序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，全球商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。中國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易持續(xù)

>> 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺析 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的建構(gòu) 淺析基于商務(wù)內(nèi)容的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn) 圖示理論與商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)瓶頸及其對(duì)策 《商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》課題研究報(bào)告 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究 “模塊化”教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體裁教學(xué)法 淺談商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的靈活性 體裁分析法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 淺析連接主義在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探討 建構(gòu)主義下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索 思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 詞塊理論框架下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析方法的運(yùn)用 多媒體課件在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 基于詞塊理論框架下的高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

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篇(2)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進(jìn)新穎教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體。教學(xué)觀念作為教師教學(xué)行為和教學(xué)策略的開展方向，在教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要，在思想觀念方面起著關(guān)鍵作用。在新課改理念下，為優(yōu)化高中英語(yǔ)課程教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻貫徹和落實(shí)新課改的教學(xué)要求與教育目標(biāo)，突破應(yīng)試教育理念的禁錮，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)要從興趣開始。在高中英語(yǔ)教學(xué)模式方面，教師需以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，靈活采用各種新穎別致、科學(xué)有效的教學(xué)模式與方法，提高英語(yǔ)課堂氛圍的活躍性，改善他們的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“A night in the mountain”閱讀教學(xué)時(shí)，在新課開始階段，為激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文的興趣，可以“山間旅游”為話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓他們分享一些自己爬山的經(jīng)驗(yàn)，看到過(guò)哪些奇異的景象？是否有過(guò)山中宿營(yíng)的經(jīng)歷？從學(xué)生的實(shí)際生活和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們樹立在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，從而突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣在整個(gè)的課堂教學(xué)中學(xué)生就不會(huì)很被動(dòng)，就能夠積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，從而強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的課堂教學(xué)效果。

二、充分利用各種資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

巧用課程資源。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)線科目教學(xué)，尤其在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)產(chǎn)生較大的影響與沖擊，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極采用多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需不斷開發(fā)和使用多個(gè)渠道的各種資源，豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多英語(yǔ)知識(shí)。

巧用互聯(lián)網(wǎng)+，豐富英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容形式和方法。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，閱讀教學(xué)不能僅僅受限于教材，教師需運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行很好的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如在“A night in the mountain”閱讀教學(xué)中，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些關(guān)于西藏秋天的景色圖片，可以是身穿羊毛大衣的當(dāng)?shù)夭孛瘢曇伴_闊的高原，以及課文中描述到的山谷景色：五彩斑斕的蝴蝶、吃草的牦牛與羊群。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式，可將教材中的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象，讓學(xué)生仿佛親眼看到西藏的迷人景色，從視覺感官上誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，不僅能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。我們還可以讓學(xué)生自己搜索這些資料，然后形成自己的知識(shí)體系，課堂教學(xué)中我們可以以小組為單位展開學(xué)習(xí)成果的展示，教師再加以激勵(lì)，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的功利性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)。目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，純粹的應(yīng)試式教學(xué)策略已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀要求，還與新課程教學(xué)改革理念嚴(yán)重相悖。為此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中需以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)行授課。而且閱讀教學(xué)其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和能力的傳授，不同類型與題材的文章，教師需采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，從多個(gè)方面培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。

轉(zhuǎn)變觀念從教師開始。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式需要改變，這就需要改變教師的教學(xué)模式，從英語(yǔ)課文類型和教學(xué)目的出發(fā)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀策略，切實(shí)提升他們的閱讀能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可采用問(wèn)題情境教學(xué)法，設(shè)置問(wèn)題：When and where did the quake happen？How many people were killed or injured during the quake？How many buildings were destroyed？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在閱讀過(guò)程中更認(rèn)真、仔細(xì)，而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，可促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，英語(yǔ)閱讀能力也得以有效提高。

篇(3)

【摘要】本文以當(dāng)前的教學(xué)理念為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)策略”,即教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為中心,關(guān)注其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)生情緒體驗(yàn)”的一種英語(yǔ)教學(xué)策略。通過(guò)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其語(yǔ)言能力、思辨能力及閱讀學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞 淺談；高中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)方式

一、理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)全人的教育觀中強(qiáng)調(diào)教育對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。英國(guó)著名學(xué)者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)并對(duì)此進(jìn)行反思，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)質(zhì)上成為獲得的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知論中關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)指以體驗(yàn)的方式心領(lǐng)神會(huì)、內(nèi)化，達(dá)到認(rèn)知理解，或者促進(jìn)并加深理解。即把語(yǔ)言本體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，以人為本。注重個(gè)性化、突出感受和難忘的體驗(yàn)的“體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)和思想與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)在其基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的知識(shí)和意義。教育者JohnDewey（杜威）強(qiáng)調(diào)說(shuō)個(gè)體要真正獲得真知，就必須通過(guò)運(yùn)用、嘗試等實(shí)踐獲得，即進(jìn)行“l(fā)earningbydoing”(“做中學(xué)”)，以學(xué)生為中心，體驗(yàn)式教育的教學(xué)模式。

