序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高考歷史知識點梳理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.學生歷史知識的全面性和系統性欠缺

高中歷史知識點多而雜，雖然在新授課時每節課教師都要對所學知識進行歸納總結，但都是局部性、片面性的。學生對所有學過的歷史知識并不能構建起全面系統的知識體系。

2.復習課大范圍撒網，求全求細而忽視針對性

因為學生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復習效果勢必事半功倍。

3.復習課中學生的主動性學習發揮不夠

把課堂還給學生，最大限度地發揮學生學習的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導為前提，對復習中存在的問題缺少必要的解釋和補充，大撒手完全讓學生自主復習，復習課很容易流于形式。

二、歷史復習課的教學策略

針對歷史復習課存在的問題，我經過深入反思，進行了一些探索性嘗試。

1.把準考點，明確復習的重難點

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準高考脈搏，掌好復習課的舵，有的放矢地提高復習效率。

2.以本為本，構建階段和專題知識體系

復習課必須重新回歸教材，引導學生讀課本的目錄、章節、子目標題，以歷史課本的目錄為線索進行知識的系統化整理歸納。還要讓學生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關鍵詞，這有利于知識點的梳理，構建知識系統。

3.整合知識，突出知識結構的系統性

在課本復習的基礎上，還要通過專題復習將所學知識進行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結構、層次、體系?？梢詫δ骋粴v史問題從縱向梳理復習其演變史，也可以通過中外對比復習，更有利于學生構建知識系統。

4.訓練有法，提高答題技能

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學法指導；思維能力

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。對于高中學生來說，學好歷史課程非常重要，其不僅有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，使學生終身受益。下面，筆者結合近年來的教學實踐，談一談如何使高中學生學好歷史課程。

一、明確教學目的，把握歷史教學意義

高中歷史教學的目的主要在于向學生傳授歷史知識、培養學生綜合能力及對學生進行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現出了高中歷史教學的指導性意義。為此，歷史教師要明確教學目的，應在教學實踐中引領學生準確地把握高中歷史教學的意義，增強學生學習歷史的主動性、積極性，從而提高教學效率。

新課改背景下的高中歷史教學注重培養學生的創新精神與實踐能力，新的歷史教材內容更加豐富，涉及多種學科知識的交叉與滲透，與學生生活及社會現實聯系密切。在歷史教學過程中，教師應教給學生從大處著手并注重細節的學習方法，引導學生學會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎、主干知識，然后再逐步梳理細節，進行強化記憶，攻破教學難點。

二、采用多種方式，豐富學生歷史體驗

1.利用多媒體創設教學情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學中，教師利用多媒體創設教學情境，能夠激發學生主動參與教學的意識，引發學生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內心體驗，學生能夠實現從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學生學好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學實效，另一方面，應組織學生進行課外考察活動，以此培養學生的人文主義精神，豐富學生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學中，教師應注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育等有機結合起來，通過多種方式激發學生學習歷史的興趣，調動他們的積極情感，培養學生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強學法指導，提高學生思維能力

1.把握歷史發展線索。歷史發展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學中，教師應引導學生進行總結，讓他們在把握歷史發展線索的基礎上，進一步梳理所學歷史知識。如，要讓學生深入了解、認識我國古代制瓷業的發展歷史，首先，可引導他們從朝代入手總結我國制瓷業的歷史發展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學生對細微的知識點進行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關的知識。最后，將我國古代制瓷業的發展成就與其所涉及的歷史時期進行對號入座。

2.進行強化訓練。在高中歷史教學中，教師要有針對性地進行強化訓練，使學生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時得心應手。如，2012年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨非《鄭》、《衛》（國風之篇）之遺歟？”據明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現“民間性情之響”的是： A.《詩經》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩

篇(3)

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調的重點考查的內容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向學習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向學習過程。同學們自己整理的主干知識結構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。

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【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端

1.1傳統教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間

高中的歷史教師對于學生的教學往往延續了填鴨式教育的傳統教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優化高中歷史課堂的教學策略

2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生創造良好的記憶環境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當的肯定與鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調動學生的思維，鼓勵學生發表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候對于歷史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創新的教學形式，給學生更多的發言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現狀有更深入的了解，在此基礎上發現學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質以及歷史知識儲備。

3總結

高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現狀，在課堂教學的時候改變傳統的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇(5)

[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術發展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯虒W重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創新，激發學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。

一、運用微課完善與優化歷史教學

現行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發展變化，并用一張時間表對羅馬法的發展進行梳理，實現了知識的系統性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學習方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發學生歷史學習的動力。

四、運用微課提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻]

篇(6)

