，不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也不同于企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。它有明確的崗位設(shè)定，每一位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)崗位職責(zé)。它是一種真正意義上的社會(huì)勞動(dòng)，而不是模擬勞動(dòng)。從而促使學(xué)生將崗位所需的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。它是在畢業(yè)前進(jìn)行的，這時(shí)的學(xué)生具有企業(yè)準(zhǔn)員工與學(xué)校在籍學(xué)生雙重身份。因此，也不可避免地將政府、企業(yè)等社會(huì)群體拉入到職業(yè)院校人才培養(yǎng)中來(lái)，促成了學(xué)校教學(xué)和管理事實(shí)上的社會(huì)化。

頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)發(fā)起者的不同，可分為學(xué)校組織推薦和學(xué)生自主尋找兩種。前者能批量安置學(xué)生，是頂崗實(shí)習(xí)管理的重點(diǎn)。后者一般具有規(guī)模小、零散但就業(yè)目的明顯且成功率高的特點(diǎn)，是容易疏于管理的地方。按照學(xué)生實(shí)習(xí)后的流向，頂崗實(shí)習(xí)又可分為原崗位就業(yè)實(shí)習(xí)和異崗位就業(yè)實(shí)習(xí)。前者對(duì)企業(yè)、學(xué)生都非常有利，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”對(duì)接。但不是所有的學(xué)生都能以這種形式確定實(shí)習(xí)崗位，所以還必然存在著異崗位就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，即畢業(yè)后要調(diào)整崗位的頂崗實(shí)習(xí)。此外，按照實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)傾斜性，頂崗實(shí)習(xí)還可分為帶薪實(shí)習(xí)和交費(fèi)實(shí)習(xí)等。

二、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題探析

頂崗實(shí)習(xí)是高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，具有管理多元化、地點(diǎn)分散化、內(nèi)容多樣化、教學(xué)和工作一體化等特點(diǎn)。作為頂崗實(shí)習(xí)的主體，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生因各自所處的環(huán)境、立場(chǎng)及對(duì)形勢(shì)政策的理解不同，在思想觀念、過(guò)程管理等方面存在一些突出的問(wèn)題與矛盾，直接影響到了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（一）在學(xué)校層面。通過(guò)政策導(dǎo)向及實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)踐，學(xué)校已認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的必要性，能夠積極主動(dòng)地去做此項(xiàng)工作。然而，同其他教學(xué)基本建設(shè)相比，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的管理建設(shè)明顯不足，存在著工作不到位的情況，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)的成效。具體來(lái)講：一是組織管理不到位。學(xué)校沒(méi)有負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，一般由學(xué)校就業(yè)部門(mén)（校企合作辦）統(tǒng)籌，各系具體實(shí)施。學(xué)校也沒(méi)有專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一般由各專業(yè)抽派一些教師，在擔(dān)任少量教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)的質(zhì)量難以保證。與此同時(shí)，學(xué)校同企業(yè)的合作模式單一，甚至流于形式。一般只是簡(jiǎn)單地和企業(yè)簽訂合作協(xié)議書(shū)，校企合作雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。二是過(guò)程監(jiān)控不到位。由于實(shí)習(xí)單位眾多、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、學(xué)生工作崗位不同，校外教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和組織管理難度加大。而校內(nèi)指導(dǎo)教師的數(shù)量有限，加之大部分學(xué)校指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，根本無(wú)法完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控。三是考核評(píng)價(jià)不到位。由于生產(chǎn)任務(wù)重，一般企業(yè)人員不會(huì)花過(guò)多時(shí)間關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)考核通常由學(xué)校指導(dǎo)教師單方面完成。考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)習(xí)日記、周記、報(bào)告等書(shū)面材料，不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。使得頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程流于形式。