從體驗(yàn)教育理論的研究學(xué)習(xí)中我們可以得出：作為高中英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)主體—學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的體驗(yàn)過(guò)程作為是教學(xué)活動(dòng)的基本形式之一．強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程的體驗(yàn)及體驗(yàn)后的感悟。這樣，才能使原來(lái)靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)在個(gè)體的能動(dòng)中被激活催化，從而生成新的意義．獲得創(chuàng)新。而在當(dāng)前功利性和高考應(yīng)試性閱讀為教學(xué)先導(dǎo)下，高中生對(duì)所閱讀的文章以無(wú)所謂“體驗(yàn)”，追求的只有正確答案和分?jǐn)?shù)。其教學(xué)模式主要是“練習(xí)—對(duì)答案—講解”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)效果不理想。“體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀”教學(xué)以學(xué)生為主體、以其最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)．通過(guò)自身體驗(yàn)而建構(gòu)新的知識(shí)、獲得技能的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、感覺等教學(xué)媒體及積極參加豐富的閱讀活動(dòng)，主動(dòng)接觸語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言從而習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言．這種閱讀教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、刺激學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)和構(gòu)建知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣性、自主性和合作意識(shí)和思辯能力等，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教與學(xué)。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)綜合的過(guò)程．也是學(xué)習(xí)策略的操作過(guò)程。所以體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言本身教學(xué)，而應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在理解中，學(xué)習(xí)者必須在完成音、詞、義的一系列重新構(gòu)建過(guò)程中,把閱讀理解操作過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象積極加以控制．并且在必要時(shí)候及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)策略。體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技能與策略對(duì)一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要．對(duì)目前英語(yǔ)教育也是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文提出體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略如下：

(一)體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀與任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的結(jié)合

“體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀”任務(wù)的設(shè)定主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成。主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心．鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自發(fā)地解決問(wèn)題。教師則是資源的提供者和指導(dǎo)者、閱讀的促進(jìn)者。最初的任務(wù)大多是學(xué)生自己去設(shè)計(jì)．如學(xué)生預(yù)習(xí)完學(xué)習(xí)材料后，找出自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，或者繼續(xù)去深入探討或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，教師要求學(xué)生在課堂上用英文陳述自己最終的結(jié)果：可以是自己感興趣的話題的介紹．也可以是自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)。也可以是全班為了一個(gè)懸而未決的問(wèn)題展開討論、各抒己見等。而教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)．首先應(yīng)該讓學(xué)生明確最終的目標(biāo)．引導(dǎo)并督促學(xué)生的一切行為始終在最終目標(biāo)的牽引之下。在每次閱讀中，完成任務(wù)的過(guò)程就是使用閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。這種體驗(yàn)式閱讀教學(xué)極其有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性、自主性和合作性意識(shí)和能力等。

(二)網(wǎng)絡(luò)式體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

外語(yǔ)教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)出閱讀開放式的任務(wù)和過(guò)程來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和交流．讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)共同體中。通過(guò)教學(xué)手段、建模、對(duì)輸入和輸出的監(jiān)控來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)形式與功能的整體意識(shí)。在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面．教師可基于技術(shù)的六大學(xué)習(xí)空間：咨詢空間、練習(xí)空間、故事空間、創(chuàng)造空間、虛擬空間和對(duì)話空間（Meskill，1999年）來(lái)建構(gòu)開放式的任務(wù)。這六大空間基本上體現(xiàn)了以言做事的目的．反映了合作學(xué)習(xí)的原則．符合認(rèn)知的特點(diǎn)和全人教育的理念，因此，此教學(xué)策略有助于學(xué)生認(rèn)知、情感及行為的培養(yǎng)，是達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

