序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人才培養(yǎng)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

型性人才。

關鍵詞:舞蹈人才培養(yǎng)模式;分析

隨著我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,信息化社會的到來,逐步改變著人們的思想生活。近年來從人們對文化領域的觀點及對藝術作品中所反映社會現(xiàn)狀角度的眼界,都發(fā)生著巨大的觀念性的變化。舞蹈文化市場領域是社會文化領域的一個組成部分,其市場的不斷規(guī)模化發(fā)展也是有目共睹的。因此需要大批舞蹈文化綜合性人才,來掌控舞蹈文化市場領域方方面的各種競爭。但是目前社會舞蹈文化發(fā)展的背后所反映的諸多問題是刻不容緩急需解決的。集中表現(xiàn):一方面社會對舞蹈人才的迫切需求。另一方面是社會上舞蹈人才閑置所造成的人才浪費。歸根結底,造成目前這種現(xiàn)狀的原因之一是我們忽視了舞蹈文化市場對現(xiàn)代社會舞蹈人才的培養(yǎng)模式需求的改變。隨著社會不斷發(fā)展,我們的培養(yǎng)模式思維理念與社會文化市場相脫節(jié),因此及時調整培養(yǎng)現(xiàn)代舞蹈綜合性型人才的理念,是我們當前不容忽視的問題。

一、舞蹈人才資源培養(yǎng)與文化市場需要協(xié)調發(fā)展

70年代以后,中國舞蹈教育體系逐步得到完善,對舞蹈人才培養(yǎng)模式,隨著體系的逐步完善而逐漸形成單一程式化的舞蹈培養(yǎng)教學模式。在舞蹈人才培養(yǎng)模式上重點放在舞蹈專業(yè)技術等方面,注重高精尖舞蹈人才的培養(yǎng),而忽略相關知識以及邊緣學科知識方面的培養(yǎng)。即便是高師也是按照舞蹈專業(yè)院校的課程訓練學生,不考慮培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方向。近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛,特別是信息化和電子技術深入人們生活的方方面面,多年來形成的程式化的舞蹈教育培養(yǎng)模式已經(jīng)存在諸多不適應社會發(fā)展的方面,如在文化市場經(jīng)濟調控下,舞蹈人才只有技能這一層面的知識,就顯得尤為狹窄,文化市場對舞蹈人才的需求及質量要求與舞蹈人才培養(yǎng)模式之間的矛盾顯現(xiàn)出來。因此,舞蹈人才資源與市場的配備需要彼此相適應進而協(xié)調發(fā)展,否則,必然造成舞蹈人才資源的浪費。

1.對舞蹈人才的需求是舞蹈文化市場經(jīng)濟的中心環(huán)節(jié)

當今舞蹈文化的發(fā)展與舞蹈文化市場的需求,首先是對舞蹈人才的需求。舞蹈人才是舞蹈文化市場經(jīng)濟的中心環(huán)節(jié)。舞蹈文化市場決定著舞蹈人才的培養(yǎng)方向、舞蹈人才分配和利用及層次與規(guī)模,反映著舞蹈文化在社會經(jīng)濟運行的總體情況。從社會需求及供給關系的角度來看,如果需求量大于供給量,舞蹈人才就會以較高的價格工作和服務社會。反之,則以低價格服務和工作。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,舞蹈文化市場的競爭日益激烈,舞蹈文化市場機制是由供給、需求、價格間的相互作用從而達到市場均衡的作用機制和調節(jié)功能。在市場經(jīng)濟中,追求利潤最大化的舞蹈文化生產(chǎn)和經(jīng)營行為決定著舞蹈文化產(chǎn)品和舞蹈人員勞務的供給。因此,舞蹈人才就成為舞蹈文化市場經(jīng)濟中的中心環(huán)節(jié)。對舞蹈人才提出了經(jīng)濟學理論與技術實踐能力的要求。由此來對抗經(jīng)濟市場中各方面的價格爭戰(zhàn)。

2.適應市場經(jīng)濟的舞蹈人才培養(yǎng)模式匹配條件

由于一方面單一的培養(yǎng)模式產(chǎn)生的舞蹈人才,使社會的分流途徑,大大降低,一些剩余人員經(jīng)潛伏隱形的自由流動,通過非正式渠道向各個方向發(fā)展,其結果會在一定程度上導致舞蹈文化市場及行業(yè)內部的混亂。另一方面培養(yǎng)舞蹈人才的單一化模式,造成行業(yè)內規(guī)模和層次難以提升,缺少向其他方向發(fā)展和轉化的條件和動力。據(jù)調查目前專業(yè)院校與高師院校舞蹈人才培養(yǎng)模式多是固守單一的培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的舞蹈人才主要是專業(yè)知識面,即在高師院校課堂所學的舞蹈專業(yè)基本技能與舞蹈組合。在舞蹈課程設置上對相關的理論的知識課程設計的不多,現(xiàn)有的課程設置有很大一部分不適合當前市場工作要求。在用人單位工作中,在校所學的基本技能和單純的舞蹈組合遠遠不能勝任工作中的需要。特別是個各中學課程只開設音樂課程,舞蹈課只是作為課外活動開設,要求高師專業(yè)院校舞蹈畢業(yè)生同時還要具有音樂理論和實踐知識。由于市場經(jīng)濟要求這些剛參加工作的高師舞蹈人才,面對學生要會教授舞蹈音樂基本技能及專業(yè)知識;面對演出觀眾要會創(chuàng)作好的舞蹈作品;面對專業(yè)演出團體和文體活動,要懂得經(jīng)營管理、合理統(tǒng)籌安排及排練創(chuàng)作作品等等,都要求舞蹈人才具有全方面的專業(yè)知識,面對社會市場經(jīng)濟下帶來的各各方面的挑戰(zhàn)和競爭。相反對一些沒有工作機會的舞蹈人才,形成了嚴重的社會問題。據(jù)調查現(xiàn)在每年有40%的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生沒有適合的工作機會,面臨社會和用人單位的選擇。由此可見,舞蹈文化市場要求的是具有綜合知識的創(chuàng)造性舞蹈人才,既具有舞蹈理論知識和技能、經(jīng)濟以及相關學科的專業(yè)理論與技能及創(chuàng)造能力,這就要求對舞蹈人才培養(yǎng)模式的多樣化及舞蹈邊緣學科知識及經(jīng)營管理知識的綜合化。

二、培養(yǎng)舞蹈人才的整體綜合素質教育模式分析:

當今舞蹈文化市場對于舞蹈人才資源的培養(yǎng)要求具有綜合性素質。這就需要舞蹈人才的培養(yǎng)模式必然是綜合性,而不能單一。那么,如何培養(yǎng)具有適應舞蹈文化市場需求的舞蹈人才,研究與舞蹈文化市場相配套的現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)模式,由顯重要。

