序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業(yè)的缺點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在第一次上課時，讓學(xué)生認(rèn)識到本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。可以選擇一套上市公司的會計報表，要求學(xué)生站在使用者的角度分組討論報表所能傳遞的會計信息，如市場營銷專業(yè)的學(xué)生分析銷售情況，工商管理專業(yè)的學(xué)生分析財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，試圖從職業(yè)經(jīng)理人的視角分析財務(wù)報表。明確會計與主攻專業(yè)的關(guān)系，可使學(xué)生認(rèn)識到《會計學(xué)原理》課程的有用性，保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的取舍和增補(bǔ)

實際生活中，非會計專業(yè)學(xué)生接觸到的會計信息主要是財務(wù)會計報告，學(xué)生能夠閱讀分析財務(wù)會計報告，從財務(wù)視角幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，勝任管理工作，做好個人投資理財即可。因此，現(xiàn)行會計學(xué)原理教材中的借貸記賬法及其應(yīng)用、會計憑證、會計賬簿、會計報表的填制可以刪減，而與財務(wù)會計報告有關(guān)但在會計學(xué)原理教材中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充。具體來說：為市場營銷專業(yè)學(xué)生增補(bǔ)填寫及審核支票、發(fā)票等常用原始憑證、增值稅專用發(fā)票在商品交易中的使用等；增補(bǔ)財務(wù)報表分析，尤其是與銷售業(yè)務(wù)有關(guān)的指標(biāo)分析；增補(bǔ)財務(wù)管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配管理，以便讓他們用理性的思維去看待經(jīng)濟(jì)生活中的生財、聚財、用財行為。為工商管理專業(yè)學(xué)生增補(bǔ)一些工商稅務(wù)知識，從企業(yè)的概念、類型、工商注冊登記、銀行開戶、稅收管理展開；增補(bǔ)財務(wù)報表分析技巧，增強(qiáng)其與財務(wù)部門溝通的能力；增補(bǔ)財務(wù)管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等，以加強(qiáng)其財務(wù)管理水平，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，高等院校也應(yīng)該加強(qiáng)針對性教材的編寫，以提高教師的教學(xué)效率和效果。

（三）合理安排學(xué)時

不同的非會計專業(yè)不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，教學(xué)學(xué)時也應(yīng)配套。高等院校在編寫人才培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱時應(yīng)該充分考慮非會計專業(yè)的專業(yè)特點，合理安排《會計學(xué)原理》的授課學(xué)時。具體來說滿足市場營銷專業(yè)學(xué)生填寫常用原始憑證、分析財務(wù)報表，做好個人投資理財?shù)囊螅瑵M足工商管理學(xué)生熟悉企業(yè)資金運作與監(jiān)督，從財務(wù)角度分析解決問題的要求。按照筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，市場營銷專業(yè)可安排70個左右的學(xué)時，工商管理可安排80個左右的學(xué)時。授課進(jìn)度和重難點可以由教師自己把握。對于學(xué)生只需要了解的會計核算知識可以安排自學(xué)，采用提問、知識競賽等形式檢驗學(xué)習(xí)效果。

（四）嘗試會計學(xué)基本原理的逆序教學(xué)

后續(xù)教學(xué)則應(yīng)圍繞會計報表來展開：從會計報表項目倒推出會計科目，從會計報表金額倒推賬戶的結(jié)構(gòu)和登記方法，再來分析借貸記賬法、會計分錄，回顧第一次課上所用到的實物資料，讓學(xué)生認(rèn)識會計信息收集、處理、報告的過程，以便學(xué)生更好地閱讀分析財務(wù)會計報告。

（五）善用案例教學(xué)法

篇(2)

財務(wù)會計學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)眾所周知，財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)對于學(xué)校來說至關(guān)重要，對于一個企業(yè)來說更為重要。要使學(xué)財務(wù)會計的學(xué)生能得到更好的發(fā)展，學(xué)校就理應(yīng)采取相應(yīng)的措施，使財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

一、財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的狀況

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財務(wù)會計專業(yè)為社會輸送了更多、更優(yōu)的財務(wù)會計專業(yè)人才。作為財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生來說，必須掌握資金核算、有效的管理資金這兩大能力。就目前的情況看來，財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的狀況來說，可以說是喜憂參半。作為財務(wù)會計專業(yè)的教師來說，要讓學(xué)生掌握財務(wù)相關(guān)的知識理論，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，使學(xué)生更好地了解法律法規(guī)，同時要加強(qiáng)學(xué)生的核算能力和管理能力，使學(xué)生可以更好的發(fā)展下去。隨著時代的不斷進(jìn)步，財務(wù)會計教學(xué)也在不斷的改革與創(chuàng)新中，財務(wù)會計在教學(xué)方面也獲得很大的進(jìn)步。但是，目前的財務(wù)教學(xué)注重書本上的知識，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和法制觀念。

二、財會專業(yè)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)要特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計因受了我國的應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)校只在乎學(xué)生的成績，背會書本上的知識，獲得了證書，以為這就是教學(xué)的終極目標(biāo)。財務(wù)會計的教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是把學(xué)生的成績放在首位，這也對學(xué)生產(chǎn)生了影響，學(xué)生認(rèn)為只要掌握了書本上的知識和專業(yè)僅能，考取到相關(guān)證書，就可以完全的適應(yīng)于以后的工作。總體說來，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有完全的了解到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要性，要想財務(wù)會計專業(yè)能夠更好地發(fā)展下去，就必須認(rèn)識到這一缺點并加以改正。

