序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 作文教學(xué) 建議

語文作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而實(shí)踐中作文教學(xué)仍然存在不少問題，例如：學(xué)生作文的內(nèi)容較為空洞、學(xué)生不愿寫作文、老師沒有高效的作文教學(xué)方法。為了改變小學(xué)作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的研究，切實(shí)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的水平。本文將就小學(xué)語文作文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和口語訓(xùn)練

小學(xué)生進(jìn)行寫作的前提是識(shí)字，而口語訓(xùn)練又是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑之一。所以，首先我們要從識(shí)字開始，保證教會(huì)學(xué)生生字的讀音及偏旁部首，并引導(dǎo)學(xué)生將新認(rèn)識(shí)的字和已掌握的語匯聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生的識(shí)字水平。其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的生字去造句，并通過進(jìn)一步的聯(lián)想讓學(xué)生組織一段完整的話，久而久之，小學(xué)生不僅掌握了生字，而且提高了組詞造句的能力，逐漸地就有了表達(dá)自己思想的想法。此外，還可以通過朗讀、復(fù)述、背誦課文等形式，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，為寫好作文打下基礎(chǔ)。

二、積極開展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫作空間

在作文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過開展豐富多樣的課外活動(dòng)來拓寬學(xué)生的寫作空間。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間困在課堂里，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒。所以，老師要有目的地組織課外活動(dòng)，通過對(duì)生活環(huán)境的觀察和分析，讓小學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，激發(fā)寫作熱情。在寫作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫自己的所見所聞，流露真情實(shí)感。而且老師平時(shí)也要留意學(xué)生的行為，揣摩學(xué)生的想法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫作。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去讀好書、看好電影，并組織學(xué)生寫下讀后感和觀后感，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以提高他們的寫作水平，還可以引導(dǎo)小學(xué)生寫日記，讓他們記錄下每天的所見所聞，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。只有激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，才能使他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂于表達(dá)、充滿寫作信心的教學(xué)。一旦學(xué)生對(duì)寫作有了濃厚的興趣，就會(huì)充滿信心，作文教學(xué)也就成功了一半。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我們必須從基礎(chǔ)做起，采取各種方法激起學(xué)生的表達(dá)熱情，例如：組織學(xué)生觀看動(dòng)畫片、聽兒童歌曲、營(yíng)造融洽的寫作環(huán)境等。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多說多想，讓學(xué)生保持這種熱情和自信，最終激發(fā)起他們的寫作欲望。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

閱讀對(duì)寫作的影響是最直接的，對(duì)小學(xué)生來說，要想完成寫作，就必須依賴平時(shí)的學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)學(xué)生是天生就會(huì)遣詞造句的，都是依賴平時(shí)的閱讀逐步積累起來的，所以閱讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是十分重要的。在閱讀文章的同時(shí)，還要留意詞語句型的使用、寫作手法、語法、格式技巧等，幫助學(xué)生拓展視野。在閱讀的同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生去縮寫、擴(kuò)寫或者仿寫一些有意義的文章，這不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生的文筆。例如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們可以組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，開始時(shí)可能不具備縮寫的能力，我們可以選出一部分，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)。此外，擴(kuò)寫和仿寫也是鞏固閱讀的有效方法，都可以豐富學(xué)生的語言，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。在擴(kuò)寫和仿寫的過程中，我們要循序漸進(jìn)，使小學(xué)生在具有學(xué)習(xí)興趣的條件下去完成閱讀訓(xùn)練，使寫作變成一種習(xí)慣。

五、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們接觸最多的應(yīng)該是敘事類的作文，作文不是憑空編出來的，而是通過細(xì)心觀察周圍生活有感而發(fā)的。如果學(xué)生沒有素材，就無法寫出內(nèi)容充實(shí)的好作文，所以要想寫好作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的事情做起，注重對(duì)素材的積累，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，并且可以將這些生活素材通過文字表達(dá)出來，呈現(xiàn)給大家。學(xué)生在寫作文時(shí)無話可說，并不意味著他們不會(huì)組織語言，而是因?yàn)樗麄儧]有內(nèi)容可寫。所以，在作文教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生留意和觀察生活，為寫作積累必要的素材。

六、老師要重視對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)

教師要重視對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)。批改作文時(shí)，我們要尊重學(xué)生的想法，把批改的重點(diǎn)放在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤句型及常識(shí)性的錯(cuò)誤上。不論小學(xué)生的作文是好還是壞，都是他們的勞動(dòng)成果，老師批改得太多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，老師的重點(diǎn)應(yīng)該放在評(píng)講上，多評(píng)價(jià)一些文章中寫到的好段落和好句子，對(duì)一些有創(chuàng)意、有生活趣味、有真情實(shí)感的好作文多表揚(yáng)。對(duì)一些寫作能力較差的學(xué)生，也要努力發(fā)掘他們文章中的亮點(diǎn)，并及時(shí)提出表揚(yáng)，只有這樣才能使學(xué)生樹立起自信心，才能真正增強(qiáng)小學(xué)語文作文的教學(xué)效果。