（二）在企業(yè)層面。伴隨著校企合作工作的不斷深化，大部分企業(yè)特別是學(xué)校的緊密合作單位能夠積極配合學(xué)校做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，存在著三對(duì)矛盾，極大地影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。具體來(lái)講：一是依崗設(shè)人與依人設(shè)崗的矛盾。一般來(lái)講，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要來(lái)安排，頂崗實(shí)習(xí)的崗位往往是企業(yè)急需要人員的崗位，即依崗設(shè)人。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)的崗位通常是固定在某一個(gè)崗位，企業(yè)不希望輪崗安排實(shí)習(xí)生。然而，對(duì)大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，希望能夠到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當(dāng)他們到企業(yè)面對(duì)單一崗位時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。二是企業(yè)需求與學(xué)生素能的矛盾。據(jù)調(diào)查，用人企業(yè)一般比較重視學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、思考與解決問(wèn)題等素能。而目前的學(xué)生基本為獨(dú)生子女，往往缺乏吃苦耐勞的精神；工作中既要求待遇又要輕松，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身個(gè)性的發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)；消極工作，缺乏組織紀(jì)律性；輕易地解除與用人單位的實(shí)習(xí)協(xié)議，有的學(xué)生甚至不打招呼擅自離開(kāi)用人單位，誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生自身的上述因素難以滿足企業(yè)的要求，甚至影響了用人單位與學(xué)校的合作關(guān)系。三是企業(yè)思想觀念與學(xué)校人才培養(yǎng)的矛盾。一些企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素考慮，認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不能給企業(yè)帶來(lái)明顯效益，還會(huì)因不規(guī)范操作等影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，故而把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的“跟崗學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式。還有一些企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，實(shí)習(xí)生必須遵照企業(yè)各項(xiàng)要求從事生產(chǎn)勞動(dòng)，完成生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生的技能水平、職業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)企業(yè)要求感到不能接受，但對(duì)培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生又不愿意投入過(guò)多的成本、精力和時(shí)間，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、雙贏的培養(yǎng)觀念。甚至還有一些面臨用工荒的企業(yè)，直接將實(shí)習(xí)生當(dāng)成了又好組織又好管理的廉價(jià)勞動(dòng)力，頂崗實(shí)習(xí)的意義與目的根本無(wú)從談起。

（三）在學(xué)生層面。頂崗實(shí)習(xí)可使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、與技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。然而，對(duì)于不在學(xué)校脫離正常教學(xué)環(huán)境到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，伴隨著工作學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要存在著三大問(wèn)題，直接影響到了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。具體來(lái)講：一是心理反差較大。由于很多學(xué)生自我定位不清晰，對(duì)自己未來(lái)的職場(chǎng)生涯期望值過(guò)高，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就能找到工資高、工作輕松以及環(huán)境好的工作，但面對(duì)將來(lái)去做的技術(shù)工作，到企業(yè)生產(chǎn)流水線上做一線技術(shù)工人，從而對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生心理反差。二是適應(yīng)性較差。目前，隨著國(guó)民收入的提高，學(xué)生從小生活環(huán)境比較優(yōu)越，加之父母嬌慣，養(yǎng)成眼高手低的性格，惰性高。同時(shí)，學(xué)校教育是為學(xué)生服務(wù)的，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而企業(yè)是以盈利為目的，每個(gè)員工都有自己的崗位職責(zé)，要求比較嚴(yán)格。從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到車間，校企文化的差異致使一些學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，難以適應(yīng)企業(yè)、崗位的要求。加之頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)一般都是勞動(dòng)密集型企業(yè)，從上班到下班體力和時(shí)間消耗較多，個(gè)別企業(yè)為了完成訂單任務(wù)，每天除正常工作時(shí)間外還要加班，很多學(xué)生也難以承受。三是穩(wěn)定性差。學(xué)生希望到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當(dāng)他們到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，面對(duì)單一崗位，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)生只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的電腦組裝，電子專業(yè)實(shí)習(xí)生長(zhǎng)期組裝某一固定元器件，機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)生幾個(gè)月內(nèi)只操作一種設(shè)備，只需按幾個(gè)按鈕等。就產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。此外，一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題，若得不到及時(shí)溝通和直接指導(dǎo)，將導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