（二）財務(wù)會計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從各個角度解決問題

在教育教學(xué)的過程中，財務(wù)會計教師要特別注意基本原理的概括，要讓學(xué)生掌握并了解知識點中的相互關(guān)系。財務(wù)會計教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識點的時候，可以用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的吸收，能夠把學(xué)習(xí)到的新知識運用到實際問題上，以便更好地解決問題。然而財務(wù)會計專業(yè)的教師應(yīng)把重要性的專業(yè)知識，進(jìn)行全方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地吸收。

作為一個財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來說，總結(jié)與歸納是財務(wù)會計中最重要的兩點，教師應(yīng)該把理解知識、專業(yè)技能傳授于學(xué)生，使學(xué)生在考慮問題的同時，學(xué)會從各個角度思考問題，去解決問題，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。

（三）財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)需要更有效的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只注重書本上的知識，只注重學(xué)生成績，這樣不利于學(xué)生能夠更多的知識文化。同時，學(xué)生是在教師有計劃、有目的中進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，只是從教師那里吸收到知識，沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，去獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生遇到一個新的問題時，就容易手足無措，而且當(dāng)遇到同類型的學(xué)習(xí)問題，不懂變通，這就是傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的影響。

所以，財務(wù)會計教師的教學(xué)方式理應(yīng)與實際俱進(jìn)，創(chuàng)建出更好的教學(xué)方式，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，要主動去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)會變通，已達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）加大師資隊伍建設(shè)

財務(wù)會計是國家和社會所需要的，掌握著財務(wù)安全和對企業(yè)的收支情況進(jìn)行監(jiān)督并引導(dǎo)，力求為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。作為財務(wù)會計專業(yè)的教師來說，更有責(zé)任和義務(wù)為社會輸送更多的人才。因此，學(xué)校要加大師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，力求使每一位學(xué)生都能接受更好的教育，使財務(wù)會計專業(yè)發(fā)展的更好，為國家和社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

三、結(jié)語

財務(wù)會計關(guān)系到企業(yè)能否獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益，在企業(yè)的不斷發(fā)展中，肩負(fù)著企業(yè)的興衰。學(xué)校培養(yǎng)更多的人才，以此來滿足社會的需求。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要具有創(chuàng)新精神，要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，要特別的注重，一個好的教學(xué)不僅僅是教授于書本上的知識，同時要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，教師在教學(xué)過程中，理應(yīng)知道能力大于書本上的知識，要培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該找到更有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)出財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，善于在學(xué)習(xí)中找問題并解決問題。要相信只有更好的財務(wù)會計人才，才能在這個社會中找到自己的職業(yè)，能夠很快地適應(yīng)崗位，為國家和企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]田貴芝.高中生自學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]安吾懷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[D].西南大學(xué)，2014.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職教育 實踐教學(xué) 會計實訓(xùn) 審計實訓(xùn) 教學(xué)創(chuàng)新

計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的一門理論性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課。高職審計實訓(xùn)是審計實務(wù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面起重要作用。現(xiàn)代高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計上，要遵循課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。因此，審計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選取就成為培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)能力的關(guān)鍵。目前，無論是基于工作過程導(dǎo)向的年度會計報表審計模擬實訓(xùn)，還是其他形式的個案案例模擬實訓(xùn)，或電算化審計實訓(xùn)，都離不開審計對象的選擇問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，有關(guān)如何選取審計實訓(xùn)對象的研究有限，因此本文擬應(yīng)用系統(tǒng)思考觀，對利用學(xué)生會計實訓(xùn)成果作為審計實訓(xùn)對象的問題展開探討。

一、高職審計實訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

筆者分析研究了國家精品課程資源網(wǎng)中高職高專“審計”精品課程，發(fā)現(xiàn)我國國家級、省級、校級高職審計實務(wù)精品課程都非常重視審計實訓(xùn)教學(xué)。這些精品課程設(shè)計的審計實訓(xùn)形式主要包括：（1）會計報表個別項目審計實訓(xùn)。即將一個報表項目設(shè)計成一個審計案例作為審計對象，其優(yōu)點是能夠深入會計科目細(xì)節(jié)開展審計實訓(xùn)，缺點是每個報表審計項目自成一體、互相獨立，不具有系統(tǒng)性，易導(dǎo)致“只見樹木、不見森林”的教學(xué)效果，學(xué)生審計實訓(xùn)結(jié)束后可能只掌握了審計知識的一部分。（2）年度會計報表審計實訓(xùn)，這種實訓(xùn)方法克服了會計報表個別項目審計實訓(xùn)的缺點，能夠比較全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握企業(yè)年度會計報表審計全過程，研究和分析會計錯弊行為的現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審計職業(yè)能力。（3）會計報表個別項目審計實訓(xùn)與年度會計報表審計實訓(xùn)的組合。與前兩種形式相比，這種組合結(jié)合了兩種審計實訓(xùn)的優(yōu)點，克服了審計知識“碎片”化的缺點，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生審計能力的培養(yǎng)。這三種審計實訓(xùn)形式的共同特點是借用“他山之石”的審計材料作為審計實訓(xùn)對象，培養(yǎng)學(xué)生洞察他人會計錯弊的能力。