(三）自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀

課堂內(nèi)外的英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀是有機(jī)結(jié)合的、不可分割的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。事實(shí)證明．不局限于課堂的且能持續(xù)課后發(fā)展的英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀才能真正體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言．學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下才能創(chuàng)造性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀．探索出一套適合自己的英語(yǔ)閱讀的方法，并且在該語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)過(guò)程中自覺地將“顯性”學(xué)習(xí)鏈接于“隱性”的語(yǔ)言接觸和刺激。，學(xué)生作為一個(gè)體驗(yàn)式閱讀主體，通過(guò)自主體驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)自我角色、地位的意識(shí)、自我監(jiān)察與調(diào)控意識(shí)、自我監(jiān)督的意識(shí)、自我選擇判斷的意識(shí)、追求自我經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能動(dòng)地、自主地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己的情感，并以自我的身份參與的時(shí)候，才真正是個(gè)學(xué)習(xí)主體。作為閱讀主體時(shí)，閱讀材料、他人的意見，包括教師的觀點(diǎn)，都是認(rèn)識(shí)的客體，主體有權(quán)加以批判、選擇，而不是被動(dòng)接受所出示的閱讀材料。在“體驗(yàn)式”閱讀中，學(xué)習(xí)者必然是主體。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或虛擬的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教材內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中閱讀理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義知識(shí)。新課改的最高宗旨是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“體驗(yàn)式閱讀”正是體驗(yàn)式教學(xué)精髓的高度體現(xiàn)。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖模式是將學(xué)生們的閱讀思維與英語(yǔ)閱讀材料相融合的新型教學(xué)策略，而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師雖然有閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，但是往往不能準(zhǔn)確發(fā)揮教學(xué)對(duì)接作用，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀思維沒有得到有效引導(dǎo)和發(fā)散。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)并結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀文本材料，探討如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖模式概況

思維導(dǎo)圖模式是20世紀(jì)末期西方語(yǔ)言學(xué)家從人類閱讀過(guò)程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學(xué)策略，它能夠使得英語(yǔ)閱讀課堂更加發(fā)散學(xué)生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎(chǔ)上拓寬思維視野。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的圖片式教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生在固定課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出閱讀思維的最大學(xué)習(xí)價(jià)值，使得學(xué)生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對(duì)各種題材閱讀材料時(shí)成功導(dǎo)人閱讀思維，理解文章內(nèi)容本質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖模式是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

二、思維導(dǎo)圖材料準(zhǔn)備

初中英語(yǔ)教師要想讓思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)閱讀課堂上充分發(fā)揮教學(xué)作用，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值就必須讓學(xué)生們能夠擁有相應(yīng)的思維發(fā)散材料，教師們必須著重于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為閱讀課堂提供更大的思維實(shí)踐與發(fā)散空間。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀課堂的材料應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.思維引導(dǎo)工具

初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖閱讀課堂的教學(xué)工具應(yīng)當(dāng)具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學(xué)生們特定的思維沖擊，讓學(xué)生們充分激發(fā)思維。比如，在初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit2的reading教學(xué)過(guò)程中，我就此篇文章的主題“clean up the city parks”給學(xué)生們準(zhǔn)備了如下思維發(fā)散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學(xué)生們?cè)趫D片和卡紙的基礎(chǔ)上快速調(diào)動(dòng)閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.文章線索準(zhǔn)備

對(duì)于初中生而言，其長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，思維應(yīng)變能力較弱，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式往往不太適應(yīng)。因此，作為初中英語(yǔ)教師，必須做好文章線索準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵中心思想，以此教會(huì)他們制作思維導(dǎo)圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit3之reading的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ椅恼轮械年P(guān)鍵詞，譬如：“clean、room、bookcase”等等，讓學(xué)生們從關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)圖連接，并在每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導(dǎo)圖框架，接著在思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，進(jìn)行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導(dǎo)圖實(shí)踐

1.教師宏觀設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生思考

初中生往往不具備構(gòu)造完整閱讀思維導(dǎo)圖的能力，因此初中英語(yǔ)教師必須發(fā)揮出自身教學(xué)作用，在閱讀課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行通讀，使其對(duì)文章形成宏觀認(rèn)知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹脑O(shè)計(jì)過(guò)程中潛移默化，逐步推導(dǎo)出文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)探究，踐行下一環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。比如，在初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1《how can webe good learners？》的教學(xué)過(guò)程中，我就reading的幾個(gè)段落進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的宏觀設(shè)計(jì)，從learners的定義、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法三方面分別用思維導(dǎo)圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內(nèi)容。接著再讓學(xué)生們從宏觀思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)構(gòu)造方法，進(jìn)行微觀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，充分鍛煉他們的思維應(yīng)變能力。

2.開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

閱讀歷來(lái)被看作是語(yǔ)言教學(xué)中重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，它關(guān)系到詞匯量的不斷擴(kuò)充，語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步鞏固，閱讀能力及寫作能力的提高等。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)的描寫語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響，以傳授詞、句、語(yǔ)法知識(shí)為主，未能發(fā)揮閱讀課教學(xué)的應(yīng)有作用。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，獲取信息的主要途徑首推閱讀。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們今后是否具備以英語(yǔ)為工具獲取信息的能力。對(duì)英語(yǔ)閱讀的研究，國(guó)外學(xué)者給予了極大關(guān)注。所以如何做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)是每一個(gè)高中教師應(yīng)該深刻研究的課題。