三、建立完善的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

在長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校企合作辦學(xué)理事會(huì)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮校企雙主體育人模式的優(yōu)勢(shì)，以穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地為依托，探索建立了完善的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行了全過(guò)程監(jiān)控與多元化考核評(píng)價(jià)，有效地保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了共贏。

（一）創(chuàng)建“四方三層”頂崗實(shí)習(xí)管理體系。學(xué)院成立了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方共同參與的合作辦學(xué)理事會(huì)，理事會(huì)下設(shè)由校企人員共同組成的教學(xué)、師資、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)四大工作委員會(huì)，其中教學(xué)工作委員會(huì)具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。教學(xué)工作委員會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施了三層管理架構(gòu)，即：決策層、組織協(xié)調(diào)層和執(zhí)行層。決策層由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成高層對(duì)話，確定頂崗實(shí)習(xí)合作的有關(guān)意向和協(xié)議；組織協(xié)調(diào)層由校企雙方的執(zhí)行部門(mén)組成，包括學(xué)院方的教務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)，以及企業(yè)方的人力資源、生產(chǎn)管理等部門(mén)，負(fù)責(zé)確定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容和制定實(shí)習(xí)制度等。執(zhí)行層由校企雙方管理人員組成，包括學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及企業(yè)的技術(shù)主管、師傅等，負(fù)責(zé)處理實(shí)習(xí)期間的具體事項(xiàng)。通過(guò)以上三層架構(gòu)，將頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)滲透到實(shí)習(xí)的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分層負(fù)責(zé)，層層滲透。

（二）健全了頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系。學(xué)院借鑒ISO質(zhì)量管理理念，依據(jù)ISO質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定了《頂崗實(shí)習(xí)控制程序》，將頂崗實(shí)習(xí)工作分為制定《頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃》、編寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、落實(shí)實(shí)習(xí)單位和經(jīng)費(fèi)、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理細(xì)則》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)須知》等各個(gè)工作環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)的管理上，都有制度文件，使管理真正落到實(shí)處；在工作運(yùn)行上，有過(guò)程資料積累、數(shù)據(jù)分析、過(guò)程結(jié)果反饋以及相應(yīng)的改進(jìn)措施，基本形成了自我要求、自我檢查、自我修正和持續(xù)改進(jìn)的局面。近年來(lái)，又針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、效果、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)地完善了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》中的工作總體安排、實(shí)習(xí)報(bào)告及答辯實(shí)施方案、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)流程圖、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)周志與指導(dǎo)記錄表、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告模板和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師安排等文件，進(jìn)一步明確頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的和要求，頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方法和流程等。細(xì)化了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，建立完善了頂崗實(shí)習(xí)教師考核監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中可依據(jù)制度具體落實(shí)學(xué)院的教育、管理和服務(wù)責(zé)任；修訂了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了實(shí)習(xí)考核的具體要求及細(xì)則，讓學(xué)生知曉并使之規(guī)范自身實(shí)習(xí)行為。通過(guò)完善頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程控制程序文件、作業(yè)文件和記錄文件，進(jìn)一步規(guī)范了頂崗實(shí)習(xí)工作運(yùn)行管理。

