序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，在朗讀中鍛煉自身表達(dá)能力。朗讀并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊(yùn)含的語(yǔ)感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，朗讀也是如此，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對(duì)于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進(jìn)行自我朗讀練習(xí)時(shí)，會(huì)不自主的與教師范讀進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對(duì)于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對(duì)學(xué)生逐句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達(dá)處理等。通過(guò)這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于朗讀技巧具有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而在耳聽(tīng)口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時(shí)，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。

四、巧用齊讀共成長(zhǎng)

齊讀是班級(jí)同學(xué)共同朗讀的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生可在朗讀表達(dá)的同時(shí)，對(duì)比他人的朗讀，在對(duì)比中互相糾正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。齊讀相對(duì)弱化了學(xué)生的個(gè)體性差異，部分語(yǔ)感較差，個(gè)讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進(jìn)行自我表達(dá)，從而不斷提高個(gè)人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動(dòng)，有助于吸引學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂(lè)趣，具有重要的教學(xué)意義。對(duì)于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問(wèn)題，從而對(duì)朗讀教學(xué)做出針對(duì)性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，渴望通過(guò)自己的方式對(duì)新事物進(jìn)行探索。事實(shí)上，教師范讀、領(lǐng)讀均會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過(guò)自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩(shī)引出的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可借助古詩(shī)和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，披文入境進(jìn)行朗讀。

六、多種方法巧運(yùn)用

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語(yǔ)文表達(dá)能力意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀行為，通過(guò)多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂(lè)趣，并逐漸養(yǎng)成愛(ài)好朗讀、熱愛(ài)朗讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0251-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過(guò)渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識(shí)由淺入深，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語(yǔ)文老師對(duì)于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語(yǔ)文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

二、基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個(gè)要素

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個(gè)要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會(huì)作者在文本表達(dá)的思想情感，能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識(shí)積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇以上，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，樂(lè)于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來(lái)源于對(duì)課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變成師生之間互動(dòng)過(guò)程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會(huì)感悟。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會(huì)與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，然后讓他們體會(huì)和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，一定存在疑難問(wèn)題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書(shū)，尋求問(wèn)題解決。課堂中，問(wèn)題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對(duì)性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問(wèn)、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過(guò)程，繼而讓學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，依照這樣的思維過(guò)程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”借助小學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)問(wèn)題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識(shí)和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒(méi)有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過(guò)于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中引發(fā)許多問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)空洞過(guò)寬廣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實(shí)際活動(dòng)會(huì)擔(dān)心安全問(wèn)題[2]。同時(shí)，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫(xiě)在了教案上，在實(shí)際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒(méi)有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺(jué)，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語(yǔ)文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)教學(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒(méi)有堅(jiān)持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級(jí)的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮作用，同時(shí)在當(dāng)前小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)步存在著阻礙。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫(huà)、音樂(lè)等形式。盡管這種教學(xué)過(guò)程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過(guò)課文本身的閱讀和體會(huì)增加自己對(duì)課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在以上問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)來(lái)根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來(lái)設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識(shí)，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師能夠在教育實(shí)踐中推動(dòng)著教育目的實(shí)現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對(duì)教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一。現(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書(shū)就開(kāi)始講課，沒(méi)有深入的分析文本，根本沒(méi)有將文本分析透徹，也沒(méi)有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會(huì)拿著書(shū)本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強(qiáng)壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時(shí)間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語(yǔ)言式的，他們的思維也開(kāi)始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺(jué)，只要一碰到閱讀題都會(huì)用一種不端正的態(tài)度去對(duì)待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識(shí)。閱讀是增加學(xué)生們的知識(shí)量和拓寬知識(shí)面，所以書(shū)本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)景。情景教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在1933年杜威所寫(xiě)的《我們?cè)鯓铀季S》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場(chǎng)去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過(guò)文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語(yǔ)文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，語(yǔ)文的奧妙。

篇(4)

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中重視課堂提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理鞏固，還能及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)語(yǔ)文課堂中的教與學(xué)都有重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、構(gòu)思提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師想要加強(qiáng)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的有效性，就要對(duì)課堂提問(wèn)的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)思，只有將課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行明確設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能保證課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。其中，對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的最主要環(huán)節(jié)就是抓住提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《草原的早晨》時(shí)，就對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)做到了合理把握。在講解這篇課文的時(shí)候，教師在課堂提問(wèn)中的關(guān)鍵點(diǎn)就是“草原”及“早晨”，這也是這篇文章貫穿全文的內(nèi)容。該教師在提問(wèn)中向?qū)W生提問(wèn)“草原的早晨與自己生活之處的早晨有什么不同”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己在平時(shí)生活中的積累及課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在思考中會(huì)去想自己每天早晨看到的景色是什么樣的，草原的早晨會(huì)有什么樣的自然風(fēng)光，與自己見(jiàn)到的早晨景象有何不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就會(huì)帶著提問(wèn)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地掌握課文內(nèi)容。該教師對(duì)于提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，有效提高了自身的教學(xué)水平。