語文教學(xué)是傳承我國(guó)文化的重要途徑，作文教學(xué)更是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣不僅能夠提升小學(xué)生的思想水平，而且能夠提高他們的語言表達(dá)能力和語文綜合知識(shí)水平。如何提高小學(xué)語文作文的教學(xué)水平應(yīng)該成為廣大小學(xué)語文老師的研究重點(diǎn)，在作文教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和口語訓(xùn)練，立足于學(xué)生的實(shí)際生活積極開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、增加學(xué)生的閱讀量，還要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓越來越多的學(xué)生喜歡上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見[J].中小學(xué)電教（下半月），2009.10.

[2]孟蕙.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011.11.

篇(2)

學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識(shí)，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

現(xiàn)行六年制小學(xué)語文課本，安排一年級(jí)學(xué)會(huì)440字，二年級(jí)學(xué)會(huì)740字，兩年學(xué)會(huì)1180字，閱讀范文80多篇。識(shí)字進(jìn)度慢，閱讀量少，拖了起步作文教學(xué)的后腿。

而小學(xué)作文訓(xùn)練的程序是：低年級(jí)著重練習(xí)寫句、寫話；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。作文訓(xùn)練分為多級(jí)過程，寫完整文章的訓(xùn)練滯后，難以有效發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

從作文教學(xué)的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應(yīng)試教育”的影響。作文內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；訓(xùn)練方法劃一化，齊步走，忽視學(xué)生個(gè)性的差異。

作文是一種運(yùn)用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生作文，必須以整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同識(shí)字、閱讀和發(fā)展口頭語言同步進(jìn)行。作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭(zhēng)提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，貫串于整個(gè)語文教學(xué)過程。

一、提早起步

要發(fā)揮漢語拼音工具的作用，加快識(shí)字，提前讀寫。漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多功能工具。掌握好這個(gè)工具，能熟練直呼音節(jié)，就為他們獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在學(xué)生識(shí)字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識(shí)字、閱讀、作文互相促進(jìn)。

小學(xué)生自讀課本，對(duì)加快識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自讀課本做到“三達(dá)標(biāo)”，即熟讀課文，每課自學(xué)幾個(gè)生字，能回答課后問題。并以引導(dǎo)學(xué)生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，為起步作文創(chuàng)造條件。

學(xué)生通過課內(nèi)課外兩條渠道的學(xué)習(xí)，增加了識(shí)字量，擴(kuò)大了語言積累，一般從一年級(jí)第二學(xué)期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實(shí)性的話開始，逐漸過渡到寫命題日記和短文。

二、自主練筆

作文是學(xué)生運(yùn)用書面語描繪多彩的世界，表達(dá)真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)。只有學(xué)生熟悉、感興趣、有表達(dá)愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，從而動(dòng)腦動(dòng)筆將它表達(dá)出來。這是學(xué)生的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的復(fù)雜心理過程。指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)充尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持“激勵(lì)、自主、開放、個(gè)性化”的原則引導(dǎo)他們自由自在地獨(dú)立思考，獨(dú)立作文。這是發(fā)展書面語言最有效的方法。

我們的做法：一是寫日記，放手讓學(xué)生寫自己具有的獨(dú)特性的內(nèi)容；二是結(jié)合生活，在教師的誘導(dǎo)下，捕捉機(jī)遇寫情境作文；三是按教科書上的安排，進(jìn)行說說寫寫的作文訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，“奉命作文”，路于狹窄，學(xué)生望而生畏；自由作文，不受時(shí)空所限，寫作內(nèi)容取之不盡。而學(xué)生自己選材定題，可從整體著眼，傳達(dá)一個(gè)完整的信息，表達(dá)一個(gè)完整的意思，有話則長(zhǎng)，無話則短，打破分階段從句到段再到篇的訓(xùn)練程序，能有效發(fā)展他們的書面表達(dá)能力。

從我校一、二年級(jí)學(xué)生的習(xí)作看，寫入敘事、描景狀物、議論抒情都有。或?qū)嵲拰?shí)說，或虛構(gòu)幻想，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉(xiāng)變化、軍民抗災(zāi)、臺(tái)灣地震、譴責(zé)北約、、國(guó)慶閱兵、“神舟”上天、環(huán)保問題、喜迎新千年等題材，都在他們稚氣的筆下反映出來。