（三）實(shí)施了校企“雙線”指導(dǎo)與管理。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)比較薄弱的部分，也是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。為此，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)“雙線”指導(dǎo)與管理方式，有效地強(qiáng)化了校企雙方的責(zé)任意識(shí)，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在具體實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育、安全教育、實(shí)習(xí)工作設(shè)計(jì)、考勤、考評(píng)等工作；學(xué)校主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)、崗前動(dòng)員、培訓(xùn)實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與督查、總結(jié)表彰等工作。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共同制定頂崗實(shí)習(xí)的崗位和任務(wù)，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，將頂崗實(shí)習(xí)落在實(shí)處，避免出現(xiàn)重管理、輕教學(xué)和指導(dǎo)的現(xiàn)象。此外，為有效監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，除了學(xué)校和企業(yè)參與外，還可通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組等形式，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。由學(xué)習(xí)小組推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)該組成員的生活和工作，并要與校企指導(dǎo)老師保持緊密聯(lián)系。依托頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，認(rèn)真填寫(xiě)好《頂崗實(shí)習(xí)工作日志》和《頂崗實(shí)習(xí)考核表》，順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（四）創(chuàng)建了“三元”考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)是高職院校頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的一個(gè)系統(tǒng)工程。為此，教學(xué)工作委員會(huì)以現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)和崗位工作要求，共同研究建立了“三元”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)由三部分組成：一是崗位工作態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要考核學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的出勤、制度遵守、工作品德等情況；二是崗位技術(shù)考核評(píng)價(jià)，主要包括完成崗位工作的難易程度、工作的完成量和質(zhì)量、服務(wù)對(duì)象的滿意程度、學(xué)生的崗位安全意識(shí)、崗位工作技能、相關(guān)設(shè)備設(shè)施操作的熟練度等；三是職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如愛(ài)崗敬業(yè)、禮貌待人、勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信狀況等。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)方式也采用企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分組成。此外，由于一些專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中并不是集中進(jìn)行的，一些專業(yè)的性質(zhì)決定了必須采取分散實(shí)習(xí)的方式，還可創(chuàng)建比較完善的網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)永恒的課題。實(shí)踐證明，只有不斷更新理念，在深化校企合作、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地的基礎(chǔ)上，從多角度、多層面切實(shí)分析解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種問(wèn)題與矛盾，將頂崗實(shí)習(xí)的組織、運(yùn)行與管理做到制度化、規(guī)范化，才能建立起長(zhǎng)效的工作機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇(5)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件中強(qiáng)調(diào),高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”。近年來(lái)、各高職院校在頂崗實(shí)習(xí)中都在制度建設(shè)中不斷進(jìn)行了探索，形成了一系列的制度，但主要是針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中處理學(xué)生問(wèn)題的一些制度，如：頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理制度、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等。對(duì)于怎樣從思想動(dòng)員上和帶隊(duì)老師的管理等方面的制度研究得不多。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)以來(lái)，各系部在頂崗實(shí)習(xí)制度方面進(jìn)行了有益的探索，相繼出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度來(lái)保證頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。

一、實(shí)習(xí)動(dòng)員制度

實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員是決定頂崗實(shí)習(xí)能否成功的重要環(huán)節(jié)，怎樣讓全體師生充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的目的和頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的益處，能使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得哪些知識(shí)和技能，事關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的成敗。實(shí)習(xí)動(dòng)員制度主要包括如下措施：①在上一屆學(xué)生實(shí)結(jié)時(shí)派下一屆的學(xué)生代表參加總結(jié)大會(huì)；②在全系教師中進(jìn)行動(dòng)員，使全體教職工都高度認(rèn)同頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的；③在去實(shí)習(xí)前1~2個(gè)月召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，并做出詳細(xì)部署，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容和一些具體事項(xiàng)，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)并進(jìn)行解釋和修訂細(xì)則；④對(duì)少部分同學(xué)的畏難情緒，要有針對(duì)性地指定專人進(jìn)行疏導(dǎo)；⑤給全體實(shí)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出一封“致家長(zhǎng)的一封信”，詳細(xì)說(shuō)明組織頂崗實(shí)習(xí)的必要性，并附上“頂崗實(shí)習(xí)安全保障制度”“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度”等相關(guān)制度，以尋求家長(zhǎng)的理解。

二、駐廠指導(dǎo)老師管理及評(píng)價(jià)制度

要求帶隊(duì)老師除了要遵守學(xué)生制度外，還要有具體的目標(biāo)管理任務(wù)，如：思想工作，同企業(yè)、家長(zhǎng)溝通、安全教育、生活服務(wù)以及如何完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)等，主要職責(zé)應(yīng)該包括：

