序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)漢語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級中學(xué)漢語文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語文教材使用的情況，通過系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語為第一語言，漢語為第二語言單加授課，執(zhí)行國家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級中學(xué)及高級中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計劃》。目前沒有專門的機(jī)構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時的授課過程中，教學(xué)設(shè)計所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語教材編寫、漢語教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實(shí)施漢語教學(xué)的過程中正確處理國家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時有效的“雙語教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語文作為一門工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國較系統(tǒng)地介紹雙語教學(xué)的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐》、黃安余的《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等，他們都初步探索和介紹國內(nèi)外的雙語教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動了我國雙語教學(xué)的有力發(fā)展。相對而言，我國在推行新課程的過程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語文校本教材開發(fā)的理論研究》中對校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材開發(fā)的實(shí)際和第二語言教學(xué)的特征，杜威實(shí)用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點(diǎn)及論述，符合我國少數(shù)民族地區(qū)國家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過梳理知識點(diǎn)與考試關(guān)系：（1）研究漢語文知識點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識點(diǎn)在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測難度等。對所教教材中的所有知識點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測驗(yàn)考試題。

2.研究知識點(diǎn)在教材知識體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識點(diǎn)在教材知識體系中不是孤立存在的，它與教材整個知識體系有千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識點(diǎn)的串聯(lián)。在講解某一知識點(diǎn)時，舉一反三、觸類旁通，使教學(xué)思路拓展開來，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來。（3）研究知識點(diǎn)在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式。知識點(diǎn)在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識點(diǎn)不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識點(diǎn)的形成過程，仔細(xì)區(qū)分知識點(diǎn)之間的類型與類別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識擴(kuò)展面。如字詞識記在具體的教學(xué)過程中可讓學(xué)生聽寫，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平（包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：民族中小學(xué)；漢語文；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0131-02

一、義務(wù)教育階段漢語文教學(xué)的目標(biāo)

語言文字既是一種重要的文化形式，又是文化的載體，是人類最重要的交際工具。我國是多民族國家，有120多種少數(shù)民族語言，實(shí)際使用的少數(shù)民族文字有22種。少數(shù)民族同胞有學(xué)習(xí)和使用本民族語言和國家通用語的權(quán)利和自由。在新課程改革的背景下，國家經(jīng)過多次討論和修訂，出臺了《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為民族中小學(xué)漢語文學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)，也是衡量教師教學(xué)效果的主要尺度。

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）是在《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合社會的發(fā)展和時代的變化，重新編訂而成。是漢語文教材編寫、漢語教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，對不同階段的少數(shù)民族學(xué)生在漢語文的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面做出了具體要求。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對的是少數(shù)民族語言授課為主，單科加授漢語的民族學(xué)生，本質(zhì)上是第二語言教學(xué)。但由于漢語作為國家通用語言，普及程度較高，因此對此類民族學(xué)生的漢語文教學(xué)既應(yīng)該考慮第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，又要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)境對民族學(xué)生漢語文教學(xué)的影響

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的一個基本要素，也是現(xiàn)代教學(xué)論研究的一個重要課題。任何教學(xué)活動都要依托一定的教學(xué)環(huán)境。我國學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說，就是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義來講，主要指社會環(huán)境，包括政治環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)生家庭環(huán)境，在一定程度上影響家長、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約著教學(xué)活動的成效。狹義上講，專指學(xué)校教學(xué)環(huán)境，主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、教學(xué)設(shè)施、班風(fēng)校風(fēng)和師生人際關(guān)系等。由于環(huán)境的復(fù)雜多樣和隨處可感，因此要對教學(xué)環(huán)境作一嚴(yán)格分類是比較困難的。最得到認(rèn)可的分類方式是按照狹義的教學(xué)環(huán)境的含義，將教學(xué)環(huán)境分為兩大類：即物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境包括校舍建筑、教學(xué)設(shè)備等，心理環(huán)境包括學(xué)校中的學(xué)習(xí)氣氛、社會交往、人際關(guān)系、社會信息乃至生活經(jīng)驗(yàn)等等。

關(guān)于語文教學(xué)環(huán)境的理解，溫欣榮在《語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)環(huán)境探析》中有這樣的解釋：“教學(xué)環(huán)境是一個廣泛意義的概念，既包括物質(zhì)環(huán)境也包括社會環(huán)境。社會環(huán)境諸如影響教學(xué)活動的教育制度、教育政策法規(guī)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育管理者等。語文教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括：語文教學(xué)場地、語文教學(xué)設(shè)備、語文教學(xué)資源。語文教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境這些語文教學(xué)的外部條件對語文教學(xué)的制約和影響可以說是方方面面的。”語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和涵蓋性，它既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時又受國家地區(qū)的環(huán)境、民族歷史的環(huán)境、社會政治經(jīng)濟(jì)的環(huán)境等的影響。從內(nèi)容構(gòu)成上，可以將語文的教學(xué)環(huán)境分為語文課堂物理環(huán)境和語文課堂心理環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)良好的漢語文教學(xué)環(huán)境探究

（一）漢語文課堂物理環(huán)境的建設(shè)

物理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分。自然環(huán)境：學(xué)校的選址、氣候條件、自然景觀等；設(shè)施環(huán)境：教學(xué)場所、教學(xué)儀器、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、課桌椅、圖書資料等；時空環(huán)境：教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模、作為編排方式等。