開展審計實訓(xùn)，關(guān)鍵在于尋求滿足教學(xué)要求的審計資料。目前，審計實訓(xùn)模擬資料來源主要有兩種：一是教師收集的企業(yè)會計資料，或是公開出版物提供的審計資料，這些資料又分為會計報表個別項目資料和年度會計報表資料。其中，會計報表個別項目資料，如貨幣資金審計資料、應(yīng)收賬款審計資料等，占大多數(shù)，其缺點是包含的審計知識過于個案化，缺乏系統(tǒng)性和整體性；年度會計報表資料，往往包括企業(yè)的部分內(nèi)部控制制度、企業(yè)某個或多個月份或全年的財務(wù)資料，數(shù)據(jù)比較全面，能夠覆蓋大部分審計內(nèi)容，更加貼近企業(yè)實際情況，使用年度會計報表資料開展模擬審計實訓(xùn)，能夠比較全面地培養(yǎng)學(xué)生年度會計報表審計技能。二是學(xué)生會計模擬實訓(xùn)成果，有的會計實訓(xùn)資料比較完整，而有的則不夠完善。目前大部分高職院校選用第一種審計實訓(xùn)模擬資料開展審計實訓(xùn)教學(xué)，而利用學(xué)生會計實訓(xùn)成果作為審計實訓(xùn)模擬資料的學(xué)校少之又少。

二、會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接

目前，各高職院校會計專業(yè)都已經(jīng)開展了會計模擬綜合實訓(xùn)（以下簡稱“會計實訓(xùn)”），以培養(yǎng)學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)的綜合能力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生在會計實訓(xùn)時易犯各種各樣的會計工作錯誤甚至由于失誤而發(fā)生會計舞弊行為。為此，筆者利用學(xué)生會計實訓(xùn)成果作為審計實訓(xùn)的審計客體開展審計實訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計工作中存在的問題，實現(xiàn)了會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接。而在審計實務(wù)課程教學(xué)時，則選用“他山之石”的會計報表個別項目案例和企業(yè)年度會計報表案例，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法講解審計理論與實務(wù)知識，使學(xué)生掌握必須具備且充足的審計理論知識，訓(xùn)練審計操作技能。具體做法如下：

第一，在進(jìn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，應(yīng)利用系統(tǒng)思考觀，重點考慮會計專業(yè)各門課程的銜接關(guān)系，注意各課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性、重用性和拓展性，重視學(xué)生各種職業(yè)技能的培養(yǎng)。

第二，在設(shè)計會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時，考慮會計職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，重點考慮其在審計實務(wù)課程的對接性、關(guān)聯(lián)性問題，精心設(shè)計和選擇會計實訓(xùn)資料和企業(yè)經(jīng)營管理資料，保留會計實訓(xùn)的審計線索，確保會計實訓(xùn)成果可以作為審計實訓(xùn)的審計客體，為會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接奠定基礎(chǔ)。

第三，在會計實訓(xùn)組織實施上，要求學(xué)生自由組合，分組組建“虛擬企業(yè)”，學(xué)生輪流扮演經(jīng)營管理層各崗位員工，按設(shè)計的企業(yè)管理制度、財務(wù)會計制度和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)營“虛擬企業(yè)”，進(jìn)行沙盤演練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和經(jīng)營天才，開展職業(yè)氛圍濃厚的會計實訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)營“虛擬企業(yè)”的各種經(jīng)營業(yè)績則作為審計實訓(xùn)、財務(wù)分析、企業(yè)診斷等教學(xué)活動的素材。

第四，在審計實訓(xùn)的組織實施上，讓學(xué)生輪流扮演會計師事務(wù)所注冊會計師的角色，仿真模擬年度會計報表審計情境。原“虛擬企業(yè)”管理層各崗位學(xué)生接受扮演注冊會計師角色的學(xué)生的質(zhì)詢和訪談，配合開展審計工作。會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)具體無縫對接內(nèi)容如表1所示。

第五，在會計專業(yè)教學(xué)安排上，會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)的無縫對接教學(xué)工作，應(yīng)安排在所有專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后、學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)前的校內(nèi)綜合實訓(xùn)時進(jìn)行。開展會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接，要求配備至少2名以上具有豐富會計工作經(jīng)驗、一定企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗和年度會計報表審計經(jīng)驗的“雙師型”教師，指導(dǎo)學(xué)生的會計專業(yè)綜合實訓(xùn)，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，確保取得較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論與啟示

會計職業(yè)能力和審計職業(yè)能力都是高職會計專業(yè)學(xué)生必備的兩個職業(yè)能力。采取多種途徑、多種方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職教育義不容辭的責(zé)任，也是培養(yǎng)高端技能型專門人才的基本要求和基本目標(biāo)。應(yīng)按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)對接的要求，系統(tǒng)全面地制定高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案；專業(yè)課程體系的建設(shè)要有系統(tǒng)性、全局性；課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要遵循厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力原則，符合職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之具有系統(tǒng)性和整體性，避免各課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、重疊和遺漏。