三、學(xué)用結(jié)合

學(xué)校是由師生員工群體組合成的“小社會(huì)”，學(xué)生是這個(gè)“社會(huì)”的小公民、小主人。學(xué)生在學(xué)校受教育，是他們實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的過程。他們通過這個(gè)“小社會(huì)”的教育與熏陶，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展。我們覺得把學(xué)生的作文，單純看作語文科的一種作業(yè)，僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣，不可能很好地激發(fā)他們的寫作熱情，也不可能更好地發(fā)揮作文的育人功能。我們把學(xué)生的作文訓(xùn)練，從“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”，盡量使學(xué)生的作文具有實(shí)用目的，成為他們參與學(xué)校教育和管理的手段，成為交際和表現(xiàn)自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我們把講臺(tái)、舞臺(tái)、廣播臺(tái)、校園墻報(bào)，都當(dāng)作學(xué)生學(xué)作文用作文的場(chǎng)所，當(dāng)作學(xué)生練文煉人的基地。學(xué)生在學(xué)作文用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達(dá)能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進(jìn)精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應(yīng)。

四、注重激勵(lì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文的過程中，始終堅(jiān)持以育人為本，擺正學(xué)生的主體地位，把鼓勵(lì)參與、鼓勵(lì)表現(xiàn)、調(diào)動(dòng)情緒、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)，放在重要位置。做法有：（1）樣板激勵(lì)。學(xué)生群體中會(huì)冒出一些先走一步，作文寫得好的拔尖生。樹立樣板，有了“帶頭雁”，就能影響和帶動(dòng)一大片。（2）目標(biāo)激勵(lì)。具體明確的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我們把近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來。近期目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生每周讀l－2本課外書，寫3－4篇日記。遠(yuǎn)景目標(biāo)：爭(zhēng)取到小學(xué)畢業(yè)，讀滿300萬字以上的課外書，能寫500字以上的日記、作文。（3）成果激勵(lì)。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，有量的積累、質(zhì)的提高，有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我們十分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，重視通過不同形式，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。各班都制作了學(xué)生課外閱讀和日記登記表，逐周登記公布學(xué)生的讀寫情況，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步足跡。期末，還把每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量和讀寫情況寫進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告中。（4）環(huán)境激勵(lì)。環(huán)境是教育的重要因素，學(xué)生練習(xí)作文，需要開辟一個(gè)大語文教育環(huán)境，需要營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語言的氛圍。我們著重抓兩條：一是廣辟信息渠道，用好信息資源。讓學(xué)生源源不斷地有新書可讀，有兒童報(bào)刊可供閱覽。通過獲取新信息，激活思維，觸發(fā)靈感，從而使作文常寫常新，表達(dá)能力不斷提高。 二是辦好“小火炬廣播臺(tái)”和 “小作家園地”，使它們成為經(jīng)常性的練人練文基地。廣播臺(tái)每天定時(shí)讓學(xué)生親自播出自己的習(xí)作；學(xué)習(xí)園地幾乎天天有學(xué)生的新作發(fā)表，人人都有發(fā)表文章的機(jī)會(huì)。環(huán)境育人激勵(lì)人，互相影響，產(chǎn)生了人人樂于作文、勤于動(dòng)筆的良好效應(yīng)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練；小學(xué)；語文教學(xué)

為解決這一教學(xué)難題，我們可以從以下兩個(gè)方面考慮入手：

1 抓文本閱讀，落實(shí)語文教學(xué)有效性

閱讀文本在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們一方面強(qiáng)化讀的形式和內(nèi)容訓(xùn)練：

――朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；――默讀：提高讀速，思考推敲；

――精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通； ――略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

――跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；――批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

另一方面根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法：

1.1 寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風(fēng)貌；通過精讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

1.2 記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場(chǎng)面；通過朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語言技巧。

1.3 寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫景技巧。

1.4 說明文：運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

1.5 詩歌：從朗讀入手，體會(huì)詩人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

2 抓課外閱讀，落實(shí)語文教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

2.1 課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.2 掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。“授之以魚弗若授之以漁。”教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

2.3.1 全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。

2.3.2 定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3.3 寫作活動(dòng)練語文

篇(4)

一、閱讀方法的多樣化

閱讀的方法有好多，我們習(xí)慣運(yùn)用的方法有：誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。如在講授《風(fēng)辣子初見林黛玉》一文，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的初讀、教師的范讀、學(xué)生的多次細(xì)讀等方式充分體現(xiàn)課標(biāo)要求。在教學(xué)中主要運(yùn)用細(xì)讀和反復(fù)讀這兩種方法，讓學(xué)生對(duì)人物形象由淺層表面的認(rèn)識(shí)逐步進(jìn)入人物形象的實(shí)質(zhì)分析和概括。通過三次細(xì)讀，準(zhǔn)確理解詞語，借助詞語讓學(xué)生分析人物形象。通過反復(fù)研讀重點(diǎn)段落和語句，讓學(xué)生感受人物的真實(shí)性格和形象。通過細(xì)讀，讓學(xué)生自己更正初讀文本時(shí)對(duì)鳳姐"熱情、愛美、關(guān)心他人"的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字、句式等對(duì)人物形象塑造的作用。通過細(xì)讀，感受人物描寫的方法。在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時(shí)，通過學(xué)生的讀，教師配樂讀，學(xué)生配樂讀，讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的誠(chéng)心、傾心及海鷗對(duì)老人無比的惜別情。這份真情就蘊(yùn)含在字里行間，不讀，是體會(huì)不到的。讀，細(xì)讀，反復(fù)讀了才能體會(huì)到這種人和與動(dòng)物之間的情感。