目前的舞蹈人才培養(yǎng)模式在舞蹈教學中,在形式上主要有以下幾種:一是指導發(fā)現(xiàn)教學模式,二是程序教學模式,三是掌握學習教學模式,四是“問題”教學模式,五是案例教學模式,。六是“合作學習”教學模式等。在“指導發(fā)現(xiàn)”和“掌握教學”的教學實踐中,均采用了問題指導語,使學生經(jīng)課前及課上的觀察并發(fā)現(xiàn)實踐,在課后對所發(fā)現(xiàn)的有關知識和自己練習中的體會自我歸納概括。如在舞蹈課堂上,老師先提出技術問題的難點和重點,在授課中,使學生掌握動作要領,并根據(jù)自己的情況,調整心態(tài)和體力,從而更好的配合老師完成上課內容;在“合作學習”“掌握學習”“案例”“問題”等教學模式中,均應用了小組合作式的學習。為了方便學生掌握課堂技術理論知識,按動作或節(jié)奏或情緒等形式,劃分成不同形式的訓練組合;在“程序”“指導發(fā)現(xiàn)”“掌握學習”和“合作學習”等教學模式中,強調對新授的技術要以元素步驟的程序進行。以基訓課為例,在舞蹈授課過程中,學習“探海翻身”,首先必須進行韌帶的開軟度訓練。第二加強學生各個關節(jié)的力度和能力訓練。第三掌握動作要領及相關的動作平衡的關系。第四在以上的基礎上組合完成動作。否則學生難以達到動作的質量要求。實際上在每個舞蹈技術動作中,都要求學生綜合性的身體能力。

在舞蹈理論教學中,以上教學模式同樣適用,并不斷總結創(chuàng)新的舞蹈教學模式。如在舞蹈理論課堂上,采用多媒體多種教學模式的運用,使舞蹈課堂更加直觀化,有利于課堂教學。在課程設置上根據(jù)市場需求,及時開設舞蹈多媒體制作技術課,尤其是近年來在一些現(xiàn)代化大城市如上海的高師舞蹈專業(yè)院校,在課程設置上,出現(xiàn)了舞蹈多媒體制作――運用電腦科技等技術,把舞蹈動作或與舞蹈作品內容相關的情景等畫面進行數(shù)字編排制作,形成了做為舞蹈作品輔助手段的直觀印象,向觀眾解釋或提升創(chuàng)編者的創(chuàng)作思路。這種形式的舞蹈作品,加強了舞蹈視覺的沖擊力,從而更好的表現(xiàn)主題。豐富了高師院校舞蹈課程設置體系,提高舞蹈教學質量,發(fā)揮了重要的作用。

三、總結

可見,對現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)模式的分析研究,有著十分重要的作用。它從不同層面反映了在社會舞蹈文化市場的作用下,舞蹈人才的培養(yǎng)理念就是培養(yǎng)具備舞蹈專業(yè)技術實踐與理論知識;具備經(jīng)營管理知識與經(jīng)營能力;培養(yǎng)具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化知識和理念相結合,符合時代潮流的具有創(chuàng)新能力的舞蹈文化產(chǎn)業(yè)綜合型人才。

參考文獻:

[1]王萬舉.藝術―文化導論.中國文聯(lián)出版社 ,2005.

[2][英]羅賓喬治、科林伍德.藝術原理.中國社會科學出版社,1990

[3]龐彥強.藝術經(jīng)濟通論.文化藝術出版社 , 2008

作者簡介:

篇(2)

摘要：將美國學者哈羅德?拉斯韋爾提出的“5W1H”分析方法運用到南通理工學院人才培養(yǎng)模式案例中，根據(jù)南通理工學院辦學實

>> 基于423模式的高職校企融合人才培養(yǎng)機制構建 高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 高職校企雙向全程介入人才培養(yǎng)模式探索 高職校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式的探索與實施 淺談高職校企合作人才培養(yǎng)模式 基于校企文化融合的高職人才培養(yǎng)模式探索 高職新能源發(fā)電技術專業(yè)校企深度融合人才培養(yǎng)模式探索 “雙線并行”機制下高職校企融合人才培養(yǎng)管理平臺的設計 基于校企文化對接的高職校企合作人才培養(yǎng)模式研究 高職校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式保障機制研究 淺析高職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與改進 高職校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新策略 高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識轉移機制體制研究 高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探究與實踐 中職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式 工學結合人才培養(yǎng)模式下校企文化融合的探索 校企深度融合的數(shù)控、模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實踐 職業(yè)導向的“校企融合 工學結合”人才培養(yǎng)模式探索與實踐 “產(chǎn)教融合、校企合作”建筑人才培養(yǎng)模式探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]王昶，袁軍平，申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].職業(yè)教育研究，2008（7）：47-48.

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnic’s College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnic’s College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method

篇(3)

關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式改革；動向

隨著政治、經(jīng)濟、科學技術的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉移，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，傳統(tǒng)的學科導向的專才培養(yǎng)模式的弱點逐漸暴露出來，大學生基礎薄弱、適應面窄、適應能力差、創(chuàng)新能力低、綜合素質偏低等現(xiàn)象日益引起全社會的廣泛關注，教育教學和人才培養(yǎng)質量日益受到重視。“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”“錢學森之問”至今振聾發(fā)聵。作為人才培養(yǎng)的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點內容，呈現(xiàn)出以下新動向和特點。

樹立頂層設計的系統(tǒng)改革理念

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養(yǎng)模式直接關系到人才培養(yǎng)的質量與效果，是高校辦學水平、辦學特色、學科特色的集中體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)模式包含教育教學理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內容與課程體系、教學方式與方法、培養(yǎng)途徑以及教學管理制度等要素。各高校越來越認識到，人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式是各要素間相互聯(lián)系、相互作用的整體，需要進行系統(tǒng)思考、頂層設計、整體推進，才能切實提高人才培養(yǎng)質量，但如果顧此失彼，就很難達到預期的成效。現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式改革已不再局限于人才培養(yǎng)規(guī)格、課程、教學方式等某一方面內容的單項改革，不再“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”；而是從社會需求、人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)設置、課程體系、教學模式改革和構建、培養(yǎng)制度改革、人才評價等方面進行全面思考和系統(tǒng)設計構建。例如：很多高校的人才培養(yǎng)定位都與本校的現(xiàn)狀、傳統(tǒng)、定位以及社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結合起來，不再盲目追求高端、全面；對于學生應用能力不強、就業(yè)困難等系統(tǒng)性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是大學培養(yǎng)什么樣人的價值取向和基本要求，是學校確定辦學定位和辦學方向的重要內容和標準，也是專業(yè)設置、課程體系構建、課程內容和培養(yǎng)途徑選擇、教學管理制度的基本依據(jù)與衡量標準。人才培養(yǎng)目標確定的關鍵是要遵循人才成長的規(guī)律，科學定位辦學方向，使人才培養(yǎng)目標的確定既反映社會的需要，又體現(xiàn)高校自身的特色。

過去，多數(shù)高校盲目地追求高層次、綜合性辦學，專業(yè)設置大而全，發(fā)展目標紛紛定位為綜合性、研究型大學，卻忽視了自身的辦學條件與服務方向；人才培養(yǎng)目標追求高端、全面，定位模糊、內容空泛、沒有特色，缺乏規(guī)范性和指導性；培養(yǎng)出的大學生難以適應市場的需求，素質、能力低下，就業(yè)困難。