一

備考，不應該到了高三才被提上日程，教師應該從高一新生剛入學便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎夯實了，才能構建高中歷史這一學科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領學生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領域（包括必修和選修），以及教材設置不同于初中的特點，從而在正規學習開始前，讓學生有比較充分的心理準備。

第二，引導學生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。

第四，課后習題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質量，不求多，但求精，如果學生基礎較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養學生面對高考題時的熟悉感及應變力。

第五，督促學生做筆記，每堂課都要求學生對所學知識進行歸納分類，每一章，每本書都要求學生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導學生“青出于藍而勝于藍”――也就是說，“藍”是教材，而“青”是學生于宏觀處對教材內容的“俯視”，從而明晰所學內容到底在高中歷史課中占據怎樣的地位，如此一來到了高三，學生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因為高中歷史教材設置是專題式教學，同初中通史有很大差異，所以，在進行必修教材學習前，甚至與專題教學同步，開設通史課程，可能短期內學生負擔較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動課必須開設，并充分利用多媒體，再現各種類型的史料，讓學生在感官被充分調動起來的基礎上，拓寬知識面，活躍思維，培養歷史辨析能力和寫作能力，這對應對高考答題有很重要的作用。并且建議學生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養學生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀，不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點”。

二

經過高一、高二的系統學習，到了高三更關鍵，但若以前的基礎扎實，走上“戰斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學習的重新歸納總結和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談談對高三復習教學的認識。

第一，進入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學生要總結自己在必修和選修部分哪個模塊學得不好，教師要反思自己在前兩年的教學環節中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復習過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據。雖然考試說明是專題設置，但它更強調同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權制度的變化”，與“中國古代經濟政策”中明清“海禁”、“閉關鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯系，前后貫通，這就要求教師在高三復習過程中，幫助學生針對每個考點都構筑一個“十字架”，即古今中外與此相關的一些知識點，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變萬化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設置卻涉及鞏固政權的手段，也就是說，是政治史和文化史的結合，還可以說是政治學科對歷史學科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現了地理學科對歷史學科的滲透，加強歷史地圖教學，也是迫切要求。

地圖是進行情景再現的比較直接的手段，應用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經濟政策、文化特色等――這是對學生思維的拓展，更是對學生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進行深入思考的）適時轉換的能力培養，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領悟其中的方向和反饋出來的精神內核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學中，而學生則要繼續做高考題，甚至教師可以規定時間，讓學生反復訓練檢驗，直至發現問題解決問題，從而提高應變能力和答題能力。當然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯系。

篇(7)

一、高：指思考問題的高度與深度

歷史教材是按照歷史事件發生的年代順序編寫的，條理較為清楚。然而，教材畢竟是平面的，為了適應一堂課的教學需要，其章節篇目較為細化、繁瑣，缺少嚴密的邏輯性和系統性，有時會讓學生產生歷史事件中斷或分散的感覺。如中國自給自足的自然經濟在第一次后開始解體，然而解體的過程如何？什么時候徹底解體？教材沒有明確交代。而這一內容對理解中國的半殖民地半封建社會的開始、形成都是非常必要的。同時，歷史教材雖然引用了一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有關原理加以論證、說明，如中國的四大發明傳到了西方，對西方資本主義的產生、發展造成了極大影響，西方國家日益走向文明、發達、開放。而四大發明的發源地――中國，卻逐步陷入保守、落后的深淵，說明了社會存在決定社會意識。歐洲資本主義最早萌芽的意大利，其資本主義的發展卻遠遠地落后于歐洲其他國家，其原因也可以用這個原理來解釋。這就需要教師引導學生揭示教材的內在聯系，發現隱藏在教材中的有關理論問題――基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本質與規律，把握事物的發展方向與趨勢?！鞍l掘大綱和教材的潛力，有效地提高學生掌握歷史事實的能力，就成為至關重要的問題?！边@是理性思維能力的基本要求。

二、新：指思維品質的多樣性、創造性

歷史思維是客觀存在的事物，通過人們的主觀思考而存在，主觀性特別強。可以說，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學家們個人的、時代的、階級的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會走入歷史的誤區，當然也就更談不上思維能力的培養。因此，超越固定的認知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結合，讓學生能重組眼前的新信息及貯存的知識。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是要建立在一定的知識和技能上的，否則就是無根的浮萍，其思維能力是不會有生命力的。然而，知識的積累、“雙基”的把握不是靠簡單的感性認識就能達到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來，高考歷史特別注重對歷史階段特征、歷史發展規律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認識，這就告訴我們：只有優化教學內容，科學梳理知識，構建學科體系，把握知識結構的特征，才能把已認知的信息形成穩定而清晰的認知框架，把知識點內化為學生認知結構的有機組成部分。這是理性思維能力培養的前提。