讀文，是師生共同走進(jìn)文本最直接最有效的途徑。

二、閱讀中實(shí)現(xiàn)字詞句的理解

2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中高年級(jí)的對(duì)于字詞的理解是這樣規(guī)定的："能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。""能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。"在實(shí)施建議中對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議是："識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。""在運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。"教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和建議。如讓學(xué)生在體會(huì)對(duì)鳳辣子的描寫""一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，通過引導(dǎo)，學(xué)生最后得出了"炫耀"的意思。這和上下文中對(duì)鳳姐的描寫是相一致的。在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字"弦"時(shí)，運(yùn)用了象形字的特點(diǎn)，把"弓"和"弦"字在書寫的形式上進(jìn)行比較，然后在田字格中讓學(xué)生去描寫。再如教識(shí)"雁"字時(shí)，運(yùn)用了會(huì)意的方法，學(xué)生易記且影響深刻。讓學(xué)生體會(huì)漢字的形式不同，又讓學(xué)生感受漢字的優(yōu)美。

對(duì)于重點(diǎn)句子的理解，要抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)句子或詞。如在分析鳳姐這個(gè)人物時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀課文最后一段話，從鳳姐的一連串的問題中，讓學(xué)生對(duì)鳳姐的真實(shí)性格進(jìn)一步分析。學(xué)生在研讀后終于發(fā)現(xiàn)了鳳姐的假"關(guān)心"假"熱情"，得出了鳳姐真實(shí)的一面，奉承賈母、虛偽、潑辣、陰險(xiǎn)。在讓學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的真情時(shí)，讓學(xué)生緊扣"翻飛盤旋"、"連聲鳴叫"、"邊撲邊鳴"、"炸了營(yíng)似的"等詞語，讓學(xué)生去體會(huì)海鷗對(duì)老人無比的懷念。

結(jié)合具體的語言環(huán)境去理解詞語，是讓學(xué)生積累詞語最好的方法。

三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫，讀中仿寫，讀中插寫

2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。"在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文中，讀寫結(jié)合的妙處在14――17自然段。當(dāng)老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮著嘴呼喚海鷗的照片帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事兒發(fā)生了。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生第一次寫話，感受彼此的內(nèi)心世界。"海鷗翻飛鳴叫好像在說......""老人望著兒女們，好像在說......"當(dāng)我們收走遺像時(shí)，它們?cè)僖淮芜厯溥咗Q，"它們鳴叫的是什么呢......"通過教師的引語，激發(fā)學(xué)生的想像和寫作欲望。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到了老人與海鷗的那份真情時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生寫話。"老人與海鷗的這種真情在哪里？它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？"讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生完成寫作后，教師要給學(xué)生提供學(xué)生展示習(xí)作的時(shí)間，讓學(xué)生把自己的佳作讀一讀，在全班內(nèi)共享。或許學(xué)生能夠依文章內(nèi)容想像寫出這些："這種親情在老人粗糙的手指間；在老人褪色了的藍(lán)布包里；在海鷗的為老人守靈的肅立不動(dòng)中......"再如學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，他讓學(xué)生用夸張的手法寫一寫生活中的吝嗇鬼的形像。

讀寫結(jié)合的課堂，是讓學(xué)生"運(yùn)用語言文字"的訓(xùn)練場(chǎng)。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力

小學(xué)階段語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力四種技能五種習(xí)慣。三種能力是"在文本中提取信息的能力、對(duì)文本解釋的能力、對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力"；四種技能是"朗讀、默讀、瀏覽、研讀"；五種習(xí)慣是"預(yù)習(xí)、查工具書、勾劃、做筆記、讀書看報(bào)"。在高效課堂建設(shè)中要均體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生三種能力四種技能和五種習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，把自己想到的寫到這一段話或是一句話的旁邊，再把大家共同達(dá)成的寫在下面或是旁邊。其目的是和自己的加以對(duì)比，從中找出自己思維方面的不足。還可以運(yùn)用勾劃的方法。如把你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者情感的詞圈起來。在學(xué)生讀課文前可以提出"誰做了什么事"訓(xùn)練概括能力，課中還要訓(xùn)練句式的相互轉(zhuǎn)化能力。我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷和推測(cè)能力、對(duì)人物評(píng)價(jià)的能力、查閱資料從中提取信息的能力。

篇(5)

一、什么是閱讀教學(xué)的層次

張鴻苓先生早在1993年就明確指出，閱讀教學(xué)的過程是個(gè)多層次的概念，它是教師根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律而編制的教學(xué)步驟，含有教學(xué)的進(jìn)程、經(jīng)過、推進(jìn)的意思，并可以反映教學(xué)各個(gè)步驟之間有規(guī)律的、連貫的交替。