實施會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接，把學(xué)生會計實訓(xùn)成果作為審計實訓(xùn)的審計對象，一方面，讓學(xué)生自查自糾，糾正其會計工作錯誤，自我評價、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生會計職業(yè)能力和審計職業(yè)能力的教學(xué)目的，取得了“一箭雙雕”的教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生會計實訓(xùn)結(jié)果的多樣性使得學(xué)生審計工作更具挑戰(zhàn)性，有利于拓展學(xué)生職業(yè)視野。

會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接，能夠?qū)哟芜f進(jìn)式地推進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升。然而，也存在教師配備困難、教學(xué)組織實施難的問題，需要學(xué)校和教師采取各種有效措施，創(chuàng)造教學(xué)條件，確保會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)無縫對接的順利實施。具體地說，會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接，要求教師有豐富的會計、審計實務(wù)工作經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。學(xué)校要配置高素質(zhì)的“雙師型”教師擔(dān)當(dāng)此教學(xué)重任，方可使其避免陷入不切實際、流于形式的教學(xué)境地。另外，還要求整個專業(yè)的教學(xué)做到教學(xué)計劃精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接連貫，教師教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致、互相配合。通過會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接，最終能夠推動高職人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、實踐條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力提升，促進(jìn)整個高職會計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為其他高職專業(yè)建設(shè)起示范作用。

參考文獻(xiàn)：

1.林克明.基于工作過程導(dǎo)向的審計實訓(xùn)校本課程開發(fā)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（7）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計教學(xué)；問題；改革

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，各行業(yè)的發(fā)展對會計人才都有一定的需求，而這也推動了會計行業(yè)的發(fā)展。為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求，各大高校及職業(yè)學(xué)校都具備會計專業(yè)。然而，兩種院校對會計教學(xué)工作的開展方式及重視程度卻不相同。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu)之一，對于會計專業(yè)課程的教學(xué)還存在一些問題，而這些問題不僅會影響到職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的質(zhì)量和效率，也會對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)的提高造成不利影響。基于此，為確保職業(yè)學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)對會計專業(yè)學(xué)生的更好培養(yǎng)，應(yīng)針對會計教學(xué)問題，從多方面對會計教學(xué)進(jìn)行改革，以此提升職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，進(jìn)而為其未來步入社會及開展工作奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)問題簡析

1.缺乏完善的會計專業(yè)課程

在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中，合理而全面的設(shè)置會計專業(yè)課程，是培養(yǎng)專業(yè)會計人才的重要基礎(chǔ)，也是教師實施會計知識教學(xué)的重要依據(jù)。然而，對于會計專業(yè)課程的設(shè)置，由于部分職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)缺乏深入的研究，理解比較片面，導(dǎo)致其對會計專業(yè)課程的設(shè)置不夠全面，只重視對財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理等重點課程的設(shè)置和教學(xué)，卻沒有或很少設(shè)置輔的會計專業(yè)課程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)知識缺乏全面的了解，再加上職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生素質(zhì)的提升，從而致使學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)無法得到全面的提升。

2.教學(xué)方法滯后

在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中，會計教學(xué)的實施仍是使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即知識教學(xué)以專業(yè)課程教師的課堂講解為主，學(xué)生只需接受教師所傳授的知識。在此過程中，學(xué)生對會計行業(yè)發(fā)展與會計業(yè)務(wù)處理的認(rèn)知全部來源于教師自身的認(rèn)知，而學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)的方法也主要是受教師的影。基于此，采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方式開展會計教學(xué)，不僅會對開專業(yè)學(xué)生理論知識和實際操作能力的提升造成較大影響，也會對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成影響，不利于學(xué)生未來開展工作，對會計行業(yè)的發(fā)展和改革也會造成不利影響。此外，對于職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)，重理論輕能力，也是影響會計教學(xué)水平的主要問題之一。在會計教學(xué)過程中，教師過度重視會計專業(yè)理論知識的教學(xué)，而忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，不僅不符合素質(zhì)教育所提出的要求，對學(xué)生未來步入社會、開展工作也會造成影響，會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)激烈的市場競爭，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在職業(yè)教育中，會計專業(yè)作為比較熱門的專業(yè)之一，其的特點是具有較強(qiáng)的實用性和專業(yè)性，并且知識結(jié)構(gòu)較為抽象，理解難度比較大。對于職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)而言，因部分學(xué)生缺乏對會計基礎(chǔ)知識的了解，再加上其自身思維能力和綜合素質(zhì)有待開發(fā)，很容易導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的初期，由于無法理解和掌握會計專業(yè)知識，而逐漸對會計專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，致使其對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而放棄對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。與其他高等院校的會計教學(xué)相比，職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的實施，更為突出會計專業(yè)的實用性和專業(yè)性，不僅會計課程涉及的范圍比較廣，會計專業(yè)知識的理解也有一定的難度，導(dǎo)致在會計教學(xué)過程中，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實際操作能力的提升受到影響。

二、職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的改革措施

1.健全會計專業(yè)課程體系

在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，會計專業(yè)課程設(shè)置問題是影響會計教學(xué)實施的主要問題之一。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，因受多方面因素的影響，導(dǎo)致對會計專業(yè)課程的設(shè)置不夠全面，以至于影響到學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，為更好地開展職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對會計教學(xué)課程進(jìn)行改革，健全會計專業(yè)課程體系，以此完善對會計專業(yè)課程的設(shè)置，在保留傳統(tǒng)會計專業(yè)課程的同時，增加公共關(guān)系、稅法等會計專業(yè)輔課程，以便在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的知識面予以拓展，促使學(xué)生構(gòu)建完善的會計知識結(jié)構(gòu)，以此對會計行業(yè)和會計知識形成系統(tǒng)了解，確保學(xué)生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)能夠得到全面的提升，以便為未來開展會計業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.改革會計教學(xué)的方法