學(xué)校的地理環(huán)境是相對固定的，我國相關(guān)法律法規(guī)對學(xué)校的選址有較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般都相對安靜，周圍社會環(huán)境良好，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)校的設(shè)施環(huán)境主要是由教學(xué)場所、教學(xué)用具等具體客觀的物質(zhì)因素構(gòu)成。設(shè)施環(huán)境是學(xué)校物理環(huán)境的核心部分，它的好壞直接關(guān)系到物理環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，我國推行義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化工程以來，對義務(wù)教育階段學(xué)校的硬件設(shè)施都進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化配備，基本具備多媒體教學(xué)的條件。狹義的教學(xué)場所主要指教室，廣義的教學(xué)場所則包括校園、教室、圖書館、運(yùn)動場、禮堂、實(shí)驗(yàn)室以及各種綠化設(shè)施等。良好的教學(xué)場所，首先應(yīng)該有足夠的空間，其次教室的光線、空氣、聲音、色彩、溫度等都是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的重要的物理因素。

創(chuàng)設(shè)有文化氛圍的校園環(huán)境是增加學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)興趣，提高漢語文素養(yǎng)的重要方面。在教學(xué)樓的布置上，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，懸掛簡單易懂、有教育意義的名言警句、名人故事等。使學(xué)生在課間，駐足之余都能有所收獲。同時要注意材料的定期輪換和更新，應(yīng)該堅(jiān)持知識性與趣味性并存的原則。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生最大限度的積累知識。教室環(huán)境至關(guān)重要，在教室的布置上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生自主選擇感興趣的話題，以小組的形式搜集資料，進(jìn)行布置，每一個月更新一次。每次完成布置后，由學(xué)生討論通過這次的布置學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些需要改進(jìn)的地方。學(xué)生們各抒己見，并有專門的記錄，學(xué)期末進(jìn)行評比。

教學(xué)用具包括教學(xué)活動所必需的各種教學(xué)手段和教學(xué)用品。任何教學(xué)活動的進(jìn)行都離不開一定教學(xué)手段設(shè)施的輔助和支持，這些物質(zhì)設(shè)施是否充足、完備，能否滿足教學(xué)活動的基本需要，以及是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不僅影響著學(xué)生的身心健康，還直接影響著教學(xué)活動的效率。現(xiàn)代教學(xué)用具如電視、電影以及電腦的廣泛使用，給教師和學(xué)生提供了更多的教學(xué)資料，使教學(xué)形式更加豐富多彩。尤其是多媒體教學(xué)，集畫畫、色彩、聲音、內(nèi)容于一體，在直觀可感的情境中傳授給學(xué)生知識。多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為逐步取代傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的主要手段，多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時空環(huán)境主要包括教學(xué)實(shí)踐的安排、班級規(guī)模、座位編排方式等。任何教學(xué)活動都是在一定的時空條件下展開的，課堂教學(xué)內(nèi)的時間和空間要素構(gòu)成了特定的教學(xué)環(huán)境。科學(xué)地分配教學(xué)時間，能夠保證學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康，同時又能夠穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，人的心理活動能力在不同的時間段有不同的表現(xiàn)。一天中大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時間為上午，而運(yùn)動能力最佳的時間是下午。不同年齡段兒童的有效注意時間呈現(xiàn)一定的變化，因此教師在安排上課時間時應(yīng)該張弛有度，在學(xué)生專注的時間范圍內(nèi)，注重基礎(chǔ)性知識的教學(xué)。課堂座位安排方式是一種教學(xué)空間的組織形式，指教室內(nèi)學(xué)生桌椅的排列擺放形式。20世紀(jì)30年代，魏拉德?沃勒爾就已經(jīng)對座位的選擇與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系做了相關(guān)研究。研究表明，座位編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、社會交往都產(chǎn)生著間接或直接的影響。在漢語文學(xué)習(xí)過程中，座位的編排方式尤其重要，決定著學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動程度。

（二）語文課堂心理環(huán)境的建設(shè)

心理環(huán)境又可以稱為社會環(huán)境，包括學(xué)校中的學(xué)習(xí)氣氛、社會交往、各種人際關(guān)系乃至生活經(jīng)驗(yàn)等。如果說物理環(huán)境以可看、可知、可感的方式影響著教學(xué)活動的進(jìn)行，那么心理環(huán)境就是一只看不見的手，調(diào)控著師生的教學(xué)活動。自20世紀(jì)80年代以來，人們對教學(xué)心理環(huán)境的研究越來越多，尤其是關(guān)于如何營造良好的心理環(huán)境的研究。兒童正處在身心發(fā)展的啟蒙階段，營造良好的心理環(huán)境尤為重要。

教師對學(xué)生的影響不僅僅是傳道受解惑，還有心靈上、情感上的溫暖和感染。民族地區(qū)多為寄宿制學(xué)校，學(xué)生不僅要求教師在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，更需要教師的關(guān)心和照顧，教師同時也承擔(dān)著家長的責(zé)任。首先，應(yīng)該建立良好的師生人際關(guān)系。教師應(yīng)該在一些細(xì)微之處上關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行。愛是教育的前提，尤其針對低年級學(xué)段的學(xué)生。漢語文教師更具有特殊性，不僅要交給學(xué)生知識，同時更應(yīng)該將文化中的精髓以淺顯易懂的方式輸送給學(xué)生。其次，優(yōu)化漢語文課堂的教學(xué)的心理環(huán)境。教師可以將漢語文課堂營造成豐富，有趣，飽含知識，飽含哲理的課堂，這樣才能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。多以講故事、表演的形式吸引學(xué)生的興趣，同時幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，把注重培養(yǎng)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、漢語實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，并注意從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上實(shí)施素質(zhì)教育。營造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)漢語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語文學(xué)科的特殊性，也決定漢語文不僅僅是課堂的教學(xué)，更是一種潛移默化、無處不在的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：252.