閱讀教學(xué)的過程就是由上述各個(gè)不同層次組成的整體系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既有明確的階段性又有內(nèi)在的連續(xù)性。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于（2）――（6）此五項(xiàng)過程都能有所關(guān)注，但是對(duì)于從小學(xué)到中學(xué)的閱讀教學(xué)過程的層次性并不是十分明確。

從小學(xué)到中學(xué)，閱讀教學(xué)可以劃分成相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的四個(gè)階段，即：以積累性閱讀為主的階段；以理解性閱讀為主的階段；以評(píng)價(jià)性閱讀為主的階段；以創(chuàng)造性閱讀為主的階段。

二、為什么閱讀教學(xué)要有層次

我們說，閱讀教學(xué)是有層次的。這是由學(xué)生閱讀的心理和文本閱讀的規(guī)律決定的。

1.學(xué)生閱讀的心理決定了閱讀教學(xué)要有層次

從閱讀主體看，實(shí)現(xiàn)“自己能閱讀”的目標(biāo)約需十多年的努力。但形成技能不是一日之功，應(yīng)與青少年的心理發(fā)展階段相適應(yīng)。階段目標(biāo)是從閱讀能力形成的時(shí)間來劃分的。

我國(guó)學(xué)者的研究表明，幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，6歲的學(xué)齡前兒童掌握的口語詞匯量達(dá)3600多個(gè)，小學(xué)生識(shí)字后，閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，思想活躍，作文模仿的成分逐漸減少。高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，使他們能夠分析各類社會(huì)事件，掌握各類社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量各種現(xiàn)象，作出較正確的道德判斷。

2.文本閱讀規(guī)律決定了閱讀教學(xué)要有層次

閱讀過程就是閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象的干預(yù)過程，這個(gè)過程是分層級(jí)的，章熊先生把這個(gè)層級(jí)過程分為：1.復(fù)述性理解（著眼于表層信息，側(cè)重記憶）；2.解釋性理解（通過信息加工，由表及里，由此及彼，轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）；3 .評(píng)價(jià)性理解（對(duì)文章價(jià)值作用評(píng)價(jià)）；4.創(chuàng)造性理解（超越文本，探求新問題，提出新見解） 。四個(gè)層級(jí)由低到高構(gòu)建，前一層為后一層蓄勢(shì)，后一層為前一層深化。

在古代，朱熹就明確提出了一條閱讀原則（規(guī)律） ，即“循序漸進(jìn)”。什么叫“循序漸進(jìn)”？ 朱熹解釋說：“以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；以一書言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也。量力所至，約其程課而謹(jǐn)守之。字求其訓(xùn)，句索其旨；未得乎前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼”。元代程端禮根據(jù)朱熹的論述，在他的《程氏家塾讀書分年日程》中不但按年安排了所讀書的序列，而且詳細(xì)制訂了讀書的日程表格，標(biāo)舉了每日功課及讀經(jīng)、讀看史、讀看文的程序，為我國(guó)古代的閱讀教學(xué)建立了一個(gè)系統(tǒng)而完整的訓(xùn)練序列。

可見，文本閱讀的規(guī)律性決定了閱讀教學(xué)要有層次。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)

既然閱讀教學(xué)是有層次的，那么從小學(xué)一年級(jí)起，到初中一年級(jí)，這個(gè)階段以積累性閱讀為主，是閱讀能力培養(yǎng)的初級(jí)階段。在這段時(shí)間里的閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生在少年時(shí)代記憶力極強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字，了解讀物的中心詞句、觀點(diǎn)、表達(dá)方式的一般意義等，以扎實(shí)的功夫，較快的速度和較大的容量，幫助學(xué)生盡快完成基本的語言的積累、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累等。

在這一階段的閱讀教學(xué)過程中，占主要地位的訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀和背的訓(xùn)練，字詞書寫與積累的訓(xùn)練，掌握句、段、篇表達(dá)規(guī)律的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)閱讀基本方法的訓(xùn)練，同時(shí)，還包括思維方式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

積累性閱讀階段應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)電子計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)，可以確定為：掌握3000個(gè)常用漢字和3000個(gè)常用詞。這樣可以保證在閱讀一般文章時(shí)，大約只有千分之一的字不認(rèn)識(shí)。 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有明確的規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。”

積累性閱讀還包括，低年級(jí)的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。”“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”中年級(jí)的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”高年級(jí)的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”瞧，《課標(biāo)》對(duì)閱讀的要求處處指向積累性閱讀。

小學(xué)五、六年級(jí)還要進(jìn)行初級(jí)的理解性閱讀。在在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有明確的規(guī)定，如，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”等。這些內(nèi)容都是指向理解性閱讀。

那么，明確了小學(xué)語文教學(xué)的立足點(diǎn)后，我們的教學(xué)不會(huì)錯(cuò)位、移位、越位，并能很好地做好每個(gè)年級(jí)、年段的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥芹主編《閱讀學(xué)新論》，語文出版社，2000.5 P409―P 410