而現(xiàn)在，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育基本形成一個共識：人才主要分為研究型、應用型、實用型三種，不同類型的人才由不同類型的學校培養(yǎng)。學術型人才，主要由一流大學及研究生院培養(yǎng)；應用型人才，主要由地方應用型本科院校培養(yǎng)；實用型人才，主要由高等職業(yè)學校和中等專業(yè)學校培養(yǎng)。不同類型的高校根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及高校自身的辦學傳統(tǒng)、特色、條件，明確自己的辦學定位、辦學性質和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、層次，構建合理的知識、能力、素質結構，確定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養(yǎng)目標。

一些發(fā)展基礎比較好的高校把自己定位于研究型大學和精英教育，提出建設“國際一流”“國際知名”“國內一流”的辦學定位，提出“高層次人才”“高素質人才”“國際化人才”“行業(yè)中堅”“行業(yè)領軍人物”等培養(yǎng)目標。在人才的規(guī)格方面，強調創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、健全的人格、良好的人文與科學素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎等，如北京大學人才培養(yǎng)目標中提出“在各行業(yè)起引領作用”“高素質人才”；復旦大學的人才培養(yǎng)目標中提到“兼具人文情懷、科學精神、專業(yè)素質”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應用型高校，人才培養(yǎng)目標為面向地方、區(qū)域“培養(yǎng)各個行業(yè)的高級應用型專門人才”，基本規(guī)格則強調“基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質”，具有應用性、行業(yè)性和社會性特點。[3]

注重專業(yè)設置和課程體系的優(yōu)化

專業(yè)和課程體系是人才培養(yǎng)目標落實和完成的重要落腳點，是人才培養(yǎng)模式改革的重點內容。大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式改革往往最先從專業(yè)結構與課程體系的調整與改革入手。

專業(yè)建設方面，多數(shù)高校根據(jù)社會發(fā)展和時代需求及時調整專業(yè)設置，取消過時專業(yè)，增設新專業(yè)，合并或調整不合理專業(yè)，強化特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)，重視在前沿交叉學科與優(yōu)勢學科領域設置專業(yè)，重視面向發(fā)展前景好、就業(yè)機會好、社會需要量大的社會行業(yè)設置專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應新社會、新行業(yè)、新生產(chǎn)的發(fā)展需求，而不再盲目追求專業(yè)設置的全、新、尖，改變過去專業(yè)劃分過細，設置陳舊的問題。專業(yè)設置的社會適應性、區(qū)域服務性、就業(yè)導向性更加明顯，專業(yè)結構更加優(yōu)化。

課程建設方面，為了改變培養(yǎng)方向過專、知識結構偏窄的問題，部分高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標和要求，推進課程建設和改革。主要有兩個特點：第一，課程結構呈現(xiàn)模塊化、彈性化，設置必修課程、選修課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學生學習的選擇性和靈活性越來越強。第二，課程內容呈現(xiàn)基礎性、綜合性和職業(yè)性特點。一方面，學校越來越重視通識課程、基礎性課程，跨專業(yè)、跨學科設計課程，突出培養(yǎng)學生的寬基礎；另一方面，在專業(yè)及專業(yè)方向類課程越來越強調內容的實用性，特別是應用型大學尤其重視實用課程的設置。例如：北京大學按照“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，設計了全校通選課和公共課、高年級專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系則通過建立模塊化的課程結構為學生提供多元化的專業(yè)出口。浙江大學按照“多通道、多規(guī)格、模塊化”的人才培養(yǎng)框架，建立了通識課程、大類課程、專業(yè)課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術與設計類設置6大類基礎課程平臺。[4]一般的應用型高校主要以能力素養(yǎng)為取向，加大應用型課程的比例結構，特別重視和行業(yè)對接的應用型課程開發(fā)，建立完善的實踐教學體系，構建和區(qū)域經(jīng)濟對接的特色應用型課程體系。

積極推進多元化教學模式改革 ，倡導自主性、研究性、實踐性教學

教學是教育中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)的教學以課堂為主，以教師講授為主，學生的主體性、積極性沒有發(fā)揮，不利于能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校在人才培養(yǎng)模式改革中大都積極改進教學模式，推廣多元化的教學模式，啟發(fā)式教學、案例教學、問題式教學、項目式教學等自主性、研究性、實踐性的教學模式受到重視。這類教學模式要求教師必須從傳統(tǒng)的“我講你聽”向“設計師、引導者、推進者、組織者”進行轉變；學生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動探究、小心求證，積極走進實驗室、圖書館、社會第二課堂、校企合作企業(yè)，“做中學、研中學”，主動學習、主動思考和主動實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學習能力、動手操作能力、運用知識解決問題的能力，總體提升學生的知識、素質和能力。

重視實踐教學，強化學生應用能力的培養(yǎng)

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點。近年來，各高校都大力加強實踐教學，主要表現(xiàn)在：加大實驗室經(jīng)費投入力度，緊跟社會生產(chǎn)的發(fā)展步伐，引進先進的實驗實訓設備，為學生提供更加先進的實踐教學條件。增加實踐教學的學時，提高實踐教學學時在總學時中的比例；精心設計實踐教學項目，創(chuàng)新實踐教學方式和途徑，優(yōu)化實踐教學體系，在保持和規(guī)范基礎性實驗的同時，注重開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設計性教學實驗，培養(yǎng)學生自主式、探究式的動手操作能力；推動科研實驗室向本科生開放，鼓勵學生參加教師科研項目，或設立大學生科研項目資助學生進行科研，創(chuàng)造更多實踐機會。大力推動產(chǎn)學研結合、校企合作，與行業(yè)、企業(yè)加強合作，共建實踐教學基地、聘請行業(yè)專家做兼職教師、建立校企雙導師制、學生企業(yè)頂崗實習真崗真練、企業(yè)真實任務成為畢業(yè)論文（設計）題目，培養(yǎng)學生動手操作能力、知識應用和解決實際問題的能力，提高人才培養(yǎng)的質量。

以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養(yǎng)模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養(yǎng)模式改革的同時，突出以人為本，強化制度的建設，特別是探索以學分制為核心的人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，進一步完善招生制度、學籍管理制度、專業(yè)管理制度、主輔修制度、雙學位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評價制度、教學質量監(jiān)控和評價制度、聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)制度等，為高素質人才培養(yǎng)提供制度保障。很多高校逐步從學年制、學年學分制過渡到彈性學分制，通過上述系列制度給予學生更大的學習自、發(fā)展主動權，如彈性學制允許學生根據(jù)情況選擇修讀年限。轉專業(yè)制度給予學生在一定條件下自由選擇專業(yè)的權利。選課制度、主輔修制度、雙學位制度等允許學生在指導性培養(yǎng)計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程；允許學生選擇輔修專業(yè)方向，跨系、跨專業(yè)、跨學科選課，輔修自己喜歡的第二專業(yè)，獲得第二學位。這種彈性學分制有利于天資不同、素質不同、興趣不同的學生的不同學習需求，以及教學的因材施教，促進學生的全面發(fā)展，有助于特殊才能的學生迅速成才。