篇(3)

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：漢字筆畫繁多，形體復(fù)雜，數(shù)量龐大，信息量大，使很多外國人望而生畏，漢字障礙成為外國學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。漢語詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字。漢字無法見形知音，是導(dǎo)致拼音文字為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一。拼音文字為母語的學(xué)生寫漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號的認(rèn)知。拼音文字為母語的學(xué)生對漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。對外漢語教學(xué)界普遍有重聽說、輕讀寫的傾向，且歐美學(xué)生聽說能力優(yōu)于讀寫能力。這些都導(dǎo)致漢字成為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：漢字；最大難點(diǎn)；表音；表義；輕讀寫

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）02-0177-02

漢字筆畫繁多、形體復(fù)雜、信息量大，使很多外國人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。在國外大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者中，“經(jīng)過十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰”。這些碩、博士的畢業(yè)論文通常是用自己的母語撰寫的，而不是漢語。他們的漢語口語能很流利，但在閱讀、特別在書寫方面仍有許多障礙，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”[1]。在國內(nèi)的對外漢語教學(xué)中，外國人學(xué)漢語人數(shù)增長迅猛，但中途流失嚴(yán)重。大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級水平，難跨中級，進(jìn)入高級階段者寥寥無幾。閱讀能力較差、書寫更加困難是留學(xué)生普遍性的現(xiàn)象，原因是漢字識讀難，書寫更難。張志公指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)習(xí)漢語漢文，不能像歐美兒童那樣，學(xué)會了二、三十個字母以后，可以一邊識字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個一個地認(rèn)，一個一個地記;在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字之前，是無法整句、整段地閱讀的。”[2]漢字障礙成為留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。

論文字?jǐn)?shù)目，《現(xiàn)代漢語詞典》共收了13000字以上， 《新華字典》收了8000多，《現(xiàn)代漢語通用字表》7000個，《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個；而日文假名只有46個，俄文字母33個，英文字母僅26個，漢字顯然比表音文字有更多的書寫符號。原因在于表意文字與表音文字這兩種根本不同的文字體系記錄語言的理據(jù)不同：表意文字是依據(jù)意義構(gòu)形的文字體系，字形與語音沒有直接的聯(lián)系；而表音文字是根據(jù)語音構(gòu)形的文字體系，字形與語義沒有直接的聯(lián)系。任何一種語言使用的語音都是有限的，依據(jù)語音構(gòu)造文字之“形”也必有限；而任何一種語言表達(dá)的“義”是無限的，依據(jù)語言的意義構(gòu)造文字之“形”也必?zé)o限。所以，表音文字的書寫符號數(shù)量很少而不必花大力氣學(xué)習(xí)；但漢字?jǐn)?shù)量龐大，加上筆畫繁多、形體復(fù)雜，必須專門地花大力氣學(xué)習(xí)。文字書寫對于拼音文字為母語者來說就是二、三十個字母，這在兒童的幼兒園階段就能書寫成形；而漢字書寫就算是中國孩子的母語學(xué)習(xí)，很多孩子也要到小學(xué)畢業(yè)才能寫成型，學(xué)夠量。

馬慶株認(rèn)為，對外漢語教學(xué)大綱規(guī)定的2905個漢字和8822個詞匯大約需要3000學(xué)時，而同樣單位的拼音文字的漢字與詞匯，大概750學(xué)時就夠了，這主要是由于漢字難學(xué)的緣故。而且，詞匯量被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的決定因素，漢語詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字——難認(rèn)、難記、難寫，漢字的識讀和詞匯的積累是同步的[3]。

另外，國內(nèi)外漢語教學(xué)界有一個普遍的重聽說、輕讀寫的傾向。美國的漢語教學(xué)非常重視聽說交流，而不重視漢字教學(xué)；菲律賓曾出版拼音課本，讓學(xué)生成為不學(xué)漢字的文盲；丹麥某大型企業(yè)在北京語言大學(xué)的漢語培訓(xùn)項(xiàng)目曾明確要求：不開漢字課；北京語言大學(xué)曾做先聽說、后讀寫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，遭到留學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，甚至都不學(xué)漢語了……這些事實(shí)造成一種現(xiàn)象：外國學(xué)生漢語的聽說能力與讀寫能力差別之大，在世界二語學(xué)習(xí)中極為少見。這和中國的英語教學(xué)恰好相反，絕大多數(shù)的中國學(xué)生英語筆試總好于口試，讀寫能力強(qiáng)于聽說能力，“啞巴英語”在中國大有人在。中國人碰到口語表達(dá)不清楚的時候常常把漢字寫出來，以避免同音字的誤解，或可依據(jù)字形推斷字義。這兩種截然相反的現(xiàn)象定然跟兩種文字體系的認(rèn)知模式差異有關(guān)。神經(jīng)語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦的語言功能區(qū)主要有兩個：一個是前腦的“布洛卡區(qū)”，漢字的閱讀主要在這個區(qū)域，布洛卡區(qū)的記憶主要靠視覺圖形；另一個是后腦的“威尼克區(qū)”，拼音文字的閱讀主要在這個區(qū)域，威尼克區(qū)的記憶主要靠聽覺聽說。威尼克區(qū)的認(rèn)知慣性在學(xué)習(xí)漢字過程中也表現(xiàn)出來，這是歐美學(xué)生聽說能力優(yōu)于讀寫能力的原因[4]。

從思維方式上看，拼音文字的理據(jù)是語音與字形的聯(lián)系，這是一種抽象思維；漢字的理據(jù)是語義與字形的聯(lián)系，這是一種具象思維。拼音文字線性排列，右向延伸，單向線性排列的視讀單位；漢字以方塊平面組合的圖形來表達(dá)意義，是音意結(jié)合的平面圖形，初學(xué)漢字的外國人眼中的漢字只是一堆毫無意義的抽象符號或圖畫。心理學(xué)認(rèn)為大腦處理兩種文字的腦機(jī)制有差異：左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦負(fù)責(zé)感性思維。音形聯(lián)系的拼音文字由左腦加工處理;而義形聯(lián)系的漢字具有極強(qiáng)的圖形性，主要由右腦加工處理，形聲字也包含語音信息， 是左右腦并用處理。拼音文字為母語的學(xué)生寫漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號的認(rèn)知。思維方式的轉(zhuǎn)變是艱難的。