二、增強(qiáng)提問(wèn)實(shí)效性

要想增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，就需要教師在提問(wèn)時(shí)把握提問(wèn)的具體時(shí)間，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于提問(wèn)的具體時(shí)間點(diǎn)及內(nèi)容比較重視。該教師在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)提出的問(wèn)題主要是一些重復(fù)記憶的問(wèn)題，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于前一天所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在課堂教學(xué)進(jìn)行到中段部分的時(shí)候，該教師所提問(wèn)的問(wèn)題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性。這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全面的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，該教師所提出的問(wèn)題則偏重趣味性和生活性，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。該教師在講解《小松鼠找花生果》的時(shí)候，在課堂教學(xué)的末端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。該教師問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)松鼠，自己想象中的松鼠應(yīng)該是什么樣子的，并帶來(lái)了一只真的松鼠給學(xué)生進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)都集中在小松鼠上，不僅對(duì)課文內(nèi)容加深了相關(guān)理解，也能增加他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。該教師這樣的提問(wèn)方式，對(duì)于教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

三、依據(jù)原則進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要注重遵循相應(yīng)的提問(wèn)原則，這樣才能讓提問(wèn)變得更加具有實(shí)際意義，也具有一定的規(guī)范化性質(zhì)。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中很注重民主提問(wèn)的原則，該教師在提問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有將自己放在一個(gè)高高在上的位置，而是與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。該教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有自己與學(xué)生之間保持平等地位的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)有興趣參與到課堂教學(xué)中，才敢在課堂上回答問(wèn)題。該教師在講解《母親的恩情》一文時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有單純拋出問(wèn)題讓學(xué)生解答，而是與學(xué)生保持平等的地位。該教師問(wèn)學(xué)生，母親對(duì)自己有什么樣的幫助，在生活中對(duì)自己有什么樣的影響，恩情是如何體現(xiàn)的。在學(xué)生回答問(wèn)題之前，該教師先是回憶了自己的母親是如何照顧自己和幫助自己的，對(duì)自己有什么恩情。學(xué)生在該教師的回憶及講述下，感受到了教師與自己是在平等地位之上，并踴躍回答問(wèn)題，講述自己的母親對(duì)自己有什么樣的恩情。該教師在民主提問(wèn)的原則之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅保證了課堂提問(wèn)的實(shí)際意義與作用，也很好地促進(jìn)了自身的教學(xué)合理進(jìn)行。

除了上文提到的民主提問(wèn)原則，小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)還要注意相應(yīng)的趣味性原則和啟發(fā)性原則。只有遵循相應(yīng)的提問(wèn)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，教師想要加強(qiáng)教學(xué)就要保證課堂提問(wèn)的有效性實(shí)施。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的提問(wèn)原則來(lái)進(jìn)行，還要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并且要注重提問(wèn)中的實(shí)效性。只有做到上述幾點(diǎn)，課堂提問(wèn)才能真正發(fā)揮自身作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯：中旬刊，2010（05）.

篇(5)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語(yǔ)詞典）；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅(jiān)持練字）：養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書(shū)做筆記寫(xiě)批注、隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯(cuò)本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國(guó)軍宮周旋過(guò)程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺(jué)察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來(lái)分析理解。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)意識(shí)；進(jìn)取精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，收到了較好的效果。

新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動(dòng)著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們?cè)俸献饕淮危　钡谒膶W(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫(xiě)到：“通過(guò)第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。”二（1）班的鄭××同學(xué)在心語(yǔ)里寫(xiě)到：“我太喜歡新的語(yǔ)文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語(yǔ)文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫(xiě)到：“這就是語(yǔ)文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。”……快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，筆者也沉浸在語(yǔ)文教學(xué)歡樂(lè)的海洋之中。確實(shí)，全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水！

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級(jí)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力。這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過(guò)程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識(shí)，形成技能的過(guò)程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。

2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動(dòng)，并在語(yǔ)文教學(xué)中取得可喜的成績(jī)。

3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問(wèn)，并樂(lè)于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：

（1）建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋：語(yǔ)文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長(zhǎng)月反饋表；語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評(píng)價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評(píng)價(jià)人，并評(píng)選出優(yōu)秀命題者。

（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類型：?jiǎn)卧顒?dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組：評(píng)委由學(xué)生自我推薦、競(jìng)選產(chǎn)生。（評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、資料信息收集評(píng)價(jià)、隨筆評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)階段性評(píng)價(jià)、作品發(fā)表評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性評(píng)價(jià)……）

（6）語(yǔ)文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個(gè)位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問(wèn)題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩(shī)兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥(niǎo)》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開(kāi)卷。

（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評(píng)委準(zhǔn)備答案），筆試開(kāi)卷。

（11）口頭作文學(xué)生自評(píng)組：題目自主擬定、寫(xiě)作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，人人參與。（每?jī)芍芤淮危?/p>

（12）配樂(lè)朗誦：評(píng)委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩(shī)兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥(niǎo)》。）

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是帶著問(wèn)題摸索前進(jìn)的過(guò)程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹成.以愛(ài)為媒，以情為介，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩(shī)中棲居――永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行――小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.