[2]林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995.11 P 209、P 273、P 362、P 381

[3]王新惠《建構(gòu)閱讀教學(xué)過程的多層級(jí)結(jié)構(gòu)》2000.4 《貴陽師專學(xué)報(bào)》

[4]張維坤《閱讀規(guī)律與閱讀教學(xué)》，2005.1 《天津市教科院學(xué)報(bào)》

[5]張鴻苓主編《語文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1993.8 P192―P 193

篇(6)

小學(xué)是進(jìn)行作文入門的開端，對(duì)于學(xué)生的寫作能力有很重要的影響。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)τ谧魑牡母惺苁亲铌P(guān)鍵的，需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。課堂教學(xué)的時(shí)候需要注意讀寫之間有效的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)于生活的觀察，引導(dǎo)學(xué)生作文的入門。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文入門 讀寫結(jié)合 觀察生活

小學(xué)語文的教學(xué)工作中作文入門教學(xué)一直都是比較棘手的，學(xué)生害怕作文，有時(shí)候甚至非常討厭作文，把它視作是一項(xiàng)苦差事。這就要求教師在進(jìn)行作文入門教學(xué)的時(shí)候能夠很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的寫作程序之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，這樣才使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是進(jìn)行所有事情的首要原則，小學(xué)生對(duì)于任何新鮮事物都有著很強(qiáng)烈的好奇心，這是由于探究知識(shí)的欲望導(dǎo)致的，所以我們首先就需要將好奇心引導(dǎo)成為學(xué)生興趣的起點(diǎn)，打好寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谧魑挠泻芏嗟睦Щ螅恢雷魑娜绾芜M(jìn)行，不知道自己究竟怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，是難還是易。這些問題都是困擾在其腦海之中的，教師需要抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在作文入門講解的時(shí)候好好進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在給學(xué)生上寫作入門課程的時(shí)候，首先我并沒有按照要求讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是最先開始讓學(xué)生知道什么是作文。應(yīng)用一些通俗易懂的，熟悉的事物等讓學(xué)生理解作文的含義。可以這樣說“同學(xué)們都想知道怎樣寫作文，其實(shí)這是一件很簡(jiǎn)單的事情。就是將自己心中知道的事情告訴給別人。老師是如何的？爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你，怎樣與你生活的？只要將你知道的告訴給別人就可以了。”學(xué)生在聽到了這段話之后興趣就會(huì)高漲起來，原本嚴(yán)肅的作文教學(xué)竟然是如此的簡(jiǎn)單，紛紛開始議論。接著，教師就將一些基本的方法傳授給學(xué)生，怎么樣描述奶奶做飯的情景、爺爺看報(bào)的情態(tài)、與同桌之間發(fā)生的小故事等等，都是十分有趣的。還有別的遇見的事情都是可以進(jìn)行寫作的，不僅僅局限于自己的身邊，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于作文的寫作就有了基本的認(rèn)識(shí)，概念在腦海中形成了。

二、讀與寫的結(jié)合教學(xué)

小學(xué)生進(jìn)行寫作沒有什么經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)對(duì)于別人文章的學(xué)習(xí)。首先有了興趣，其次就是要注意培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，這關(guān)系到學(xué)生寫作水平提高的問題。

課堂教學(xué)在學(xué)生獲得知識(shí)方面起到很大的引導(dǎo)作用，除了教會(huì)小學(xué)生識(shí)字、寫字和進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)到的詞句知識(shí)的利用，將其應(yīng)用到作文寫作中去是很重要的。開始作文的時(shí)候要求學(xué)生能夠語言通順連貫即可，利用一些學(xué)習(xí)到的詞句。在教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)于閱讀的文章中好的表達(dá)方式的利用，這是閱讀對(duì)于寫作的最根本的價(jià)值。

另外，在課外需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀相關(guān)活動(dòng)的開展，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的延伸和拓展。課外活動(dòng)中，主要是加強(qiáng)課外實(shí)踐和課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以建立班級(jí)的圖書角，提供學(xué)生一些有用的書籍和材料，教育學(xué)生多讀一些優(yōu)秀作品。在閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勤動(dòng)腦和動(dòng)筆，做到課堂內(nèi)和課堂之外有機(jī)的結(jié)合。

在實(shí)踐活動(dòng)的開展之中，主要要注意團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，比如組織一些登山、游覽參觀古跡活動(dòng)、講故事比賽等，活動(dòng)之后可以要求學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的記述，加強(qiáng)其對(duì)于人物和活動(dòng)的記錄，做到有重點(diǎn)有條理。這樣學(xué)生也能夠?qū)τ谧魑挠羞M(jìn)一步的提升。