難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于此：拼音文字是形聲合一，漢字是形聲脫節(jié)。總體上，漢字的字形與語音形式之間不存在類推的對應(yīng)關(guān)系，僅形聲字的聲符有一定的表音作用。《現(xiàn)代漢語通用字表》7000個漢字中，聲旁具有完全表音功能，本身又是使用頻率高(組字?jǐn)?shù)量在3個以上)的漢字僅18個，共構(gòu)成96個形聲字[5]。在表音方面漢字無法跟拼音文字相比。劉艷妮做了“非漢字圈學(xué)生學(xué)漢字初期遇到的困難”的調(diào)查，其困難主要表現(xiàn)在“見字不見音”“一字多音”上，讀音方面的困難甚于書寫。拼音文字為母語的學(xué)生習(xí)慣于把語音作為聯(lián)系文字的紐帶，而漢字的表音實(shí)在令人頭痛，無法見形知音，這是導(dǎo)致拼音文字為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一[6]。徐子亮研究發(fā)現(xiàn)，“非漢字文化圈”學(xué)生認(rèn)讀一個漢字往往要經(jīng)歷3步：音義結(jié)合——形義結(jié)合——音形結(jié)合。兒童母語是懂得音義的條件下只需記憶字形，留學(xué)生形音義都要記憶[7]。

漢字選擇意義為構(gòu)形的基本手段，字形只反映造字之初的語義。隸變后漢字脫離圖畫意味，成為更為抽象化的文字符號，是必然的、合理的。語義和語音會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)生變化，字形卻不隨之發(fā)生變化。這種“不同步”的歷史演變沖淡甚至破壞了漢字的構(gòu)形理據(jù)，使?jié)h字的表義度隨歷史演變呈現(xiàn)越來越降低的趨勢。拼音文字為母語的學(xué)生對漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。

漢字的表音度與表義度都很低，難怪呂叔湘認(rèn)為漢字有五難——難認(rèn)、難寫、字?jǐn)?shù)多、字的形音義之間很多交叉關(guān)系復(fù)雜、難查[8]。漢字難認(rèn)讀表現(xiàn)在形聲脫節(jié)，4聲變化差別細(xì)微，同/近音字太多及多音多義字過多。漢字難寫表現(xiàn)在筆畫筆順種類繁多，合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)字規(guī)律不嚴(yán)整（例如形聲字聲符和形符的位置并不固定），形近字諸如“己已巳”“戊戍戎成戌”等形體差別太細(xì)微而容易導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生，拼音文字為母語的學(xué)生對漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來就不敏感。難查表現(xiàn)在漢字不見字知音影響查字典。張惠芬指出：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號繁多，每個漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大。一個漢字的信息量包括：1.語音信息。2.語義信息。3.圖形整體特征信息。4.部件種類信息。5.部件組合結(jié)構(gòu)信息。6.筆畫種類信息。7.數(shù)量(筆畫數(shù)量多少)限制信息。8.度量(筆畫長短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信息。11.其他相關(guān)信息。”[9]

漢語難學(xué)，漢字更難學(xué)。趙元任認(rèn)為，漢語語法的難度在世界的語言當(dāng)中算是中等，但漢字在世界的文字當(dāng)中比起來就相當(dāng)難了[10]。漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)列舉起來有很多，難度排在第一位的，非漢字莫屬。漢字是留學(xué)生尤其是使用拼音文字體系的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大問題。如何讓外國學(xué)生消除畏難情緒，更快、更多地學(xué)會漢字， 培養(yǎng)“字感”，突破漢字頸瓶，以便更進(jìn)一步地提高漢語水平，是對外漢語教學(xué)重要卻又艱難的課題。

參考文獻(xiàn)：

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〔9〕張惠芬.漢字教學(xué)及教材編寫[A].對外漢語教學(xué)探討集[C].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育碩士 留學(xué)生 課程設(shè)置 培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國務(wù)院學(xué)位委員會于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對中國本土的漢語國際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語國際教育碩士（簡稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問題，同時提出對策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們在招生時要求申請者需具備大學(xué)漢語言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級的漢語水平，但班級漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過兩年漢語，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過三年漢語。相對來說，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間不長，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書面表達(dá)的時候，暴露的問題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國專題》、《高級漢語》、《漢語語言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語作為第二語言教學(xué)》、《第二語言習(xí)得》、《漢語教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語語言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》。同時，刪去了《漢語技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語教學(xué)研究方法》和《古代漢語》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國思想史》、《國別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計與管理》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國外中小學(xué)教育專題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測試與評估設(shè)計》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。

通過以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來有三點(diǎn)：一是個別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語技能教學(xué)》屬于漢語教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這些修改是否合理呢？從整個課程體系來看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問題

（一）重漢語教學(xué)類課程，輕漢語知識類課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識類課程只有3門（占12%），漢語教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個學(xué)期的《高級漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進(jìn)一步提高漢語水平。這不難理解：一個母語就是漢語的教師若沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學(xué)生漢碩的漢語教學(xué)類課程與漢語知識類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過多勢必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語作為第二語言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開設(shè)了《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對我校留學(xué)生漢碩與國內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對于將要去海外執(zhí)教的中國本土的漢語國際教育碩士來說是必要的，但是對于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國教師相比，存在著天然的優(yōu)勢：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國從事漢語教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼摺Ⅲw系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國本土的漢語國際教育碩士的需要，對留學(xué)生漢碩來說，開設(shè)的必要性不大。此外，《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語知識類課程的比重