①做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：了解實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況，實(shí)習(xí)的總體安排等；②組織學(xué)生學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、實(shí)習(xí)紀(jì)律要求及注意事項(xiàng)等；③抓好實(shí)習(xí)中的組織管理工作，成立實(shí)習(xí)小組并確定各實(shí)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，有條件的召開(kāi)全體學(xué)生大會(huì)，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作；④主動(dòng)協(xié)助企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)工作管理，代表學(xué)院與企業(yè)溝通，負(fù)責(zé)處理突發(fā)事件。遇到重大問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向系部和實(shí)習(xí)單位雙方負(fù)責(zé)人報(bào)告；⑤實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與檢查，防止走過(guò)場(chǎng)；⑥對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、生活和安全負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的工作、生活以及身體健康等方面的情況，維護(hù)學(xué)生的利益；⑦在嚴(yán)格管理的前提下，對(duì)不安心實(shí)習(xí)的學(xué)生給予一定的心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安心完成實(shí)習(xí)任務(wù)；⑧實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本次實(shí)習(xí)工作進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，對(duì)今后的實(shí)習(xí)工作和教學(xué)改革提出意見(jiàn)和建議；⑨實(shí)習(xí)期間以是否發(fā)生安全問(wèn)題和頂崗實(shí)習(xí)流失率作為帶隊(duì)老師的工作成效考核依據(jù)。

三、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)選擇制度

篇(6)

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 崗位意識(shí) 校企合作

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)工作零距離對(duì)接的高職教學(xué)基本規(guī)范,是高等職業(yè)院校培生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,直接運(yùn)用到實(shí)際工作中,從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn),鍛煉提高工作能力,最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)責(zé)任感;同時(shí),推行高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校企雙贏之目的。

我校歷來(lái)注重專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學(xué)計(jì)劃,一般安排大二學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)之后,在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時(shí)安排學(xué)生雨潤(rùn)集團(tuán)內(nèi)江雨潤(rùn)肉類加工有限公司、匯源果汁萬(wàn)州公司等大中型食品企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合近年教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際,分析總結(jié)食品專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合各個(gè)方面的問(wèn)題,探索新的思路與方式。

一、頂崗實(shí)習(xí)的主要教學(xué)效果

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生建立了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái),為食品專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)深入了解食品加工行業(yè)的窗口,一次學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì),一個(gè)磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了思想、意識(shí)、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,培養(yǎng)崗位意識(shí)

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線,自覺(jué)地將自己由大學(xué)生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工,將每天的學(xué)習(xí)生活方式切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。每個(gè)學(xué)生都從基層崗位做起,每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的管理規(guī)范,學(xué)生們自覺(jué)遵守工廠各項(xiàng)制度、服從企業(yè)工作崗位安排,堅(jiān)守自己的工作崗位,與普通員工一致按時(shí)上下班,盡職盡責(zé)完成工作任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校老師和企業(yè)員工雙重教育下,在兩種育人環(huán)境的熏陶下,大部分學(xué)生能完成由“孩子”、“學(xué)生”到“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)崗位、體會(huì)責(zé)任意識(shí),學(xué)生大多能做到改變角色、適應(yīng)崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神,磨練堅(jiān)韌意志

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們親歷著企業(yè)文化的熏陶,體驗(yàn)著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學(xué)生磨練意志的好場(chǎng)所。頂崗實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生穿上工裝和膠靴,完成著重復(fù)著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時(shí)間帶來(lái)的生理不適;不少學(xué)生在生病期間,為了不耽誤正常生產(chǎn),仍然帶病堅(jiān)持在工作崗位。能夠堅(jiān)持崗位責(zé)任的原因則在于企業(yè)精神的激勵(lì),他們把自己當(dāng)成企業(yè)的一份子,把個(gè)人的崗位責(zé)任融入到了整個(gè)企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生雖然做的是比較具體、簡(jiǎn)單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學(xué)生也通過(guò)參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和崗前新員工培訓(xùn),從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中看到了自己將來(lái)基本定位是符合社會(huì)要求的技術(shù)性、應(yīng)用性高級(jí)技術(shù)人才。他們能以自己專業(yè)知識(shí)的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在的部分問(wèn)題。通過(guò)不同崗位學(xué)生感受和體會(huì)不同,學(xué)生們通過(guò)工余之間互相交流,與帶隊(duì)老師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問(wèn)題和解決辦法,有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì),不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。