在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中，為更好地開展會計專業(yè)教學(xué)工作，專業(yè)教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行改革，在深入研究傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)方法所具備的優(yōu)勢予以保留，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，并在此基礎(chǔ)上對會計專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的水平，確保學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，為更加生動、形象的講解會計專業(yè)知識，教師可依據(jù)會計專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，合理選用適宜的教學(xué)方法，如案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法等，針對不同會計專業(yè)知識的特點，采用最佳方法開展會計教學(xué)，以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識的時候，自身對會計業(yè)務(wù)的處理能力也可得到增強(qiáng)，進(jìn)而為開展會計工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)，除了要從學(xué)校和教師的角度對會計教學(xué)進(jìn)行改革外，也應(yīng)考慮學(xué)生在會計教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)其解決這些問題，以便確保學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)能夠得到大幅度提升。在會計教學(xué)過程中，學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣是一種主要影響因素，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念等多方面的影響。基于此，會計專業(yè)教師應(yīng)對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加課堂教學(xué)的趣味性，以此改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用簡單、易懂的方法或技巧對抽象的會計知識進(jìn)行講解，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握會計專業(yè)知識，據(jù)此對學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)予以全面提升。

篇(5)

【摘要】在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，各行各業(yè)都需要通過會計工作實施等各項管理職能。許多高校針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了會計學(xué)課程，但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍學(xué)校會計的興趣不高，從而影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討分析，并提出了相應(yīng)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè) 會計學(xué) 實證研究 教學(xué)改革

一、會計學(xué)課程在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的角色定位

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生來說，其培養(yǎng)目標(biāo)與會計專業(yè)學(xué)生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要求具有對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實務(wù)操作的基本能力，會計專業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會計理論與實務(wù)問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學(xué)生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對其開設(shè)會計學(xué)課程的目的應(yīng)該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)，而非“做會計”。即會計學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學(xué)要使學(xué)生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學(xué)的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會計信息進(jìn)行分析和決策的能力。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會計課程教學(xué)常見的問題

（一）調(diào)查問卷的基本情況

本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。調(diào)查的對象為湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的；二是調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的教學(xué)滿意程度，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況

1.對會計學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)計分析。

表1 對會計學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的調(diào)查統(tǒng)計情況

從表1的結(jié)果顯示: 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前是不了解會計學(xué)的，但并不影響大多數(shù)學(xué)生對會計學(xué)這門課程的興趣，也認(rèn)為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學(xué)生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學(xué)的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學(xué)科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學(xué)之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學(xué)的重要性。大多數(shù)學(xué)生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

2．對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)。但學(xué)生更多喜歡案例教學(xué)，喜歡老師與學(xué)生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這可能也是影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因之一。

（三）教學(xué)中存在的問題分析

1．國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學(xué)生對會計學(xué)課程是感興趣的，仍然有高達(dá)17%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為：我學(xué)的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學(xué)習(xí)會計?”、“學(xué)習(xí)會計這門課有什么好處?”、“學(xué)習(xí)會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。

2．教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目的認(rèn)識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認(rèn)識不清，以至于教學(xué)內(nèi)容安排也不合理，他們認(rèn)為，只需要像教授會計專業(yè)學(xué)生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復(fù)式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務(wù)報告等。像這些抽象概念、復(fù)雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務(wù)報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學(xué)模式是與國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對會計知識的需求不相符合。

3．教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法失當(dāng)。通過對會計老師的訪問，大部分會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學(xué)生不懂或疑難的地方通過板書進(jìn)行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細(xì)介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學(xué)認(rèn)同采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學(xué)校針對國貿(mào)專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學(xué)生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。

三、針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)特性的改革措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被迫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。因此，教師在學(xué)習(xí)這門課程之前，必須讓學(xué)生明白國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)計劃中為什么要開設(shè)《會計學(xué)》這門基礎(chǔ)課，并讓學(xué)生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作，看懂財務(wù)報告對自己將來的工作會有多大的幫助，使他們明白只有在掌握了會計學(xué)的基本理論和方法后，才能創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策，才能成為實踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型國際商務(wù)高級專門人才。同時，教師在課堂上應(yīng)把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計問題在日常生活的存在和學(xué)習(xí)會計知識的實用性，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，等到下次課開始是要求學(xué)生回答。這樣可激發(fā)學(xué)生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學(xué)課程的興趣。

（二）明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

會計的目標(biāo)是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生是未來的企業(yè)管理者，應(yīng)具備運用會計信息進(jìn)行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學(xué)課程的教育目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)區(qū)分開來才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有別于會計專業(yè)課程，滿足非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的需要。

在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，筆者認(rèn)為，對國貿(mào)專業(yè)應(yīng)設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)該是《會計學(xué)原理》和《初級會計學(xué)》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應(yīng)包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從國貿(mào)專業(yè)的特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算。第四章財務(wù)報表及分析：介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生加深對各種會計報表的認(rèn)識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。