積極改革試點和實踐探索，形成有特色的培養(yǎng)模式

很多高校根據(jù)學校的培養(yǎng)目標、辦學條件、學科專業(yè)特點、學生基礎等，進行人才培養(yǎng)模式的改革試點和實踐探索，為人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗，涌現(xiàn)了一些有特色的人才培養(yǎng)模式。北京大學、浙江大學、四川大學、南京大學、復旦大學等研究型大學分別成立了元培學院、竺可禎學院、吳玉章學院、匡亞明學院和復旦學院，探索創(chuàng)新型、復合型拔尖人才培養(yǎng)的新模式。[5] 同濟大學在推進素質教育過程中探索KAP，即知識（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養(yǎng)模式。北京師范大學根據(jù)不同的培養(yǎng)目標探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式。而一些應用型高校積極面向社會需求，探索應用型人才培養(yǎng)模式，如湖北文理學院的“211”人才培養(yǎng)模式、華中農業(yè)大學的“三早”+“三田”實踐育人模式、武漢工程大學提出的“E+”雙專業(yè)一體化復合型人才培養(yǎng)模式、洛陽師范學院的“名師實驗班”人才培養(yǎng)模式、吉林工程技術師范學院提出的應用型本科財務管理專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式、邢臺職業(yè)技術學院的工學結合人才培養(yǎng)模式等。[6]

我國高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、復合型、應用型等人才為目標，對人才培養(yǎng)模式進行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革剛剛拉開序幕，離建設高質量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進一步改革的地方。值得注意的是，學校不同、學科專業(yè)不同、學生基礎不同，辦學定位、條件、傳統(tǒng)不同，人才培養(yǎng)模式也應不同，不存在一個適應所有高校的人才培養(yǎng)模式。因此，高校要根據(jù)辦學條件、人才市場需求態(tài)勢以及社會發(fā)展趨勢的變化，推進人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式與手段等的相應變革，探求有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目一般項目“北京市屬高校人才培養(yǎng)模式研究”階段成果

參考文獻：

[1] 董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）.

[2] 孫琪. 研究型大學本科人才培養(yǎng)模式改革研究及啟示[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）.

[3] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展：中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4] 馬廷奇.我國研究型大學人才培養(yǎng)模式改革新進展[J]高等教育研究，2009（4）.

[5] 董瑞.國內高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究―以5所名校學院建設為例[J].高等理科教育，2011（6）.

篇(4)

關鍵詞：獨立學院；培養(yǎng)模式；1+2+X

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0148-02

自20世紀90年代末期，在中國獨立學院開始建立，這是中國實行高等教育創(chuàng)新下的必然產(chǎn)物，多數(shù)依靠母體學校的教學資源優(yōu)勢以及民營運作的機制優(yōu)勢得以迅速興起，成為當之無愧的高等教育領域中的一支生力軍，為推進中國的高等教育普及化進程作出了突出貢獻。獨立學院是面向普通大眾教學的主要載體，實現(xiàn)了由最初的精英教育向普及化教育的轉變，可以這樣說，獨立學院不但在招生規(guī)模上大于高等本科院校，且在人才培養(yǎng)類型方面進行了有機的補充。因此，創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式將對中國高等教育的進一步改革及發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時，也是獨立學院今后的生存及發(fā)展能否順利的關鍵所在。但目前多數(shù)獨立學院都是憑借母校的教育資源而建立的，所以在人才培養(yǎng)模式方面與母體高校的人才培養(yǎng)模式大同小異，在針對專業(yè)的設置方面，與母體院校相同，完全依賴于母體，這對獨立學院自身的學科形成及專業(yè)特點的形成是十分不利的，會對學生的就業(yè)帶來較大的壓力。因此，本文主要對如何搭建適應獨立學院的人才培養(yǎng)模式進行闡述。

一、獨立學院人才培養(yǎng)模式存在的問題

獨立學院的生源主要是二批本科錄取線以下、專科錄取線以上的學生，通常稱為第三批本科生，或“三本”生，且獨立學院一般多是憑借母校的教育師資力量建立起來的，因此在人才培養(yǎng)模式方面也多與母體高校人才培養(yǎng)模式相同，專業(yè)設置方面和母體高校大同小異，更有些獨立學院完全依賴于母體高校。但是我們應該清醒的看到，母體高校招收的學生多是第一批本科生或者是第二批本科生，而獨立學院招收的學生是第三批本科生，不可否認的“三本”生的學習基礎與“一本”、“二本”相比較存在不小的差距。從他們高考的入學成績也能反映出高中階段學習的基本情況，偏科、學習能力不強、學習效率較低、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等等。因此，完全按照一本、二本學生的授課內容進行授課會使一部分學生感覺學習起來吃力，甚至慢慢出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。其次，獨立學院的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課設置完全依靠母體高校，這直接導致了專科課程設置不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，計算機專業(yè)課程中的網(wǎng)站開發(fā)專業(yè)課都是在大二下半年學習，而網(wǎng)站開發(fā)中所用到的編程語言也都放在同一學期，這導致了一些知識點的滯后現(xiàn)象，出現(xiàn)老師授課過程中學生聽不明白或者根本聽不懂的問題；第三，在當前的才人培養(yǎng)方案中多以理論知識為主，缺少教學實踐及實習環(huán)節(jié)，這直接導致學生的實際動手能力欠缺，不能將理論應用到實際中去，畢業(yè)后對工作會出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象，導致就業(yè)困難。第四，師資力量匱乏。獨立學院主要依賴母體高校，利用母體的師資進行教學的運轉。但是，我們也可以看到近些年來獨立學院的招生持續(xù)擴大，學生人數(shù)也逐漸增多，高校師資隊伍的發(fā)展還遠沒有跟上學生增加的步伐，這是制約當前高校發(fā)展的一個瓶頸。單純依靠母體學校的教師資源已無法滿足獨立學院辦學的需要。盡管選擇一些外聘教師補充到教學當中，但外聘教師的選擇往往哪門課程沒有老師就臨時招聘，很多外聘教師只單純地完成課堂上的教學，很難做到因材施教，因此教學效果也就無法保障。

二、構建獨立學院人才培養(yǎng)模式——“1+2+X”

如何制定適合獨立學院自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式成為當前教育界教育專家學者探討的焦點。對目前獨立學院的人才培養(yǎng)模式進行概括，可以分為以下幾種：一是借助母體實行克隆，專業(yè)設置及人才培養(yǎng)目標設置、教學大綱、教學進度、課程設置等完全依托母體照搬應用；二是進行局部改良模式，基本上還是以沿襲母體人才培養(yǎng)模式為主，包括人才培養(yǎng)模式的基本結構及要求，只在局部進行稍微的變化，比如，在課程設置方面與母體有些不同，在教學手段上變化下方法等；三是降格培養(yǎng)，不對市場需求進行深入分析及研究就盲目將本科人才培養(yǎng)的基本要求降低，按照高職人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，完全把獨立院校變成了職業(yè)院校，把獨立學院作為本部變相收取高價學生的一種手段或途徑。無論三種模式中的任何一種模式，都沒有正視獨立學院的自身具有的特殊性，都沒有將獨立學院的人才培養(yǎng)模式給予真正的定位。另外，也有一些專家學者對獨立學院的人才培養(yǎng)模式通過自身的研究給出了想法。比如，溫州大學助理研究員鄭慶柱認為：獨立學院要突出辦學特色，保證教學質量，就應該與經(jīng)濟社會的發(fā)展密切結合，充分利用發(fā)揮優(yōu)勢資源，對專業(yè)設置進行優(yōu)化，改變或者調整傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃，課程結構有機整合，改變教學模式，探尋使學生協(xié)調發(fā)展的管理機制，開辟一條“人無我有， 人有我優(yōu)”的發(fā)展道路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉變。