三、學(xué)會(huì)觀察生活

小學(xué)生的作文寫作不能夠只停留在寫上，而應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，做到有條理和有順序。例如，在寫靜態(tài)事物的時(shí)候就要從它的形狀、顏色、大小和用途等方面有序地開展下去。觀察的時(shí)候要注意從整體到局部的順序，上下、左右、前后進(jìn)行，然后有條理地記錄下來。在寫動(dòng)態(tài)事物的時(shí)候就要注意其變化的規(guī)律，例如寫動(dòng)物的時(shí)候就要將其體型和生活習(xí)性進(jìn)行記錄，寫出其活動(dòng)的情況，采取一定的觀察方法。在對(duì)于一個(gè)動(dòng)態(tài)事物的描寫的時(shí)候可以采用游動(dòng)的觀察方法，例如寫黃牛的活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)黃牛的活動(dòng)情況再進(jìn)行描述，就像是自己看到了黃牛一樣，將其寫得栩栩如生。敘事描寫的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該按照時(shí)間順序或者是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來進(jìn)行事物的描述，將主要辦事人的行動(dòng)描寫清楚。具體的可以是語言、神態(tài)、外貌、行動(dòng)、心理等方面的描寫反映出人物的性格特點(diǎn)。

此外，還要注意加強(qiáng)觀察與聯(lián)想之間的結(jié)合，豐富文章的內(nèi)容。事物之間一般是具有很多的聯(lián)系，彼此依存。我們需要由表及里，找出其規(guī)律，全面地了解事物的內(nèi)涵。在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行方法的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，而且還可以幫助其更好地體驗(yàn)生活和感悟生活。

四、作文批語具有鼓勵(lì)性

小學(xué)生處于語文作文學(xué)習(xí)的初期，維持寫作的動(dòng)力是其對(duì)事物的新鮮感，這個(gè)時(shí)候?qū)τ谄鋵懽髋d趣的維持和激發(fā)寫作的情緒具有同樣重要的地位。所以教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的時(shí)候需要用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效地維持。作文學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)具有訓(xùn)練性的內(nèi)容，學(xué)生寫作的時(shí)候往往需要花費(fèi)很大的精力，在這樣的情況下如果寫出的東西沒有得到教師的肯定而是受到了批評(píng)，其興趣就大大減少了。因此，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候需要將其優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到自己寫作的成就感，繼續(xù)寫作的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是作文入門，對(duì)于學(xué)生今后的寫作有很大的影響。在進(jìn)行寫作教育的時(shí)候教師需要抓住關(guān)鍵方法，將學(xué)生引領(lǐng)到寫作教育的正確的道路上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合的有效方式，最終會(huì)有很好的成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊樹芳.小學(xué)語文教育教學(xué)論文[J].語文出版社出版，2008

篇(7)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)語文，有如下闡述：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)該把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的總要求作為出發(fā)點(diǎn)及歸宿，以六年制小學(xué)第十一、十二冊(cè)課本為主要內(nèi)容，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，老師要認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正落實(shí)其思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的呵護(hù)與培養(yǎng)；要真正體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累及運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練；要面向全體學(xué)生，因材施教，因班施教，因人施教；要處理好學(xué)與考的關(guān)系。堅(jiān)決摒棄單一、機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為孩子們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣（一課時(shí)）

根據(jù)蘇教版教材的編排，在每?jī)?cè)書的前面都安排了“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一內(nèi)容；而且學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力。作為一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該養(yǎng)成的語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣有如下十二點(diǎn)。（參考《十二冊(cè)教學(xué)參考書》第七頁。

（二）漢語拼音（兩課時(shí)復(fù)習(xí)，一課時(shí)練習(xí)）

漢語拼音教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生利用漢語拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話、查字典。復(fù)習(xí)這部分具體要求有：

1、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并正確書寫；能具體區(qū)分聲母、韻母；

2、能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；

3、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)、聲調(diào)符號(hào)；并掌握“ü”的拼寫規(guī)則；

4、認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，并能運(yùn)用音序排列，學(xué)會(huì)音序查字法；

5、復(fù)習(xí)“一”、“不”的變調(diào)，復(fù)習(xí)“啊”的變聲；

6、認(rèn)識(shí)兒化音；

三）識(shí)字、寫字（一課時(shí)復(fù)習(xí)，兩課時(shí)練習(xí)）

識(shí)字時(shí)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，其中蘊(yùn)含著多種能力與智力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)給予足夠的重視。具體要求有：

1、鞏固已認(rèn)識(shí)的常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)做到會(huì)讀會(huì)寫，并了解其在具體語言環(huán)境中的意思；特別是十二冊(cè)的生字詞要熟練掌握；

2、了解筆畫、筆順、偏旁部首等漢字知識(shí)。特別時(shí)容易寫錯(cuò)的筆畫、筆順等，可以參考《十二冊(cè)語文參考書》后面的附錄P310~316；

、能比較熟練第用音序、部首兩種方法查字典，了解數(shù)筆畫查字法；

4、能借助字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義、詞義；

5、能用鋼筆正確、端正、整潔地書寫學(xué)過的漢字，行款整齊；

6、復(fù)習(xí)多音字、形近字、同音字、多義字、繁簡(jiǎn)字等；（形近字、同音字、多義字是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題方法）