篇(7)

浙江省2010年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

一、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

1.南北朝時(shí)期的《昭明文選》，_________的《古文觀止》等，是我國(guó)古代家喻戶曉的語(yǔ)文選本。

2.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“_________”兩門(mén)課程，這就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱。

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、_________的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。

4.語(yǔ)文課程目標(biāo)，是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_________和具體規(guī)格。

5.課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。毫無(wú)疑問(wèn)，_________是素材性課程資源的重要載體。

6.漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，_________的工具;第二，通過(guò)拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。

7.閱讀教學(xué)的開(kāi)放，天地非常廣闊，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，_________，學(xué)科間融合”。

8.根據(jù)口語(yǔ)交際能力的結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容主要包括_________教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)。

9.言語(yǔ)功能和學(xué)生_________的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線。

10.口語(yǔ)交際的教材應(yīng)該包括_________和輔助教材兩部分，輔助教材在形式上要注意以音像資料為主。

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1.語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。( )

2.工具性與思想性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。( )

3.語(yǔ)文課程的多重功能包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。( )

4.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同1993年頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，漢語(yǔ)拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。( )

5.據(jù)記載，先秦時(shí)期，初讀經(jīng)書(shū)階段一般先讀《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》，然后再讀《春秋》、《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》等其他經(jīng)書(shū)。( )

6.寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響，寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。( )

7.我國(guó)古字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以歸納為：重視起步階段寫(xiě)字基本功訓(xùn)練;重視寫(xiě)字方法的傳授;識(shí)字與寫(xiě)字分開(kāi)進(jìn)行;用寫(xiě)字以正心。( )

8.口語(yǔ)交際對(duì)用詞要求不高，以日常生活用語(yǔ)為主。書(shū)面交際則對(duì)用詞的豐富性、準(zhǔn)確性有較高的要求。這是口語(yǔ)交際和書(shū)面交際在言語(yǔ)形式上的區(qū)別。( )

9.問(wèn)卷問(wèn)題的形式有開(kāi)放式、封閉式、半封閉式等三種。開(kāi)放式問(wèn)題由于不需要列出答案，只要留出空白就行了，而封閉式、半封閉式問(wèn)題則有是否式、選擇式等多種形式。( )

10.個(gè)案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。它的研究對(duì)象只能是一個(gè)人。( )

三、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)，長(zhǎng)期爭(zhēng)論不斷。20世紀(jì)90年代以前，爭(zhēng)論的集中點(diǎn)是 ( )

A.語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系 B.工具性

C.思想性 D.語(yǔ)文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系

2.課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”。上述評(píng)價(jià)建議是針對(duì)什么提出的?( )

A.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的 B.課程評(píng)價(jià)手段

C.評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 D.課程評(píng)價(jià)主體

3.書(shū)不一定要讀得非常透徹，“好讀書(shū)，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點(diǎn)的是( )

A.王安石 B.劉勰

C.陶淵明 D.韓愈

4.采用精讀與博覽相結(jié)合的方法，要求學(xué)生熟讀、背誦、積累文學(xué)佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。具有該特點(diǎn)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是( )

A.“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)” B.“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

C.“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn) D.“大量閱讀，雙軌運(yùn)行”

5.說(shuō)明為發(fā)展各種語(yǔ)言功能，應(yīng)相應(yīng)地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識(shí)技能的是( )

A.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng) B.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)

C.語(yǔ)言功能發(fā)展系統(tǒng) D.語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)

6.說(shuō)明為發(fā)展各種語(yǔ)言功能，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展來(lái)確定相應(yīng)的訓(xùn)練形式的是 ( )

A.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng) B.語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)

C.語(yǔ)言功能發(fā)展系統(tǒng) D.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)

7.在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的主線序列中，中段(三四年級(jí))重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的( )

A.表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能 B.想象功能和交往功能

C.表達(dá)功能和調(diào)節(jié)功能 D.表現(xiàn)功能和表達(dá)功能

8.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、水平評(píng)價(jià)和學(xué)能評(píng)價(jià)三類，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是( )

A.評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式 B.評(píng)價(jià)用途

C.評(píng)價(jià)內(nèi)容 D.分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn)

9.語(yǔ)文課堂觀察研究可分為定量觀察和定性觀察。劃分的依據(jù)是( )

A.收集到的資料的屬性 B.觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)

C.觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度 D.觀察憑借的手段

10.調(diào)查研究可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。劃分的依據(jù)是( )

A.調(diào)查對(duì)象 B.資料收集的方法

C.研究的范疇 D.調(diào)查的功能

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

2.口語(yǔ)交際教學(xué)

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

4.語(yǔ)文教學(xué)研究

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.語(yǔ)文教材的功能。

2.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略。

3.近年來(lái)我國(guó)小學(xué)作文訓(xùn)練序列特點(diǎn)。

4.國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)的形態(tài)。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)