4.接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì),提高溝通能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接觸的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和職工,通過(guò)經(jīng)常接觸、交流,增長(zhǎng)、豐富了社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高了交際、溝通能力。由于實(shí)習(xí)工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū),工廠生活?yuàn)蕵?lè)條件較差,離城區(qū)較遠(yuǎn),但他們互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學(xué)情誼。在頂崗實(shí)習(xí)期間,通過(guò)組織實(shí)習(xí)生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動(dòng),增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)員工之間的友誼,豐富了實(shí)習(xí)生活;不少學(xué)生與企業(yè)員工在工作中結(jié)下了難舍的友情。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化求知愿望

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位之后,許多學(xué)生才真正體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有專業(yè)技術(shù),能力欠缺,知識(shí)不足,讓她們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男摹．?dāng)看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經(jīng)常受氣,部分學(xué)生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢(qián)的艱辛,也認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能的重要。看著那些具有高學(xué)歷的主管、經(jīng)理,能用流利的外語(yǔ)接待外國(guó)客人,能順利的處理好復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的工作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。她們深刻的認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)上才有自己一席之地。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程,校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露不少問(wèn)題,目前存在的主要問(wèn)題有:

1.企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生在校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論、專業(yè)綜合知識(shí)后,對(duì)食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當(dāng)他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后,并非是他們?cè)瓉?lái)想象中的情況。面對(duì)包裝、稱量、貼標(biāo)等單一崗位,認(rèn)為這些崗位技術(shù)含量低、操作簡(jiǎn)單,枯燥乏味,降低了他們的價(jià)值,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象,極個(gè)別的甚至擅自回校。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一性,不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標(biāo),效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生,尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。因此,企業(yè)需要能頂崗的學(xué)生,而學(xué)生的實(shí)際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們?cè)谀彻瓘S頂崗實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)對(duì)于我校學(xué)生寄予厚望,許多全新進(jìn)口設(shè)備都由外國(guó)技術(shù)員帶領(lǐng)學(xué)生安裝調(diào)試。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本操作,外國(guó)技術(shù)人員撤走以后,生產(chǎn)期間部分機(jī)器出現(xiàn)了故障,我們的學(xué)生卻無(wú)法排除,其結(jié)果是影響了工廠正常的生產(chǎn)。現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生看到了自己能力的差距。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù),也要有一定外語(yǔ)水平,起碼能讀懂專業(yè)說(shuō)明書(shū)。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的矛盾

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月,然后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會(huì),明確學(xué)習(xí)目的,增添更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為符合企業(yè)和社會(huì)要求的合格人才。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的目的,一是可以借助學(xué)校的實(shí)習(xí)生力量,解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實(shí)習(xí)期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學(xué)生因需回校完成學(xué)業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè),如果等到學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問(wèn)題。

4.企業(yè)效益追求與實(shí)習(xí)生基本權(quán)益保障的矛盾

學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié),部分工廠人員超負(fù)荷運(yùn)行,從效益出發(fā),企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設(shè)施缺乏,業(yè)余生活單調(diào),后勤條件難以滿足眾多實(shí)習(xí)生的需求。特別是新建工廠,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造,學(xué)生們下班后生活用水保障不力,工廠沒(méi)有醫(yī)務(wù)室,生病后得不到及時(shí)診治,學(xué)生正常生活比較困難,影響了實(shí)習(xí)效果。

三、完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制探討

實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”,一直是高職教育努力追求的辦學(xué)理想。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同分配實(shí)習(xí)任務(wù)、共同履行管理職責(zé)。整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源,實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制方面還有許多問(wèn)題有待探討。