(四)詞語（積累分散在早讀課中，或平時(shí)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩課時(shí)，練習(xí)兩課時(shí)）

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”可見積累是多么重要，而詞語的積累則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。那么詞語的復(fù)習(xí)要做到：

1、理解、掌握學(xué)過的詞語，具有一定的辨析詞語的能力，對(duì)學(xué)過的詞語大部分會(huì)用；

2、近義詞，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做“用字組詞，并填空”的題目；

3、補(bǔ)充成語、成語歸類；

4、結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語的大體意思；

5、能區(qū)分詞語的感彩；

6、能根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語；

7、指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，多注意詞語的搭配，以形成良好的預(yù)感，掌握規(guī)范的語言；

8、詞語按一定順序排列可作一指導(dǎo)。

（五）句子（復(fù)習(xí)兩課時(shí)，練習(xí)兩課時(shí)）

一句一句的話才連成了篇，為了學(xué)生能更好地習(xí)作，我們?cè)诰渥訌?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意：

1、初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、并列、選擇等簡(jiǎn)單復(fù)句，會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語；

2、能修改常見類型的病句、病段；

3、根據(jù)表達(dá)的需要，會(huì)變換句型，如把字句與被字句的互換，陳述句與反問句的互換，肯定句與雙重否定句的互換，第一人稱陳述和第三人稱轉(zhuǎn)述的互換，把句子改寫成比喻句、擬人句、夸張句等；

4、認(rèn)識(shí)比喻、擬人、夸張等修辭方法，并能模仿運(yùn)用；

5、懂得句子是表達(dá)一個(gè)完整的意思的，表達(dá)力求完整；

6、仿寫句子。

（六）閱讀（復(fù)習(xí)結(jié)合練習(xí)進(jìn)行，安排五課時(shí)）

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。前面字詞、句的復(fù)習(xí)都是為此作準(zhǔn)備的。具體要求是：

1、引導(dǎo)學(xué)生懂得如何回答問題，特別是回答問題句子要完整；

2、引導(dǎo)學(xué)生作答“談體會(huì)”一類的題目；

3、復(fù)習(xí)敘述的方法和寫作的順序，引導(dǎo)學(xué)生如何排列句序；

4、能概括文章的主要內(nèi)容，掌握體會(huì)思想感情的一些方法，并能就某一方面表達(dá)自己的想法；

5、課內(nèi)要求背誦的段落必須熟練掌握，重點(diǎn)段落要會(huì)默寫；課內(nèi)重點(diǎn)片斷要在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多下點(diǎn)工夫；

6、引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目、開頭、結(jié)尾的好處；

7、閱讀說明性的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，特別是說明方法的掌握；

8、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、情節(jié)，說出自己的西化、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；

9、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感；

10、在理解文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)、破折號(hào)、引號(hào)的不同用法，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法；注意書名號(hào)的使用方法；特別強(qiáng)調(diào)“提示語”中標(biāo)點(diǎn)的使用；

11、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀書目，即便沒有讀，也要讓學(xué)生有個(gè)大致的了解，以備考試。

（七）口語交際（（復(fù)習(xí)結(jié)合練習(xí)進(jìn)行，安排兩課時(shí)）

口語交際能力是一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必備的能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體來說至關(guān)重要，而且對(duì)促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要意義。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述口語交際的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要做到：

1、梳理十一、十二冊(cè)的口語交際內(nèi)容；

2、引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地聽；引導(dǎo)學(xué)生任何時(shí)候都要學(xué)會(huì)傾聽，以保證順利完成試卷當(dāng)中的語文聽力題目；

3、復(fù)習(xí)時(shí)，參考《試題精粹》中“口語交際”的內(nèi)容，老師也可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充。

（八）古詩詞、名言警句等（復(fù)習(xí)兩課時(shí)，練習(xí)兩課時(shí)）

厚積才能薄發(fā)。在小學(xué)階段，積累時(shí)一個(gè)非常重要的方面。特別是古詩詞，更是重要的一個(gè)內(nèi)容。我們要求：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的古詩必須熟練掌握，并能通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；

2、其中名句要會(huì)默寫，會(huì)運(yùn)用；

3、掌握常見的俗語、諺語、歇后語，并能適當(dāng)運(yùn)用；

4、掌握不同方面的名人名言，特別是關(guān)于讀書的、惜時(shí)的、友情的等；

（九）綜合性學(xué)習(xí)（一課時(shí)）

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其它課程的溝通，體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)密結(jié)合。其具體要求是：

1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；

2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)；

3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影州中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別善惡；

4、初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。

（十）習(xí)作（復(fù)習(xí)結(jié)合練筆，共六課時(shí)）

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，“寫作是自我表達(dá)的需要”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)注意：

1、以簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；

2、讀書筆記和常見應(yīng)用文是重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，各班應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；