語言學(xué)知識是漢語國際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語知識類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級漢語》從目前的一個學(xué)期擴(kuò)展到兩個學(xué)期甚至三個學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報告和學(xué)位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級沒有通過而拿不到漢辦的獎學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開設(shè)針對新HSK六級考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語教學(xué)類拓展課程《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語作為第二語言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語語言要素的系統(tǒng)知識，把“教學(xué)”部分留給《漢語作為第二語言教學(xué)》。另外，由于與對外漢語教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見，語音部分的課時可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設(shè)諸如《中國武術(shù)》、《中國書法》、《中國禮儀》、《中國舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時，我們是讓國內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國學(xué)生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國文化及與本國文化的差異。

最后，《漢語語言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的“課程說明”，會涉及“語用理論與語用分析、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設(shè)以漢語語言各要素為主題的漢語知識類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復(fù)，原來的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對我校留學(xué)生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個課程體系中的作用和任務(wù)，同時任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟瑞森.談漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學(xué)生培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011（7）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：短板原理；華人漢語學(xué)習(xí)；個案研究；教學(xué)反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0085-02

一、引言

1.語言學(xué)習(xí)中的“短板原理”（Short plate theory）。張旺熹（2013）：“在語言習(xí)得過程中，聽說讀寫實(shí)際上是一個整體，其中任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響學(xué)習(xí)者整體的語言能力，這就是木桶效應(yīng)。”

不平衡現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體身上，一些中文教育機(jī)構(gòu)也存在教學(xué)觀念上的偏差。如一味強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)的重要，無限容忍對學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，造成教學(xué)上的“瘸腿”現(xiàn)象。換句話說，學(xué)校、教師對于“短板”現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任。

2.美籍華人華裔漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。趙金銘（2011）：“在全世界4000多萬漢語學(xué)習(xí)者中，華僑、華人學(xué)習(xí)者竟占70%。”“‘華文教學(xué)’具有自身的特點(diǎn)，我們應(yīng)據(jù)此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問題，針對華人、華僑的特點(diǎn)，加強(qiáng)華文教學(xué)的教材、教法和師資問題的研究。”

目前，在美國中文教學(xué)的發(fā)展和成長過程中，一個重要表現(xiàn)是“帶有濃厚家庭背景的華裔學(xué)生也開始對選修中文感興趣”，“總的趨勢是增加的”（吳星云，2008）。研究者也注意到，相比其他學(xué)習(xí)者，海外華人華裔漢語學(xué)習(xí)者最突出的特點(diǎn)是漢語知識與能力的“短板”現(xiàn)象，即聽說及口頭表達(dá)遠(yuǎn)好于非華裔學(xué)生；對于基本句型、句法的學(xué)習(xí)和掌握也明顯快于非華裔學(xué)生；漢字書寫認(rèn)讀能力差，進(jìn)而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達(dá)（吳星云，2008）。華語和國際漢語教師在指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者群體時，應(yīng)充分注意其異同，研究他們各自的特點(diǎn)和具體的情況，設(shè)定科學(xué)的、適宜的教學(xué)目的，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，方能取得預(yù)期的效果。總之，如何利用其已有的“長板”，迅速有效地接長“短板”，值得教學(xué)指導(dǎo)者、教材編纂者研究。

二、案例

1.學(xué)習(xí)對象的基本情況。美國女高中生，18歲，中美混血，生長在美國，第一語言為英語。家庭無漢語使用環(huán)境，憑幼時數(shù)次來北京姥姥家習(xí)得漢語基礎(chǔ)口語及聽力，能夠與中國人進(jìn)行簡單日常交流，并已積累了一定語感，結(jié)構(gòu)方面沒有大問題，但不知拼音，不會讀寫，認(rèn)識10個以內(nèi)的漢字。

2.學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有條件。在北京與七旬姥姥一起住，姐姐在北京外國語大學(xué)學(xué)漢語，她有時去那里小住。打算讀中國傳媒大學(xué)本科，被要求考HSK五級，準(zhǔn)備參加當(dāng)年4月的HSK網(wǎng)考。計劃學(xué)習(xí)時間：2月末～3月底，每天2～3個小時。可用工具：筆記本電腦、《漢語教程》初級教材。

3.學(xué)習(xí)步驟與過程。大致可以分為以下幾步：第一步：漢語聲、韻、調(diào)；聽中文句子，用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母（拼音），根據(jù)出現(xiàn)的漢字，檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過十個漢字，并敲入對應(yīng)的英語意思。熟悉拼音，打出正確的句子；熟悉漢字，但不要求記住。第二步：利用漢字卡片，指導(dǎo)其歸納偏旁，結(jié)合字義解釋偏旁的功能，以達(dá)到“形音義”完整記憶的效果；卡片“識字組詞”，進(jìn)而組成詞組、結(jié)構(gòu)句子；繼續(xù)用電腦打句子，增加長度，并作為課后作業(yè)，聽讀，鍵入，并對照檢查。第三步：第八天開始做HSK一級真題，每日一套，五套題全對。HSK二級真題除因“妻子”、“丈夫”不懂而選錯外，其余題目全部做對。每次將真題帶回，作為課后作業(yè)重復(fù)練習(xí)。熟悉即將面對的考試方式，并以此成功自我激勵。第四步：加強(qiáng)偏旁歸納進(jìn)度，閱讀部分練習(xí)“跳躍法”、“排除法”，有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級真題，有一兩次憑語感甚至讀出了全句。鼓勵在路上看漢字招牌，根據(jù)實(shí)地語境猜想其意義，認(rèn)出路邊“賣雨傘”三個字，很受鼓舞。

4.學(xué)習(xí)收效及檢驗(yàn)。45個小時，學(xué)會使用漢語拼音；從僅能認(rèn)出招生簡章上的3個漢字，到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句；能正確說出合體字的部首；能認(rèn)出、懂意思且能用來猜字義的部首：亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門、钅等15個；學(xué)會使用詞語180個以上。