在眾多的人才培養(yǎng)模式中如何選擇適合自己獨立學院的人才培養(yǎng)模式？不同的人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式的不同。因此需要對獨立學院的人才培養(yǎng)模式進行適合的創(chuàng)新，前提首先需要對獨立學院培養(yǎng)目標進行準備定位。教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院的建立是為了填補普通本科高校及高職院校兩種辦學類型之間應用型本科層次的空白，獨立學院應該在這種空缺中制定自己的培養(yǎng)目標，給予人才培養(yǎng)模式一個恰當?shù)亩ㄎ唬挥羞@有，獨立學院才能在高職高專院校及本科高校間找到自己的突破口，這種突破口也恰恰是獨立學院的立足之本。與普通本科高校相比較，獨立學院人才培養(yǎng)更應注重實踐及動手能力；與高職院校相比較，獨立學院培養(yǎng)的人才基礎知識應該更牢固，學習能力更強，適應性更廣。在這樣的定位下，獨立學院的人才培養(yǎng)目標當以學生畢業(yè)后的就業(yè)市場為方向，以通識教育為起點，以專業(yè)分流培養(yǎng)模式與彈性實踐教學相互結合，繼而提升學生的綜合能力，放眼于學生的學習能力及可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為己任，確定學生理論與實際結合的教育方針，將學到的知識用到解決實現(xiàn)遇到的問題中去。這也就是說依據(jù)國內不同行業(yè)對不同專業(yè)人才的需求情況，由新的人才培養(yǎng)目標結合“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式進行每個學年每個學期專業(yè)課程的設置，進而對課程的簡介、授課內容進行確定。真正做到專業(yè)課程設置的優(yōu)化，構建“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。

所謂“1+2+X ”的人才培養(yǎng)模式，“1”為學生在入學第一年要把公共基礎課程全部修完，“2”為第二學年及第三學年把專用基礎課程和專業(yè)課程全部修完，“X”是指實踐教學，此實踐教學是彈性的，也就是說在最后一年或者更長的時間內將課堂授課知識與社會實訓進行有機結合，不但要進行仿真模擬及實際應用相互結合，又要手、腦并用，將課程教學與取得技能資格證書結合，使學生在四年學習當中至少獲得一個職業(yè)技能資格證，真正做到學生畢業(yè)以后能夠持證上崗，提升學生就業(yè)成功率。

三、“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)

獨立學院的生存及發(fā)展之根本是人才培養(yǎng)的質量，要以學生為根本，突出學生的主體地位及人才特色，以市場需求為導向，力爭培養(yǎng)出理論知識扎實、動手能力強、技能優(yōu)勢明顯的應用型技術人才。獨立學院“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)的關鍵是要有高水平的師資隊伍及高標準、完善的教學質量保證體系。

首先，打造高水平的能夠保證教育教學質量的師資隊伍。例如杏林學院認為建立起專兼職相互結合的師資隊伍，才能提高教學質量、保證教學質量。兼職老師可以由企業(yè)中具有理論及實踐能力較強的高級技工擔任；另一方面，在教職工的工資待遇方面要給予絕對保障，且要經(jīng)常選出一些教師到實訓基地進行掛職鍛煉，在現(xiàn)場實踐中提升他們的業(yè)務水平。

其次，積極創(chuàng)新學生成長成才的理念及工作方法。因為獨立學院中學生的基礎知識高低不齊、學生動手能力欠缺等實際情況，這就要求對學生工作要有新思路，對學生工作要改變方法，多進行激勵及加以引導，利用各方面的力量進行綜合管理。針對學生基礎學習能力進行加強，強化自我管理意識及養(yǎng)成良好的行為習慣，同時在教學管理、學生管理等方面多以靈活方式進行，加強學生學生、生活、就業(yè)等方面的引導。

最后，建立完善學生培養(yǎng)規(guī)格的教學保障及監(jiān)控體系。教學質量是獨立學院賴以生存的根本，是能夠被社會認可的關鍵因素，也是社會關注的焦點問題。例如南通學院在認真研究探索教學質量的基礎上建立了一套完善的監(jiān)控體系。根據(jù)本科生教學要求作為參考依據(jù)，結合南通學院的實際情況及人才培養(yǎng)模式，調整課程結構，合理進行內容安排，加強實訓環(huán)節(jié)，強化技能培訓。二是要因材施教。由于南通學院學生基礎知識薄弱，學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象。所以，要對教學計劃進行適當調整，增加課時，強化訓練，以縮小他們之間的差距及提高他們的自信心，使其與本科教育基本保持在同一水平線，其最終目的是實現(xiàn)“1+2+X”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] 魏訓鵬.獨立學院辦學主體的權力博弈[J].中國高教研究，2012，（3）.

[2] 吳國鋒，李梅.“獨立學院”應用型人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].教育與發(fā)展研究，2009，（2）.

篇(5)

Abstract： This article describes the importance of talents cultivation mode of "school in factory， factory in school”. Through reform， it can improve students' hands-on ability， develop professionalism and accumulate professional experience. The main difficulty of reform is to develop suitable training programmes and excellent team of teachers， and build productive practice and training base. This article puts forward the specific ways to achieve the talent training mode of "school in factory， factory in school".

關鍵詞： 人才培養(yǎng)模式；校中廠；廠中校；現(xiàn)代學徒制；校企合作

Key words： talents training mode；plant in school；school in plant；modern apprenticeships；cooperation between schools and enterprises

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0228-02

1 改革“校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式的重要性

“校中廠”、“廠中校”的人才培養(yǎng)模式的主題思想“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，雙元育人，提高學生的綜合職業(yè)能力。

雙元育人含有育人主體與育人環(huán)境的兩個特征，從育人主體來看，“校中廠”、“廠中校”的人才培養(yǎng)模式是由高職院校與企業(yè)共同承擔育人的任務，共同制定人才培養(yǎng)方案、按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓[1-2]。從育人環(huán)境來看，“校中廠”、“廠中校”的人才培養(yǎng)模式擁有學校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結合起來，更有利于學生的發(fā)展[3]。

“教育部16號”文明確指出以工學結合為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由學校提供管理、場地和部分師資，企業(yè)提供項目、技術和企業(yè)骨干技術人員，構建的“校中廠”校企合作人才培養(yǎng)模式可極大地調動了各方的積極性：首先，對于學生來說，建立具有明確任務的工作室，它給與了學生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇專業(yè)方向的自由，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源，又為企業(yè)提供了生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。第三，學校可以借助企業(yè)生產(chǎn)投入和技術指導，減少教育成本；第四，教師在這種企業(yè)的工作環(huán)境和壓力下，其實操技能將會大幅度提升，有助于往“雙師素質”轉變。通過產(chǎn)學工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺，實現(xiàn)校、企、師、生四方共贏。通過創(chuàng)辦“廠中校”人才培養(yǎng)模式，進一步強化學生動手能力和積累了職業(yè)經(jīng)驗，提高了學生適應企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)了學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。