（三）改進(jìn)會計學(xué)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法

1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學(xué)手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進(jìn)行具體的經(jīng)營決策，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達(dá)到學(xué)生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學(xué)生進(jìn)行交流，難以掌握教學(xué)動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學(xué)。

2.財務(wù)報告導(dǎo)入式教學(xué)法+案例教學(xué)。首先，在會計學(xué)課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學(xué)生明確會計的目標(biāo)是提供經(jīng)濟(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務(wù)報告是會計信息的載體，讓學(xué)習(xí)了解財務(wù)報告在會計學(xué)中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。

其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認(rèn)與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學(xué)生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟(jì)含義。

再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進(jìn)行借貸復(fù)式記賬后，教授學(xué)生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學(xué)生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進(jìn)行分析和講評，讓學(xué)習(xí)深入了解會計報表的形成過程，加強(qiáng)對報表的理解與運用能力。

最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進(jìn)行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進(jìn)行企業(yè)管理的能力。

（四）優(yōu)化會計學(xué)教學(xué)師資隊伍

教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學(xué)生的能力。隨著新的準(zhǔn)則體系的出臺，對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求，教師不但要加強(qiáng)專業(yè)理論知識的更新，不斷充實自己，而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學(xué)課程的會計教師，還必須必須了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學(xué)。針對這些情況，高校應(yīng)制定激勵機(jī)制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算，以提高教師的實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的會計行業(yè)從業(yè)人員規(guī)模迅速的膨脹，這促使會計一度成為了高等院校中最大的專業(yè)。但是，隨著時間流逝，傳統(tǒng)會計教育的弊端也不斷暴露，主要問題有：首先，傳統(tǒng)教育過于注重理論型人才的教育，但是忽視了會計職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；其次，在傳統(tǒng)會計教育中，高校普遍較為重視培養(yǎng)會計人才的核算水平，忽視了對其管理水平的培養(yǎng)；最后，在傳統(tǒng)會計高等教育中，過度的注重會計的規(guī)則性，忽視了對會計學(xué)生職業(yè)判斷能力和決策能力的培養(yǎng)。而且灌輸填鴨式的教學(xué)方式，使會計專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重的脫離了實踐，實務(wù)水平較為低下。因此，雖然我國從事會計行業(yè)人員的規(guī)模可觀，但是會計人才的需求缺口還十分的巨大，這種情況在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下尤為明顯。此種情況下，如何對會計高等教育進(jìn)行變革，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，成為了學(xué)術(shù)界和政界人士關(guān)注的熱點之一。

二、新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的會計人才需求解析

一直以來教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互影響，經(jīng)濟(jì)的提高關(guān)鍵在于教育，教育的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平的提高，在世界范圍內(nèi)，國與國之間競爭的關(guān)鍵就是人才的競爭。目前，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國培養(yǎng)的會計人員水平和企業(yè)的會計人才需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。特別是在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景下，這種情況更加明顯。因此，要做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要從根本上轉(zhuǎn)變高校教育的模式和觀念。

會計是受新常態(tài)經(jīng)濟(jì)影響最深的行業(yè)之一，新常態(tài)背景下需要的會計人才必須具備國際化的視野和理念，擁有戰(zhàn)略性的眼光以及應(yīng)對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的能力。著就要求會計人員必須從單一人才向符合性人才轉(zhuǎn)變，從低素質(zhì)人才向高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，從刻板向靈活轉(zhuǎn)變以及從操作性人才向管理型人才轉(zhuǎn)變。此外，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景下的會計人員還應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，能夠應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下會計高等教育變革的方向

未來會計高等教育應(yīng)要首先符合新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的特征，由于新常態(tài)的核心特征是創(chuàng)新，因此會計高等教育變革的首先方向是加大對會計人員創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，彌補(bǔ)會計人員供求之間的缺口，會計高等教育需解放思想，擯棄單純擴(kuò)大會計從業(yè)人員規(guī)模的短視行為，努力提高人才質(zhì)量和創(chuàng)新水平。

四、新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下會計高等教育變革的途徑

會計高等教育變革首先要遵守“三個目標(biāo)”和“三維能力”，所謂“三個目標(biāo)”是指：高等教育人才培養(yǎng)、教育教學(xué)內(nèi)容體系及方式，所謂“三維能力”是指儲備知識的能力、儲備技能的能力以及職業(yè)價值觀，其他的措施有：

（一）改革學(xué)科教育，創(chuàng)新教育教學(xué)

在學(xué)科教育上要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行更新，強(qiáng)化會計實踐在會計教學(xué)內(nèi)容體系中的重要地位。要把管理會計從傳統(tǒng)會計中分離出來，成為一個單獨的體系。此外，由于建立和諧和生態(tài)經(jīng)濟(jì)時新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容之一，因此未來的會計高等教育體系還應(yīng)該注重培養(yǎng)環(huán)境會計人才。

從教育教學(xué)上來說，需仔細(xì)的對專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新。由于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境中互聯(lián)網(wǎng)有著十分重要的地位，因此在對會計人才的培養(yǎng)教學(xué)上要注重培養(yǎng)他們的互聯(lián)網(wǎng)思維以及使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行會計核算工作的能力。