能夠在“搜狗”中文輸入環(huán)境下，用學(xué)過的或聽懂的詞語打出合格的句子，4號字打滿A4紙3頁，并能自我檢查打出的漢字是否正確；新HSK一級5套、二級5套真題基本全對，每套用時不超過50分鐘，三級（無拼音）5套真題中聽力做對了80%，閱讀做對了20%。

三、反思

1.以拼音為重要輔助工具，利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續(xù)輸入避開了選字環(huán)節(jié)，基本保證了所用漢字的正確。

2.充分利用偏旁部首的語義聯(lián)想作用，幫助漢字的理解與記憶。結(jié)合象形、指事、會意等造字法介紹造字原理，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對字形的記憶。

3.以卡片幫助認(rèn)識、熟悉、記憶漢字，從字到詞、從詞到句，持續(xù)擴(kuò)展。利用學(xué)習(xí)者的漢語聽力基礎(chǔ)，推動其記憶中音與形的關(guān)聯(lián)過程。

4.以做考試真題帶動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)戰(zhàn)中取得的成功是最好的激勵，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，保持其學(xué)習(xí)積極性，同時及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

5.漢字學(xué)習(xí)堅(jiān)持“先認(rèn)后寫”、“認(rèn)寫分開”的原則，結(jié)合其學(xué)習(xí)漢語的近期目的，不急于練習(xí)動手書寫，把精力和時間用在完整辨認(rèn)和理解記憶上。

6.借助目的語學(xué)習(xí)環(huán)境的有利因素，努力營造能輸入條件，盡可能輸入超出其能力的語言信息。成年人的理性知識勝于未成年人，能夠接受更多的輸入。

四、討論

1.“短板”與“長板”。如何認(rèn)識并利用其自身的長板，帶動其短板變長呢？首先要了解學(xué)習(xí)者的長板及短板何在。魏延軍等（2013）指出，“由于家庭語言使用環(huán)境的原因，優(yōu)先發(fā)展的是聽說能力”，“美國華裔母語保持四項(xiàng)技能之間發(fā)展不平衡，其中，口語能力低于聽力能力，聽說好于讀寫。”在非中文大環(huán)境、不完整中文小環(huán)境里長大的“香蕉人”普遍存在“勉強(qiáng)可以聽和說，完全不會讀和寫”的狀況，因此此個案帶有普遍性。

2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦，不換鍵盤便能練習(xí)拼音、認(rèn)識漢字，實(shí)屬一舉多得。首先，練習(xí)鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)成果；其次，聽到什么音就敲什么字母，敲對了字母就看見了與音相關(guān)聯(lián)的漢字，多次反復(fù)促使學(xué)習(xí)者更快地將聲音與字形連接起來，有助于熟悉進(jìn)而記住漢字；再次，“搜狗輸入法”連續(xù)鍵入保證了漢字字符的正確，使電腦服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)成為可能，大大方便了學(xué)習(xí)者認(rèn)識、熟悉、掌握漢字字符。

3.根據(jù)華裔子弟大多輸出（output）少于輸入（input）的狀況，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的輸出環(huán)節(jié)。秉持“輸出過程即是學(xué)習(xí)過程”的理念，輸入后盡可能緊接輸出，輸出的內(nèi)容即是剛剛輸入的內(nèi)容，且讓二者盡可能接近；注重形、音、義結(jié)合的整體輸出，盡量避免無意義的機(jī)械性重復(fù)；根據(jù)學(xué)習(xí)情況逐步加大輸出難度，一步步推動其的有效輸出：從簡單詞匯到成句表達(dá)，再到段落輸出；輸出內(nèi)容盡可能貼近其生活現(xiàn)狀、家人、愿望……越貼近越有興趣，吸收（intake）效果越好。

4.成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定動力。多篇關(guān)注海外華人華裔（包括混血后代）母語保持問題的文章（藍(lán)楊 2009，馬慧 2012，張婧 2011），均談到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的對于學(xué)習(xí)熱情的影響與牽制，華裔子弟往往表現(xiàn)出多維動力，如漢語文化基礎(chǔ)的動力、考入中國大學(xué)的動力、自身取得成就的動力，更有動力來自于工具性動機(jī)（魏延軍等 2012）調(diào)查得出：“歐美華裔漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語具有較強(qiáng)的工具性動機(jī)”，即以漢語為進(jìn)軍中國不可或缺的工具。

5.語言學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)傳統(tǒng)技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響，關(guān)系擺對可以互相推動、相互促進(jìn)，反之有可能互拖后腿、相互牽扯，總之它們是互為正負(fù)能量。打好聽力基礎(chǔ)首先對提高說的能力有直接的作用，反過頭來，口頭表達(dá)也促進(jìn)了聽的進(jìn)步（聽自己說也是聽）。同時，聽力訓(xùn)練不單對提高聽力有幫助，同時對學(xué)習(xí)者熟悉、掌握語言結(jié)構(gòu)也有極大的好處。聽不行，說就不行，因?yàn)樵撜Z言結(jié)構(gòu)尚不牢固。

一種語言的閱讀與寫練應(yīng)當(dāng)與聽說同步進(jìn)行，這與“先認(rèn)后寫”并不矛盾。可怕的是以為語言學(xué)習(xí)可以止步于聽說，帶來的負(fù)面影響首先是對于書面語的生疏與隔膜，即使能夠聽出來是什么，會模仿，卻不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音無義的“零信息”，聽就成了無用功。實(shí)際上閱讀能力最終牽制著聽說能力的發(fā)展，閱讀好比牽著表達(dá)的線，閱讀跟不上，漢字的線性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合，表達(dá)也不會飛得很高。

注釋：

①該案例中的學(xué)習(xí)者非純?nèi)A裔，但因其在語言環(huán)境、漢語文化認(rèn)知等諸方面均與華裔有相同之處，故將其歸入華裔范疇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭熙.多元語言文化背景下母語維持的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，2008，（4）.