2 “校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式的改革內容

2.1 人才培養(yǎng)方案制定 根據(jù)企業(yè)對人才的要求，開展校企合作辦學，充分利用雙方的有效資源，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標。“校中廠、廠中校”把學校與企業(yè)融于一體，搭建學生就業(yè)的“直通車”， 提高學生就業(yè)質量，達成學生在知識、能力、素質上與企業(yè)崗位要求能很好對接。

2.2 搭建合理師資隊伍 充分發(fā)揮學校和企業(yè)的師資力量，利用各自的知識、技能特長合理安排教學內容。并在教學過程中實現(xiàn)學校教師與企業(yè)教師互相學習、相互提高的師資培訓新模式。

2.3 改革教學方法和手段 將教學過程貫穿于企業(yè)的生產(chǎn)過程，將學生必需的理論知識學習、專業(yè)技能訓練有機地融于完成生產(chǎn)任務過程中，由過去過多的理論教學和無企業(yè)實際項目的實操實訓，轉變成以企業(yè)生產(chǎn)為載體進行生產(chǎn)實踐，提高學生學習興趣，提升學生的職業(yè)崗位能力，做到工學交替、學以致用。

3 “校中廠”、廠中校”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)方式

3.1 通過工學交替（半工半讀）、現(xiàn)代學徒制、“訂單”模式等形式實現(xiàn)“廠中校”人才培養(yǎng)模式

①工學交替（半工半讀）：采取參觀實踐—理論教學—企業(yè)生產(chǎn)實踐—再理論—再頂崗實習的循環(huán)教學模式。在方案實施前，必須結合聯(lián)合辦學的企業(yè)實際制定人才培養(yǎng)計劃，在整個教學過程中，做好職業(yè)就業(yè)教育，做好企業(yè)文化培訓，便于學生能更快融入企業(yè)的實踐教學中。

②學徒制：從企業(yè)招生，在企業(yè)辦學，實行學員在崗求學、工學結合，生產(chǎn)、工作中學習、邊做邊學。學生在技術崗位上工作，在不離崗的情況下，完成專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的鍛煉。學校派教師到企業(yè)為在讀的員工授課，同時企業(yè)為在讀的員工安排經(jīng)驗豐富的師傅結合生產(chǎn)實踐進行專業(yè)指導。經(jīng)過學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，提高員工的知識水平，提高員工的職業(yè)崗位能力。現(xiàn)代學徒制特色：雙元主體（企業(yè)與學校）辦學模式；雙向融合（能力與知識）培養(yǎng)目標；“雙員”身份（企業(yè)職員與學校學員）教育對象；雙師教學（學校教師與企業(yè)師傅）育人機制；雙重特色（專業(yè)特色與企業(yè)特色）人才素質。

③訂單”模式：在大二時學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，企業(yè)與學生簽訂委培用工協(xié)議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現(xiàn)了實習與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和部分專業(yè)基礎課在學校完成后到企業(yè)進行專業(yè)技能課和頂崗實習的學習，整個教學任務由學校的教師和學校聘請的技術骨干共同完成。

3.2 引進企業(yè)部分生產(chǎn)性項目實現(xiàn)“校中廠”人才培養(yǎng)模式 通過有機的校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)性項目移到學校，并在學校建立“產(chǎn)學一體化”工作室，每個工作室設置專門的負責人，并將教師和實訓指導教師以及學生劃分到不同的工作室。每個工作室生產(chǎn)的合格產(chǎn)品由企業(yè)收回代為銷售，算為工作室利潤。通過制定工作室的考核指標，形成工作室管理規(guī)章制度，每學期對工作室進行考核，做到獎罰分明。這樣即培養(yǎng)了學生職業(yè)能力，又提高了教師的業(yè)務能力。

4 結論

①改革“校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式是雙元育人的重要體現(xiàn)，有助于提高學生職業(yè)能力。

②良好有機的校企合作關系、合理的人才培養(yǎng)方案、一批理論實操兩手都硬的師資隊伍是實施“校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式的先決保障。

③通過工學交替（半工半讀）、現(xiàn)代學徒制、“訂單”模式以及在校構建企業(yè)真實性生產(chǎn)性項目等形式實現(xiàn)“校中廠、廠中校”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]徐麗香，蘭小海，朱勇萍.共建“廠中校”，探索“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2011，10（04）：50-52.

篇(6)

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)目標;人才培養(yǎng)體系;人才培養(yǎng)過程;人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：C961;G40 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0019-02

自中世紀大學誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學的基礎。《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準。”這一規(guī)定從法律上明確，高等學校要以人才培養(yǎng)為主要任務，要圍繞這一任務開展教學、科研和社會服務活動。

一、高校人才培養(yǎng)模式的內涵

隨著“人才培養(yǎng)模式”概念的提出，其內涵也受到了廣泛的關注，并引起了熱烈的討論。1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”內涵給出了一個定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”龔怡祖教授指出：“所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性。”何文進先生認為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指大學根據(jù)國家人才培養(yǎng)的目標和質量標準，在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為大學生設計的知識、能力等素質結構以及實現(xiàn)這種素質結構的教育、教學活動方式。關于人才培養(yǎng)模式的定義還有很多種，分析各種表述，考慮人才培養(yǎng)模式概念的實際使用情況，我們贊同使用這樣的一種定義：在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣。也就是說，人才培養(yǎng)模式是一種關于人才培養(yǎng)的四大要素――人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制的“范型”和“式樣”。

1. 人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標也可以稱為教育目標或教育目的，是各級各類學校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)對培養(yǎng)對象要達到的要求。一般通過人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格，以及業(yè)務培養(yǎng)要求等方面的表述作出明確規(guī)定。它是人才培養(yǎng)模式中的核心因素，也是確定培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的前提和依據(jù)。

2. 人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系，是指根據(jù)教育部學科專業(yè)設置的政策規(guī)定和學校的人才培養(yǎng)目標而確定的專業(yè)教學環(huán)節(jié)設置、課程體系設置等。教學環(huán)節(jié)可以包括理論和實踐兩大類，理論教學環(huán)節(jié)又可以包括課堂講授、小組討論、課外自學等。實踐環(huán)節(jié)可以包括實驗、實習、實訓、作業(yè)等環(huán)節(jié)。課程體系是指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而設置的各類課程的有序的組合，課程是課程體系的基礎單元。當前，課程體系通常采用模塊化的結構，一般可包括通識教育模塊、專業(yè)基礎教育模塊、專業(yè)教育模塊等，每一模塊又有必修模塊和選修模塊的區(qū)分。

3. 人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)過程，是指人才培養(yǎng)的具體的實施過程，可包括時間過程、空間過程以及教學的實施過程。時間過程是指人才培養(yǎng)的時間進程，又可以稱為學程，可以由學期、學年組成。空間過程是指人才培養(yǎng)過程實施所在的場所，可以是學校內，也可以是學校以外的工廠、企業(yè)、機關以及學校等。教學的實施過程是指課程的實際教學實施過程，包括教學方式、教學方法，以及教學手段等。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式中最具活力的要素。

4. 人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的管理模式方面，主要包括管理工作的指導思想、管理機構設置、管理文件的制定以及管理工作的實施等。

二、我國高等學校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

隨著社會、經(jīng)濟、文化教育的發(fā)展，關于人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了一些新的理念，用這些理念來審視我國高等學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們就會發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的矛盾。按照現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，現(xiàn)代大學培養(yǎng)的人才應該是知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)大學人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制三要素與這一人才培養(yǎng)目標存在著明顯的矛盾。