（二）結(jié)合國際化教育，協(xié)同與其他學(xué)科或?qū)I(yè)

無論是從會計發(fā)展的歷史還是現(xiàn)實來看，會計學(xué)都與經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)，因此，會計專業(yè)的未來設(shè)置不應(yīng)采用傳統(tǒng)的分離教學(xué)的方式，應(yīng)該把會計學(xué)科放進(jìn)一個綜合而完整的學(xué)科平臺中，吸收其他學(xué)科的養(yǎng)分，不斷的豐富自身專業(yè)水平。另外，我國目前許多學(xué)校在課程設(shè)置上缺少和其國際化教育接軌的缺點，這是不符合我國新常態(tài)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的，因此，在會計高等教學(xué)體系中需加入國際化課程或?qū)W科。

（三）注重會計教學(xué)的合理進(jìn)階

在未來會計高等教育的實踐過程中，要注重對人才的合理進(jìn)階的培養(yǎng)，不能拔苗助長、操之過急，要針對各個水平的會計人才制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。具體來說：首先，要注重在會計專業(yè)學(xué)位進(jìn)階方面的創(chuàng)新，其次，會計專業(yè)的教育也需要從從業(yè)資格認(rèn)證上給予恰當(dāng)?shù)你暯樱⑦M(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)證制度，這樣可以增強(qiáng)業(yè)界與學(xué)界在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的相互促進(jìn)，提高協(xié)同能力。

篇(7)

Abstract： In order to improve the employability of graduates in higher vocational colleges and the quality of accounting profession teaching， better meet the demand of social talent market， it is necessary to take the teaching reform of the accounting professional courses in higher vocational colleges. This article mainly aims at the basic accounting courses of accounting major in higher vocational colleges， and discusses the "modularity" teaching reform.

關(guān)鍵詞： 高職院校；會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；“模塊化”教學(xué)

Key words： higher vocational colleges；accounting major；basic accounting；"modularity" teaching

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0233-02

0 引言

基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和可操作性等特點，對于高職院校的會計專業(yè)初學(xué)者來說，不僅是一個全新的知識領(lǐng)域，也是一門具有挑戰(zhàn)性的課程，那么，如何使初學(xué)者對該課程快速入門并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)會計專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，這是擺在我們教師面前的一個亟待解決的問題。

1 目前基礎(chǔ)會計課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 教材內(nèi)容編排與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差距 目前市場上的《基礎(chǔ)會計》教材形形、參差不齊，大部分教材的主要內(nèi)容及編排順序基本一致，主要包括：總論、會計要素與會計等式、賬戶與復(fù)式記賬、工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、賬務(wù)處理程序、會計工作規(guī)范等內(nèi)容，這類教材的特點是先理論后實踐、理論性系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容全面、完整，缺點是重理論輕實踐，導(dǎo)致該課程目標(biāo)與我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。社會的高級人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才兩大類，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)其理論知識的學(xué)習(xí)；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)實踐技能的的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在選擇教材時，不能脫離高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，國內(nèi)已有學(xué)者對目前高職高專《基礎(chǔ)會計》教材體系提出改革思路，將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：企事業(yè)單位從事會計工作的高技能應(yīng)用型人才，《基礎(chǔ)會計》教材體系的改革已向高職高專培養(yǎng)目標(biāo)邁出了堅實的一步。

1.2 理論教學(xué)與實際工作相脫節(jié) 我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教材選定后，從教材的第一章講到最后一章，然后集中安排模擬實訓(xùn)。這種教學(xué)模式存在很多弊端，突出表現(xiàn)為課程體系的設(shè)置上仍存在重理論、輕實訓(xùn)，重模擬實訓(xùn)、輕頂崗實訓(xùn)的現(xiàn)象。《基礎(chǔ)會計》教學(xué)同樣存在理論教學(xué)與實際工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，按照多數(shù)教材的編排順序，前四章都是會計基礎(chǔ)理論知識，課程學(xué)到一半了，學(xué)生還不清楚會計實際工作到底是干什么的，教學(xué)過程中往往忽視了會計工作的認(rèn)知和基本技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向工作崗位，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

1.3 教與學(xué)相互脫節(jié) 《基礎(chǔ)會計》課程對于會計專業(yè)來說，一般安排在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，由于新生入學(xué)較晚，再加上入學(xué)軍訓(xùn)，剩余的教學(xué)周數(shù)只有12～13周，教學(xué)學(xué)時少，而課程本身知識內(nèi)容多，加之近年來普通高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校學(xué)生生源基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，尤其對于會計初學(xué)者來說，理論知識枯燥無味、生疏的會計專業(yè)術(shù)語難于理解，因而不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，影響教學(xué)效果。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，5%的學(xué)生由于選擇專業(yè)帶有盲目性或主觀原因，從一開始就放棄學(xué)習(xí)；10%的學(xué)生，在課程學(xué)到一半時，由于課程本身的特點，導(dǎo)致這部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)或者掉隊。

1.4 “雙師型”教師隊伍薄弱 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍。學(xué)生的“學(xué)”很大程度取決于教師的“教”，而學(xué)生技能的提高也同樣取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。但是，目前高職院校的在校專職教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，有教學(xué)經(jīng)驗但缺乏實踐經(jīng)驗，真正從事過會計工作的教師微乎其微，盡管部分會計專業(yè)教師通過職稱考試，取得了初級或中級會計師資格證書，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。