1.關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的主體和主導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程,需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體;學(xué)校和企業(yè)雙方都是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施者,學(xué)校處于核心地位,起主導(dǎo)作用,是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者。因此,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求,選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位,落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位,做到專業(yè)與崗位對(duì)口,并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)基本能學(xué)以致用,在工作實(shí)踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而豐富理論知識(shí),鍛煉動(dòng)手能力,進(jìn)一步的提高專業(yè)水平。

2.關(guān)于完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

學(xué)校要與企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議,明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)施方案,明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求,并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)。要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員,嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律,切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間,學(xué)校要安排教師帶隊(duì),加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題;必要時(shí)系部可派領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查,并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制,共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容,以及實(shí)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)。考核成績(jī)不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。

3.關(guān)于規(guī)范管理和安全保障

學(xué)校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實(shí)習(xí),要將頂崗實(shí)習(xí)作為必修的教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃,與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合;要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù),又有生產(chǎn)任務(wù),力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于半年,原則上不得安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校要嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī),為學(xué)生提供良好的頂崗實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)校不得通過(guò)中介機(jī)構(gòu)直接組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作,不得安排學(xué)生從事沒(méi)有安全保障的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位協(xié)商保證學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育與安全意識(shí)教育,明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生的行為規(guī)范和安全要求,提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。要將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身財(cái)產(chǎn)安全有關(guān)事項(xiàng)寫(xiě)入實(shí)習(xí)合同中,要求廠方給予一定保障。學(xué)校不得拖欠或扣發(fā)實(shí)習(xí)單位向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付的實(shí)習(xí)報(bào)酬。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要關(guān)心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生,幫助解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際困難,維護(hù)學(xué)生的合法利益。

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篇(7)

一、頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校法律關(guān)系定性

解決頂崗實(shí)習(xí)教師法律問(wèn)題的核心在于準(zhǔn)確定位頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系，特別是定位實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系。目前主要有勞務(wù)關(guān)系說(shuō)、勞動(dòng)合同關(guān)系說(shuō)、培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說(shuō)三種觀點(diǎn)。

“勞務(wù)關(guān)系說(shuō)”認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師并不符合《勞動(dòng)法》的調(diào)整范圍，1995年原勞動(dòng)部頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)》明確規(guī)定：在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同。因此，頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系只能用民法調(diào)整，應(yīng)當(dāng)為勞務(wù)關(guān)系（雇傭關(guān)系）。

“勞動(dòng)合同關(guān)系說(shuō)”將頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定位為事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系或者準(zhǔn)勞動(dòng)合同關(guān)系。事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系說(shuō)認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)教師依照三方簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議，為實(shí)習(xí)學(xué)校提供勞動(dòng)并接受管理，接受一定的報(bào)酬，遵守用人單位的勞動(dòng)紀(jì)律，因而形成了事實(shí)上的勞動(dòng)合同關(guān)系。準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系說(shuō)認(rèn)為，為保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，應(yīng)在勞務(wù)關(guān)系和勞動(dòng)關(guān)系間尋找平衡點(diǎn)，將實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的法律關(guān)系定性為準(zhǔn)勞動(dòng)法律關(guān)系，把最低工資、最高工時(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律、社會(huì)保險(xiǎn)等納入勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行保護(hù)。

“培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說(shuō)”認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)教師的身份仍為在校學(xué)生，其到實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的目的不是為實(shí)習(xí)學(xué)校提供勞動(dòng)或勞務(wù)，而是為了獲得從事教師職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，因此頂崗實(shí)習(xí)只不過(guò)是實(shí)習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校之間應(yīng)為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。

目前，培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說(shuō)是通說(shuō)。頂崗實(shí)習(xí)教師的身份為學(xué)生，其與實(shí)習(xí)學(xué)校之間不是不愿簽訂勞動(dòng)合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動(dòng)合同的條件，事實(shí)勞動(dòng)合同關(guān)系無(wú)從建立。勞務(wù)關(guān)系說(shuō)很難保護(hù)實(shí)習(xí)教師的合法權(quán)益，明顯對(duì)實(shí)習(xí)教師不利。準(zhǔn)勞動(dòng)合同關(guān)系說(shuō)只不過(guò)是學(xué)界對(duì)立法的呼吁，再說(shuō)保護(hù)實(shí)習(xí)教師的合法權(quán)益也不一定非要采用準(zhǔn)勞動(dòng)合同關(guān)系的方式。綜合考慮，將頂崗實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定性為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系較為妥當(dāng)。