[3]黃季青.“短板原理”對我教育教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[EB/OL].浙江省中小學(xué)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目.

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[4]藍(lán)楊.美國華裔家庭下一代學(xué)習(xí)中文的動機(jī)及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報，2009，22（7）.

[5]馬慧.美國新生代華裔子女中文學(xué)習(xí)的調(diào)查分析[D].上海外國語大學(xué)漢語國際教育碩士論文，2012.

[6]魏巖軍，王建勤，魏惠琳，聞亭，李可.影響美國華裔母語保持的個體及社會心理因素[J].語言教學(xué)與研究，2012，（1）.

[7]魏巖軍，等.美國華裔母語保持與轉(zhuǎn)用調(diào)查研究[J].華文教學(xué)與研究，2013，（1）.

篇(6)

        摘要: 本文將通過我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及對新課改后如何激發(fā)自主識字的興趣，培養(yǎng)自主識字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識字的空間和以展示與評價相結(jié)合，而去鼓勵學(xué)生自主識字。

        關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識字教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、展望 

        識字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著令人產(chǎn)生爭論的問題。下面讓我們就其具體的問題進(jìn)行簡略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。 

       一、對傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析 

        除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。 

        1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎J(rèn)識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。

        2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。 

因?yàn)檫@樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫，容易記。

        3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。

因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。 

       4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高，增加識字量 

        許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

        二、 傳統(tǒng)識字教學(xué)的展望 

        前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。 

        在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析，從而讓我們對此加以認(rèn)識，以便更正。

在識字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的影響，隨著時間的推移，不管識字教學(xué)怎樣改革，一些識字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。

篇(7)

關(guān)鍵詞：朝鮮族；普通話；初中語文

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-010-02

現(xiàn)代漢民族共同語的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的含義，即以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

普通話作為世界上歷史最悠久、使用人數(shù)最多的中國的通用語言，在中國政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天產(chǎn)生著不可忽視的重要作用。國家提出“大力推行，積極普及，逐步提高”的基本方針推廣普通話，各個地區(qū)單位也展開了普通話宣傳周等活動積極促進(jìn)普通話的推廣。本次研究通過對四個延吉市不同的朝鮮族學(xué)校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式分析如何在以朝鮮語為母語的朝鮮族學(xué)校中推廣普通話，更好的設(shè)計出有利于普通話推廣的可行性措施。

我在這次調(diào)查研究中對延吉市部分朝鮮族學(xué)校初中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。其中教師教的方面包括教師在教學(xué)過程中語音發(fā)音，詞義把握和語法運(yùn)用等語言實(shí)際運(yùn)用方面的現(xiàn)狀，還包括教師對普通話教學(xué)的重視程度的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)的方面包括學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的重視程度以及對漢語的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。

下面分析教學(xué)過程中的語音，詞義，語法方面的現(xiàn)狀。

語音是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵，同時也是難點(diǎn)。在漢字中存在大量多音字，如果不能夠清楚的發(fā)音，就不能正確的表達(dá)自己所說話的含義，進(jìn)而影響交流和溝通，不利于普通話的推廣。朝鮮族初中的漢語教師大多擁有在漢族學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們漢語的使用頻率和母語朝鮮語的使用次數(shù)相當(dāng)，甚至有時高于朝鮮語的使用頻率，因此漢語教師的普通話水平是毋庸置疑的。

但是為何學(xué)生在用普通話交流過程中卻出現(xiàn)了語音不標(biāo)準(zhǔn)的狀況呢？在黃安蕾的博士論文中有這樣一段論述“由于在第二語言學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著的語言負(fù)遷移現(xiàn)象，學(xué)生在發(fā)音上容易受粵方言語音系統(tǒng)的影響，對粵普語音的差異不能辨別，或者在發(fā)音過程中傾向于用粵語中一些相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯誤和語音偏差”。由于朝鮮族初中的學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知能力沒有完全發(fā)展，語言系統(tǒng)并不完善，講授漢語課的教師為會說朝語的朝鮮族老師。這些老師在上漢語課時用朝語授課，防止學(xué)生出現(xiàn)漢語授課聽不懂的弊端。但隨之而來的另一弊端是這些老師發(fā)音并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，雖然掌握了拼音，卻在發(fā)音過程中用朝語中相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯誤和語音偏差。最常見的語音偏差為平翹舌不分，兒化音使用不當(dāng)，調(diào)值不夠等問題。

詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語法意義，即詞的內(nèi)容。學(xué)生對于成語的理解和口頭用語的理解不透徹。在調(diào)查中針對胸?zé)o點(diǎn)墨這個成語的含義進(jìn)行了測試，調(diào)查了120人，其中有43.2%的人不清楚胸?zé)o點(diǎn)墨的含義。另外對120個人調(diào)查了捎?xùn)|西的含義，40.7%的人表示捎?xùn)|西是用火點(diǎn)燃物品的意思。在日常運(yùn)用普通話進(jìn)行交流時，每一個詞義的正確理解為整個句子的理解奠定基礎(chǔ)，是口語交際過程中必備的基本素質(zhì)之一。

語法的運(yùn)用錯誤也是導(dǎo)致普通話無法順利推廣的因素之一。以朝鮮語為母語的學(xué)生們，從小朝鮮語的語法順序在心中根深蒂固，而漢語語法和朝鮮語語法則不太相同。朝鮮語語序?yàn)橹髡Z――賓語――謂語；漢語語序?yàn)橹髡Z――謂語――賓語。例如?? ?????，朝鮮語是飯吃了嗎？而漢語是吃飯了嗎？