2 實施“模塊化” 教學(xué)的意義

“模塊化”教學(xué)是依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分為若干模塊，每個模塊確定一個專項能力，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)作用。

2.1 符合高職教育的認(rèn)知特點 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合這一認(rèn)知規(guī)律。實施“模塊化”教學(xué)的目的在于使復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變得更容易操作，教學(xué)過程由淺入深、循序漸進(jìn)，貼近實際工作、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法，能夠熟練掌握所學(xué)的技能，這樣既符合高職學(xué)生自身的特點，又符合知識技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

2.2 理論與實踐緊密結(jié)合 對于大一新生剛?cè)雽W(xué)，就接觸學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)上會比較吃力，因為一些會計名詞、專業(yè)術(shù)語比較抽象，很難理解。通過模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識劃分為若干個模塊，再通過教師的案例教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)法，理論與實踐緊密結(jié)合，就會使抽象的會計專業(yè)名詞術(shù)語容易理解，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好的提高學(xué)生的會計基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)活動安排靈活、富有彈性 “模塊化”教學(xué)可根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活安排實訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)具有一定的彈性，可交叉進(jìn)行，將實訓(xùn)內(nèi)容穿插在每個教學(xué)模塊中，改變傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，可由2-3名老師（至少1名企業(yè)兼職教師）分別完成不同模塊的教學(xué)，使學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，保持新鮮感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 《基礎(chǔ)會計》課程“模塊化”教學(xué)設(shè)計

高職院校《基礎(chǔ)會計》課程“模塊化”教學(xué)設(shè)計是依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生為主體，將本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分為五個模塊，每個模塊確定一個專項能力。以我所在學(xué)校的教學(xué)實際情況，將會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計，如表1。

3.1 會計職業(yè)認(rèn)知模塊 該模塊分為兩個子模塊：企業(yè)職能部門認(rèn)知模塊、會計職業(yè)崗位認(rèn)知模塊。此模塊可由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，通過案例講解企業(yè)各職能部門職責(zé)，引入會計崗位工作職責(zé)及其重要性，進(jìn)而引出會計的含義、職能、會計核算基本前提、會計要素、會計等式等知識。由于學(xué)生對該部分內(nèi)容并不完全陌生，加之兼職教師詳細(xì)、通俗的實例講解，能夠使學(xué)生對會計職業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，為以后各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論與實踐基礎(chǔ)。該模塊的特點是，知識理論性較強(qiáng)，缺乏實踐技能的訓(xùn)練，為增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，可在該模塊中加入一個單項技能訓(xùn)練——財會數(shù)字的書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生會計基本功的訓(xùn)練意識。

3.2 會計基礎(chǔ)知識模塊 該模塊主要內(nèi)容包括會計科目、賬戶、復(fù)式記賬原理（借貸記賬法）。這部分內(nèi)容是整個會計專業(yè)知識框架的基石，其中借貸記賬法是《基礎(chǔ)會計》課程的核心內(nèi)容。該模塊以賬戶設(shè)置、登記為專項能力，要求學(xué)生重點掌握各類賬戶的性質(zhì)及借貸記賬法的原理。該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容簡練，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以理論必需、夠用為原則，講授時詳略得當(dāng)，重點講解借貸記賬法，精講多練，突出技能的訓(xùn)練，可由專職教師獨立完成。

3.3 會計知識應(yīng)用模塊 該模塊主要學(xué)習(xí)借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的具體應(yīng)用。將工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動劃分為五個環(huán)節(jié)，即五個子模塊，分別為：籌資環(huán)節(jié)、供應(yīng)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、利潤形成和分配環(huán)節(jié)，分析各個環(huán)節(jié)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采用借貸記賬法編制會計分錄。在模塊二的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，此模塊編排了大量的與各個子模塊相匹配的單項實訓(xùn)，比如：籌資業(yè)務(wù)實訓(xùn)、供應(yīng)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓(xùn)等等，做到邊理論邊實訓(xùn)，從而達(dá)到熟練編寫會計分錄的目的，可由專職教師獨立完成。

3.4 崗位技能訓(xùn)練模塊 該模塊依據(jù)會計的工作崗位分別設(shè)置四個子模塊，包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、會計報表的編制。此模塊的特點是內(nèi)容多、可操作性強(qiáng)，理論與實際緊密結(jié)合，講授時可由專職教師和兼職教師共同完成，充分發(fā)揮兼職教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.5 綜合技能訓(xùn)練模塊 通過前4個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本的會計核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備完整的實訓(xùn)資料，安排一周的綜合訓(xùn)練，集中進(jìn)行手工記賬的實踐教學(xué)，此模塊可由兼職教師獨立承擔(dān)。訓(xùn)練時可采取分組訓(xùn)練，每組以4～6人為宜，推選組長，分配崗位，按崗位完成相應(yīng)的會計基礎(chǔ)工作，一周內(nèi)可進(jìn)行一至兩次崗位輪換，使學(xué)生熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，通過此階段的實踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生熟悉完整的賬務(wù)處理流程及各崗位工作職責(zé)，而且還可以加深學(xué)生對會計核算基本方法、會計信息質(zhì)量要求等知識的認(rèn)識，并能增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

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