一、促進(jìn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

人是社會(huì)性的動(dòng)物，要想在這個(gè)社會(huì)立足，就必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神。一個(gè)不會(huì)與人合作的人是不可能取得太大成就的。在現(xiàn)代社會(huì)，是否具備這一精神已成為判斷一個(gè)人能力大小的重要標(biāo)志之一。學(xué)校教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有各種才能的人才。除了傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所需要的各種能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)在這方面訓(xùn)練學(xué)生。組織“閱讀活動(dòng)”是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生合作互助能力的方法，因?yàn)榻^大多數(shù)的活動(dòng)都是以小組為單位展開。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，單靠個(gè)人的力量是不夠的，只有通過(guò)組內(nèi)每一位成員的團(tuán)結(jié)合作、密切配合才能獲得最終的成功。

二、閱讀的模式和圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的作用

心理學(xué)界對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行了廣泛深入的研究，通過(guò)對(duì)閱讀心理過(guò)程的局部認(rèn)識(shí)而形成對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí).并形成了一些閱讀模型。即：自下而上模式（Bottom―up model）、自上而下模式（Top―down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影響較大的傳統(tǒng)閱讀模型，它強(qiáng)調(diào)信息從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換，信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞的.即字母――單詞――詞組――短句――句子――段落――語(yǔ)篇。這種閱讀模式的問(wèn)題是，當(dāng)?shù)鸵患?jí)水平上出現(xiàn)理解故障時(shí)就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。如：a.It’S raining cats and dogs.（正下著瓢潑大雨）；b.George is the last person I’d like to see.（喬治是我最不愿見到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是藝術(shù)家）。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，上面的句子里可以說(shuō)沒有生詞，但這些句子如果沒有上下文輔導(dǎo)。閱讀理解起來(lái)還是有困難的。按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的障礙。這種觀念的片面性及其對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)的弊端是顯而易見的，因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)的焦點(diǎn)往往集中在單詞、短語(yǔ)的記憶，語(yǔ)法、句法的講解上，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)問(wèn)、精力在解決語(yǔ)言知識(shí)上，到頭來(lái)發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提升與學(xué)習(xí)的投入不成正比。

近些年來(lái)，在認(rèn)知心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下。提出了一種較為全面的闡釋閱讀過(guò)程的理論――圖式理論（schematic theory）。所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top―down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程。即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次（即字――詞――句――篇章――語(yǔ)義――結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過(guò)程。借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，是可以提高閱讀教學(xué)效率的。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求、已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式、水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課堂環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，力求全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。探索高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996。

[2]何樹聲 高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)策略研究。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生都不喜歡開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，缺乏閱讀興趣和鉆研精神。親其師，信其道。教師與學(xué)生之間的感情如何，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。加強(qiáng)新課改下我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系開始，著力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和吸引力，只有這樣學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)閱讀課程感興趣，才能愿意上英語(yǔ)閱讀課程。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要求英語(yǔ)老師牢固樹立“師生平等”的理念，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在日常交流過(guò)程中，老師都必須改變過(guò)去“長(zhǎng)者”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，而是要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)教師的真摯感情，拉近與學(xué)生的距離。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要求老師必須樹立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生當(dāng)做“第一服務(wù)對(duì)象”，切實(shí)改變過(guò)去以“灌輸”為主的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中“動(dòng)之以情、曉之以理”，特別是要強(qiáng)化“換位思考”，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的調(diào)查分析，有的放矢、科學(xué)有效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、著力激發(fā)學(xué)生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果，才能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因而，高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須著眼于激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，首先必須尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用游戲教學(xué)、演講教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、交流教學(xué)等多種教學(xué)方式，著力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，真正讓學(xué)生融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須把閱讀教學(xué)內(nèi)容融入到生活中，讓學(xué)生通過(guò)生活的感悟加深對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自發(fā)、自覺、自悟的目的。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高中英語(yǔ)的閱讀課堂教學(xué)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀技巧，是高中英語(yǔ)教師必須積極研究和探索的重要問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)教師必須積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，特別要著力抓好課前、課上、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要求高中英語(yǔ)教師必須在吃透教材上狠下工夫，認(rèn)真設(shè)計(jì)課前、課上、課后的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，切實(shí)提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要充分利用“課堂導(dǎo)讀”的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生將話題激活，通過(guò)讓學(xué)生了解背景強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如在教授NSEFC B2 Unit 2的“The Olympic Games”時(shí)，可以進(jìn)行如下的“課堂導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)：Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？（3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？通過(guò)這樣的導(dǎo)讀方式，能夠很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，找出這些問(wèn)題的答案。