分析師生的重視程度和興趣現(xiàn)狀。

目前延吉市有許多朝鮮語編寫的雜志和報刊，許多著名的文學(xué)著作也有朝鮮語版；廣告、汽車報站均有朝鮮語。朝鮮語在生活中仍然是主流語言。另外，在中高考的升學(xué)考試中，口語不占有比例，因此教師和學(xué)生對普通話的重視程度比較低。漢語課在講授文言文，古詩詞時枯燥乏味，沒有充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對以上的問題，教師可以在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用朗讀這一教學(xué)技巧，它不受時間地點(diǎn)等條件的限制。通過學(xué)生的朗讀可以清楚地了解學(xué)生的發(fā)音情況，在學(xué)生讀音有問題時及時提出并要求他們改正。朗讀也使學(xué)生了解自己的發(fā)音，從而逐漸使學(xué)生能發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，習(xí)慣常用詞語的標(biāo)準(zhǔn)讀法。對于發(fā)音特別不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，朗讀這類學(xué)生來說難度過大，應(yīng)利用課余時間從學(xué)生聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動程，聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值，音變形式規(guī)則等等最基礎(chǔ)的一招一式扎扎實(shí)實(shí)做起，及時糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣。有時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的主觀意識逐漸增強(qiáng)，探索未知的好奇心勃發(fā)的心理特征，為學(xué)生們設(shè)計別具一格的學(xué)習(xí)形式，在糾正語音方面可以進(jìn)行分角色朗讀。分角色朗讀有利于使學(xué)生體會所讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會所承擔(dān)的角色，認(rèn)真聽別人讀，減少了溜號的機(jī)會。通過角色扮演的形式，改變了單一朗讀的枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)語音的變化。

教材內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此教材應(yīng)該遵循適當(dāng)調(diào)整難度，在教材中插入色彩鮮艷明麗的插圖，刪繁就簡等原則進(jìn)行教材改革。貫徹新課改理念的編寫意圖，以提高學(xué)生能力為主，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，努力探索“口語領(lǐng)先，讀寫跟上”的教改路子。教師在教學(xué)過程中也要注意抓住學(xué)生的內(nèi)心，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的首席。在課堂中，嚴(yán)肅的課堂氛圍不失活潑，才是值得借鑒的優(yōu)秀課堂。例如在幫助學(xué)生明確詞義時，可以舉這樣一個例子。朝鮮族阿姨去市場買明太魚，她問：“明太魚在嗎？”因?yàn)槌Z?? ????？直譯成漢語時會譯為明太魚在嗎？但是在漢語中應(yīng)說有明太魚嗎？通過這樣的笑話可以充分的讓學(xué)生理解不同詞義的含義，并且能夠牢記于心。

由于朝鮮族學(xué)校的學(xué)生在漢語方面的缺陷主要是閱讀寫作能力高于口語交際能力，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在口語交際方面的訓(xùn)練。口語交際并不是可以被忽視的，口語交際能力是一種綜合能力，口語交際能力不僅僅表現(xiàn)為口才一好，更主要的是思想、思維、文化、學(xué)識、心里等方面因素的綜合體現(xiàn)。學(xué)校的口語交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想、思維、文化、學(xué)識、心理、等方面的綜合能力。普通話最廣泛的體現(xiàn)在口語交際能力的提高上，因此重視口語交際部分是推廣普通話的重中之重。口語交際首先體現(xiàn)在教材上，應(yīng)該在每個單元后設(shè)立圍繞一個主題的練習(xí)題材。教師可以通過小組討論的方式讓學(xué)生們充分討論后，每組選擇代表到前面發(fā)表小組討論的結(jié)果；也可以通過拍短劇的形式，發(fā)展學(xué)生的臨場發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這樣不僅可以通過新的教學(xué)形式使學(xué)生充滿好奇心積極參與，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師和學(xué)生要充分重視普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)，普通話不僅僅是學(xué)習(xí)漢語，說標(biāo)準(zhǔn)的漢語，更是促進(jìn)漢語在世界繁榮發(fā)展的關(guān)鍵一步。認(rèn)為自己是中國人沒必要學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度是錯誤的。更大部分的教師和學(xué)生不重視普通話學(xué)習(xí)是由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育還沒有改善，學(xué)生們普遍追求考試時的高分?jǐn)?shù)，老師則追求高升學(xué)率。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒有得到重視，因此師生雙方只注重閱讀與寫作，忽視了漢語作為一門語言最重要的交際作用。國家應(yīng)在注重閱讀與寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加口語考試的內(nèi)容。例如在三年的學(xué)習(xí)生活中，每半年進(jìn)行一次口語考試，內(nèi)容與普通話考試相似但可增加一些古詩詞和文言文閱讀的題目，通過對古文的閱讀可以提高學(xué)生對古代優(yōu)秀文化的掌握水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在六次考試中，取平均成績按百分比計入到中考語文成績中。這樣既不會增添學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又真正落實(shí)了普通話推廣工作。

在日常反饋練習(xí)中，應(yīng)該適當(dāng)加入一些口語練習(xí)的項(xiàng)目，使口語考試涉及兒化音、平翹舌、多音節(jié)、語調(diào)、語速、命題說話等多方面的訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)，可以使教師清楚地意識到班級同學(xué)普通話得普遍性弱點(diǎn)，這樣可以在日常教學(xué)活動中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生普通話的發(fā)展。

相信通過對朝鮮族教學(xué)中存在的語音、詞義等問題進(jìn)行研究和糾正，對提高和促進(jìn)教師和學(xué)生的普通話水平有一定進(jìn)步意義。有利于促進(jìn)國家的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，增強(qiáng)各民族的凝聚力，培養(yǎng)更多朝鮮語環(huán)境下的雙語人才。

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