1. 人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)體系之間的矛盾

多年來我國大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過多地強調專業(yè)教育，注重“專才型”人才培養(yǎng)，在大學的專業(yè)設置上采取了細致劃分學科專業(yè)的做法，導致了大學教育中專業(yè)設置過窄的現(xiàn)象。1997年，經(jīng)過第四次普通高等學校本科專業(yè)目錄的修訂，我國高校的本科專業(yè)目錄減少至249種，提出“厚基礎，寬口徑”培養(yǎng)人才，促進人才全面素質提高的要求，這在一定程度上緩解了專業(yè)設置過窄的弊端。但人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國大學人才培養(yǎng)模式改革需要重點考慮的問題。當前，在高等學校中通常通過加強通識教育、增加專業(yè)基礎教育、增加選修課程及增加實踐環(huán)節(jié)、大力推行素質教育等辦法探索解決這一矛盾。

2. 人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程之間的矛盾

我國大學在學習過程設計方面存在著過程單一、模式刻板的現(xiàn)象。教學場地僅限于學校之中，學校教學僅限于課堂之上。存在問題最為嚴重的是教學方法與教學手段，具體表現(xiàn)是：在教學活動中是以教師為中心，學生往往處于被動接受的地位;在教學方法與模式的選擇、設計和安排上，忽視了不同學生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法;教學方法與模式過于強調對預定的知識體系的傳授和學習者對知識的接受，是一種注入式的知識教育;教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動。大學的這種傳統(tǒng)的教學方法與模式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長。

3. 人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)機制之間的矛盾

我國傳統(tǒng)大學教育的培養(yǎng)機制不利于人才的成長。傳統(tǒng)大學的教育管理以學科專業(yè)教育管理為目標，為培養(yǎng)專才服務，與現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的目標很不適應。傳統(tǒng)大學的學制基本是固定的，這使得學生必須在固定的時間段內接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性;學習量的計量主要采用的是學年制;教學主要采取大班集中授課的模式，教學質量和學生學習水平的評價，無論是內容還是形式都主要以知識記憶、書面考試的分數(shù)為主要標準，“一張考卷定終身”;大學對學生進行評價的標準具有明顯的單一性和千人一面的特點;在這種模式下培養(yǎng)出來的個人，往往缺乏個性，缺乏一種求新、求變、進取、批判和創(chuàng)造的精神，特別是在今天這樣的社會大變遷中，很難應對來自社會的各種挑戰(zhàn)。

三、高校人才培養(yǎng)模式改革應重點考慮的四個問題

高等學校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標是提高人才的培養(yǎng)質量。高等學校人才培養(yǎng)模式改革應緊緊圍繞人才培養(yǎng)質量的提高而展開。

1. 科學地確定人才培養(yǎng)目標

科學地確定人才培養(yǎng)目標要求在確定人才培養(yǎng)目標時，要符合時代精神、符合學校的人才培養(yǎng)定位、符合學校的生源質量水平。為了實現(xiàn)科學地確定人才培養(yǎng)目標，高等學校要研究人的成長、發(fā)展的規(guī)律，要研究人與社會發(fā)展之間的相互關系，研究當今和今后一個時期社會、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展的趨勢，研究社會對人才需求的狀況，還要研究學校自身的辦學條件、發(fā)展歷史、社會地位和推動社會發(fā)展的作用。有了這些研究作為基礎，才能科學地確定學校的人才培養(yǎng)目標。

確定人才培養(yǎng)目標要以人的發(fā)展為基本的出發(fā)點，深入分析影響人的發(fā)展的各要素。關于人的發(fā)展可以從三個方面考慮，一是從心理學方面體現(xiàn)在人的人格和認知的發(fā)展;二是從社會學方面體現(xiàn)在對推動社會發(fā)展作出貢獻;三是從哲學方面體現(xiàn)在不斷地否定低層次的自己，使自己進入更高的層次。通常意義的發(fā)展是上述三個方面的綜合。

高等學校的人才培養(yǎng)，其總體目標為綜合素質質量水平的全面提高，通常具體體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)方面、專業(yè)知識學習方面、通識知識學習方面、應用能力方面、創(chuàng)新精神方面，以及身體心理狀態(tài)方面等。

2. 合理地設置人才培養(yǎng)體系

實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合是當前人才培養(yǎng)體系要重點解決的問題之一。隨著知識分類、學科分化的不斷加深，現(xiàn)代大學自覺不自覺地走上了專才教育之路，專業(yè)教育受到廣泛的重視。當前，應著力建立一種專業(yè)教育與通識教育統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)體系。通識教育不同于一般意義上的專業(yè)教育，“其使命是要發(fā)展學生的對知識追求的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷，以及人生品位等，歸根結底是實現(xiàn)人的全面發(fā)展”。我們應該按照在通識教育基礎上進行專業(yè)教育的思路，努力實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合。

拓寬專業(yè)領域是當前人才培養(yǎng)體系要重點解決的另一個重要問題。近幾年，人們對我國大學專業(yè)設置過窄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才這個問題已經(jīng)達成廣泛的共識，改革人才培養(yǎng)模式，設置新的人才培養(yǎng)體系要充分考慮拓寬大學的專業(yè)領域問題。要按照“厚基礎，寬口徑”的思想設計教學計劃，淡化專業(yè)意識，增加基礎課課程的比重，加強相鄰學科知識的教學，加大通識教育的比重，增強專業(yè)設置的適應性，實現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。

大學的課程設計要體現(xiàn)以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點的理念，課程在類型、形式與內容等方面都要適應學生多樣化的發(fā)展要求。要建立以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式，根據(jù)知識社會中大學培養(yǎng)目標的具體要求，“可以按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系”。

3. 精心地設計人才培養(yǎng)過程

對于人才培養(yǎng)的時間過程，要精心設計。對于整體學程可以分成若干段，每一段確定一個培養(yǎng)的目標，每一段的目標之間既要有所區(qū)別，又要有相互的聯(lián)系，每一段的目標都要為總目標服務。要按照開放式辦學的思想，精心設計人才培養(yǎng)的空間過程。要采用課堂內、課堂外相結合的方式，校園內、校園外相結合的方式，甚至采用境內、境外相結合的方式進行人才的培養(yǎng)，充分有效地利用社會資源、國際資源為人才培養(yǎng)服務。

在教學方式與方法上，要改變以教師為中心、以傳授知識為宗旨、以注入式教學為主的傳統(tǒng)教學模式，采用以學生為中心、以提高素質為宗旨、以參與式為主的互動型的教學方法與模式，積極進行啟發(fā)式、討論式和研究式教學方法改革的探索。

4. 與時俱進地建立人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在學校的教學管理制度上。教學管理制度的建立要以促進人的發(fā)展為基本宗旨。研究表明，管理科學的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：經(jīng)驗管理、科學管理和文化管理。當前的高等學校管理是經(jīng)驗型、科學型和文化型的混合體。為了適應人才培養(yǎng)的需要，學校要努力探索、嘗試實施文化管理。文化管理是管理的最高層次，是一種大家取得共識的激勵人、培育人、發(fā)展人的有效的管理模式。