二、頂崗實(shí)習(xí)教師法律關(guān)系的特殊性

在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的權(quán)益經(jīng)常受到侵害，因此社會(huì)上對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題特別關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)教師法律關(guān)系既有與一般頂崗實(shí)習(xí)法律關(guān)系相同的地方，也有自身的特殊性。在準(zhǔn)確定位頂崗實(shí)習(xí)教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實(shí)習(xí)教師法律問(wèn)題。

（一）強(qiáng)制性

由于畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各高校曾經(jīng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)有所放松，因而造成社會(huì)各界甚至畢業(yè)生本人都認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué)。其實(shí)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)實(shí)習(xí)是強(qiáng)制性的。教育部《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》第四十八條規(guī)定：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)時(shí)的課程考核不及格的課程未達(dá)到留級(jí)門(mén)數(shù)者，先發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。在分配工作后一年內(nèi)向?qū)W校申請(qǐng)補(bǔ)考（補(bǔ)作）一次，及格者換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。經(jīng)補(bǔ)考（補(bǔ)作）仍不及格的課程以后不再補(bǔ)考（補(bǔ)作）。從師范類學(xué)生來(lái)看，師范畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)制性更強(qiáng)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》將教育實(shí)習(xí)與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級(jí)教育行政部門(mén)要嚴(yán)格掌握教師資格申請(qǐng)條件和認(rèn)定程序。要將申請(qǐng)人修學(xué)教師資格課程、通過(guò)教育教學(xué)能力測(cè)試、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和具備現(xiàn)代教育技術(shù)水平等作為申請(qǐng)教師資格的前提條件。因此，頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)習(xí)的一種類型，實(shí)習(xí)教師可選擇的余地不大，必須接受學(xué)習(xí)學(xué)校的安排，這與勞務(wù)合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實(shí)習(xí)教師無(wú)法與實(shí)習(xí)學(xué)校建立勞務(wù)關(guān)系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實(shí)習(xí)相比，師范生的頂崗實(shí)習(xí)具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。頂崗實(shí)習(xí)教師尚未取得教師資格，嚴(yán)格意義上是不能從事教師職業(yè)的。基本的資格尚不具備，實(shí)習(xí)教師只能是“有名無(wú)分”，無(wú)法與實(shí)習(xí)學(xué)校建立事實(shí)勞動(dòng)合同關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)性

教師職業(yè)是經(jīng)驗(yàn)性的職業(yè)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求比較高，而頂崗實(shí)習(xí)教師缺乏的恰恰是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其頂崗實(shí)習(xí)的目的也正在于獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與其他類別的頂崗實(shí)習(xí)相比，師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)，其他職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的勞務(wù)性更強(qiáng)。

（四）政策性

頂崗實(shí)習(xí)不但是解決師范生的實(shí)踐技能問(wèn)題，而且還承擔(dān)一定的實(shí)現(xiàn)教育均衡的重任。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》指出：組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修。各地在組織師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，地方政府經(jīng)常出臺(tái)一定的文件對(duì)頂崗實(shí)習(xí)加以規(guī)范，劃撥一定的經(jīng)費(fèi)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行支持。因此，師范生頂崗實(shí)習(xí)的政策性更強(qiáng)。

三、頂崗實(shí)習(xí)教師法律問(wèn)題的解決

頂崗實(shí)習(xí)教師的法律關(guān)系既然應(yīng)當(dāng)定位為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系，而且這種關(guān)系具有強(qiáng)制性、學(xué)習(xí)性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實(shí)習(xí)教師的一切法律問(wèn)題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來(lái)解決。