四、不斷拓展閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語(yǔ)法，更要讓學(xué)生不斷深化對(duì)外國(guó)文化的理解。由于高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色等缺乏深入的理解，因此學(xué)生有時(shí)無(wú)法理解閱讀內(nèi)容，這就需要教師突破教材內(nèi)容，積極開展拓展閱讀教學(xué)。要進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，就必須積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文課外讀物的習(xí)慣，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亂世佳人》等精神英文著作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英文著作，加深對(duì)著作中人物、環(huán)境、歷史、文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)深入地閱讀和理解，了解英文著作的文化背景。在此基礎(chǔ)上，教師要經(jīng)常開展閱讀比賽、演講比賽、情景表演等一系列活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的改革，特別是“新課改”的全面深入實(shí)施，打造高效課堂和強(qiáng)化素質(zhì)教育成為各級(jí)各類學(xué)校和廣大教學(xué)積極研究和探索的新課題。在新的歷史條件下，廣大高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，特別要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、不斷拓展閱讀教學(xué)四個(gè)方面狠下工夫，著力提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）.

[2]韓靜.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策探索究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（06）.

[3]顧守連.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（02）.

篇(7)

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)踐角度來(lái)看，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不足、課堂閱讀時(shí)間不足等，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高、質(zhì)量較低；從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)法方面、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺等讓教師無(wú)論是對(duì)課堂的引導(dǎo)，還是對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略選擇上，都弱化了閱讀教學(xué)。

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)閱讀的重視不夠，英語(yǔ)教師在處理閱讀材料時(shí)，并不能深入鉆研，而且對(duì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準(zhǔn)確，對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如八年級(jí)英語(yǔ)第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學(xué)生去理解問(wèn)題、朗讀體會(huì)，沒有將閱讀的技巧告知學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大打折扣，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，簡(jiǎn)單的講解并不能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排不夠精當(dāng)，課堂閱讀教學(xué)效率低。如何在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，是英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。英語(yǔ)教師為了完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會(huì)壓縮自主閱讀的時(shí)間。而且為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師會(huì)將稍有難度的閱讀理解內(nèi)容作精細(xì)化的講解，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，造成了思維含量不足，對(duì)課堂閱讀教學(xué)效果的提升不利。同樣以上例來(lái)看，Section B中的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是聽力內(nèi)容較多，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，那么，剩余的課堂時(shí)間內(nèi)要完成3a、3b的學(xué)習(xí)，還要點(diǎn)評(píng)和展示，必然不能有充足的時(shí)間來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)。時(shí)間的壓縮影響了閱讀教學(xué)效率的最大化，使課堂閱讀教學(xué)效率降低。

3.英語(yǔ)課外閱讀安排不足、落實(shí)不夠，妨礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文字，它本身的工具性決定了它的學(xué)習(xí)要同時(shí)注重課外閱讀的訓(xùn)練。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設(shè)。一方面，教師對(duì)課外閱讀的設(shè)置不夠周密，學(xué)生閱讀材料的選擇缺少針對(duì)性，對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)沒有跟上，降低了閱讀理解的訓(xùn)練質(zhì)量；另一方面，課外閱讀屬于學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的督促和約束，學(xué)生的閱讀較為隨意，而且對(duì)閱讀的檢查和反饋也較少，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益提高對(duì)策

1.教師提高閱讀教學(xué)的講解能力和訓(xùn)練能力，從引導(dǎo)和實(shí)踐層面上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要從自身做起，不斷提高英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)能力。在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)短文的分析和解讀；在訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用既有知識(shí)和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學(xué)生自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自己不懂或者有疑問(wèn)的地方做出勾劃。有學(xué)生對(duì)fall in love with這個(gè)詞組不懂，或者對(duì)wear， put on， dress與have on這幾個(gè)詞容易混淆，學(xué)生明確了問(wèn)題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過(guò)舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個(gè)詞組，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導(dǎo)閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡(jiǎn)短的句子或者短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀先體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境和意義的不同，然后再根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)完成講解。

3.合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。教師要合理設(shè)置閱讀課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)、能力型評(píng)價(jià)和拓展型評(píng)價(jià)合理區(qū)分，對(duì)待不同的材料和不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)策略，保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，從而讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語(yǔ)教師要從細(xì)處著手，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷提升閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游愛萍. 圖式理論和中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.