（1）建立彈性化的學制。為了適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，學生在校學習時間應該是彈性化的，也就是說學制可以長一些，也可以短一些，可以是連續(xù)的，也可以是間斷的。（2）要建立以學分制管理為主和學年制管理為輔的教學管理制度。學分制是適合于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學管理制度，學習進程體現(xiàn)了靈活性，學習內容體現(xiàn)了選擇性，有利于實施個性化培養(yǎng)，有利于人才成長。（3）建立多元的學習評價制度。以多元質量觀為指導，要建立以公正、公平原則為基礎，以多元質量標準為主要內容，以多方參與為主要特征的多元的學習評價制度和有效的質量監(jiān)控體系，目標是激勵人的上進、促進人的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

篇(7)

關鍵詞：虛擬訂單；人才培養(yǎng)模式；高職院校

訂單式人才培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人訂單，共同開展人才培養(yǎng)工作，畢業(yè)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。由于具有校企資源的共享、就業(yè)率高（幾乎為百分百就業(yè)）和優(yōu)勢互補等優(yōu)勢，該種模式引起了許多企業(yè)和學校的關注，并引發(fā)了眾多高職院校競相開展訂單式人才培養(yǎng)工作。但是，隨著時間的推移，訂單式人才培養(yǎng)模式的各種弊端也逐漸暴露出來。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的不足

該種模式中學校依托企業(yè)辦學、企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)，在一定程度上得到了認同，但在實際運行過程中卻也存在或面臨許多困境。這些困境主要來自企業(yè)經(jīng)營的壓力和學生發(fā)展的壓力。

1.企業(yè)經(jīng)營的壓力

企業(yè)經(jīng)營狀況直接影響訂單式教育的成敗，一旦經(jīng)營出現(xiàn)問題，即可出現(xiàn)斷單等情況；企業(yè)對不同人才的需求都有一定的階段性。因此，不可一味的寄希望于通過尋找一家企業(yè)一勞永逸的進行訂單培養(yǎng)，而應該通過建立起一種校企合作的長效機制才能使這一模式得以持續(xù)。高職學校應針對企業(yè)需求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2.學生發(fā)展的壓力

雖然學校與企業(yè)簽訂了具有法律效力的訂單，但是由于執(zhí)行的周期較長，執(zhí)行情況會受到行業(yè)發(fā)展的影響，也會受到合作企業(yè)經(jīng)營狀況的影響。如果合作企業(yè)的經(jīng)營狀況出現(xiàn)萎縮，必然造成按訂單培養(yǎng)的人才就業(yè)出現(xiàn)問題。這其中最主要的問題就在于這些按訂單培養(yǎng)的人才是為企業(yè)量身定做的。在訂單關系下，學校為迎合企業(yè)的需求，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)方案提出的一切要求，就容易造成培養(yǎng)內容針對性太強，使學生的知識面過窄，導致學生轉崗困難。社會對人才的需求是綜合性的、發(fā)展性的，而訂單式培養(yǎng)是按企業(yè)的要求組織教學活動，人才知識與能力結構崗位特征明顯，具有較強的單一性，嚴重影響學生的長效發(fā)展。

鑒于現(xiàn)有的訂單式人才培養(yǎng)模式所面臨的諸多困境，本文提出了一種以職業(yè)活動為導向的虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式。該種模式與訂單式人才培養(yǎng)模式相比，主要的特點在于：該種培養(yǎng)模式無需學生與企業(yè)簽訂訂單協(xié)議、學生畢業(yè)后可以自由擇業(yè)、學生的培養(yǎng)不再單一的面向某家企業(yè)。因此，該種培養(yǎng)模式靈活性大、風險小，更易于被企業(yè)和學生所接受。本虛擬訂單式培養(yǎng)模式雖是一種虛擬的為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)模式，但為了能夠培養(yǎng)高質量的人才，依然需要企業(yè)密切的配合。針對企業(yè)對人才綜合能力的需求，按照培養(yǎng)目標與用人標準相結合、專業(yè)設置與企業(yè)需求相結合的原則，有針對性地優(yōu)化課程體系，規(guī)劃職業(yè)教育的教學課程、教學內容與教學方法。

二、虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式成功的基礎

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式的成功，需要得到政府的大力支持，這是成功的根本保障；需要得到學校的高度重視，這是成功的基本保障；需要得到企業(yè)的緊密協(xié)作，這是成功的外部保障；需要專業(yè)的積極推進，這是成功的內部保障。本文將其概括為“四位一體、四方聯(lián)動，有效實現(xiàn)虛擬訂單式人才培養(yǎng)”，“四位”和“四方”指的是“政府、學校、企業(yè)、專業(yè)”。

1.政府的大力支持

雖然教育部明確提出訂單式培養(yǎng)作為一種人才培養(yǎng)模式，但國家缺乏強有力的行政和經(jīng)濟措施出臺來推行，只靠學校自身的力量是遠遠不夠的。

政府相關部門可出臺政策去鼓勵企業(yè)對學校進行捐贈，同時對這些企業(yè)在稅收和貸款方面提供一定的優(yōu)惠政策。畢竟企業(yè)是以盈利為目的，無利可圖的事一般企業(yè)都是不愿意去涉及的。對教育發(fā)展做出突出貢獻的企業(yè)，政府可以對其予以獎勵，主要是精神層面的獎勵，適當給予物質層面的獎勵。

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式在政府的大力支持下，得到政策、項目、經(jīng)費上的支持，為該種培養(yǎng)模式的成功奠定了堅實的基礎，成為本模式成功的一項根本保障。

2.學校的高度重視

學校應敏銳地把握訂單市場需求信息，充分了解需求企業(yè)的資質和發(fā)展狀況，并對學校自身的教學條件、師資力量等有充分的估計。在選擇合作對象時，一定要經(jīng)過深入調查、仔細論證，盡可能選擇一些知名度高、經(jīng)濟效益好的大型企業(yè)進行合作，以確保“虛擬訂單”學生真正能夠“學有所用”。

制造類專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，離不開專業(yè)設備的配置，以滿足企業(yè)專門人才培養(yǎng)。以模具制造為例，在模具加工過程中離不開各種加工設備。這些設備動輒上十萬，每種設備在加工過程中都有一定的用途，因而必不可少。在學校的高度重視下，為模具制造購置這些相關設備，以建設功能完備的校內實踐教學基地，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

教師是整個人才培養(yǎng)中最為重要的一個部分。教師自身的技術技能直接影響所培養(yǎng)學生的技術技能，不斷的提升教師的技術技能成為學校發(fā)展中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學校應該高度重視教師的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)高質量人才的培養(yǎng)。

學校在重視人才培養(yǎng)的同時，應該高度重視人才的就業(yè)及就業(yè)質量。學校可利用其自身的優(yōu)勢為畢業(yè)生搭建一個就業(yè)平臺，該平臺能夠幫助學生找到一份理想的工作。學校應爭取將一些具有較高知名度的企業(yè)邀請進入平臺，為畢業(yè)生營造一個良好的就業(yè)擇業(yè)平臺。以這些知名度高的企業(yè)為推動力，不斷的提升就業(yè)平臺內企業(yè)的層次，打造一個蒸蒸日上的就業(yè)平臺。

學校的高度重視是本培養(yǎng)模式成功的基本保障。